中学科二重难点_教资_2026上半年中学教资笔试（更新中）_02必背重难点知识点

教资笔试 中 学科二重难点 重点清晰 提分必备 高效备考教育知识与能力 《教育知识与能力》注意事项 体例说明：标为绿色的部分为重点部分，一定要背；紫色部分【重点记忆】 一定得重点记忆。 真题中多次出现的知识点一定要背！！！ 1.《教育知识与能力》知识点是固定的，一定要把已经标注好的知识点背 过，想要裸考通过可能性是很小的，一次背过做“过儿”最好。 2.中学教资（初高中）考三科：综合素质、教育知识与能力、学科专业考 试。 重点知识点分析 单选题 八个模块内容都有涉猎 辨析题 常考模块一、三、四、七 简答题 8 个模块内容都有涉猎 材料分析题 常考模块三、四、五、七 1目录 教育知识与能力......................................................................................................................................1 模块一 教育基础知识与基本..............................................................................................................4 第一章 教育与教育学..................................................................................................................4 第二章 教育功能..........................................................................................................................9 第三章 教育目的........................................................................................................................12 第四章 教育制度........................................................................................................................14 第五章 教育研究方法................................................................................................................16 模块二 中学课程................................................................................................................................16 第一章 课程概述........................................................................................................................16 第二章 课程组织........................................................................................................................18 第三章 新课程改革....................................................................................................................19 模块三 中学教学................................................................................................................................20 第一章 教学概述........................................................................................................................20 第二章 教学过程【重点】........................................................................................................20 第三章 教学原则与教学方法....................................................................................................21 第四章 教学组织形式................................................................................................................22 第五章 教学评价........................................................................................................................22 第六章 教学模式........................................................................................................................23 模块四 中学生学习心理....................................................................................................................23 第一章 认知过程........................................................................................................................23 第二章 学习理论........................................................................................................................27 第三章 学习内容........................................................................................................................29 第四章 学习动机........................................................................................................................30 第五章 学习迁移........................................................................................................................32 第六章 学习策略........................................................................................................................33 模块五 中学生发展心理....................................................................................................................33 第一章 中学生的认知发展........................................................................................................33 第二章 中学生的情绪发展........................................................................................................34 第三章 中学生的意志发展........................................................................................................35 第四章 中学生的人格发展........................................................................................................35 第五章 中学生的心理发展特征................................................................................................36 第六章 中学生的个体差异性....................................................................................................37 模块六 中学生心理辅导....................................................................................................................37 第一章 中学生心理健康............................................................................................................37 第二章 中学生心理辅导............................................................................................................38 模块七 中学德育................................................................................................................................39 第一章 品德发展........................................................................................................................39 第二章 道德发展理论................................................................................................................39 第三章 德育内容........................................................................................................................40 第四章 德育过程........................................................................................................................40 第五章 德育的原则、方法和途径............................................................................................41 模块八 中学班级管理与教师心理....................................................................................................43 2第一章 班级管理与班主任工作................................................................................................43 第二章 课堂管理........................................................................................................................43 第三章 课外、校外教育............................................................................................................45 第四章 教师心理........................................................................................................................45 3模块一 教育基础知识与基本 第一章 教育与教育学 第一节 教育的历史发展 【背·辨析题】 最早见于《孟子·尽心上》 【背 ·单选题】 【背 ·辨析题】 狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通 过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想 观念的活动。它包括社会教育、家庭教育和学校教育。它可能是无组织的、零散的，也可能是 有组织的、系统的。 【背·单选题】【23上单选题】 教育者、受教育者、教育影响（包括教育内容和教育措施） 【单选题、辨析题】【重点记忆】【23上单选题】【23上辨析题】 （1）本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动，教育是人类所特有的一种有意识的社会活 动；教育是人类有意识地传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）社会属性：永恒性、阶级性、历史性、继承性、生产性、相对独立性 【背·单选题】【重点记忆对应人物】 （1）神话起源论 （2）生物起源论：把教育的起源归之于动物的本能行为，否认了教育的社会性。利托尔诺(法) 桑代克(美) 沛西·能(英) （3）心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿，否认了教育的社会性。孟禄(美) （4）劳动起源论：劳动起源论者认为教育起源于劳动。米丁斯基、凯洛夫 (苏联) 【背·单选题】 （1）原始社会的教育特点 原始教育没有阶级性、原始教育与生产劳动相结合、原始教育的教育手段极为原始。 （2）古代教育 ①奴隶社会 中国：早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。 教育内容：夏、商、西周的教育内容为“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。 4教育目的：让奴隶主阶级子弟学习礼仪等治人之术。 特点：西周时期教育特点是“学在官府”“官师合一”。 西方：①古希腊（雅典、斯巴达） 雅典 教育目的：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。 教育内容：读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。 特点：实行民主政治，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。 斯巴达 教育目的：培养忠于统治阶级的强悍的军人。 教育内容：“五项竞技”，即赛跑、跳跃、角力、掷铁饼及投标枪。 特点：强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 古印度 教育类型：婆罗门教教育和佛教教育（经典：《吠陀》） 特点：教育控制在婆罗门教和佛教手中；僧侣是唯一的老师；等级森严。 古埃及 学校形式：文士学校、宫廷学校。 教育目的：学为文士（文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受到尊重）。 特点：“以僧为师，以吏为师。” ②封建社会 中国 朝代 教育发展的历程 春秋战国 官学衰微，私学大兴；稷下学宫 董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”； 汉代 太学、察举制（孝廉）、鸿都门学 魏晋南北朝 家学；《颜氏家训》（最早家庭教育的教科书） 六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘 隋唐 文馆）；国子监（中国最早的教育行政机构）和国子祭酒；科举制 程朱理学；“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）；“五经” 宋元 （《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）；六大书院（白鹿洞 书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院） 明清 八股文；新式学堂；1905年科举制废除 西方 教育目的：培养教士和僧侣 教会学校 教育内容：“七艺” 即三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐） 骑士学校 教育目的：培养封建骑士 5教育内容：“骑士七技” 即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋和吟诗 【背·单选题、简答题】【24上单选题】 ①产生了学校教育，有了专门的教育机构和专职的教育者；②教育与生产劳动相脱离，具有非 生产性；③教育的阶级性和等级性鲜明；④道统性、专制性、刻板性和象征性。 【背·简答题】 ①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施；③教育的世 俗化；④重视教育立法，依法治教。 【背·简答题】 ①教育的终身化 ②教育的全民化 ③教育的民主化 ④教育的多元化 ⑤教育技术的现代化 第二节 教育学的产生与发展 【背·单选题】【必考2—3道】 中国 教育作用：“庶、富、教”、性相近，习相远 教育对象：有教无类 教育目标：“礼贤下士”“举贤” 教育内容：文、行、忠、信 教学原则与方法：因材施教的教学原则、启发诱导的原则 学思结合、谦虚笃实 教师观：学而不厌，诲人不倦。 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 2.《学记》： 是人类历史上最早专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形” 教学原则：教学相长、豫时孙（xùn）摩、长（zhǎng）善救失、启发诱导、藏息相辅 产婆术、美德是否可教 6创办学园；第一个提出完整学前教育思想并建立完整的教育体系的人；是“寓学习于游戏”的 最早提出者； 教育理想目标：培养哲学王； 教育内容：“四科” 古希腊一位百科全书式的学者； 首次提出“教育遵循自然”； 教育目的：不仅为国家培养人才，还要使年轻一代和谐发展 教育内容：体、德、智三育 灵魂说：认为灵魂分为植物的（生物性）、动物的（感觉和欲望方面）、理性的（认识与思维） 是西方第一个专门论述教育问题的教育家； 《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）也被誉为古代西方的第一部教学法论著； 教育目的：培养“善良的、善于雄辩的人”；班级授课方式的提倡者；因材施教；反对体罚 首次提出把教育学作为一门独立的学科确立下来 捷克民主主义教育家，西方教育理论的奠基者； 《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是独立形态时 期第一本教育学著作。 教育适应自然； 第一次系统论述了班级授课制和学年制； 泛智：“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校” 教育思想集中体现在《教育漫话》中；“白板说”“绅士教育思想” 代表作：《爱弥儿》；主张自然主义教育；主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育；把 儿童的发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四个阶段。 ：把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人。 第一个明确提出“教育心理学化”的教育家； 是西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的人； 代表作：《自然主义教育》（又称《林哈德和葛笃德》）； 教育观点：（1）倡导自然主义教育思想；（2）提倡情感教育、爱的教育。 7《普通教育学》的出版标志着规范教育学的诞生； 教育思想： （1）教育性教学原则；（2）建立教育学理论的两大理论基础，即伦理学和心理学；（2）教育 的最高目的是道德和性格的完善；（3）传统教育的三中心，即教师中心、课堂中心、教材中心； （4）四段教学法，即明了（清晰明确地感受新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系 统（新旧观念的组合）、方法（练习）。 代表作：《什么知识最有价值》 教育思想：认为教育目的在于为未来的完满生活做准备。 代表作：《民主主义与教育》 教育思想：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会” 教育目的：教育就是一种生活，认为教育的目的应来源于内部 论课程与教学：“从做中学”的教学原则；提出五步教学法；提出了儿童中心论。 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心 《国民教育与民主主义》 《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》 核心思想：集体主义教育 《论共产主义教育和军事义务（言论选集）》《未来属于你们》《论共产主义觉悟的教 育》 《教育学》（被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作） ：《新教育大纲》（是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作）【23下单选题】 教育家 著作与思想 代表作：《教学与发展》 教育思想：“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平” 赞科夫 发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理 解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到发展 代表作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 苏霍姆林斯基 教育思想：“全面和谐发展教育思想” 8教育目的：培养“全面和谐发展的人” 代表作：《教学过程最优化》 巴班斯基 教育思想：“教学过程最优化”即教师有目的地选定一种建立教学过程的 【23下单选题】 最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可 能最大的效果 代表作：《教育目标的分类系统》 布卢姆 教育思想：教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类； 【25上单选题】 掌握学习理论 代表作：《教育过程》 教育目的：重视学生能力，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造 布鲁纳 能力 【23下单选题】 教学内容：“无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 教学方法：倡导“发现法” 代表作：《范例教学原理》 教育思想：“范例教学”理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程； 瓦·根舍因 提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触， 培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力 代表作：《终身教育引论》 保罗·朗格朗 教育思想：终身教育思想 第二章 教育功能 第一节 教育功能概述 1. 【理解记忆·单选题、辨析题】 （1）教育具有正向功能：有助于社会进步和个体的发展。 （2）教育也具有负向功能：具有阻碍社会进步和个体的发展。 （3）教育具有个体功能：促进个体的发展。 （4）教育具有社会功能：促进社会的发展——体现在两个方面：社会流动和社会变迁。 9（5）教育具有显性功能。 （6）教育具有隐性功能。 第二节 教育与社会发展的关系 【背·单选题、辨析题】 【重点背诵】【23上单选题】 生产力对教育的决定和制约：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构 和人才培养规格的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：教育再生产劳动力、再生产科学知识、是创造 和发展新的科学技术的重要基地。【23上简答题】 【单选题、辨析题、简答题】 【重点背诵】 政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度的性质制约着教育的性质；政治经济制度制约 着教育的目的；政治经济制度制约着教育的领导权；政治经济制度制约着受教育权；政治经济 制度决定教育体制。 教育对政治的影响（教育的政治功能）：教育能为政治、经济制度培养所需的人才，促进政治 体制的变革；教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。 教育对政治经济制度并不起决定作用。教育不能改变政治经济制度发展的方向，教育对社会的 发展只能起到加速或延缓的作用。 【背·单选题、简答题】 【重点背诵】 文化对教育的制约作用：文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育 内容的选择；文化影响教学方法的使用。 教育对文化的促进作用（教育的文化功能）：教育对文化的筛选与整理；教育对文化的传递和 保存；教育对文化的传播和交流；教育对文化的更新和创造。 【单选题】 人口对教育的制约作用：人口的数量和增长制约教育事业的规模和发展速度；人口的质量影响 教育的质量；人口的结构影响着教育的发展；人口流动对教育的影响。 教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）：控制人口的数量；提高人口的质量；改善人口 结构，调整人才构成与流动。 第三节 教育与个体发展的关系 【单选题、辨析题、简答题、材料分析题】【重点记忆】【24上材料 分析题】 (1)个体身心发展的动因 101.基本观点：强调人的身心发展是由自身的需要决定的 2.代表人物： 孟子：性善论 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能 内发论（遗传决定论） 威尔逊：基因复制 【24上单选题】 格塞尔：强调成熟机制对人的发展起决定作用 高尔顿：优生学 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育 董仲舒：人性分为上、中、下三等 1.基本观点：人的发展主要依靠外在的力量 2.代表人物： 墨子：人的发展犹如白布放进染缸 外铄论（环境决定论） 荀子：性恶论 洛克：白板说 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以 任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷 实践主体论（多因素相 基本观点：辩证唯物主义认为人的发展是内在因素和外部环境共 互作用论、共同作用论） 同作用的结果 （2）影响个体身心发展的因素 遗传【24 1.含义：个体发展的物质前提 上 单 选 2.作用：人的发展的生理前提；造成个体间差异；制约身心发展的过程及年龄特 题】 征；可塑性 环境【23 含义：影响个体身心发展的一切外部因素 上 单 选 作用：为个体的发展提供了现实条件；环境从总体上制约着个体的发展状态；环 题】 境对个体发展的作用方式是不同的 学校教育 学校教育在人的身心发展中起主导作用；学校教育在影响人的发展上的独特功能 个体主观 含义：人作为生命体进行的生理活动；个体的心理活动；社会实践活动 能 动 性 作用：是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素；是人的身 【 25 上 心发展的内因和动力 单选题】 【背·单选题】【重点记忆】【23下单选题】 顺序性：循序渐进地促进学生身心的发展 阶段性：教学要有针对性 不平衡性：教育要抓住关键期 11互补性：长善救失 差异性：因材施教 第三章 教育目的 第一节 教育目的概述 【背·单选题、辨析题】【24上辨析题】 国家教育目的>各级各类学校的培养目标>教师教学目标 【背·单选题、辨析题】 特定社会的政治、经济和文化发展的要求；教育目的制定者的教育理想和价值观；个体的身心 发展需求。 第二节 我国的教育方针与教育目的 【背·单选题、简答题】 2021年修订的《中华人民共和国教育法》指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务、 为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者 和接班人。” 【背·单选题、简答题】 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；学生在德智体美劳等方面全面发展；强调 学生个性的发展。 【单选题、辨析题、简答题】【25上辨析题】 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 含义：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施 加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。 意义：是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；在青少年思想品德的形成和 发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；是学校全面发展教育的基本组成部分，是实 现教育目的的重要保证。 基本任务： ①培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公 民。 12②培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有为国家富强和人民富裕而努力 奋斗的献身精神。 ③培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生， 在社会生活中追求新知，解放思想，实事求是，勇于创造。 ④培养学生良好、健康的心理品质，使学生能正确认识自己，讲究心理卫生，提高心理素质， 形成完善人格。 ⑤培养和发展学生良好的思想品德能力等。 含义：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生智力和与学习有关的非认知因素 的教育。 意义：社会文明进化、全面发展教育 基本任务： ①向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础。 ②培养训练学生，使其形成基本技能。 ③培养发展学生的智力才能，增强学生各方面能力。 ④培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。 含义：广义是指身体文化、身体教育和身体锻炼；狭义指学校体育。 意义：促进学生身体健康发展，增强学生的体质；促进学生全面发展；关系到整个国家和民族 的强弱盛衰。 基本任务： ①指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平。 ②使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力。 ③使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯。 ④发展学生良好品德，养成学生文明习惯。 含义：感受美、鉴赏美和创造美。其中，形成创造美的能力是美育最高层次的任务。 意义： ①美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造力。 ②美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。 ③美育可以促进学生身心健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值。 ④美育有助于学生劳动观点的树立、劳动技能的形成，具有技术美学的价值。 基本任务： ①培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和技能。 13②培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。 ③培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。 相互联系的，但又相对独立，德育是“五育”的灵魂； 智育为其他各育的实施提供了认识基础和智力支持； 体育是实施各育的物质保证；美育协调各育发展； 劳动技术教育是各育的实践基础。 第四章 教育制度 第一节 教育制度概述 【简单背·单选题】 广义的教育制度：国民教育制度 狭义的教育制度：学校教育制度 【简单背·单选题】 学制形式 主要特点 教育主体确定 前制度化教 教育的对象相对确定 教育初步定型（学校产生） 育（实体教 形成系列的文化传播活动 为制度化的教育提供了必不可少的发展 育） 有相对稳定的活动场所和措施等 基础 综上而形成的独立的社会活动形态 制度化教育 中国制度化教育兴起的标志是，清末的 （正规教 具有层次结构的、按年龄分级的制 “废科举，兴学堂”以及颁布了全国统一 育，主要指 度；形成系统的各级各类学校 的教育宗旨和近代学制 学校教育） 代表人物及观点： 非制度化教 针对教育制度的弊端，但又不是对 库姆斯：非正规教育 育 其全盘否定，是一种教育理念 伊里奇：非学校化观念 “教育不应该囿于学校的围墙之内” 【背·单选题、简答题】 生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；人口发展状况；青少年儿童身心发 展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响。 14第二节 学制的形成与发展 【背·单选题】 代表国家：英国、法国、前西德 特点：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）—— 西欧双轨制 中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学 和初中） 特点：从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学 美国单轨制 优点：有利于教育的普及 前苏联分支型学 制（中间型学制 特点：既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联 或是“Y”型学制） 系，形成了立体式的学制。 【24上单选题】 【单选题】 【记学制和地位】 学制名称 颁布时间 特点 地位 壬寅学制 中国首次颁布的第一 1902年 以日本学制为蓝本 《钦定学堂章程》 个现代学制 （1）主要承袭日本学制，明显反映 了“中学为体，西学为用”的思想 癸卯学制 （2）教育宗旨：忠君、尊孔、尚公、 中国第一个颁布并实 1904年 《奏定学堂章程》 尚武、尚实 行的现代学制 （3）形成了独立的中国现代职业教 育体系 （1）第一次规定了男女同校 我国教育史上第一个 壬子癸丑学制 1912年 （2）废除读经，将学堂改为学校 具有资本主义性质的 （3）充实了自然科学的内容 学制 （1）以美国学制为蓝本，对中小学 实行“六、三、三” 壬戌学制 （2）中国现代教育史上影响最深 一直沿用到全国解放 1922年 【25上单选题】 的学制 初期 （3）在高中增加职业科，大中学校 采用学分制、选课制 【了解即可】 （1）加强学前教育与小学教育的衔接； （2）提早入学年龄，延长义务教育年限； 15（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； （4）高等教育的类型日益多样化； （5）终身教育体系的建构； （6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第三节 义务教育 【单选题、辨析题】 【重点记忆】 以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证初德国民 基础教育。 义务教育包括初等教育和初级中等教育≠基础教育 【单选题、辨析题】 【重点记忆】 强制性（强迫性、义务性）、普及性（普遍性、统一性）、免费性（公益性、福利性）、公共性（国 民性）、基础性等 【了解即可】 义务教育的开端：德意志魏玛邦公国公布的学校法令规定，父母应送其6~12岁子女入学，否则 政府得强迫其履行义务。 英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育。 第五章 教育研究方法 【背·单选题】【23下单选题】 观察法、调查法、实验法、历史法、行动研究法、叙事研究法 模块二 中学课程 第一章 课程概述 【了解即可】 “课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中； 美国的博比特在1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 【背·单选题、简答题】【重点记忆】【24上、24下、25上单选题】 （1）根据学科的固有属性分为：学科课程和活动课程 16含义：该领域的逻辑结构构成的知识体系，在于传承 特点：（1）从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位的 学科课程 课程；（2）以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；（3）重视学科的理论知 识，强调把各门学科的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。 含义：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织 代表人物：杜威 活动课程（儿 特点：（1）乡土性，以儿童所在地区的课题为题材；（2）综合性，以生活题 童中心课程、 材为学习单元；（3）经验性，儿童通过解决面临的问题重构经验；（4）伸缩 经验课程） 性，儿童可以根据自己的兴趣和能力选择学习；（5）心理学化，强调把教材 变为直接的和个人的经验。 （2）根据课程内容的组织形式分：分科课程和综合课程 强调各门课程各自的逻辑体系，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清 分科课程 晰的文化知识 含义：把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形 态 包括：相关课程（联络课程）、融合课程（合科课程）、广域课程、核心课程 综合课程 特点：（1）目标通常指向学生知识的增长和能力的提高，促进学生知情意行的 协调发展；（2）内容具有明显的跨学科性质，强调学科的整体性；（3）课程类 型多样化，相应的学习活动方式也是灵活多样的 （3）根据课程计划的要求或学生学习的要求：必修课程和选修课程 （4）根据课程的呈现方式：显性课程和隐性课程 显性课程（公开课程或正规课程）：计划性 隐性课程（潜在课程或自发课程）：物质性隐性课程、制度性隐性课程、观念性隐性课程、心 理性隐性课程 （5）根据课程设计、开发的主体分为： 国家课程：由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程 地方课程：指地方自主开发实施的课程 校本课程：由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程 根据课程任务分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 【记住名称与人物】 ①学科中心课程论— 以学科为中心。 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 17②学生/活动中心课程论— 以儿童的兴趣为中心。 代表人物：杜威、克伯屈 ③社会中心课程论——布拉梅尔德 第二章 课程组织 【了解即可】 普遍性目标、行为取向性目标（泰勒与布卢姆）、生成性取向目标、表现性取向目标 【了解即可】 划分依据 分类 典型事例 校外课程资源 家庭、社会资源 空间分布 校内课程资源 教师、学生、学校文化 显性课程资源 教材、计算机网络 存在方式 隐性课程资源 学校风气、社会风气、师生关系、家庭氛围 物质形态的课程资源 风景名胜、文物古迹 存在形态 精神形态的课程资源 社会生活方式、价值规范、人际关系 素材性的课程资源 知识、技能、经验、活动方式、学科核心素养 功能特点 条件性的课程资源 人力、物力、财力、地点 【背·简答题】 挖掘教师智力资源、利用学生经验资源、发挥教育内容资源 【单选题、辨析题、简答题】【高频考点】【24上简答题】 （1）课程计划：由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 （2）课程标准：以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。是编写教科书和教师 进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 （3）教材：教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要 依据。 作用：①教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。②教科书是教师进行教学 的主要依据。③根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。 ④根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。 【背·单选题、简答题】【重点记忆】 ①科学性与思想性统一（首要原则）；②强调内容的基础性；③强调内容的适用性；④知识的内 在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统一；⑤兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学 科各年级教材之间的衔接。 【背·单选题】【24上单选题】 18（1）直线式与螺旋式；（2）纵向组织与横向组织；（3）逻辑顺序和心理顺序。 【背·单选题】【23下单选题】 泰勒的目标模式、斯滕豪斯的过程模式 第三章 新课程改革 【背·单选题、简答题】 课程功能的转变 课程结构的转变 课程内容的转变 课程管理方式的转变 课程实施的转变 课程评价的转变 【背·单选题、简答题】【重点记忆】【23上单选题】 （1）整体设置九年一贯义务教育课程 初中阶段设置分科和综合课相结合的课程；高中以分科课程为主。 （2）综合实践活动课程 从小学一年级到高中三年级把综合实践活动课程设置为必修课程。主要领域包括：信息技术教 育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 【背·单选题、简答题】 （1）现代教育评价的理念：发展性评价和激励性评价 （2）现代课程评价的特点：立足过程、促进发展 ①评价目的是促进发展。 ②评价内容综合化 ③评价方式多样化 ④评价主体多元化 ⑤更注重评价过程 19模块三 中学教学 第一章 教学概述 【背·辨析题】 （1）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径； （2）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； （3）教学是学校工作的中心环节。 【背·辨析题、简答题】 使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧； 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 发展学生体力，提高学生的身心健康水平； 培养学生高尚的审美情趣和能力； 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 【背·单选题、简答题】【23上单选题】 备课（先决条件）、上课（中心环节）、课外作业的布置和批改、课外辅导和学业成绩的考查与 评定。 第二章 教学过程【重点】 【背·单选题、辨析题】 教学过程本质是一种认识过程； 教学过程是一种特殊的认识过程：认识具有间接性、交往性、教育性、引导性、简捷性。 【背·单选题】 教学过程分为五个阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识 【单选题、辨析题、简答题、材料分析题】 【高频·重中之重·必背】 直接经验与间接经验相统一（间接性规律、学生认识的特殊性规律） 掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律） 传授知识与提高思想相统一（教学的教育性规律） 教师主导作用与学生主体作用相统一（教学的双边性规律） 20第三章 教学原则与教学方法 第一节 教学原则 【单选题、辨析题、简答题、材料分析题】【超级重要·重点记忆】 直观性原则：通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识【23下、25上单选题】 要求：选择直观教具和教学手段；直观与讲解结合；重视语言直观 例： （1）荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必谬。 （2）夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代 替它的图像呈现给学生。 （3）乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。 启发性原则：学生是学习的主体【23上材料分析题】 要求：调动学生积极性；教师讲授抓住重点；设置问题情境；让学生动手；教学民主。 例： （1）孔子：不愤不启，不悱不发。 （2）《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 （3）苏格拉底：助产术。 （4）第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。 巩固性原则：引导学生牢固掌握知识 要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。 例： （1）孔子：学而时习之、温故而知新。 （2）乌申斯基：复习是学习之母。 循序渐进原则（系统性原则）：按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易 到难，由简到繁。 例： （1）《学记》：学不躐（liè）等；不陵节而施；杂施而不孙，则坏乱而不修。 （2）朱熹：循序而渐进，熟读而精思。 （3）夸美纽斯：应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上。 21因材施教原则 ：从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学 要求：坚持课程计划和学科课程标准；从学生实际出发；发挥学生才能 理论联系实际原则：学以致用 要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与 技能训练的关系；补充必要的乡土教材。 量力性原则：教学要适合学生的发展 要求：从实际出发；考虑时代特点 例： （1）维果斯基德最近发展区理论。 （2）墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。 思想性和科学性相统一原则：知识掌握与品德教育统一 要求：教学科学性；教材的思想性；教育因素贯穿教学过程；补充资料；提升自身素养。 例：（1）教育性教学原则。 第二节 教学方法 【背·单选题、材料分析题】【23下、25上单选题】 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法、发现法、 欣赏教学法、情境教学法 第四章 教学组织形式 【背·单选题】【23上单选题】 个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法、道尔顿制、特朗普制、贝尔-兰喀斯特制 （导生制）、文纳特卡制 第五章 教学评价 【背·辨析题】 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，对学生 学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 【背·单选题】 按评价功能分类，教学评价可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价 22按评价基准分为：相对评价、绝对评价和个体内差异评价 按评价关注焦点分为：定性评价和定量评价 按评价的主客体不同可分为：他人评价和自我评价 按评价的范围不同分为：单项评价和综合评价 第六章 教学模式 【背·单选题、辨析题】 范例教学模式、抛锚式教学模式、有意义接受学习教学模式、掌握学习教学模式、发现学习教 学模式、程序教学模式、非指导性教学模式 模块四 中学生学习心理 第一章 认知过程 第一节 感知觉 【背·单选题】 暗适应、明适应、嗅觉适应 同一感觉中的相互作用 同时对比、继时对比 感觉后像 感觉补偿 不同感觉的相互作用 联觉 【背·单选题】 空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉 【背·单选题、简答题】【24上单选题】 整体性、理解性、选择性、恒常性 第二节 注意 【了解即可】 选择、保持、调节、监督 23【背·单选题】【重点记忆】【23上单选题】 类别 分类标准 引起条件  客观条件 刺激物的强度、刺激物的新异 性、刺激物的变化与对比、刺激物的 无意注意 没有预定目的、 指示性 （不随意注意） 不需要意志努力的注意  主观条件，即人的主观状态 人对事物的需要和兴趣、个人的 情绪状态、个人的知识经验  加深对活动目的和任务的理解  培养对活动的间接兴趣 有意注意 有预定目的，  合理组织活动 （随意注意） 必要时需要意志努力的注意  利用过去的经验  排除内外因素的干扰 有意后注意 有自觉目的，  对活动浓厚的兴趣 （随意后注意） 但不需要意志努力的注意  活动的自动化 【背·单选题、辨析题】【非常重要】【24上单选题】 品质 定义 典例 注意广度 在同一时间内意识能清楚地把握到 一目一行、一目十行 （范围） 的对象的数量 注意保持在某一对象或某一活动上 外科医生可以长达数小时连续做一个 的时间长短 手术 注意稳定性 起伏（动摇）：短时间内注意周期性的加强或减弱的变化 （持久性） 分散（分心）：由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活 动任务 在同一时间内把注意分配到两种或 注意分配 教师一边授课，一边观察学生听课情况 两种以上不同的对象上 根据新的任务，有意识地、主动地 注意转移 把注意从一种活动转移到另一种活 上完语文课上英语课 动上 【背·简答题】 充分利用无意注意的规律进行教学；充分利用有意注意的规律进行教学；教学中注意交替使用 两种注意 第三节 记忆 【背·单选题、辨析题、简答题】【重点记忆】 （一）根据记忆的内容 类型 定义 形象记忆 对感知过的事物形象的记忆 24情景记忆 对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆 情绪记忆 对自己体验过的情绪和情感的记忆 语义记忆 对语词概括的各种有组织的知识记忆 （语词-逻辑记忆） 动作记忆 对身体的运动状态和动作技能的记忆 （二）根据记忆时意识参与的程度 类型 定义 在意识的控制下，过去的经验对当前任务产生的有意识的影响，又 外显记忆 称受意识控制的记忆 个体并没有意识到，过去的经验却对当前的活动产生了影响，又称 内隐记忆 自动、无意识记忆 （三）根据信息加工与储存的内容不同 类型 定义 可以用语言传授并一次性获得，但需要意识的参与才能加以提取的， 陈述性记忆 对某个事实或事件的记忆 对如何做某件事的记忆，包括对知识技能、认知技能和动作技能的 程序性记忆 记忆。在利用时又往往不需要意识的参与 （四）根据记忆保持时间的长短【23上单选题】 类型 特点 编码方式 储存方式  储存时间：0.25-4秒  记忆容量较大 瞬时记忆 图像记忆（主要）  形象鲜明 注意 （感觉记忆） 声像记忆  信息原始，记忆衰退比较 快  时间短（≤1min） 短时记忆  容量有限（7±2个组块） 听觉编码（主要） 复述 （工作记忆）  意识清晰 视觉编码  易受干扰 长时记忆  时间较长（>1min） （永久性记  容量无限 表象编码、语义编码 分类存储 忆）  信息保持时间长久 【背·单选题、简答题】【24上单选题】 识记：通过反复感知形成巩固的映像，并积累知识经验的过程 保持：过去识记过的材料在头脑中巩固的程度 遗忘：不能再认和再现或者是错误地再认和再现 再认或回忆：衡量记忆效果的唯一标准 【背·单选题、简答题】 学习者的需要和兴趣；材料的意义、性质和数量；记忆任务的长久性和重要性；学习程度； 记忆材料的系列位置；识记的方法；时间因素。 【背·简答题、材料分析题】【重点记忆】 25依据记忆规律合理安排和组织教学：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义； 对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多 重信息编码，提高信息加工处理的质量；有效运用记忆术；适当过度学习；合理进行复习。 有效组织复习：合理安排复习时间；恰当安排复习内容；反复阅读与试图回忆结合；复习方法 多样化；运用多种感官参与复习。 第四节 思维 【背·单选题】 划分依据 类型 定义 例子 儿童边摆弄手指边数 数；修理工人、工程 感知动作思维（实践 一种依赖实际动作的 师经常运用动作思维 思维） 思维 解决实践中遇到的问 题 在动手布置房间前， 我们在脑中构思着布 根据思维活动凭借物 一种利用头脑中的具 具体形象思维（形象 置室内摆设的蓝图； 体的形象来解决问题 思维） 文学家、艺术家通过 的思维 形象来表达自己的思 想和情感 一种以概念、判断和 数学定理的证明；科 抽象逻辑思维（语词 推理的形式进行的思 学假设的提出；文章 逻辑思维） 维 中心思想的概括等 把问题所提供的各种 集中性思维（聚合思 信息集中起来得出一 如果A>B，A：信任感对不信任感； （2）儿童早期<1.5〜3岁>：自主感对羞怯感与怀疑感； （3）学前期<3〜6、7岁>：主动感对内疚感； （4）学龄期<6、7〜12岁>：勤奋感对自卑感； （5）青年期<12〜18岁>：自我同一性对角色混乱； （6）成年早期<18〜25岁>：亲密感对孤独感； （7）成年中期<25〜60岁>：繁殖感对停滞感； （8）成年晚期<60岁以上>：自我整合对绝望感。 第五章 中学生的心理发展特征 【背·单选题、简答题】【23上单选题】 总体特征：过渡性、闭锁性、动荡性、社会性 基本特征：阶段性和连续性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性 【背·材料分析题】 性意识的出现：中学生渴望了解性知识；对异性充满好奇，易萌生好感；在异性面前易紧张和 兴奋；性冲动和性欲望出现。 性情感的发展：疏远异性阶段、接近异性阶段、异性眷恋阶段、择偶尝试阶段 异性交往指导：加强教育，理解性生理、性心理的变化；更新观念，认识异性交往的意义；培 养正确的交往行为，恰当地进行异性交往。 【背·单选题、材料分析题】 36自我意识的发展阶段：生理自我-社会自我-心理自我 中学生自我意识发展的趋势与特点：自我意识中独立意向的发展；自我意识的组成成分分化； 强烈地关注着自己的个性成长；自我形象受到了空前的关注；自我评价逐渐成熟；自尊心强 第六章 中学生的个体差异性 【背·简答题】 智力的群体差异：智力的性别差异、年龄差异、种族差异 智力的个体差异：智力的发展水平、表现早晚和结构上 模块六 中学生心理辅导 第一章 中学生心理健康 第一节 心理健康概述 【背·辨析题】 关于心理健康标准的表述：对现实的有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人 建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。 第二节 中学生常见的心理健康问题 【背·单选题、辨析题、材料分析题】【重要】 焦虑症 一般表现为紧张不安、忧心忡忡、集中注意困难；考试焦虑 含义：即明知某种想法或做法不必要，但无法控制自己而反复地想或做 强迫症 原因：社会原因、个人性格和身心创伤 治疗：森田疗法 含义：以持久的心境低落为特征 表现：情绪消极、悲伤、颓废、淡漠、失去满足感和生活的乐趣；消极的 抑郁症 认知倾向，低自尊、无能感，对未来没有期望；动机缺失、被动，缺少热 情；肢体上的疲劳、失眠、食欲不振 分类：单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症 恐惧症 治疗：系统脱敏法、认知疗法 37含义：对互联网过度依赖 成因：成瘾个体、网络自身的诱惑、网络环境、外部环境多方面相互作用 网络成瘾 的结果 治疗：强化干预、厌恶干预法、转移注意力法、替代、延迟满足法、团体 辅导法 第二章 中学生心理辅导 第一节 中学生心理辅导概述 【背·单选题】 学会调适（基本目标）；寻求发展（高级目标） 【背·辨析题、简答题】【23上辨析题】【23下单选题】 面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；发挥学生主体性原则；个 别化对待原则；整体性发展原则 第二节 行为改变的基本方法 【背·单选题】 教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。一个行为发生后，如果紧 跟着一个强化刺激，这个行为再次发生的可能性就会增加 【了解即可】 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币 【了解即可】 通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为 第三节 行为演练的基本方法 全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练 38第四节 心理治疗的方法 【背·单选题】【25上单选题】 A指诱发性事件 B指个体在遇到诱发性事件之后产生的信念，即个体对这一事件的看法、解释和评价 C指在特定情境下，个体的情绪及行为结果 不合理的信念三个特征：绝对化要求、过分概括化和糟糕至极 模块七 中学德育 第一章 品德发展 【背·单选题、辨析题、简答题】【24上、25上单选题】 含义：是社会道德在个人身上的体现；道德是由社会舆论和内心驱使来支持、反映一定群体共 同价值的社会行为规范的总和 心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 品德形成的过程：【23上单选题】【23下单选题】 依从：为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为 认同：对榜样的模仿 内化（信奉）：将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体 系 【了解即可】 伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分增强：形成道德信念与道德理想；自我意 识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。 品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性;高中阶段品德发展趋向成熟 【背·单选题】 有效说服、树立榜样、群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚 第二章 道德发展理论 【背·单选题】【24上单选题】 品德发展阶段 年龄 特点 接受外界的规则，还不能把自己同外在环境区分开。规则对 自我中心阶段 2-5岁 他来说不具有约束力 权威阶段 5-8岁 把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的；根据行为后 39果来判断对错，而不会考虑行为的动机 规则是同伴间的相互约定，只要大家同意，规则是可以改的 可逆性阶段 8-10岁 标志着品德由他律开始进入自律阶段 公正阶段的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们 公正阶段 10-12岁 开始倾向于主持公正、平等。从关心和同情角度出发判断 【背·单选题、辨析题】【25上单选题】 前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段 第三章 德育内容 【背·单选题、辨析题】 广义：政治教育、思想教育、道德品质教育三个基本组成成分 狭义：伦理学上的德育，即道德品质教育 【背·单选题】 爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、科学世界观和人生观 教育 第四章 德育过程 【背·辨析题】【23上辨析题】 定义：个体社会化与社会规范个体化的统一过程 德育过程与品德形成过程的关系： 联系：德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系； 区别：德育过程是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程 品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程 【了解即可】 教育者：德育过程的组织者、领导者 受教育者：包括受教育者个体和群体 德育内容：以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范 德育方法：教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和 【背·单选题】 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾 40【背·单选题、辨析题、简答题】【重点记忆】【23下辨析题】 德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生活 动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程，是教育 和自我教育统一的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 第五章 德育的原则、方法和途径 【背·单选题、简答题、材料分析题】【重点记忆】 导向性原则；要有一定的理想性和方向性 基本要求： （1）坚定正确的政治方向 （2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 （3）要把德育的理想性和现实性结合起来 疏导原则（循循善诱原则）；循循善诱，以理服人 基本要求： （1）讲明道理，疏导思想 （2）因势利导，循循善诱 （3）以表扬激励为主，坚持正面教育 尊重学生与严格要求学生相结合原则；对学生的尊重和信赖与对他们的严格要求结合起来 基本要求： （1）爱护、尊重和信赖学生 （2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度 （3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行 教育影响的一致性与连贯性原则：把来自各方面对学生的教育影响加以组织与调节，使其前后 连贯 基本要求： （1）要统一学校内部各方面的教育力量 （2）要统一社会各方面的教育影响 （3）对学生进行德育要有计划有系统地进行，保证德育工作的经常性和制度化 因材施教原则：根据年龄特征和个性差异进行不同的教育 基本要求： （1）深入了解学生的个性特点和内心世界 （2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育 （3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育 41集体教育和个别教育相结合原则：依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促 进集体的形成和发展 基本要求： （1）建立健全的学生集体 （2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用 （3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力 知行统一原则（课堂与生活相结合原则）：把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来 基本要求： （1）要结合学生的生活实际来进行道德理论教育，切实提高学生的道德认识 （2）注重实践，培养道德行为习惯 （3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 （4）教育者要以身作则，严于律己 依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）：依靠学生自身的积极因素，克服消极 因素【23下材料分析题】 基本要求： （1）要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足 （2）要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素 （3）提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点 正面教育与纪律约束相结合原则：既要正面引导，也要辅之以必要的纪律约束 基本要求： （1）坚持正面教育，以表扬鼓励为主的方法教育和引导学生 （2）坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉 （3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理 【背·单选题、简答题、材料分析题】【重点记忆】【23上、23下、24上、25上 单选题】 说服教育法；榜样示范法；实际锻炼法；陶冶教育法；个人修养法；品德评价法 【背·单选题、辨析题】 思想品德课与其他学科教学（基本途径）；课外活动与校外活动；劳动；共青团、少先队、学生 会组织的活动；班主任工作；校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。 【了解即可】 认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式 42模块八 中学班级管理与教师心理 第一章 班级管理与班主任工作 第一节 班集体与班级管理 【了解即可】 共同的班级奋斗目标；健全的组织系统；严格的规章制度；平等、民主的班级氛围 【简单背】 组建阶段：班级松散，各事务需要班主任指挥 初步形成阶段：涌现一些关心班级公共事务的核心人物 发展阶段：具备了班集体应有的四个特征 成熟阶段：学生完全能够自我管理 【背·简答题、材料分析题】【重点记忆】 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节； 制定共同的奋斗目标；建立班集体的核心队伍；建立严明的班级纪律；形成正确的集体舆论和 良好的班风；组织形式多样的教育活动。 第二节 班主任与班主任工作 【背·单选题】 班主任是班级建设的设计者；是班级组织的领导者；是班级人际关系的主导者 【背·简答题】 思想道德素质、知识素质、能力素质和身心素质 【背·单选题、简答题】 了解和研究学生：了解和研究学生的主要内容、方法 组织和培养班集体：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节 建立学生档案；个别教育；班会活动；协调各种教育影响；操行评定；写好工作计划与总结 第二章 课堂管理 【背·单选题】 含义：教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的 活动或措施。 43功能：维持功能、促进功能、发展功能 【了解即可】 系统性原则、自组织性原则、内在性原则、动态性原则、目标原则、激励原则、反馈原则 【背·单选题】 群体概述 群体含义：以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体 群体功能：归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能 【背·单选题】 课堂气氛的含义与类型：在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态；分为积极的、消极的、 对抗的。 课堂气氛的影响因素：教师因素、学生因素和课堂物理环境因素 营造良好课堂气氛的措施：转变教师领导风格；教师对学生的期望应适当、适时；建立和谐的 课堂人际关系；灵活采用各种教学方法 【背·单选题】【23上单选题】 教师促成的纪律 在教师的指导下形成的班级行为规范 集体促成的纪律 在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范 在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促 自我促成的纪律 成的纪律是课堂纪律管理的最终目标 某一具体任务对学生行为提出的具体要求。如课堂讨论、野外观察、 任务促成的纪律 制作标本等 【背·单选题】 反抗行为阶段、自我服务行为阶段、人际纪律阶段、自我约束阶段 【背·单选题】 含义：不符合学校规章要求及社会伦理规范的行为 原因：教师不正确的教学观；学生的身心因素包括学生的生理障碍与心理缺失、倾向性；环境 影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响 课堂问题行为的预防：教学富有吸引力；进行参与式的教学；维持动量；保持教学的流畅性； 处理转换；维持团体注意；明察秋毫；一心多用；避免涟漪效应 【了解即可】 制定合适的教学计划；帮助学生调整学习的认知结构；对于课业给予精确的指导；建立良好的 教学秩序；协调同伴间的人际关系；建立家校联系；行为矫正与心理辅导 44第三章 课外、校外教育 【背·单选题】 社会实践活动、学科活动、科技活动、艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动、 其他活动 第四章 教师心理 第一节 教师角色心理 【了解即可】 传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色 【了解即可】 认知阶段：角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解； 认同阶段：个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责； 信念阶段：形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。 第二节 教师劳动的特点与教师威信 【背·单选题】 复杂性、创造性、示范性、长期性、隐含性（间接性）、连续性和广延性 【背·简答题】 分类：权力威信和信服威信 因素： 客观因素：社会风气、教育行政部门、家长 主观因素：（1）教师的良好的道德品质、渊博的知识和高超的教育艺术 （2）能否适当满足学生需要 （3）教师的仪表、生活、作风和习惯 （4）教师给学生的第一印象 途径：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行 为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己 45第三节 教师职业心理特征 【背·单选题、简答题】【重点记忆】【23下单选题】【24上单选题】 知识结构：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识 教学能力：认知能力、操作能力、监控能力 【背·单选题】 最重要的两个特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向性 职业信念：教学效能感、教学归因 职业性格：理解学生、与学生相处、了解自己 【背·单选题、材料分析题】 教师期望行为，又称为皮格马利翁效应或者罗森塔尔效应，是指教师基于对学生已有智力、学 业或品德水平等方面的评价表现出的对学生未来可能达到的水平的估计。其意义是教师对学生 的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，在学生身上产生意想不到的教育 效果。 第四节 教师职业成长心理 【背·单选题、简答题】 教师发展的三阶段理论：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段【23下单选题】 教师发展的五阶段理论：新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段 第五节 教师心理健康 【了解即可】 能积极地悦纳自我；有良好的教育认知水平；热爱教师职业，热爱学生；具有稳定而积极的教 育心境；较高的自我调适能力；和谐的教育人际关系；能适应和改造教育环境 【了解即可】 社会因素：社会观念、社会发展 职业因素：社会对教师的殷切期望和工作成效的评价；教师工作任务繁重 个人因素：人格因素、生活事件、教育观念和方法 【背·单选题、辨析题、简答题】 教师职业压力：影响教师职业压力的因素；职业压力的两面性 教师职业倦怠：情绪耗竭、去个性化、个人成就感低【23下辨析题】 【背·简答题】 46外部条件：社会要给予教师更多的支持；学校要营造良好的心理环境；营造和谐美满的家庭氛 围 内部方法：树立正确的自我概念；掌握自我调节策略；加强锻炼，保持健康 47