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判断正确+解释得有理有据，
最少能得6分；
判断对，没有解释得1—2分。
只有“对”“错”两种答案
不能出现模棱两可的回答。
每年必出 4 个辨析题。
最常见 3 错 1 对或 4 个错。
题目重复出题几率非常高
其余平台均为盗版考前，务必认资真复源习历年不考题。全
一手资源，微信；js88970辨析题三步得分法：一辩，二析，三小结
01
1. 关联词:“凡是”“一定”“必须”“只能”“只要……就……”
等,可考虑题干表述是否狭隘。
例如:教育既然是培养人的活动,教育目的就只能按照人的发展需求确
定。单击此处添加副标题
第一步：找切入点，判断对错。
可重点关注关联词、关键词等。 2. 找到关键词: 从关系、概念解析入手。
02
例如:教学就是智育。
3. 写出对、错。
03
注意只有“对”“错”两种答案,不能出现模棱两可的回答。01
1. 分析情况，亮观点。
（1）题干是错误的。将题干反过来说一遍。
例：培养人的活动都叫教育。
反过来说一遍：不是所有培养人的活动都叫教育。
（2）题干是正确的，直接将题干抄写一遍。
例：有目的地培养人的社会实践活动就是教育。
第二步：亮观点。
直接抄写一遍：有目的地培养人的社会实践活动就是教育。
根据对错详细分析。
2. 展开分析，罗列相关理论、明确彼此关系或者通过
02
举例子的方式将自己所知晓的正确知识落实到纸面。
3. 结合教师、教育工作谈谈看法，书写答案。
第三步：
例：作为老师我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动
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总结观点，呼应开头观点。 03 学生的积极性和主动性，为国家培养德智体美劳全面发展的社
会主义的建设者和接班人。（培养有理想、有道德、有文化、
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有纪律四有青年）本节课的学习任务
1. 教育基础知识 (25个题)
2. 课程（5个题）一
CHAO GE
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考点: 教育的概念
经常从教育广义和狭义概念的角度出题。
广义的教育：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活
动，包含学校教育、家庭教育、社会教育。
狭义的教育：学校教育。
（教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响）【P10】
1.（2013 年上）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
考点一
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一手资源，微信；js88970【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）能影响人身心发展的活动不全都是教育活动。教育是一种有目的地培养人的社会活
动。促进人身心发展的活动有很多，比如一些文化活动、休闲活动、日常生活中的活动等， 这
些活动的直接目的并不在于培养人，但是一定程度上会间接影响人的发展。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，为国
家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。【P10】
2. 教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促
考点一
使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。
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一手资源，微信；js88970【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影
响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动不是广义的教育，是狭义的教育。
广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和
品德的活动，包含学校教育、家庭教育、社会教育。
作为老师我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，
为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。【P12】考点: 教育的属性
1. 本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本
特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
2. 永恒性：只要人类社会存在，教育活动就存在；教育与人类社会共始终；自从有了人类就
有了教育。
3. 历史性：古今不同，不同历史时期教育的性质、目的、内容等各不相同。
4. 继承性：古今相同，不同历史时期教育会继承之前时代优秀的教育内容。不同历史时期的
教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期的继承与发展，会继承之前先进的教育内容和教育
方法。
5. 相对独立性：
（1）教育具有自身的发展规律，与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性，有时超前有
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时落后发展。（2）教育本质上是一种文化现象，它也会受到社会发展的影响与制约。（3）教育具
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有继承性。【P12】
3.（2017 年上 /2021 年上）教学具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
考点一【参考答案】
考点一
（1）题目的表述是错误的。
（2）教育具有自身的发展规律，但是教育本质上是一种文化现象，它会受到社会发展的
影响与制约。在教育发展过程中，肯定要受到政治经济制度、生产力、文化传统等因素影响
的。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，为国
家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。
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4.（2013 年下）政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
考点一【参考答案】
考点一
（1）题目的表述是错误的。
（2）政治经济制度决定着教育的性质，但是教育是具有自身的相对独立性的。它有着继
承性，与以往的教育具有渊源关系；与社会政治经济发展也具有不平衡性，教育可能超前于一
定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，为国
家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。
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一手资源，微信；js88970【P14】
5.（2019 年上 /2023 年上）教育具有历史继承性。
考点一【参考答案】
考点一
（1）题目的表述是正确的。
（2）教育是具有历史继承性的。不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对
前一时期的继承与发展，会继承之前先进的教育内容和教育方法。比如，孔子因材施教，启发
引导的教育方式我们至今都在用。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，为国
家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是正确的。
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一手资源，微信；js88970【P14】
6考. 点教一育是一种有目的地培养人的社会活动，具有不同的社会属性。有人认为，教育是永
恒存在的，是伴随国家的出现而出现的。请对上述说法加以辨析。【参考答案】
考点一
（1）题目的表述是错误的。
（2）教育不是伴随国家的出现而出现的。教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现
象，是伴随人的出现而出现的。只要人类社会存在，就存在教育，人类不灭绝，教育就会永远
存在。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的属性与目的性，调动学生的积极性和主动
性， 为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。
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一手资源，微信；js88970【P16】考点: 教育的作用
1. 教育对人发展、对社会的作用不总是积极的，有时也会出现消极的影响。
2. 根据教育作用的性质，教育功能分为正向（积极）功能与负向（消极）功能。
正向（积极）功能：教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。例子：素质教 育促
进人的发展。
负向（消极）功能：教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。例子：应试教育阻碍
人的发展。
克服负向（消极）功能的关键：树立以人为本的教育理念。7. （2018 年下）教育对人发展的作用总是积极的。
考点一
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一手资源，微信；js88970【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）教育对人发展的作用不总是积极的，有时也会出现消极的影响。根据教育作用
的性质，教育功能分为正向功能与负向功能。如果教育理念出现了偏差，例如应试教育下
的教育理念就会阻碍人的发展，对人的发展起到错误的引导作用，出现负面的影响。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，树立树立以人为本的教育理
念，促进学生全面发展。
（3）所以，题目的表述是错误的。8. （2022 年上）教育必然促进社会的发展。
考点一
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一手资源，微信；js88970【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）教育对社会发展的作用不总是正面促进的，有时也会出现消极的影响。根据教
育作用的性质，教育功能分为正向功能与负向功能。教育的负向功能（消极功能）指阻碍
社会进步和个体发展的消极影响和作用。如果教育理念出现了偏差，例如应试教育下的教
育理念就会阻碍人的发展，对人的发展起到错误的引导作用，出现负面的影响。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，树立树立以人为本的教育理
念，促进学生全面发展。
（3）所以，题目的表述是错误的。【P18】考点: 教育与人的发展
影响人身心发展的因素包括：遗传、环境、教育、主观能动性。
因素 地位内涵
人的身心发展的必要物质前提，但不能决定人的发展。
1. 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2. 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。
【例】双生子爬梯实验。
遗传 3. 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
素质
4. 遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱。
5. 遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关（超常、低常、生理缺陷等）。
【例】弱智儿和天才→超出常态时遗传对人的影响更加凸显。
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6. 遗传素质具有可塑性。
【例】酿酒工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，印染工人可以比一般人有较强的颜色鉴别能力等。
一手资源，微信；js889701. 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2. 环境是人的身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实，是影响人发展的
环境
现实性因素。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。
3. 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践
中发展着自身。环境对人发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。
学校教育在人的发展中起主导作用。
主导作用和促进作用发挥的条件：
（1）学校教育内部条件：
一是取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；
学校
二是取决于教师能否敬职爱业，充分而正确地发挥积极性、主动性和主导性；
教育
三是取决于教育过程中能否尊重学生的身心发展规律，充分而正确地调动和发挥学生的主观能动性。
（2）学校教育的外部条件：
一是取决于社会影响与学校教育影响的一致性程度；
二是取决于家庭教育与学校教育的配合程度。个体主观
内在动力，潜在状态转向现实状态的决定性因素。
能动性
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一手资源，微信；js889709.（2019 年上）教育在人的身心发展中起决定作用。
考点一【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）教育在人的身心发展中不起决定作用，起到决定作用的是人的主观能动性。
教育在人的身心发展过程中起到的是主导作用。主观能动性是促进个体发展的内在动
力，是使得个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动
性，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。
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一手资源，微信；js8897010.（2016 年下）遗传素质具有可塑性。
考点一【参考答案】
（1）题目的表述是正确的。
考点一
（2）遗传素质是具有可塑性的。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提
供了可能性，但不决定人身心发展的现实性。它会随着环境、教育的改变、主观能动性、
人类事件活动的深入而逐渐发生变化。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，
为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是正确的。
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一手资源，微信；js8897011.（2013 年上 /2019 年下）遗传素质决定能力发展的水平。
考点一【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）遗传素质不能决定能力发展的水平，起到决定作用的是人的主观能动性。遗
传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，但是不起决定性
作用。主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动
性，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。
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一手资源，微信；js8897012. 学校教育在影响人的发展中发挥主导作用是必然的、无条件的。该观点是否
考点一
正确？运用相关知识加以分析。【参考答案1】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）学校教育对人的发展的主导作用并不是万能的，而是有条件的，受学校内外多方面因素的
影响：首先要看学校教育内部条件：一是取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基
础性的实现程度；二是取决于教师能否敬职爱业，充分而正确地发挥积极性、主动性和主导性；三
是取决于教育过程中能否尊重学生的身心发展规律，充分而正确地调动和发挥学生的主观能动性。
其次要看学校教育的外部条件：一是取决于社会影响与学校教育影响的一致性程度；二是取决
于家庭教育与学校教育的配合程度。
作为教师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，真正发挥
学校教育对学生的促进和导向作用。
（3）其所以，余题目平的表述台是错误均的。为盗版，资源不全
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作为教师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，真正发挥
学校教育对学生的促进和导向作用。
（3）所以，题目的表述是错误的。【参考答案2】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
学校教育对人的发展的主导作用并不是万能的，而是有条件的，受学校内外多方面因素的影
响：①受教育者自身的主观能动性；②教育（学校）的自身状况（物质条件、教师素质、管理水平
及相关精神条件）；③家庭环境的效应（家庭经济地位、父母文化水平及家庭氛围）；④社会发展
状况（社会发展水平、社会政治经济制度的进步程度、社会环境、民族心态、文化传统、科技发展
状况）等。
作为教师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，真正发挥
学校教育对学生的促进和导向作用。
（3）所以，题目的表述是错误的。
作为教师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，真正发挥
学校教育对学生的促进和导向作用。
（3）所以，题目的表述是错误的。【P21】考点: 教育与社会
1. 生产力决定教育发展的规模和速度。
2. 政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育的权利和程度、教育目的和内容。
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一手资源，微信；js8897013. 教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的发展受到诸多因素的影响，其中，
考点一
一个国家生产力的发展水平决定了教育的领导权和受教育权。【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）决定教育领导权与受教育权的不是生产力，而是经济政治制度。生产力的发
展水平决定教育事业发展的速度和规模，制约着人才的培养规格和教育结构等。政治
经济制度的性质决定着教育的性质，决定教育的领导权、受教育权。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动
性，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。
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一手资源，微信；js88970【P23】考点: 教育目的与培养目标、教育方针
1. 教育目的：由国家提出来的，反映了培养人的方向性、共同性，是培养人的总质量标准和规
格要求。
2. 培养目标：依据教育目的制定的，各级各类学校具体质量规格要求。
3. 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
4. 教育方针：教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针包括教育目的、教育的性
质和方向、实施的途径。
（为社会主义现代化建设服务、为人民服务；教育与社会实践相结合、培养德智体美劳全面发
展的人）5. 影响教育目的制定的因素
（1）主观依据：受哲学观念、人性假设、理想人格等观念和价值取向（教育目的选择确立的
根本问题）的影响。
（2）理论依据：我国确立教育目的的理论依据是：马克思关于人的全面发展的学说。
（3）客观依据：①社会生产力和科学技术发展水平；②一定的社会政治经济制度；③社会历
史发展的进程；④受教育者身心发展的规律；⑤受社会交往范围的制约；⑥受社会文化传统的制
约。
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一手资源，微信；js8897014.（2024 年上）教育目的不等于学校的培养目标。
考点一【参考答案】
（1）题目的表述是正确的。
考点一
（2）教育目的不等于学校的培养目标。国家的教育目的是由国家提出来的，反映
了培养人的方向性、共同性，是培养人的总质量标准和规格要求。
培养目标指的是依据教育目的制定的，各级各类学校具体质量规格要求。两者是
普遍与特殊的关系。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动
性，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是正确的。
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一手资源，微信；js8897015.（2015 年下）教育目的和培养目标是同一概念。
考点一【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）教育目的不等于学校的培养目标。国家的教育目的是由国家提出来的，反映
了培养人的方向性、共同性，是培养人的总质量标准和规格要求。培养目标指的是依
据教育目的制定的，各级各类学校具体质量规格要求。两者是普遍与特殊的关系。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动
性，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。
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一手资源，微信；js8897016. 教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，从不同
考点一
的哲学观点出发，具有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）教育目的制定会受到主观意志的影响，但教育目的同时会受制于政治、经济、文化背景
等客观因素，所以教育目的不是人的主观意志的产物。
教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求。它具有主观的性质，是存
在于人头脑中的一种观念形态的东西。但是它也是要根据一定社会的生产力、制度、文化、科学技
术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出的，反映了一定社会对受教育者的要求。所以，教育
目的的指定会受到主观和客观等多种因素的影响。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，为国家
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（3）其所以，余题目平的表述台是错误均的。为盗版，资源不全
一手资源，微信；js88970【P25】考点: 教育目的理论
1. 社会本位论：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格
公民和社会成员；教育是国家的事业。
2. 个人本位论：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；主
张教育的目的是发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。
3. 教育无目的论：杜威认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的，而不
是完全没有目的。18. 在教育目的的价值取向上，不同人的观点不同。其中，杜威认为教育过程
不应该有额外的目的，所以他提出教育无目的论，认为教育应该没有目的。
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一手资源，微信；js88970【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
（2）杜威认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的，而不是完
全没有目的。他认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，强调的是教
育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，
为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。19.（2011 年下）社会本位论的主要观点：
（1）教育目的是根据个人的发展的需要制订的， 而不是根据社会的需要而制订的；（2）个
人价值高于社会价值；（3）人生来就有健全的本能， 教育的基本职能就在于使这种本能不受影响
地得到发展。个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人就会阻碍个人本能的健全发展。
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（1）题目的表述是错误的。
（2）题干中描述的是个人本位论的观点而不是社会本位论的观点。
社会本位论的观点是：从社会发展需要出发， 注重教育的社会价值；主张教育目的是
培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会发展的贡献指标。代
表人物有柏拉图、涂尔干、孔德等。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动性，
为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。【P27】考点: 全面发展的地位与关系
五育：德智体美劳
1. 德育是灵魂，起统帅作用，为其他教育提供方向性的保证。
2. 智育是前提，起支持作用，为其他教育提供知识基础和能力基础。
3. 体育是物质基础作用，是人的一切活动的基础。
4. 美育起动力作用，协调各育的发展。
5. 劳动技术教育是综合德、智、体、美的实践基础。
4. 五育之间的关系：
（1）“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。
（2）“五育”各有其相对独立性。
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（3）“五育”之间具有内在联系。
一手资源，微信；js8897019.（2025 年下）东星中学要求教师紧紧围绕学生全面素质发展目标开展教育教学工
作。初一 2 班的杨老师认为学生全面发展阻碍个性发展。请对杨老师的观点做出评析。【参考答案】
（1）杨老师的观点是错误的。
（2）①全面发展不会阻碍学生个性的发展，反而能促进学生个性的健康发展。
②全面发展指学生德智体美劳的全面发展。“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性；教
师要让学生德智体美劳各方面全面接触，在全面发展的过程中能发现学生身上的个性，从而促进
学生个性的健康发展，在全面发展的过程中促进个性的发展。
作为教师，我们要明确国家的教育目的，遵循科学的教育规律和教学方法，为国家培养有理
想、有道德、有文化、有纪律的四有青年。
（3）所以，杨老师的观点是错误的。
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一手资源，微信；js8897020.（2025 年上）振华中学的陈校长认为，人无德不立，育人的根本在于立德。为此， 他
要求教师把德育贯穿于学校教育教学的全过程，并在数学、物理、化学等课程教学中凸显德育的
重要地位。王老师认为，这种做法弱化了智育在学校教育中的首要地位。请对王老师的观点进行
辨析。【参考答案】
（1）题目中王老师重视智育没错，但不能过分突出智育地位，陷入唯成绩论，要注意五育和谐统一
发展。所以王老师的观点是不对的。
（2）学校教育中，智育不是首要地位，德育才是。而且，在各学科中贯穿德育，凸显德育的重要性，
也不会削弱智育的地位。
在学校教育中，德育为首，是灵魂、统率，起到保持动力、保证方向的作用；智育是前提、支持，
是认识基础；五育之间是相辅相成，而非此消彼长的关系。德育培养品德，智育提升知识，两者相互促进。
良好的品德有助于学生更好地学习和运用知识，而知识的积累也能深化道德认知。
因此，我建议王老师在之后的学科教学的过程中挖掘德育的元素，如科学精神、团队合作等，通过
自然渗透，实现德育与智育的有机统一，促进学生的全面发展。
（3）所以，王老师的观点是不对的，我们应该引以为戒。
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一手资源，微信；js88970考点: 教育制度
新课程改革倡导实施九年一贯制。
1. 学校教育制度包括：学前教育、初等教育（小学）、中等教育（初级、高级中
学）、高等教育（大专、本科、研究生等）。
2. 我国基础教育包括：幼儿园、小学、初中、高中。
3. 我国义务教育包括：小学、初中。21.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，是教育制度的主体。在
学校教育制度的发展阶段中，有人认为，小学教育是学校教育制度的起始阶段。请对这个观点
进行辨析。
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一手资源，微信；js88970【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
（2）小学教育不是学校教育制度的起始阶段，幼儿教育才是。根据学校教育的层次，
可以把学校教育分为：幼儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育（初高）高等教育。
幼儿教育（学前教育）是学校教育制度的起始阶段。小学教育属于初等教育的范畴。
作为老师，我们应根据规律教学，明确国家的教育制度和教育目的，调动学生的积
极性和主动性，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。22. 基础教育是国家规定对儿童少年实施的最低限度的教育，是面向全体学生的国
民素质教育。在这个阶段，学生需要掌握的是基础知识和基本技能。有人认为，义务教
育就是基础教育。请对这个观点进行辨析。
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一手资源，微信；js88970【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
（2）义务教育不是基础教育，但是它属于基础教育。义务教育主要包括小学和初中九年
义务教育，而中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。从范围来看，义务教
育小于基础教育，属于基础教育中的一部分。
作为老师，我们应根据规律教学，明确国家的教育制度和教育目的，调动学生的积极性和
主动性，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。考点: 素质教育的误区
一、素质教育的内涵：
1. 素质教育要以提高国民素质为目的
2. 素质教育要面向全体学生
3. 素质教育要促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展
4. 素质教育要促进学生个性发展
5. 素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新能力和实践能力
记忆口诀：学生提素发展，会创两全个性
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一手资源，微信；js88970二、素质教育的误区
这种观点认为，素质教育要面向全体学生，那么我们的教育应该使每个
学生都得到一样的发展。这是对素质教育“面向全体学生”的误解。素
质教育理论认为：
一方面，每个学生都有不同的发展可能性和发展基础，每个学生只有得
素质教育就是不要尖子生 到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育；
另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生
得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。
因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得
到与其潜能相一致的发展。这种观点认为，素质教育要使学生全面发展，因而学生就应该什么都学，而且
什么都学好。由此而带来的后果是，素质教育成为使学生不堪重负的、包含基
础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。这是对素质教育“使学生全面发
素质教育就是要学生什 展”的误解。
么都学、什么都学好 素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教
育对学生的要求是合格加特长。这决定了：
一方面，学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；
另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性。
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一手资源，微信；js88970这种观点认为，素质教育要减轻学生的负担，使学生轻松愉快地学习，也就是
不要学生刻苦学习了。有的学校为此不给学生布置家庭作业或少留作业，甚至
素质教育就是不要学生 简化国家规定的教学内容。这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”
刻苦学习，“减负”就 的误解。
是不给或少给学生留课 学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负
后作业 担是不情愿的学习任务。
素质教育也要求学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成
功的关系，才能形成日后克服困难的勇气、信心和毅力。这种观点认为，素质教育强调学生主动发展，教师与学生是平等的，因而教师
应成为学生的合作者、帮助者和服务者。这是对素质教育倡导的“学生的主动
发展”和“民主平等的师生关系”的误解。
素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而
素质教育就是要使教师 是具有自主发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学
成为学生的合作者、帮 生具有与教师平等的独立人格。
助者和服务者 这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。
教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教
育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了：
教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路者、潜
能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
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一手资源，微信；js88970这种观点认为，素质教育强调学生个性培养和特长发挥，因而学校多开展课外
活动，多上文体课就是搞素质教育。这是对素质教育的形式化的误解。
素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而：
素质教育就是多开展课
它一方面体现了新形势对教育的要求，
外活动，多上文体课
另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教
学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。
这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。这种观点认为，既然应试教育的突出表现是考试，那么要实施素质教育就不能要
考试，特别是不能要百分制考试。于是有许多地方只允许教师用“等级加评语”
的方式评价学生。这是对考试的误解。
素质教育就是不要考试， 考试的形式不只包括百分制考试，并且考试本身并没有错，错的是应试教育中使
特别是不要百分制考试 用其作为学习的目的。
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重
点，提倡使学生的个性得到发展的教育理念，但这并不是说要完全地摒“考试”，
而是要将考试作为一种评价手段，作为衡量学生发展的尺度之一。
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一手资源，微信；js88970这种观点认为，素质教育整天打打闹闹、蹦蹦跳跳，整天快快乐乐、随心所欲，
必然会影响升学率。这种观点是对素质教育内涵的误解。
首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素
素质教育会影响升学率
质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。
其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、
刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。23.（2024 年下）素质教育是我国在反思和批判应试教育重知识轻能力、重分数轻素质等
弊端背景下提出的一个概念。对此，李老师认为素质教育就是在课外活动中注重学生的特长教育。
请对李老师的观点进行辨析。
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（1）题目的表述是错误的。
（2）素质教育不单是注重学生的特长教育。这是对素质教育内涵的误解。素质教育以提高国
民素质为根本宗旨，本质是培养人。它一方面，要求学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；
另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性。因此，课外活动的
特长教育仅仅表现了素质教育是促进学生全面地、个性发展的教育，但忽略素质教育的其他要求。
做为教师，我们要树立素质教育观的理念，以学生为中心，促进学生的全面发展。
（3）所以，题目的表述是错误的。24. 有些学校的校长认为，国家要求的素质教育就是要多增加一些活动课和兴趣小组，让学
生多参加社会实践，发挥特长。请对以上观点进行辨析。
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（1）题干说法错误。
（2）题干中认为素质教育就是要多增加一些活动课和兴趣小组，让学生多参加社会实践的观点，是对素质教
育形式化和内涵的误解。素质教育的素质教育以提高国民素质为根本宗旨，教育的本质是培养人。它非常重视学
生的兴趣特长、个性才能、实践能力的发展；但是，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文
化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。只通过活动课、兴趣小组对学
生的教育是不够的。
所以，教师在教学的过程中，在教育内容上，要促进学生德智体美劳的全面发展；在教育方法上， 要运用灵
活多样的方法，培养和促进学生的主动性与创造性能力的发展。
（3）所以，题目的表述是错误的。26. 素质教育以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生个性，着眼于学
生的终身可持续发展。但是王老师认为，素质教育只关注学生的个性素质的发展而不关注学
生的成绩，最后会影响升学率。请对王老师的观点进行辨析。
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（1）题目的表述是错误的。
（2）这种观点是对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，
素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。
其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、
有针对性地学习， 这样有助于升学率的提高。
做为教师，我们要正确认识素质教育观的内涵，树立正确素质教育的理念，以学生为中心，
促进学生的全面发展。
（3）所以，题目的表述是错误的。二
CHAO GE
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一手资源，微信；js88970【2019上—2024下章节考频分析】
25 25 24 24 23 23 22 22 21 21 20
章节
下 上 下 上 下 上 下 上 下 上 下
课 单2 单1 单1 单2 单2 单1 单1、 单1、
单1 单1 单1
程 简1 简1 辨1 简1 简1 简1 简1 简1【P35】
考点: 课程的概念
课程的概念有广义和狭义之分。
广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，包
概念
括各门学科和课外活动。
狭义的课程：指某一门学科，如语文、英语、数学。
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一手资源，微信；js88970【辨析题三步得分法】
考点一
26. 有人认为，课程就是指某一门学科，比如“语文”“数学”。所以，课程就是课程
表中所列出的学科科目。请对以上观点进行辨析。【辨析题三步得分法】
【参考答案】
考点一
（1）题目的表述是错误的。
（2）课程不单是课程表中所列出的学科科目。课程的概念有广义和狭义之分。广
义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，包括各门学科和
课外活动。狭义的课程指某一门学科，如语文、英语、数学。题干中，“课程表中所列
出的学科科目”只是广义课程的一部分。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，调动学生的积极性和主动
性，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以，题目的表述是错误的。
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一手资源，微信；js88970考点: 课程计划、课程标准、教材
从概念的角度出题，会出现“张冠李戴”的情况，尤其注意课程标准的意义。
课程计划 国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
国家根据课程计划以纲要的形式编定的学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
课程标准
课程标准是教材编写、教师进行教学的直接依据。
教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。
教材
核心：教科书和讲义。教材是教师进行教学的主要依据。27.（2019 年下）教材编写的直接依据是课程计划。
考点一
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考（点1一）题目的表述是错误的。
（2）教材编写的直接依据不是课程计划，是课程标准。课程计划（原称教学计划）是指
关于一定学段课程的整体规划，是国家根据教育目的和学校培养目标制订的有关学校教育教学
工作的指导性文件。
课程标准指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关
于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是编写教科书
的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
（3）所以，教科书编写的直接依据是课程标准，题目的表述是错误的。28. 教材是教师和学生进行教学活动的材料。有人认为，教材就是教科书，是
考点一
教师进行教学的直接依据。请对以上观点进行辨析。
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（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）教材不等于教科书，教师进行教学的直接依据不是教材，是课程标准。
首先，教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。教材的核心
是教科书和讲义。其次，教材是教师进行教学的主要依据而不是直接依据。
作为老师，我们应根据规律教学，明确教育的目的性，合理运用教材去调动学生的积极性和
主动性，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
（3）所以题目的表述是错误的。考点一
29. 课程计划是指国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划就是课程标准。请对以上观点进行辨析。
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（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）课程计划不等于课程标准，两者的概念是不同的。
首先，课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的
有关教学和教育工作的指导性文件。
其次，课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性
文件。
第三，课程计划是有关教学教育工作的指导性文件，课程标准是有关学科教学内容的指导
性文件。课程计划是制定课程标准的依据，课程标准是课程计划的具体化。
（3）所以题目的表述是错误的。考点: 综合实践活动课程
综合实践活动课程是新的基础教育课程体系中设置的必修课程、国家课程、活动课
程、综合课程、显性课程。是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。
1. 自小学一年级至高中三年级全面实施。
【如果题目中明确说《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的综合
实践活动课程的开设年级→小学 3 年级】
开设年级与课时
2. 小学 1 ～ 2 年级，平均每周不少于 1 课时。
3. 小学 3 ～ 6 年级和初中，平均每周不少于 2 课时。
4. 高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。
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5. 在义务教育阶段课程占到 6% ～ 8%。
一手资源，微信；js8897030. 综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的选修课程，所有年级
考点一
的课时平均每周不少于 2 课时。请对以上观点进行辨析。【参考答案】
（1）题目的表述是错误的。
考点一
（2）综合实践活动不是选修课，是必修课。
首先，2017 年 9 月，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践
活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课
程体系的重要组成部分。自小学一年级至高中三年级全面实施。
其次，对于课时安排，《纲要》指出，小学 1 ～ 2 年级，平均每周不少于 1 课时；小学
3 ～ 6 年级和初中，平均每周不少于 2 课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。
作为老师，应该根据学生的需要，密切联系社会与学生的生活实际，引导学生主动参与， 培
养学生的实践能力，促进学生综合素质的发展。
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（3）所以题目的表述是错误的。
一手资源，微信；js88970辨析题三步得分法：一辩，二析，三小结
第一步：找切入点，判断对错。可重点关注关联词、关键词等。
第二步：亮观点：根据对错详细分析。
1. 分析情况，亮观点
（1）题干是错误的。将题干反过来说一遍。
（2）题干是正确的，直接将题干抄写一遍。
2. 展开分析（可以举例子）
3. 结合教师、教育工作谈谈看法，书写答案。
第三步，总结观点，呼应开头观点。谢谢大家！
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