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2018年上半年·中小学教师资格考试
教育教学知识与能力（小学）参考答案及解析
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
1.
本题考查教育的方法。教育作为培养人的社会活动，要坚持统一要求，面向全体，又要看到教育的对象是共性和
个性的统一体，要对个体进行因材施教。因材施教是指教育者选择适合每个受教育者特点的学习方法来有针对性的
教育，发挥受教育者的长处，弥补受教育者的不足，激发受教育者学习的兴趣，树立受教育者学习的信心，从而促进
受教育者的全面发展。D项正确。
A、B两项：教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使教师的主导作用与学生的主
体作用有机结合，取得良好的教学效果。题干强调的是个性和共性的统一。与题干不符，排除。
C项：教学相长指的是教和学两方面互相影响、互相促进，都得到提高。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
2.
本题考查义务教育的特点。义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必
须予以保证的国民教育。义务教育具有强制性、普及性、免费性、公共性、基础性的特点。 （1）强制性。（2）普及
性。（3）免费性。（4）公共性。（5）基础性。其中，所谓公共性是指义务教育是一种社会公共事业，属于国民教育的
范畴。题干中，面向全体学生，实现均衡发展体现了义务教育是一种社会公共事业。A 项正确。
B 项：民主性不属于义务教育的特点。与题干不符，排除。
C 项：免费性是指义务教育法明确规定了义务教育阶段免收学费和杂费。与题干不符，排除。
D 项：强制性是指适龄儿童和少年必须接受教育，国家必须予以保障。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
3.
本题考查个体身心发展的一般规律。个体身心发展具有规律，包括阶段性、顺序性、个别差异性、互补性、不平
衡性。其中，个体身心发展的顺序性表现在人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过
程。它给我们的教育启示是教育工作者应按照个体身心发展的序列施教，做到循序渐进，“揠苗助长”“陵节而施”都
是有违个体身心发展顺序性规律的。C项正确。
A 项：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着
不同的发展任务。个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教
学的要求、内容和方法的选择上要有针对性，还要注意各阶段间的衔接和过渡。与题干不符，排除。
B项：整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的的相互牵连、相互制约的特性，要求教育必须坚持全面发展
的教育和各方面教育的相互协调与配合。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度来看，一是表现为男女性别的差异，这种差
异不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差异。二是个别差异表现
在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。个体身心发展个别差异性
的教学启示是教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最
大的发展。
故正确答案为C。
4.
本题考查小学德育的途径。小学德育的基本途径包括：（1）思想品德课与其他学科教学；（2）课外、校外活动；
（3）劳动；（4）少先队活动；（5）班会、校会、周会和晨会；（6）班主任工作。其中，思想品德与其他学科教学是
学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。教师要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科
学性和思想性统一起来，就能使学生在学习文化科学知识的同时，受到科学精神、社会人文精神的熏陶，从而形成良
好品德。C项正确。
A项：课外活动和校外活动是整个教育体系中必不可少的组成部分，不受教学计划的限制，是对学生进行德育的
1重要途径。通过这种途径进行的德育符合小学生的特点和需要，能够充分调动他们的积极性。与题干不符，排除。
B项：在小学德育过程中，少先队占据着重要的地位，发挥着自身无可替代的作用，但其并不是小学德育的基本
途径。与题干不符，排除。
D项：通过班主任，学校可以强有力地管理学校基层学生集体，教育每一个学生，更好地发挥上述各个德育途径
的作用。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
5.
本题考查班级管理的方式。民主型的班级管理方式或师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特
征。在该管理方式中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调控教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣
广泛，能独立思考，和教师配合默契。题干中，班主任与学生协商处理班级事务，并鼓励学生参与班级管理。这种班
级管理方式属于民主型班级管理方式。B项正确。
A项：专制型的班级管理方式或师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。在该管理方式中，教师
教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立
性和创造性，学习是被动的。与题干不符，排除。
C项：放任型的班级管理方式或师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在该管理方式中，教师
缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展放任自流；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。
师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果较差。与题干不符，排除。
D项：对抗型不属于班级管理方式。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
6.
本题考查的是新课改背景下的教师观。教师观要求教师在对待与其他教育者的关系上：新课程强调合作、课程综
合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不
仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促
进。题干中，作为青年教师要通过集体备课、同行教研等教研活动，分享教学经验，提高教学水平体现的是沟通与合
作能力。A项正确。
B项：激励与评价能力是在教育学生时所使用的。与题干不符，排除。
C、D两项：教育教学能力和组织实践能力都属于教师的能力素养。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
7.
本题考查的是被蜜蜂蛰伤后的处理。蜜蜂毒液为酸性，所以可以选用碱性溶液涂抹伤口，肥皂水呈碱性，所以可
以涂抹伤口缓解疼痛。A项正确。
B项：蒸馏水是中性液体，对蜜蜂蜇伤没有用处。与题干不符，排除。
C项：食用醋是酸性溶液，对蜜蜂蜇伤没有用处。与题干不符，排除。
D项：稀盐酸是酸性液体，对蜜蜂蜇伤没有用处。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
8.
本题考查的是联觉。联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。题干中，刺激物是美
好的音乐，听到音乐是听觉，感到如春风佛面是皮肤觉，所以一个刺激引起两种感觉的现象是联觉。D项正确。
A项：直觉是指直觉思维，是未经逐步分析就迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。与题
干不符，排除。
B 项：错觉是知觉的一种特殊形态，是一种错误的知觉。人在出现错觉时，知觉的映象与事物的客观情况不相
符。与题干不符，排除。
C项：幻觉是指没有相应的客观刺激时所出现的知觉体验。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
9.
本题考查的是动机冲突的相关内容。动机冲突分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。其中。趋避
2冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避从而引起的冲突。题干中，小英想当
班干部为同学服务，这是小英想要接近的目标；又怕当不好被同学嘲笑，是小英想躲避的目标。当班干部这一目标既
对小英有吸引力，又有排斥力。因此，小英出现的这种心理现象属于趋避冲突。C项正确。
A项：双趋冲突是指同时存在两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的
冲突。与题干不符，排除。
B项：双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突。与题干不符，排除。
D项：多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所产生的冲突。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
10.
本题考查的是学习策略的分类。根据迈克尔等人1990年的分类，可将学习策略分为认知策略、元认知策略和资
源管理策略。其中，认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略主要是利用无意识记和有意识记；
排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等方式进行。题干中，小蓉为了记住生字反复
抄写很多遍，也就是经过多次的重复进行记忆，所运用的是复述策略。B项正确。
A项：没有监督策略这一说法，为干扰项。与题干不符，排除。
C项：元认知策略分为计划策略、监控策略和调节策略。其中，计划策略主要包括设置学习目标、浏览阅读材料、
产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。与题干不符，排除。
D项：组织策略主要利用列提纲，图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等），表格（一览表、双向
表）等方式进行学习。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
11.
本题考查的是奥苏伯尔有意义学习的类型。有意义学习的类型分为表征学习、概念学习和命题学习。其中，命题
学习是指掌握事物之间的关系。题干中，让小学生学习三角形的内角和是180度，是属于三角形角与角之间的关系，
而且这句话也是数学中典型的真命题。因此，这在奥苏伯尔有意义学习中属于命题学习。D项正确。
A项：概念学习是指掌握同类事物共同的本质属性。与题干不符，排除。
B 项：符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，包括对历史事
件、历史人物、地理信息、词汇、图标等的学习。与题干不符，排除。
C项：表征学习是一种最低层次的学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。与题干不符，排
除。
故正确答案为D。
12.
本题考查的是自我防御功能的相关内容。自我防御功能是指将态度作为一种自卫机制，能让人在受到贬抑时用
来保护自己。共情指的是一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。题干中，教师经常采用“换位思考”的方式
进行心理辅导，就是想与学生达到情感上的共鸣，深入了解学生的感受。因此，这种心理机制属于共情。B项正确。
A项：激情是指个体一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。与题
干不符，排除。
C项：热情是指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈、积极、主动、友好的情感或态度。与题干不符，排除。
D项：反移情是指心理咨询师把对生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到了来访者身上。与题干不符，
排除。
故正确答案为B。
13.
本题考查的是教学原则与方法。启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手
段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高
分析问题、解决问题的能力。题干中，苏格拉底的“产婆术”也叫作问答法，包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾
之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生
逐步掌握明确的定义和概念）。整个过程是在启发学生进行主动思考，体现了启发性教学原则。B项正确。
A项：直观性教学原则的基本含义是教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学
3生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面地掌握知识。与题干不符，排除。
C、D两项：科学性与思想性相统一的原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要
结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。我国小学教学原则中不包括单独的科
学性原则和思想性原则，而是科学性与思想性相统一的教学原则，C、D两项均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
14.
本题考查实验法的相关知识。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事
物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一般在物理、化学、生物等自然学科的教学中运用得
较多。实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学、严谨的学习态度。题干中，老师让学
生把点燃的火柴放进装有二氧化碳气体的瓶中，并观察瓶中的变化，是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，
观察可燃物在二氧化碳中的燃烧情况，属于典型的实验法。A项正确。
B项：练习法是指学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。与题干
不符，排除。
C项：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或
巩固知识的方法。与题干不符，排除。
D项：以探究为主的教学方法又称发现法，是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、
综合、抽象和概括，最后得出原理的教学方法。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
15.
本题考查的是教学目标的内容。教学目标的内容包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三
个方面。其中，情感态度与价值观目标的主要内容为：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、
求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的
价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确
立起对真善美的追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。题干中，学生通过学习《两个铁球同时落地》一文深刻理
解了伽俐略不迷信权威、追求真理的精神，学习到了求实的科学态度和正确的价值观，达成了情感态度与价值观目标。
D项正确。
A项：知识与技能目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；获取、收集、处理、运用信息的
能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。题干中达成的教学目标不属于知识与技能目标。与题干不符，排
除。
B项：思维与创新不属于教学目标的内容，为干扰项。与题干不符，排除。
C项：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程是指应答性学习环境和交往、体验；方法
是指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。
题干中达成的教学目标不属于过程与方法目标。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
16.
本题考查的是课堂教学的实施相关内容。随着科学技术发展，现代教育技术在课堂中的应用越来越普遍，借助多媒
体技术呈现各种经验和实践，称为学生认识事物的重要方式，现代教育技术呈现的生动活泼的形式能使学生身临其境地
学习。现代教育技术手段在课堂教学过程中合理运用，具有形象、生动、具体，富于感染力等特点，因而容易激发学生
的学习兴趣和内部动力，对课堂教学起到辅助作用。C项正确。
A项：课堂教学是指教师通过对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计
方案，以达到预定教学目标的过程。在这个过程中，现代教育技术并不是不可或缺的。因此，现代教育技术对课堂教学
不可或缺的说法错误。与题干不符，排除。
B项：现代教育技术借助多媒体技术呈现各种经验和实践，能使学生身临其境地学习，因此其在课堂中的应用越来
越普遍，但其并不能完全取代传统教学手段。因此，现代教育技术可完全取代传统教学手段的说法错误。与题干不符，
排除。
D 项：现代教育技术如果运用恰当可以提高课堂教学效率，但是如果过度运用或者运用不当则会降低课堂教学效
4率。因此，现代教育技术必然能提高课堂教学效率的说法错误。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
17.
本题考查的是课程实施的基本取向。辛德等人关于课程实施取向的分类研究受到了课程学者的普遍认同。他们将课
程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程创生取向。这三种取向对课程实施持有不同的
见解。其中，相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织
模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。题干中，老
师在看到班级内学生基础较差，学习兴趣不高的现状后，适时地对教学内容进行删减，增加一些趣味性知识，说明老师
是根据具体情况安排自己的课程，符合相互适应取向。D项正确。
A项：忠实取向认为，课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是所实
施的课程与预定的课程变革计划之间的符合程度，符合程度越高则课程实施越成功。持这种取向的教师在具体的课程实
施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性，与我国新课程改革的要求不相适应，因此是被批判的实施取向。与题干不符，
排除。
B项：创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不
是在实施之前就固定下来的，而是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过
程，既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。与题干不符，排除。
C项：技术取向不属于课程实施的取向分类，为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
18.
本题考查的是教学组织形式。特朗普制是由美国教育学教授劳伊德·特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种教学组
织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班上课是把两个以上的平行班合在
一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任。小班研究，即将大班的学生分为20人左右的小组，
由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料。个别教学则是由学生独立做作业，其中部分作业是教师指定的，部分
作业是学生自主选择的。这种教学组织形式在一定程度上弥补了班级授课制学生独立性、创造性受影响的缺点。因此，
为弥补班级授课制的缺点把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学组织形式是特朗普制。A项正
确。
B项：文纳特卡制是由美籍华人华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实施的教学组织形式。它把课
程分成两个部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识与技能；另一部分是通过音
乐、艺术、运动等来培养学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。与题干不符，排除。
C项：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为
学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立做作业，有疑难时才予以辅导，待学生完成一定阶段的学习任
务后，向教师汇报学习情况和接受考查。与题干不符，排除。
D项：贝尔—兰卡斯特制也称“导生制”，产生于19世纪初的英国。在工场手工业向大机器生产过渡的过程中，为
了满足生产需要并榨取工人更多的剩余价值，资本家只给工人以最初级的教育，即由教师教年龄大的学生，再由其中的
佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为“贝尔—兰卡斯特制”。与题干不符，
排除。
故正确答案为A。
19.
本题考查的是制约课程内容的因素。学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素，其具体内容包括：（1）学
生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；（3）学科特
征影响课程的编制。由此可知，制约课程内容选择的因素包括社会、儿童及学科。C项正确。
A项：知识、技能与情感是三维目标的分类。与题干不符，排除。
B项：为干扰项。与题干不符，排除。
D项：政治、经济与文化是制约教育的因素。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
20.
5本题考查的是课程的类型。根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程。其中，校本课
程是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。题干中，学校所开发了介绍当地的民俗、物产、人物的课程，
是学校开发的，属于校本课程。B项正确。
A项：地方课程是指由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。与题干不符，排除。
C项：隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等
意识形态内容和文化影响的课程。与题干不符，排除。
D项：分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课
程。分科课程与学科课程基本上是一致的。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
二、简答题（共3道大题，每道大题10分，共30分）
21. 【参考答案】
建立良好的师生关系，教师应做到：
（1）了解和研究学生；
（2）树立正确的学生观；
（3）提高教师自身素质；
（4）发扬教育民主；
（5）热爱、尊重学生，公平对待学生；
（6）主动与学生沟通，善于与学生交往；
（7）正确处理师生矛盾；
（8）提高法制意识，保护学生的合法权利。
22. 【参考答案】
学习迁移的影响因素包括：
（1）相似性。包括学习材料之间的共同要素或相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性。
（2）原有认知结构。学习者是否具有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。
（3）学习心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状
态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都
在不同程度上影响着迁移的产生。
23. 【参考答案】
一份良好的调查问卷，其问题设计必须是符合研究目的和符合受测者实际情况的。问题设计的基本要求如下：
（1）正面肯定提问，不要用假设句，更不要用反问句或否定句；
（2）问题的内容要符合该课题研究目的和假设的需要；
（3）问题的数量要适度；
（4）问题的文字表述要准确，简明扼要，通俗易懂，容易回答；
（5）问题的排列顺序分类要清楚，层次要分明，前后一致、连贯且彼此适度，并尽可能在过程中分出等级；
（6）客观谨慎，不要用倾向性或引导性的口气进行提问，不宜问敏感刺激性问题；
（7）要注意问题的范围；
（8）要妥善处理与社会规范一致或冲突的问题，避免填答者出现社会认可效应。
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）
24. 【参考答案】
（1）劳动教育是使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能的教育。劳动教育对小学生的发
展是至关重要的，主要表现为以下几个方面：
①劳动教育是我国全面发展教育观的重要组成部分，通过劳动教育能为德育、智育、体育和美育提供实践的基础和
土壤，增强学生理论联系实际的能力。材料中的学生缺乏必要的劳动技能训练，缺乏适当的劳动意识和能力，不利于素
6质的全面发展。
②素质教育观强调教育要培养学生的创新精神和实践能力，而劳动教育则是养成学生创新和实践能力的重要途径。
材料中，学生参与劳动的积极性低，更是缺乏动手和操作的能力。
③新课改的核心理念强调“以人为本”，一切为了每一个孩子的发展，而劳动教育则是对学生主体本位的重要支持。
材料中的学生并没有获得真正的健康发展，这更启示我们要贯彻“以人为本”的理念，提高学生的劳动水平，获得持续
健康发展。
（2）如果我是李老师，我会从下面几个方面来着手班级劳动教育工作：
①贯彻教育影响的一致性和连贯性原则，积极和家长保持沟通和联系，帮助家长树立正确的劳动教育意识，共同做
好学生在放学回家后的劳动教育。
②加强劳动教育理论教育，提高学生对劳动教育的重要性认识，让学生能从意识上主动增强劳动实践的目的性和积
极性。
③发挥课堂教学的主渠道，在课堂教学中积极蕴含劳动教育。与其他科任老师协调沟通，做到在各科教学中，不仅
要重视知识与技能的传授，更要重视学生在学习过程中的参与和动手操作，养成良好的实践劳动意识，增强劳动技能。
④创造良好的劳动环境，与学校配合建立教学、生产和科研基地，提高学生充分综合操作动手的能力。
25. 【参考答案】
（1）沈老师的教学行为是值得借鉴和学习的。沈老师的做法充分践行了新课程改革的相关理念，
首先，沈老师的做法体现了“以人为本”的学生观，即“一切为了每一位学生的发展”。新课程改革的学生观表
明学生是发展的人。学生是有巨大的发展潜能的。材料中，沈老师通过学生朗读后，引导学生谈谈对课文的体会，引导
学生继续朗读课文。
其次，沈老师的做法体现了新课程改革倡导的教师角色，教师是学生学习的促进者。从过去仅作为知识的
传授者这一核心角色释放出来，促进学生以学习能力为中心的和谐发展。材料中，沈老师在学生没有感知到走进雪野的
情况下，没有被动的灌输知识，而是鼓励学生朗读课文进行感悟。
再次，沈老师的做法体现了教师教学行为的变化，即对待教学关系上，强调帮助、引导。教师要帮助学生
寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生发挥自己的潜能。材料中，沈老师范读走进雪野中之后，引导学生积极朗读课文
并给予充分的肯定，帮助学生发挥了自己的潜能。
又次，沈老师的做法体现了新课程改革背景下的教学观，即教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。教
学从“关注学科”转向“关注人”。材料中，沈老师在授课过程中，以学生的体会为中心，关注学生的情感体验。
最后，沈老师的做法体现了启发性的教学原则，启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客
观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自
觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中，沈老师在整个教学过程中，以学生为主体，引导学生独
立思考，积极朗读，积极感悟《第一场雪》。
综上所述，沈老师的做法是值得借鉴和赞许的。
（2）沈老师的教学在确定学生为主体的同时，还保证了教师的主导作用。“主导”和“主体”相辅相成。是形成良好
教学成果的必要条件。
首先，在教学中要发挥教师的主导作用，需要教师在教学中为整个教学活动揭示目标，引导方向。沈老师
在教学过程中采用“语文导读法”，充分发挥教师的主导作用，让学生通过阅读实践，充分发挥学生的主体地位。材料中，
沈老师通过示范性的朗读，为学生进行了朗读指导，后积极引导学生的阅读时间，充分体现了教师的主导作用。
其次，在教学中要发挥教师的主导作用，需要教师做到了以学生为本。素质教育的课堂教学突出学生的主
体地位，以学生为本，重视学生潜能的发挥，使整个课堂充满活力。材料中，沈老师引导学生通过闭眼倾听的方式，体
会感知作文，使学生对学习过程有了更深切的感知。
再次，在教学中要发挥教师的主导作用，需要教师做到以学论教，引导学生创新。创新教育是素质教育与
传统教育的区别所在。教师要善于在教学过程中启发引导
,开发学生的创新潜能,激发他们的创新精神,使学生学会提出新问题、想法,自己去探究知识,变被动地学为积极主动
地学。材料中老师面对新情境时积极引发学生思考，注意培养学生创新思维。
最后，在教学中要发挥教师的主导作用，需要教师在课堂教学评价标准上遵循多元化、方法多样化的原则。
评价时教师必须以学生在知识、技能、人格、品德等方面的全面发展为标准。其次,评价应强调共性化和个性化的统一。
7最后,素质教育评价标准既重视检查学生的学习现状,又注意检查和预测学生的发展潜力,真正发挥评价的激励、导向的功
能。材料中的老师正是多样的评价方式激发了学生学习兴趣。
总之，教师应做到以人为本、多元化评价等，只有如此才能更好地发挥自身的主导作用。
四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第一小题计分，共40分）
26. 【中文与社会】
（1）教学目标：
一、知识与技能：认识“甚、至”等7个生字，会写“久、乎”等8个字；正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：通过品读重点词、重点句来挖掘文本所蕴含的人文精神
三、情感态度与价值观：通过学习，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
（2）一、提出生字：请学生通读全文，在文中标出“甚至”一词。
二、教学生字：
1.教师出示生字词“甚至”，请学生按照课本注音自读、齐读。随机正音并指导：“甚”、“至”都是翘舌音。
2.书写：教师在黑板上进行示范，让学生注意“甚”、“至”两个字的偏旁、笔画顺序。“甚”：部首一，总笔画9画，
笔顺：横、竖、竖、横、横、横、撇、点、竖折；“至”：部首：至；笔画数：6；笔顺：横、撇折、点、横、竖、横。学
生先跟着老师在空中书写，在熟悉了基本的笔画后，在田字格进行规范书写，教师相机指导学生易错笔画。
3.理解：①请学生借助字典小组讨论“甚至”的含义，甚至，表示所提出的是突出的、进一步的事例。
②为了进一步帮学生理解“甚至”一词，要求学生把带“甚至”一词的句子通读三遍，“被困的小鱼，也许有几百
条，甚至有几千条”，结合语境引导学生认识到“甚至”一词在文中突出了小鱼的多。
4.运用生词：请学生运用“甚至”仿写“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”。
示例：田野的消化，也许有几百朵，甚至有几千多；沙滩上的浅水洼，也许有几百个，甚至有几千个。
27. 【数学与科学】
（1）从算术思维向代数思维过渡，是学生认知发展的飞跃。算术思维着重的是利用数量计算求出笞案的过程，这
个过程具有情境性、特殊性、计算性的特点，甚至是直观的。而代数思维就其本质而言是一种关系思维，它的要点是发
现关系和结构，以及明确这些关系与结构之间的关系。代数思维的运算过程是结构性的，侧重的是关系的符号化及其运
算，是无法依赖直观的。结构化、符号化抽象化及概括化是代数思维的特点。“用字母表示数”，既用字母表示出了数，
又准确地表示出了数量之间的关系。“字母表示数”的引出莫定了积极而充分的情感基础。这个过程既是新知识的学习过
程，更是学生由原有的算术思维水平不断向代数思维水平迈进的过程。从数字运算到字母运算，在此过程中，教师要紧
紧把握好符号意识。
（2）教学目标：
知识与技能目标：能分析具体问题中的简单数量关系，并用代数式表示。
过程与方法目标：经过用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的过程，体会用字母表示数的意义。
情感、态度与价值观目标：借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义。在运用简单符号语言进行
表达和交流的过程中，体会数学与实际生活的密切关系，培养学生用字母表示数的意识和兴趣。
（3）
一、情境导入
教师活动：
上课伊始教师在大屏幕中展示利用四张扑克牌玩算“24点”的游戏规则和流程。组织学生进行游戏。提出：扑克牌
里有“1”吗？什么表示1？
8学生活动：
学生积极参与游戏，独立完成相关运算，认识到A＝1。
揭示课题：用字母表示数。
【设计意图】通过游戏的引入，激发学生的学习兴趣与充分调动学习的积极性。
二、新课讲授
环节一：初步感知
教师活动：
大屏幕里出示表格，提问学生：今年几岁了？知道爸爸的年龄呢？组织学生同桌之间相互讨论，并填写表格，同时
请一个小组汇报结果。
学生活动：学生思考后跟同桌交流
学生1：我今年12岁，爸爸39岁；
学生2：我今年11岁，爸爸40岁；
【设计意图】提问学生生活中的问题，一方面，调动学生的积极性，另一方面，为之后知识的讲授做铺垫。
环节二：合作交流
教师活动：
向学生提问，如果小红今年1岁，爸爸比小红大30岁，那爸爸的年龄是多大？如果小红是2岁，3岁，10岁，爸
爸的年龄呢？你能否用一个式子表示出任何一年爸爸的年龄？组织学生小组讨论并走下讲台巡视指导。
学生活动：
学生1：小红1岁，爸爸30+1岁，小红2岁，爸爸30+2岁；
学生2：小红的年龄+30=爸爸的年龄；
学生3：a+30=爸爸的年龄；
利用“你更喜欢哪种表示方式？”这一问题突出，用字母表示数，突破重难点。
【设计意图】学生采用小组讨论法，进行问题的探究，提高学生之间的合作交流意识，为提高解决问题的能力奠定
基础。
环节三：总结归纳
教师活动：
在学生认识到可以用字母表示数的基础上，追问字母a可以表示哪些数？a能等于200吗？组织学生独立思考。
学生活动：
完成课本中当a=11时，爸爸年龄计算的过程，感受到字母具有实际的意义并能进行运算，实现从算术思维向代数
思维的过渡。
【设计意图】通过问题的设置，带领学生循序渐进探究新知，从熟悉的知识引出字字母的表示方法，渗透本节的重
点。
三、巩固练习
教师活动：利用大屏幕展示问题：
１．妈妈的年龄比小明大２８岁，如果用x表示小明现在的年龄，那么妈妈现在的年龄为（）岁．
２．设苹果是p斤，橘子是q斤，则买了（ ）斤水果．
【设计意图】基础题目的练习帮助学生巩固所学新知，达到学以致用的目的。
四、课堂小结
今天你学到了什么，有哪些收获呢？
【设计意图】学生自我总结概括，培养学生总结能力。
五、布置作业
课后完成课本习题以及大屏幕中的选做提高题；
【设计意图】设置不同类型的作业，全面发展每一个学生，体现新课标的要求。
28. 【英语】
（1）义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高
综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展
9的基础之上。
其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、
说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交
际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际
打下基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为
主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学
习结果。学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能
的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
（2）Knowledge aims:
Students can understand the basic meaning of the listening materials.
Students can know Children’s Day is not the same day in different countries after listening.
Ability aim:
Students can improve their ability of listening to get the specific information by identifying key words while listening.
Emotional aims:
Students can learn different dates of Children’s Day in different countries and their different celebrating ways.
Students can broaden their horizon and know more about foreign cultures. Students can arise their interest in learning English.
（3）Leading-in:
Play a video about Children’s Day.
Brainstorm: Ask students what activities they know that they usually do on Children’s day.
（设计理由：吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引入本节课话题，介绍话题背景，为后面的听力任务做好
铺垫）
Listening:
Teacher plays the tape and asks students to find out the answer of the question “What day are they talking about?” to get the
main idea.
Teacher plays the tape again and asks students to find out the answer of the question “How many countries are mentioned in
the material?” to get specific information.
Teacher plays the tape one more time and asks students to do True or False exercise to enhance the details.
Students check answers in groups to see if they have different opinions and then teacher asks students to read the passage
carefully to furtherly confirm their answers.
Teacher asks some students to give answers and corrects false ones.
（设计理由：听力共听三遍，第一遍回答问题，训练学生听取材料主题、了解大意的能力；第二遍回答关键信息问
题，训练学生在听力过程中抓关键点的能力；第三遍完成判断对错练习，提高学生对细节问题的听力把握和能力。判断
对错的练习较之前两个问题难度偏大，引导学生在听完后进行讨论，核对答案，让学生主动思考问题并带着问题进行听
力材料的阅读，培养学生依据关键词查找信息的阅读能力。
在整个新授环节中，听力和阅读可谓层层递进、由浅入深，主要是为了培养学生把握大意、听取关键词和依据关键
词查找信息的能力。）
29. 【音乐】
（1）《火车开了》是一个大调式（从中央C开始到中央C结束），一段体，由四个乐句组成。全曲的节奏简单、明
快，旋律多为级进，流畅上口。歌曲一开始就采用了火车开动时“咔擦咔擦”声响的象声词，第二句又采用了完全重复的
手法；第三乐句在高音区进行，配以舒展的节奏，与前面的乐句形成对比，好像火车在迅疾地飞驰，也表现了火车司机
开动火车的自豪感；最后一个乐句先在大调式主和弦上分解进行，而后级进下行至C大调主音。
（2）教学目标：
情感态度与价值观目标：感受火车行进的童趣，想象出行的美好画面，进一步培养积极乐观的生活态度和创新意识。
过程与方法目标：通过试听结合法、小组合作探究法，尝试模仿火车行进不同速度的声音。
知识与技能目标：掌握四分音符与八分音符的准确演唱，用愉快情绪表现歌曲。
（3）
101.教师引导学生用la哼唱歌曲旋律，请同学们自主发现问题，并逐一解决。
学生自由回答，引出八分音符的节奏问题。
2.针对该问题，设置出如下练习并予以解决。
（1）请同学们通过多媒体课件观察八分音符节奏的特点，明确该节奏的概念，从而认识八分音符的节奏。
（2）教师为同学们编写一条4小节、有针对性的节奏练习，解决八分音符节奏难点。 请同学们集体学唱该条节奏
练习，具体如下：
2/4 X XX |X XX |XX XX|X X ||
（3）教师为同学们分发打击乐器，请同学们通过敲击乐器进行节奏模仿，巩固节奏意识，随后教师予以鼓励性评
价。
3.再次回到歌曲，请同学们运用所学的节奏知识、结合歌曲音频自主练习旋律，教师巡视并纠错。
设计意图：之所以这样设计，其原因在于《义务教育阶段音乐新课程标准（2011年版）》中明确提出了教学中应当
遵循“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”以及“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的基本理念，以上环节可以引导学生
充分参与课堂教学，寓教于乐、循序渐进的掌握节奏练习的问题。
30. 【体育】
（1）教学重点：球变向的同时，同侧脚向球变向的方向侧髋转体，跨步探肩护球。
教学难点：体前换手变向运球快速，手脚动作协调连贯。
（2）根据课程标准，水平三的学生是指小学四至五年级学生。
知识与技能目标：通过学习使学生掌控行进间体前变向换手。
过程与发展目标：通过学习，使学生掌握行进间体前变向换手运球的能力，发展灵敏协调的身体素质。
情感态度与价值观目标：通过学生的分组自练、自创，发展学生的思维能力、创造能力，促进学生身心的健康发展。
（3）
练习一：教师示范完整的行进间体前变向换手运球动作，学生模仿自主练习。
理由：让学生直观的感受完整动作，并开始模仿，让学生形成主观的认识，更快的投入到新动作的学习中，节省大
量的解释时间。
练习二：首先进行直线体前换手运球，再进行绕障碍物体前换手运球。
理由：将难度分层，逐步提高难度，先体会行进间体前换手运球的动作技巧，再通过加障碍物，去体会变向通过障
碍物完成提前换手运球的技术动作，能有效的阶段性的帮助学生更好的掌握完整的技术动作。
31. 【美术】
（1）画科分类：人物画、山水画、花鸟画。
形式分类：工笔画、写意画。
墨分五色：焦浓重淡清。
（2）教学目标：
知识与技能：尝试用中锋、侧锋、散锋等用笔方法生动表现动物的脸部特征与情趣。
过程与方法：通过引导学生观察分析，自主学习，学生能够掌握绘画步骤和用墨方法.
情感态度和价值观：通过学习能够增强对中国传统绘画的，热爱之情。形成人与动物、人与自然和谐相处的可持
续发展意识。
（3）新授教学。
环节一：直观感知。
1.同桌之间交流下你们喜欢的动物的脸部特征。
2.利用多媒体略赏花鸟画中动物题材作品，让学生初步感受画面内容氛围，观察动物面部的特点。
设计理念：先从学生喜欢的动物入手，不仅激发学生学习的兴趣，而且还关注了文化与生活。
环节二：分析示范。
首先，欣赏黄胄的《花猫》，研究表现方法。请学生在小组内讨论以下问题：
1.作品中的猫和图片中的猫有什么不同?
2.突出表现了花猫的哪些部分?对创作有什么好处?
3.画家主要运用了什么笔墨技法来表现猫?
11小组讨论并汇报：作品中的花猫以中锋浓墨勾眼圈、点眼睛，白粉画胡须和眉毛;以湿笔浓淡结合的破魔法画身
体，给人以体态丰硕的感觉;背部用浓墨破淡墨，勾画出花纹效果和绒毛质感;猫爪处浓淡相宜，以浓墨勾画出指甲的
尖锐与锋利。教师对学生汇报讨论结果不完善的进行补充。
其次，画家黄胄抓住了猫的特点进行了生动的表现，美术小组讨论思考：怎样更好地抓住动物的特点？如何表现
你喜欢的动物？
环节三：教师以小猫为例，利用所学技法进行创作示范：
1.脸型——先用几笔淡墨画出小猫的脸型。
2.五官——在脸的中间位置用淡墨中锋勾出眼睛的外形，在眼睛下方中间的位置侧锋画出鼻子和嘴，为了使眼睛
更有神，再用重墨画眼珠。
3.毛——淡墨以皴擦法表现小猫脸部短而硬的毛。然后，笔锋蘸淡墨，笔尖蘸少量浓墨，以侧锋按压在一张废纸
上，使笔尖水分变少并形成扁平的“散锋”，在小猫头顶及耳朵周围用毛笔的“散锋”适当添画短而稀疏的毛。
设计理念：此环节是本课重难点知识，所以进行了层层突破教学。让学生从精赏作品分析笔墨到谈论自己的创作
想法最后教师示范技法，为接下来学生的创作设计了层层深入的学习过程，更好地攻克重难点。
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