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2025 年上半年中小学教师资格考试
历史学科知识与教学能力（高级中学）答案
1.答案：C
解析：题干中管仲提到楚国 “贡包茅不入”，导致周天子祭祀时 “无以缩酒”，核心围绕 “贡物” 展
开。A 选项 “镇守疆土” 强调诸侯对疆域的守护，B 选项 “随王作战” 是诸侯军事义务，D 选项 “朝
觐述职” 是诸侯定期朝见周天子汇报政务，均与 “贡物” 无关，故答案为 C。
2.答案：C
解析：马钧是三国时期发明家，其改进的灌溉工具是翻车。A 选项风车并非马钧改进，且多用于风力发电
或磨面等；B 选项耧车是西汉时期的播种工具，并非灌溉工具；D 选项筒车主要流行于隋唐时期，依靠水
力运转，与马钧所处时代不符，故答案为 C。
3.答案：B
解析：“宋代刊印书籍有官刻、家刻、坊刻之分，书坊遍及全国”，体现①印刷业发达；书坊属于商业经
营场所，书坊遍及全国反映②商业繁荣；“皇家秘阁藏书丰富，士庶之家皆有藏书”，说明文化氛围浓厚，
体现④文化发展。③乡村教育普及在材料中未体现，材料仅提及藏书情况，未涉及乡村教育的普及程度，
故答案为 B。
4.答案：C
解析：本题中国古代地方行政制度。根据所学可知图1是西汉的郡国并行制，图二根据“河南江北行省”
“江浙行省”等信息可知图二反映是元代的行省制，故C项正确。
A、B、D三项：均与题干地图不相符合，排除。
故正确答案为C。
5.答案：A
解析：明末清初思想家黄宗羲在《明夷待访录》中提出 “天下为主，君为客” 的思想，批判君主专制。B
选项顾炎武强调 “天下兴亡，匹夫有责”，主张经世致用；C 选项王夫之提出唯物思想和历史发展观；D 选
项李贽反对传统礼教，倡导个性解放，均未提出该主张，故答案为 A。
6.答案：D
解析：“治外法权” 是破坏国家主权的特权，但当时国人认为 “让夷人管夷人” 是 “方便、省事” 的
办法，说明国人未认识到其对国家主权的损害，体现④缺乏主权意识。A 选项闭关锁国在材料中未体现，
材料讨论的是对治外法权的态度；B 选项积极融入世界、C 选项摈弃传统观念与材料中国人的保守认知相
反，故答案为 D。
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7.答案：D
解析：题干 “自强以练兵为要，练兵以制器为先” 体现的是洋务运动中 “自强” 口号下的军事工业建
设。A 选项轮船招商局、B 选项汉阳铁厂均属于 “求富” 口号下的民用工业；C 选项发昌机器厂是民族
资本主义企业，并非洋务企业；D 选项江南制造总局是洋务派创办的最大军事工业，符合 “制器” 需求，
故答案为 D。
8.答案：D
解析：19 世纪末康梁维新变法的核心是主张实行君主立宪制，即提出政治制度改革。A 选项倡导学习西方
科学技术是洋务运动的主张；B 选项明确中体西用思想也是洋务运动的指导思想；C 选项宣传民主共和思
想是资产阶级革命派的主张，故答案为 D。
9.答案：D
解析：题干中 “赔款白银 4.5 亿两”“划定北京东交民巷为使馆区”“拆毁大沽炮台” 均是《辛丑条约》
的内容。A 选项《南京条约》主要是割香港岛、赔款 2100 万银元等；B 选项《北京条约》是割九龙司、
赔款等；C 选项《马关条约》是割台湾等、赔款 2 亿两白银等，故答案为 D。
10答案：C
解析：歌词 “工农兵联合起来”“杀向帝国主义反动派的大本营” 体现的是国共合作时期的革命目标，
国民革命时期（1924-1927 年）国共合作，开展反帝反封建的革命斗争，符合歌词内容。A 选项辛亥革命
主要是资产阶级革命派领导，未广泛联合工农兵；B 选项二次革命是反对袁世凯独裁，属于资产阶级内部
斗争；D 选项土地革命时期国共对立，主要是 “工农红军”，与 “工农兵联合” 的表述不符，故答案为
C。
11.答案：A
解析：题干 “八路军干掉敌人 24 架飞机”“忻口战场” 对应的是奇袭阳明堡战役，1937 年八路军在阳
明堡袭击日军机场，击毁敌机 24 架，削弱了忻口战场日军的空中力量。B 选项平型关大捷是八路军在平
型关伏击日军运输队，是抗战以来首次大捷，并非针对飞机；C 选项喜峰口大捷是国民党军队在长城抗战
中的胜利；D 选项血战台儿庄是国民党军队在徐州会战中的胜利，均与 “击毁敌机” 无关，故答案为 A。
12.答案：B
解析：大跃进时期（1958-1960 年）的显著特征是 “浮夸风”，报纸报道常出现夸大农业产量等内容（结
合图中可能的浮夸信息推断）。A 选项农业合作社时期（1953-1956 年）是农业社会主义改造，注重稳步
发展；C 选项文革时期（1966-1976 年）主要以阶级斗争为纲，与农业生产浮夸报道无关；D 选项改革开
放时期（1978 年后）注重实事求是，故答案为 B。
13.答案：C
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解析：1949-2008 年新中国三次建交高潮中，最高峰出现在 20 世纪 70 年代（如 1972 年中美关系正常
化带动建交热潮）。①中国国际影响力增强是建交增多的根本原因；③亚非拉力量发展，第三世界国家崛
起，与中国建交增多；④美国霸权受到挑战，更多国家寻求与中国建交平衡国际关系。②中国在万隆会议
赢得尊重是 1955 年，与 70 年代建交高潮时间不符，故答案为 C。
14.答案：A
解析：古代埃及的文字是象形文字，通过图画符号表达含义。B 选项楔形文字是古代两河流域苏美尔人创
造的；C 选项希腊字母、D 选项拉丁字母均是欧洲地区的字母文字，故答案为 A。
15.答案：C
解析：1524 年西班牙人认为 “从世界边缘到中央”，是因为新航路开辟后，欧洲商路和贸易中心从地中
海转移到大西洋沿岸，西班牙作为新航路开辟的主要国家之一，地位显著提升。A 选项百年战争是英法之
间的战争，与西班牙无关；B 选项文艺复兴是思想文化运动，不直接改变西班牙的地理经济地位；D 选项
工业革命开始于 18 世纪后期，与 1524 年时间不符，故答案为 C。
16.答案：A
解析：英国君主立宪制和德国二元君主立宪制的共同点是君主为国家元首。B 选项带有鲜明专制色彩是德
国君主立宪制的特点，英国君主 “统而不治”，专制色彩弱；C 选项议会是权力中心是英国的特点，德国
皇帝掌握实际权力；D 选项内阁首脑对君主负责是德国的特点，英国内阁首脑对议会负责，故答案为 A。
17.答案：A
解析：“一次纺出多根纱线”“引发英国棉纺织领域一系列发明” 对应的是珍妮纺纱机，1765 年哈格里
夫斯发明珍妮纺纱机，标志工业革命开始，推动后续纺织机器发明。B 选项蒸汽机是动力机器，并非纺织
机器；C 选项内燃机是第二次工业革命的动力机器；D 选项飞梭是织布工具，不能纺纱，故答案为 A。
18.答案：B
解析：“通过铁与血解决时代重大问题” 是普鲁士首相俾斯麦的名言，他主张通过王朝战争统一德国，被
称为 “铁血宰相”。A 选项拿破仑通过战争建立法兰西帝国，但未提出该名言；C 选项墨索里尼是意大利
法西斯独裁者；D 选项希特勒是德国法西斯独裁者，均与该名言无关，故答案为 B。
19.答案：A
解析：19 世纪末，英国在欧洲霸权斗争中奉行 “光荣孤立” 政策，即不与其他国家结成固定同盟，保持
外交灵活性，以维护自身利益。B 选项意大利、C 选项德国、D 选项法国均参与欧洲大陆的同盟体系（如
三国同盟、三国协约），故答案为 A。
20.答案：B
解析：1938 年 9 月德意英法签订《慕尼黑协定》，强行将捷克斯洛伐克的苏台德区割让给德国，是绥靖
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政策的顶峰。A 选项《开罗宣言》是 1943 年中美英签订，规定日本归还中国领土；C 选项《波茨坦公告》
是 1945 年中美英发表，督促日本投降；D 选项《联合国家宣言》是 1942 年反法西斯国家签订，建立反
法西斯同盟，故答案为 B。
21.答案：D
解析：现实主义画家列宾的代表作是《伏尔加河上的纤夫》，描绘了纤夫的悲惨生活，体现现实主义风格。
A 选项《向日葵》是印象派画家梵高的作品；B 选项《最后的晚餐》是文艺复兴时期达・芬奇的作品；C 选
项《日出・印象》是印象派画家莫奈的作品，故答案为 D。
22.答案：A
解析：欧洲联盟（EU）是兼具经济和政治性质的区域性组织，不仅实现了经济一体化（如欧元区），还在
外交、安全等政治领域开展合作。B 选项北美自由贸易区、C 选项亚太经合组织、D 选项石油输出国组织
均主要是经济性质的区域组织，故答案为 A。
23.答案：B
解析：吕思勉的代表作《白话本国史》以丰富知识和流畅笔调撰写通史，开创了通史写作的新纪元。A 选
项《中国史纲》是张荫麟的作品；C 选项《国史大纲》是钱穆的作品；D 选项《中华二千年史》是邓之诚
的作品，故答案为 B。
24.答案：D
解析：②《礼记》记载了古代礼仪制度，包含部分政治制度内容；③《汉书》是纪传体断代史，详细记载
西汉政治制度；④《大明会典》是明代官修的行政法典，记录明代政治制度。①《山海经》是古代地理志，
主要记载山川、物产、神话等，与政治制度无关，故答案为 D。
25.答案：B
解析：教师让学生扮演 “三巨头” 再现《凡尔赛和约》分赃场景，属于体验性学习策略，通过角色扮演
让学生亲身感受历史场景，加深对历史事件的理解。A 选项接受性学习是被动接受知识，如听讲；C 选项
自主性学习是学生自主探究知识；D 选项探究性学习是学生通过研究、讨论获取知识，均与角色扮演的“体
验” 特征不符，故答案为 B。
26. 中国共产党巩固抗日根据地的主要举措
政治方面：实行 “三三制” 原则，建立抗日民主政权。政权组成人员中，共产党员、非党的左派进步分
子和中间派各占 1/3，团结了各阶级、阶层的抗日力量，巩固了抗日民族统一战线。
经济方面：开展大生产运动，实现 “自己动手，丰衣足食”。面对日军 “扫荡” 和国民党封锁导致的经
济困难，八路军、新四军及根据地群众开垦荒地、发展农业和手工业，缓解了物资短缺，为抗战提供了经
济保障；同时实行地主减租减息、农民交租交息的土地政策，兼顾了地主和农民利益，调动了农民抗日和
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生产的积极性。
军事方面：开展独立自主的游击战争，抗击日军 “扫荡”。针对日军的 “囚笼政策” 和 “三光政策”，
八路军、新四军采取游击战、破袭战（如百团大战）等战术，打击日军，保护根据地群众，巩固了根据地
的军事安全。
思想文化方面：开展整风运动，加强党的思想建设。1942 年开始的延安整风运动，反对主观主义、宗派主
义和党八股，提高了党员的思想觉悟和理论水平，增强了党的凝聚力和战斗力；同时创办抗日军政大学、
陕北公学等院校，培养抗日干部和人才，普及抗日思想文化。
27. 缺
28. 历史教师在教学中运用网络资源的意义
丰富教学内容，拓展知识维度：网络资源包含海量的历史文献、图片、视频、纪录片等（如国家数字图书
馆的历史档案、央视《大国崛起》等纪录片），能弥补传统教材内容的局限性，为学生呈现更全面、立体
的历史场景，帮助学生理解历史事件的背景、过程和影响。
创新教学方式，激发学习兴趣：通过网络资源可开展多媒体教学（如播放历史事件动画）、虚拟仿真教学
（如虚拟参观故宫、古罗马遗址）等，将抽象的历史知识转化为直观、生动的内容，打破传统 “讲授式”
教学的枯燥性，激发学生的学习主动性和好奇心。
促进自主学习，培养探究能力：教师可引导学生利用网络资源（如学术数据库、历史专题网站）开展自主
探究学习，如让学生围绕 “辛亥革命的历史意义” 查阅不同观点的学术文章，对比分析并形成自己的结
论，培养学生信息筛选、批判性思维和自主探究能力。
突破时空限制，实现资源共享：网络资源具有开放性和共享性，教师可通过在线平台（如学习通、微信群）
分享教学课件、拓展资料，学生可随时随地查阅学习；同时，教师还可借鉴其他地区优秀教师的网络教学
案例和资源，提升自身教学水平，促进教育资源的均衡发展。
29. （1）材料一所说 “不合理的东西” 的具体表现
结合 18 世纪欧洲背景，“不合理的东西” 指封建专制制度、宗教神学束缚和等级制度。具体表现为：
政治上，欧洲多数国家实行封建君主专制，君主拥有绝对权力，议会（若存在）权力弱小，民众缺乏政治
权利，如法国波旁王朝的专制统治。
思想上，宗教神学控制思想文化，教会垄断教育，压制科学思想和理性精神，如教会对哥白尼 “日心说”
的迫害，束缚了人们的思想解放。
社会上，存在严格的封建等级制度，贵族、教士享有特权，平民（资产阶级、农民、工人）处于社会底层，
承担沉重赋税和劳役，社会不平等现象严重。
（2）启蒙思想家提出的思想主张
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核心思想：理性主义，强调用理性判断一切，反对盲从和迷信。
政治主张：
反对封建专制，主张 “主权在民”，如卢梭提出 “社会契约论” 和 “人民主权说”，认为国家权力来
源于人民，若政府违背人民意志，人民有权推翻它。
倡导民主政体，伏尔泰主张君主立宪制，孟德斯鸠提出 “三权分立” 学说（立法、行政、司法相互制衡），
以防止专制集权。
社会思想：反对封建等级制度，主张人生而平等，如伏尔泰强调 “天赋人权”，认为所有人在法律面前一
律平等；同时反对宗教迫害，倡导宗教宽容。
（3）法国 1875 年宪法对启蒙思想家政治主张的实践
实践 “主权在民” 和民主选举：宪法规定 “众议院由普选方式选出”“共和国总统由国民议会依绝大多
数票选出”，体现了启蒙思想家 “主权在民” 的思想，打破了封建专制下的世袭制，赋予民众参与政治
的权利。
实践 “三权分立” 与权力制衡：宪法规定 “立法权由众议院与参议院两院行使”“总统经众议院同意有
权任命内阁，经参议院同意有权解散众议院”“参议院得组成最高法院审判总统或部长”，实现了立法、
行政、司法之间的相互制约，符合孟德斯鸠 “三权分立” 的主张，防止了权力过于集中。
实践 “法治” 原则：宪法以法律形式确立了共和政体，明确了国家机构的职权和运作方式，否定了封建
专制的 “人治”，体现了启蒙思想家倡导的法治精神，保障了公民的基本权利和自由。
30. （1）缺
（2）①历史图表的选择上符合教学目标和教学内容，能突破教学重难点。
②图表在选择时，应从学生的认知和能力出发，深浅适度，让学生既能直观看懂又具有一定深度，可以激
起学生思考的主动性。
③图表应该确保准确、科学和规范。图表中的史实、数据、时间、地名等细节，避免错误，误导学生，此
外，图表的表头、名称、图例等清晰明了，能够清晰展示历史知识间的关系和发展趋势。
④在历史教学中，教师运用历史图表，离不开教师的引导点拨，教师应做一定的铺垫和解释，给学生一些
读表的提示和建议，使学生在教学中提高读图能力和分析能力。
31.缺
32.环节一：导入新课
教师采用多媒体播放记录片《见证，变革的力量》的片段视频，要求学生边看边思考：片段中这些人的人
生为什么会发生深刻的变化？
学生：因为这些人顺应了改革开放的浪潮。
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教师过渡：正如这个片段所说“十年闯关夺隘，变革云奔潮涌。激荡岁月间，无数人的命运，悄然改变”。
今天就让我们走进新课《改革开放进程》，了解这场变革的过程。
【设计意图】通过多媒体导入，可以迅速引起学生的兴趣，在此基础上创设情境，让学生进行思考，能够
更快速地进入课程内容。
环节二：新课讲授
（一）改革开放的起步
教师通过大屏幕展示有关于80年代经济体制改革的史料及《沿海对外开放示意图》，并提出问题：80年代
初期，我们党如何推进改革开放的，大家可以从对内改革和对外开放两个角度归纳。
学生回答后，教师再加以总结：
对内改革：①在农村，家庭联产承包责任制在全国各地逐步推广开来。②在城市，逐步扩大国有企业经营
自主权、实行政企分开。
对外开放：①1980年5月，中央决定在深圳、珠海、汕头、厦门设立经济特区。②1984年，中央进一步决
定开放14个沿海港口城市。
教师着重介绍补充：在前期我们对外开放更多是进行试点和探索，对内改革方面，从农村开始，农村改革
获得成效后开始逐步对城市进行改革；在对外方面也是一样的思路，先开放4个经济特区，试点获得成效
后进一步开放14个沿海城市，这说明了我们党在改革开放的起步阶段的特点是探索和试验，逐渐展开。
（二）改革开放的全面推进
教师讲授：在改革开放初期随着试验和探索的成效后，1982年，邓小平在中共十二大开幕词中提出了“建
设有中国特色的社会主义”重大命题，1987年，中共十三大提出了社会主义初级阶段的理论，确立了“一
个中心，两个基本点”的基本路线，1992年邓小平发表南方谈话，这些科学理论为我国进行全面推进改革
开放指明了方向。那到底改革开放是如何全面推进的呢？
教师组织学校进行小组合作，要求学生结合教材，以历史小组为单位，进行自主探究，归纳90年代至21
世纪初，我们改革开放的措施，并制作时间轴。
学生制作完毕，请学生代表上台展示，并给予鼓励评价。
最后，师生共同归纳：
对内改革：主要内容是社会主义市场经济体制的建立。
对外开放：①多层次、多渠道、多种形式的全方位对外开放的新格局逐渐形成。
②积极融入世界，加入WTO；并提出了“走出去”的开放战略。
（三）改革开放的全面深化和成就
教师过渡：21世纪后至今，我们处于改革开放全面深化和全面拓展阶段，经过了40多年的努力，我们的改
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革开放取得了辉煌的成绩。
教师在大屏幕展示21世纪中国不同时期的经济数据，按照历史学习小组，组织学生进行自学和讨论，合作
讨论时间为8分钟，讨论的问题如下：我们的改革开放取得了哪些成就？
在学生进行合作探究的过程中，教师进行巡视指导。讨论结束后，教师请小组代表发言。小组代表回答后，
教师带领学生进行总结：
进入21世纪，改革开放向重点领域和关键环节稳步推进，国民经济迈上新台阶。到2010年，中国国内生
产总值超过40万亿元，经济总量跃升至世界第二位，成为仅次于美国的第二大经济体。
【设计意图】在讲授新课环节，采用多种教学方法相结合的方式，不仅有助于学生对知识的掌握，更能使
学生参与到课程当中，有利于学生多种素养的提高。
环节三：巩固提高
教师出示课前准备的有关本节课重难点知识的练习试题，请学生在规定时间内作答，学生作答时教师进行
巡视指导。
【设计意图】通过试题演练的方式了解学生对本节课知识的掌握情况，及时查漏补缺。
环节四：小结作业
课堂小结：教师带领学生总结本节课所学的内容。
课后作业：课下观看纪录片《见证，变革的力量》，写一篇观后感，下节课分享。
【设计意图】通过开放式的作业布置，能够充分发挥学生的主体作用，增强学生学习历史的兴趣。
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