深耕教材研新知,聚力赋能启新程 ——初中英语新教材培训学习心得汇总(3)

吴川市第四中学潘淑华

2026年暑期，我参加了人教版九年级英语新教材专题培训。三场讲座层层递进、干货丰盈，从编写逻辑到板块功能，从单元整体教学到课型落地策略，让我对九年级上新教材的育人价值与实施路径有了系统认知。九年级是初中英语新知收尾、知识体系架构与中考复习准备的关键枢纽，新版教材并非旧版全一册的简单拆分，而是以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，以"主题线+语言线"双线并行，把英语从"知识点串讲"推向"用英语认知世界、讲述中国故事"的素养课堂。

一、读懂编写逻辑：双线并行，问题驱动

过去拿到教材先翻单词表和语法页，这次培训纠正了我的习惯。专家反复强调：新教材以主题为引领、以问题为依托、以语篇为载体、以活动为途径、以素养为目标。九上共8个单元，U1 The Changing World 与 U2 Inspiring People 锚定家国变迁与榜样力量，U3 Smart Learning 与 U4 Our Memory 指向学习策略与科学记忆，U5 Power of Ideas 与 U6 Beyond Earth 通向创新与太空探索，U7 Feel the Rhythm 与 U8 More than a Game 落脚音乐审美与体育精神——两两成组形成主题群，从认识世界到树立理想，从学会学习到逐梦未来，全册贯穿"向外探索世界、向内认识自我"的育人主线。

单元开篇页的 Big Question（如 Why do we explore space? What do you like about music?）不是装饰，而是整个单元的探究靶心；Section A 听说结合、语音融入对话、语法采用"发现—归纳总结—语境运用"的发现式设计；Section B 读写整合，主阅读配显性阅读策略贴士；单元末 Page 集中呈现 Project、Reflecting、Value Statement，把"教—学—评"一体化嵌写进课本。这让我意识到：英语不只是应试工具，更是学生涵养品格、增强文化自信、形成国际视野的载体。

二、反思日常教学：警惕三类老毛病

对照新教材理念，我给自己过去一年"照镜子"，有三个痛点必须改。

一是碎片化授课。过去常把单元拆成单词课、语法课、阅读课、习题课，板块间逻辑断裂。新教材明确要求立足单元整体，用"单元大问题—板块引导问题—语篇探究问题"搭问题链，打通听说读写。若继续单篇刷题，学生拿不到"用英语解决真实问题"的能力。

二是词汇语法孤立教境。以往听写单词、背语法条文占比大量时间，学生认识 individual 却不会在 The changing world makes individuals rethink their roles 里意会。九上词汇密度提升（每单元约54词），但粗体核心词与浅体话题词分层清晰，教学必须"词—句—篇"闭环，在蒙内铁路、黄鹤楼、嫦娥探月、苏州评弹等真实语篇中带出生词。

三是阅读停在翻译层。九上大幅增加新闻报道新闻报道、人物传记、科普说明文，Reading Plus 拓展至400—500词，对标高中信息类文本阅读。我以前常逐句翻译、对答案了事，忽略预测、指代、主旨、作者态度等策略训练。培训课例里"先凭标题图片预判→分段拆解→回原文圈画证据"的三步法，正是我该搬进课堂的。

三、落地课堂：把培训所得变成课时动作

回到学校，我打算从四件事改起。

第一，用单元整体教学设计替代课时拼接。开学前研读完九上8个单元，按"知—信—行"三阶搭框架：U1 先让学生用 present perfect 与 simple past 对比家乡照片说话（知），再读蒙内铁路语篇谈"发展是什么"（信），最后做 Project 调研"我所在小镇的十年变化"并用英文展板汇报（行）。

第二，听力分层不做假输入。严格切分听前（图片+关键词铺垫）、听中（第一遍抓主旨、第二遍捞填信息、第三遍跟读模仿、第四遍摘短语）、听后（2分钟口头复述）。教师自己先听音频再备课，拒绝只盯文本脚本。

第三，语法课让位于发现式学习。如 U1 一般过去时与现在完成时的区别，先给三组长句让学生圈时间状语、悟语义侧重，再归纳规则，最后用"采访长辈+写变化报告"在语境中用。语法聚焦页不抄笔记例句，而做"例句—规则—我的句子"三栏笔记。

第四，Project 与 Reflecting 不当不再弃用。以前嫌初三时间紧直接跳到习题，现在把 Project 当作单元评价抓手，Reflecting 的 I can... 自评融入融入课后作业，配合 Value Statement 做一分钟"本周我最认同的一句话"分享，把立德树人落到每节课。

四、余思：教师先变，课堂才变

九上新教材表面是课文变难、阅读变长，底层是教师角色从"知识搬运工"转为"主题意义设计师"。当我们不再问"这单元教几个单词几个语法"，而问"学生学完能否用英语说清家乡为什么变好、榜样何以启发自己、创新怎样改变生活"，英语课才真正接住新课标。

培训结束那天，我在笔记本上写下一句：教材是新韵，教师是调音师。九年级这一年，学生既要筑牢语言共同基础，又要完成从"学知识"到"用知识"的思维转场。作为一线教师，唯有用单元整体眼光备课、用真实情境激活语言、用反思评价托成长，才能让他们在初三这道关口，既拿到分数，也拿到走向高中、走向世界的表达能力。

这便是此次培训给我最实在的启程礼。

吴川市金沙实验学校李诗乐

盛夏蓄力，笃行致远。暑假期间，我有幸参与初中英语新人教版七、八、九年级全学段教材专项培训。本次培训系统解读了新版教材的编写理念、知识体系、板块架构与育人目标，让我完整厘清初中三年英语教学的梯度逻辑，打破了以往单年级碎片化教学的局限，对新课标下英语素养课堂的构建有了更深刻、全面的认知，收获颇丰、受益匪浅。

新版人教版初中英语教材紧扣新课标核心素养要求，对七至九年级教学内容、板块设计、语篇选材、能力层级进行了系统性优化，三年学段衔接紧密、层层递进，形成了科学完整的语言育人体系，彻底改变了传统教材重知识、轻能力、轻思维的模式。

七年级教材立足小学与初中的衔接，内容贴近校园生活、日常交际，词汇简单、句式基础，新增的开篇导入、趣味对话等板块，降低了新生入门难度，侧重培养学生英语学习兴趣，夯实听说读写基础能力，帮助学生平稳适应初中英语学习节奏。

八年级作为初中英语承上启下的关键学段，是本次教材改革的重点升级阶段。教材大幅提升语篇长度与思维深度，句式从简单句过渡到复合句，语法知识系统化拓展，话题延伸至社会生活、人际交往、传统文化等多元领域。同时新增阅读拓展、项目探究、反思总结等特色板块，不再局限于语言知识记忆，更侧重训练学生的语篇理解、逻辑分析与语言运用能力，精准贴合八年级学生能力提升、知识爬坡的学情特点，也为九年级综合性学习做好铺垫。

九年级教材聚焦中考素养导向，立足综合运用与应试拔高。语篇选材更具时代性、文化性和思辨性，涵盖科技发展、中外文化对比、家国情怀、社会责任等主题，语法知识全面整合复盘，题型设计贴合中考命题趋势。教材着重培养学生的综合语言运用能力、跨文化交际意识和批判性思维，实现了课堂教学与中考备考、素养育人的深度融合，助力学生完成知识内化、能力升华，从容应对中考综合考查。

通过本次全学段培训，我深刻认识到新版教材的核心变化：教学重心从“教知识点”转向“育核心素养”。整套教材以单元整体教学为核心架构，各个板块相互关联、有机统一，听说读写训练贯穿始终，既兼顾语言基础积累，又注重思维能力、文化品格和学习能力的全方位培养。同时教材融入大量中国传统文化、新时代发展素材，坚持以语育人、以文化人，在语言教学中渗透立德树人根本任务，让英语课堂不仅有语言温度，更有育人深度。

对照新教材的教学要求，我也清晰看到自身以往教学的不足。过去教学中，我常局限于本年级教材内容，忽视初高中知识衔接和三年整体教学规划，存在重词汇语法讲解、轻语篇研读和思维训练，重题海刷题、轻能力落地的问题，难以充分发挥新教材的育人价值。

学思践悟，知行合一。本次培训为新学期教学指明了清晰方向。后续教学中，我将立足七至九年级全学段视角，树立整体教学思维，吃透各年级教材梯度差异、重难点分布，做好学段衔接教学；践行单元整体教学理念，整合单元语篇、语法、话题资源，摒弃碎片化、灌输式教学；立足学情优化课堂，七年级重兴趣夯实、八年级重能力提升、九年级重素养拔高，分层落实教学目标。同时深挖教材中的文化元素和育人内涵，坚持语言教学与思维培养、文化渗透、价值引领相结合，引导学生学以致用，真正实现从“学会英语”到“会用英语”的转变。

此次培训是一次充电赋能、自我革新的成长之旅。今后我将把培训所学、所思、所悟转化为教学实践，深耕新教材、打磨新课堂，不断优化教学方法、提升专业素养，以更扎实的教学、更先进的理念助力学生英语核心素养全面提升，赋能学生长效成长。

吴川市第四中学曾土娣

这两天我参加了人教版初中英语七年级上册单元整体教学设计专题培训，认真学习了庄力老师关于七年级《Unit 1 You and Me》单元整体教学案例分享。本次培训打破了我以往碎片化、单课时独立备课的固有思维，让我对单元整体教学、大单元理念、核心素养落地有了更加清晰、深刻的认识，收获颇丰。

以往备课，我习惯于孤立备单一课时，只着眼本节课单词、句型的讲解，缺少单元全局视角，课时之间缺少关联，听、说、读、写活动割裂，难以循序渐进培养学生综合语言运用能力。通过本次培训学习，我认识到单元教学应当立足单元大问题，自上而下进行整体规划。本单元主题为人际交往《You and Me》，核心驱动问题How do we make new friends?，围绕“认识新朋友、交流个人信息”创设一系列递进式真实语境，从校园初次见面问候、互相介绍，到阅读网络征友帖子，最后完成个人档案项目输出，层层递进，实现语言输入到输出完整闭环。

培训中“课时划分：一节课突破一两个核心点”这一思路令我深受启发。单元整体规划下，8个课时各有侧重、前后衔接：第1课时开启单元主题，感知交际场景；第2、3课时聚焦听说交际与人名语音，落实语调、短元音 /iː/ /ɪ/ /e/ /æ/ 学习；第4课时集中梳理be动词语法体系；5、6课时开展语篇阅读训练，训练信息定位、提取个人信息；7课时依托语篇搭建写作支架，练习跟帖写作；第8课时完成单元项目成果《Personal Profile》，实现综合运用。各个课时不是独立个体，遵循“输入—内化—输出”语言学习规律，形成“滚雪球”式学习，逐步积累姓名、年龄、国籍、爱好等个人信息表达素材。

同时，我理解到单元整体教学必须紧紧围绕英语学科四大核心素养展开。语言能力上，以提取与表达个人信息为主线，贯穿听说读写；文化意识渗透在英美姓名文化、不同国家地域文化对比，引导学生形成跨文化交际意识；思维品质体现在信息查找、对比辨析、归纳总结；学习能力方面，借助项目式任务、自评互评，引导学生主动梳理知识，学会自主建构语言知识体系。课堂不再单纯讲授知识点，而是依托真实语境，让学生在用中学。

培训也让我反思自身日常教学存在不少问题：一是容易重知识点讲解、轻情境创设，机械操练较多，缺少真实交际任务；二是语音教学常常被弱化，未能结合人名、日常词汇系统落实音素学习；三是阅读课过度纠结语法翻译，忽视基础阶段“信息定位、提取细节”核心能力；四是写作教学缺少分层语言支架，学生直接动笔，畏难情绪较重。

结合这学年的七年级英语教学，我制定几点改进方向：

1. 树立单元全局意识，先整体、后课时。备课时首先研读单元总目标，理清单元大主题、驱动性问题，梳理单元内各语篇、各课时逻辑链条，规划完整输入输出路径，避免课时碎片化。

2. 坚持“一课时突破1-2个核心目标”。合理分配重难点，听说先行、语法跟进、阅读奠基、写作收尾，循序渐进推进学习，实现听、说、读、看、写融合发展。重视语音常态化教学，将音标、语调融入日常听说课堂。

3. 依托真实语境与语篇开展教学。多创设贴近学生校园生活的交际场景，低段阅读侧重训练信息查找、要点梳理；写作教学搭建清晰句型支架，降低表达难度，循序渐进完成语言迁移运用。

4. 落实单元项目式学习，实现素养落地。用好单元结尾综合性任务，如个人档案制作、交友分享等，给学生完整运用本单元语言的机会，让学生感受到英语的交际价值。

5. 关注分层教学，针对班级不同层次学生，在任务设计、语言支架上进行调整，让优班学生拓展表达，中等基础学生夯实基础。

总而言之，本次单元整体教学培训是一次重要的教学理念更新。在后续英语教学中，我将把学到的单元整体设计思路落实到日常备课与课堂实践，跳出单课时思维，以主题为引领、语篇为依托、任务为驱动，推动课堂从知识传授转向核心素养培育，引导学生真正学会用英语沟通、表达。