文档内容
2025
年上半年中小学教师资格考试
教育教学知识与能力（小学）
注意事项：
1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
3.本套试题免费整理分享给大家，更多资源请到公众号：啊哞学习资料库
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的
答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。
1.我国古代教育注重培养“修己治人”的治世人才。这种教育目的在取向上属于（ ）。
A.文化本位论 B.个人本位论
C.社会本位论 D.生活本位论
参考答案：C
本题考查确立教育目的的有关理论。确立教育目的的有关理论包括社会本位论、个人本位论、教
育无目的论等。其中，社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人
就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。题干中，培养“修己治人”的治
世人才是为国家培养治理社会的人才，体现了社会本位论的观点。C项正确。
A项：文化本位论的教育目的观强调教育应围绕“文化”这一范畴来进行，用文化来统筹教育、
社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并
使文化有所创造，形成与发展新的文化。与题干不符，排除。
B 项：个人本位论者主张教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的是使人
的本性和本能得到高度发展。而题干强调的是教育目的应从社会需要出发。与题干不符，排除。
D项：生活本位论者把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，提出教育要为未来生活做准
备，或教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
2.“授之以鱼，不如授之以渔。”这表明教育应注重指导学生（ ）。
A.学会学习 B.学会生存
C.学会交往 D.学会合作
参考答案：A
本题考查基础教育课程改革倡导的教育观念。新课程改革下的教学观指出教学从“教会学生知识”
转向“教会学生学习”。教师应指导学生掌握基本的学习过程，指导学生了解学科特征，掌握学科研究
方法，培养学生良好的学习习惯。题干中，“授之以鱼，不如授之以渔”的意思是传授方法比直接给予
结果更为重要。这强调的是在教育中，传授学生知识不如传授学生学习知识的方法，发展学生的能力，
让学生学会学习。A项正确。
B、D两项：1996年，联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》，标志着终身教育
体系的最终形成。其中提出“终身教育建立在 4 个支柱基础上”，这“4 个支柱”是指“学会认知”、
“学会做事”、“学会共同生活”（又称“学会合作”）、“学会生存”。“学会生存”关注个人的全面发展。
它强调自主性、能动性、创造性和责任感，帮助个人在复杂的社会中找到自己的位置，实现有尊严地
生活和工作。“学会合作”强调在多元化的社会中与他人合作和竞争的能力。它要求尊重多样性，增进
相互理解和谅解，认识到人类社会的相互依存关系。与题干不符，排除。
C项：为干扰项。与题干不符，排除。
1故正确答案为A。
3.李老师在“学会垃圾分类”的主题班会上，要求学生在家里负责倒垃圾，养成分类倒垃圾的良好
习惯，为改变“乱倒垃圾”的现象贡献一份力量。根据德育模式分类，李老师采用的是（ ）。
A.道德认知模式 B.社会行动模式
C.价值澄清模式 D.道德体谅模式
参考答案：B
本题考查德育模式。学校德育模式主要包括认知模式、体谅模式、社会模仿模式（社会学习模式）、
价值澄清模式、社会行动模式、关怀德育模式、集体教育模式等。其中，社会行动模式是美国教育学
家弗雷德·纽曼等人创建的。社会行动模式强调道德教育必须与社会实践结合。道德行动的前提是采
取行动的能力，道德教育的关键是培养和提高学生的行动能力，因此，社会行动模式特别强调培养学
生的公民行动能力。题干中，李老师要求学生在家里负责倒垃圾，注重培养的是学生的行动能力。B项
正确。
A项：认知模式的代表人物是皮亚杰。它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不
断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。与题干不符，排除。
C 项：价值澄清模式的代表人物是拉斯、哈明和西蒙。其着眼于价值观教育，试图帮助人们减少
价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。与题干不符，排除。
D项：体谅模式的代表人物是彼得·麦克费尔。体谅模式主张满足学生与人友好相处的需要是教育
的首要职责；道德教育重在引导学生学会关心；角色尝试有助于青少年敏感而成熟的人际意识和社会
行为的发展。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
4.小学生通常会自然亲近、信赖和崇拜教师，模仿教师的行为举止。这说明小学生具有（ ）。
A.向师性 B.发展性
C.可塑性 D.定向性
参考答案：A
本题考查学生的特点。从学生的自身特点来看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。其中，学生
具有向师性指的是学生入学后，会自然地亲近、信赖、尊敬甚至崇拜教师，把教师作为获取知识的智
囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。A项正确。
B项：发展性即学生是发展中的人，具有不成熟性。与题干不符，排除。
C 项：可塑性是指学生处于身心发展的形成时期，各方面尚未成熟，具有很大的潜力，具有“染
于苍则苍，染于黄则黄”的特点。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
5.教育目的由四个层次构成。下列四个教育目的中，按“从宏观到微观”依次是（ ）。
①培养目标②教育目的③教学目标④课程目标
A.①②③④ B.①③②④
C.②①③④ D.②①④③
参考答案：D
本题考查教育目的的层次结构。教育目的的层次结构由宏观到微观依次是国家的教育目的、各级
各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，规
定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，
是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校教育的培养要求。课程目标是对特
定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。教师的
教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，
希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。D项正确。
A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
26.学校要求学生承担力所能及的家务劳动，但许多家长认为孩子的任务就是学习，不需要做家务。
对此，学校应加强家校合作，并在德育中注意贯彻（ ）。
A.正面引导原则 B.理论联系实际原则
C.教育一致性与连贯性原则 D.集体教育和个别教育相结合原则
参考答案：C
本题考查德育原则。教育影响的一致性与连贯性原则是指教育者进行德育时，应当有目的、有计
划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地
进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。题干中强调家校合作，体现了该原则。C项正确。
A项：为干扰项。与题干不符，排除。
B项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，
注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。与题干不符，排除。
D项：集体教育和个别教育相结合原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集
体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体
教育和个别教育有机结合起来。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
7.小学生在体育课上不慎摔倒，擦伤了膝盖，教师首先应采取的措施是（ ）。
A.热敷 B.贴上创可贴
C.用弹性绷带加压包扎 D.清洗伤口并涂抹抗菌药
参考答案：D
本题考查小学生常见外伤的处理。当学生出现擦伤时，教师可采取下列措施进行解决：①用干净
的清水或生理盐水清洗伤口处的杂物；②盖上消毒纱布，按压止血；③使用碘伏消毒，保持伤口干燥；
④每天换2次药，保持伤口通风，避免感染、红肿。故该教师首先应采取的措施是清洗伤口。D项正
确。
A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
8.陈老师在讲授“轴对称图形”这一课时，不仅运用的常见的 ，还用 、 等图形进行教
学，这属于（ ）。
A.实物直观 B.语言直观
C.变式分析 D.描述分析
参考答案：C
本题考查变式。变式指通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成表现形式不同
的例证。题干中，陈老师讲“轴对称图形”，不仅举了常见图形的例子，还列举了图形不常见角度的例
子，目的就是突出轴对称图形的本质，运用了变式分析。C项正确。
A项：实物直观即直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，包括观察各种实物、收集
标本、实验、参观等活动。与题干不符，排除。
B 项：言语直观是在形象化语言的作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及
对语义的理解而进行的一种直观形式。与题干不符，排除。
D项：描述分析指的是一种通过观察、记录和系统化整理教育现象，以全面呈现某种教育问题特
征和规律的方法。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
9.遗传决定论认为，遗传在个体心理发展中起决定作用。下列理论或观点中，支持遗传决定论的
是（ ）。
A.洛克的“白板说” B.华生的刺激—反应理论
C.斯金纳的操作性条件作用理论 D.高尔顿的名人家谱调查结论
参考答案：D
本题考查个体身心发展的动因。内发论（遗传决定论）强调人的身心发展的力量主要源于人自身
3的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
D项，高尔顿的名人家谱调查结论主要基于他对977位名人的家庭背景分析。这些名人包括政治家、
法官、军官、文学家、画家和音乐家等。高尔顿发现，这些名人的家庭中，出名的亲属比例远高于一
般人群。高尔顿又对977位普通人进行了家谱调查，发现他们的亲属中只有1个名人。由此得出结论：
名人家族中出名人的比率大大超过普通人，这表明能力在很大程度上是由遗传决定的。D项正确。
A、B、C三项：均为外铄论的理论。洛克的“白板说”主张人出生时就是一张白纸，给他涂抹什
么颜色他就会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响。华生的刺激—反应理论认为有机体的一切
行为都是在刺激与反应之间形成的联结，环境和训练在行为形成中具有重要作用。斯金纳的操作性条
件作用理论强调在一定的刺激情境中，有机体的某种反应结果能满足其某种需要，以后在相同的情境
中其反应概率就会提高。外在强化是使行为频率提高的重要原因。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
10.教师在板书生字时，常把形近字相异的部分用彩色彩笔标出，以凸显区别。这一方法适用于知
觉的（ ）。
A.整体性 B.选择性
C.理解性 D.恒常性
参考答案：B
本题考查知觉的基本特性。知觉的基本特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。其中，选择
性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。题干中，教师把形
近字相异的部分用彩笔标出是为了让学生优先选择这部分内容进行知觉，体现了知觉的选择性。B 项
正确。
A项：知觉的整体性是指人在知觉时，并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总把它知
觉为统一的整体。与题干不符，排除。
C 项：知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，
并用语言来描述它，使它具有一定的意义。与题干不符，排除。
D项：知觉的恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体
时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所改变，但是
对它的知觉却保持相对稳定性。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
11.洛伦兹在动物行为中发现，小鸭子出生后不久，对特定的某种刺激或对象产生了偏好和追随效
应。这种现象是（ ）。
A.移情现象 B.投射现象
C.依恋现象 D.印刻现象
参考答案：D
本题考查印刻现象。奥地利生态学家洛伦兹在研究动物心理的印刻现象时提出了“关键期”的概
念。其实验过程是：洛伦兹让出生后10～16个小时的小鸭子先看到他自己，于是，小鸭子把最先看到
的活动的物体当作了妈妈。小鸭子在出生后不久所遇到的某一种刺激或对象（母鸡、人或电动玩具），
会印入它的感觉之中，使它对这种最先印入的刺激产生偏好和追随反应。当以后再遇到这个刺激或与
这个刺激类似的对象或刺激时，就会引起它的偏好和追随行为。但是，如果小鸭子在孵出蛋壳较久之
后才接触到外界的活动对象，它就不会出现上述的偏好和追随行为。这一现象被洛伦兹称为“印刻”。
D项正确。
A项：移情是指在心理咨询中，来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感或态度投射到咨
询师身上的过程。与题干不符，排除。
B 项：投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象，即
“以己度人”“将心比心”，认为自己有某种言行和需要，别人也一定会有类似的言行和需要。与题干
不符，排除。
C 项：依恋现象是指个体与某一特定对象之间形成的一种长久持续的情感联系，这种联系通常基
4于相互的信任、关爱和支持。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
12.下面不属于儿童注意与多动障碍核心特征的是（ ）。
A.多动性 B.冲动性
C.智力低下 D.注意涣散
参考答案：C
本题考查多动症。多动症也称儿童多动综合征，是一种以行为障碍为特征的儿童综合征，多在儿
童7岁时就有异常表现。多动症的核心问题是注意障碍，患儿常常表现出缺乏自我控制能力。其具体
表现有：①活动过多；②注意障碍；③冲动行为；④学习困难。C 项不属于多动症的核心特征，与题
干相符，当选。
A、B、D三项：均属于注意与多动障碍的具体表现。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为C。
13.在教学《乌鸦喝水》一课时，程老师让学生动手往瓶子中放小石子，以理解乌鸦是怎样喝到水
的。他运用的教学方法是（ ）。
A.讲授法 B.实验法
C.练习法 D.演示法
参考答案：B
本题考查教学方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引
起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。题干中，在程老师的指导
下，学生动手往瓶子中放小石子，以理解乌鸦是怎样喝到水的，这属于实验法。B项正确。
A项：讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。与题干不符，排除。
C 项：练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能
的方法。题干中，学生的操作并不是为了巩固所学知识，因此不是练习法。与题干不符，排除。
D项：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导
学生获得知识或巩固知识的方法。演示法强调教师操作，而题干中强调学生操作。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
14.选择与组织小学课程内容依据三个方面，除了社会和知识外，还包括（ ）。
A.儿童 B.家长
C.教师 D.校长
参考答案：A
本题考查组织课程内容的依据。课程内容是课程目标的具体化。具体地说，制约课程内容选择的
因素主要包括社会因素、学生（儿童）因素和学科因素。题干中，组织课程内容的依据，除了社会、
知识，还有学生（儿童）因素。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
15.教学古诗《春晓》时，教师首先播放有关春天的视频，引导学生感受诗歌所描绘的优美意境。
这种导入方法是（ ）。
A.情境导入 B.悬念导入
C.故事导入 D.直接导入
参考答案：A
本题考查课堂导入的类型。课堂导入的类型有直接导入、复习导入（温故导入）、情境导入、悬念
导入（设疑导入）、故事导入、游戏导入等。其中，情境导入是指教师通过形象直观的画面和生动有趣
的语言为学生创设一定的情境，引导学生展开丰富的联想，使其产生身临其境的感受，从而唤起学生
情感上的共鸣，并自然地进入学习状态的一种导入方法。题干中，教师先播放有关春天的视频，引导
学生感受诗歌所描绘的优美意境，这属于情境导入。A项正确。
B 项：悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生
5的好奇心和求知欲的一种导入方法。与题干不符，排除。
C 项：故事导入是指教师通过讲述与教学内容有关的故事，从而引出新知识的导入方法。与题干
不符，排除。
D项：直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简
单和最常用的一种导入方法。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
16.在我国，综合实践活动课程从小学一年级开始开设，其主要活动方式包括（ ）。
①考察探究②社会服务③设计制作④职业体验⑤自我服务
A.①②③④ B.②③④⑤
C.①②③⑤ D.①③④⑤
参考答案：A
本题考查综合实践活动的主要方式。《中小学综合实践活动课程指导纲要》将综合实践活动的主要
方式分为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。此外，还包括党团队教育活动、博物馆参观等。
其中：①考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确
定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程。②
社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需
要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等。③设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）
进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编
程、陶艺创作等。④职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过
程，如军训、学工、学农等。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
17.“为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要
想一想，检查一下自己理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。”苏霍姆林斯基的这段
话所体现的教学原则是（ ）。
A.启发性原则 B.量力性原则
C.循序渐进原则 D.理论联系实际原则
参考答案：D
本题考查教学原则。理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的
联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。题干中，
苏霍姆林斯基认为学生要学会思考自己对知识的理解是否正确，并尝试把所获得的知识运用于实践，
即强调在理论联系实际的基础上达到学懂学会、学以致用。D项正确。
A项：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，
引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能
力。与题干不符，排除。
B 项：量力性教学原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够
接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。与题干不符，排
除。
C 项：循序渐进教学原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系
统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
18.某小学设立了学习进步奖，学生只要在学习上比以前有进步就能获奖。这种评价方式属于
（ ）。
A.内部评价 B.常模参照评价
C.目标参照评价 D.个体内差异评价
参考答案：D
6本题考查教学评价的类型。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面
进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。题干中，学校设立学习进步奖，凡是在学习中有进步的学
生都可以获得这个奖项，这属于将个体的过去和现在进行比较，属于个体内差异评价。D项正确。
A项：内部评价也就是自我评价，是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。内部评价的主体
是自己。与题干不符，排除。
B 项：常模参照评价又称相对性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它
主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，
而不考虑他是否达到教学目标的要求。与题干不符，排除。
C 项：目标参照评价又称绝对性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它
主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而
不以评定学生之间的差异为目的。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
19.李老师对“万以内的加法和减法”这一章节进行教学设计时，确定教学难点的主要依据应是
（ ）。
A.教师的教学能力 B.学生的接受能力
C.学习的知识结构 D.教学的设施条件
参考答案：B
本题考查确定教学重难点的依据。确定教学重难点的依据主要有教学内容、课程标准以及学生的
知识基础和思维水平。其中，确定教学难点最重要的依据是学情（学生的接受能力）。题干中，李老师
确定“万以内的加法和减法”这一章节内容的教学难点，最重要的依据是学生的接受能力（如三年级
学生以形象思维为主导）。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
20.为改变课程管理过度集中的状况，我国实行国家、地方、学校三级课程管理。这有利于增强
（ ）。
A.课程的均衡性 B.课程的综合性
C.课程的适应性 D.课程的实践性
参考答案：C
本题考查基础教育课程改革的目标。我国实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理通
过赋予地方和学校课程开发权，使课程能够适应不同地区经济发展水平、文化特点及学生个体差异，
打破“一刀切”的集中管理模式。例如，地方课程可融入本土文化资源，校本课程可针对学生兴趣设
计，均体现了“因地制宜”的适应性原则。C项正确。
A项：课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一
种恰当、合理的比重。与题干不符，排除。
B 项：课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。与题
干不符，排除。
D项：课程的实践性是通过实际操作、体验、实验等方式，将理论知识与现实应用结合，以培养
学生解决实际问题的能力、动手能力和创新能力。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
二、简答题（共3道大题，每道大题10分，共30分）
21.简述学习与儿童心理发展的关系。
参考答案：
学习与儿童心理的发展是一个相互影响、相互促进、相辅相成的辩证关系。一方面，学习能促进
儿童的心理发展；另一方面，儿童心理发展水平会制约学习。
（1）学习对儿童心理发展有促进作用。
7儿童在学习中不断促进自身认知、情感与社会性等方面的心理发展。通过学习，儿童可以积累经
验，建构更复杂的认知图式，从而跨越现有水平，实现认知的发展。此外，在学习情境中的合作与竞
争有助于发展儿童的社会性，培养儿童的社会情感。
（2）儿童的心理发展水平会制约学习。
儿童的心理发展是有一定规律的，学习必须遵循儿童心理发展的规律，照顾儿童的心理年龄特点。
在儿童心理发展的各个不同阶段，应有不同的学习内容与形式。因此，儿童的心理发展水平会制约学
习。
综上所述，学习与儿童心理发展是相互影响的。儿童心理发展的已有水平为学习提供必要的心理
基础与可能性，而学习又使心理发展的可能性变为现实，从而促进儿童心理的发展。
22.
简述教研组应如何促进教师的专业发展。
参考答案：
（1）定期组织集体备课活动，实现教学资源的共建共享。
（2）开展公开课、示范课等教学观摩活动，促进教学反思。
（3）以校本课题为载体，组织教师开展行动研究。
（4）根据教师专业发展阶段制订分层培养计划。
（5）定期组织教学诊断活动，帮助教师调整教学策略。
（6）鼓励教师参与跨校教研、学术会议或教学竞赛。
（7）建立教师专业成长档案，将教研成果纳入考核。
23.
简述问卷调查法的优点。
参考答案：
问卷调查法的优点包括以下几点：
（1）方便实用、省时、花费少。
（2）标准化程度高。
（3）由于可以不署名，结论比较客观。
（4）能收集大样本的信息资料，收效大。
（5）便于整理和进行统计处理。
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。
24.材料
二年级的一次公开课上，我按顺序把精美的卡片奖励给踊跃发言的同学。恰巧，小明得到了最大
的一张卡片。从那以后，我发现平时注意力不集中的小明听课状态有了明显好转。一个偶然的机会，
小明的母亲对我说：“自从你给了他那个‘特殊奖励’后，他对自己的要求严格了。”我很纳闷是什么
“特殊奖励”，原来小明告诉他母亲：“公开课上我表现最好，所以老师把最大的卡片给了我。”他还把
那张卡片贴在床头，谁都不准碰。没想到我的一次无意之举，竟成了一个“美丽的误会”。
问题：
（1）结合材料，分析一次“无意之举”为什么成了“美丽的误会”。（10分）
（2）试述小学教师表扬与奖励学生的注意事项。（10分）
参考答案：
（1）一次无意之举成了“美丽的误会”的原因有：
①评价的激励作用。新课程改革所倡导的评价是发展性评价，强调评价应具有激励作用，促进学
生的发展。材料中，老师的“无意之举”被小明解读为对其表现的充分肯定。这种积极的反馈激发了
小明的学习动机，促使他主动改善学习态度。即使教师并未刻意赋予卡片特殊意义，但评价本身的激
励功能已发挥作用。
②罗森塔尔效应的作用。罗森塔尔效应指教师的期望或明或暗地被传送给学生，会使学生按照教
8师所期望的方向来塑造自己的行为。材料中，教师无意中给予小明的“最大卡片”被小明认为是教师
对他的认可与期望，这种期望的内化提升了他的学习动机和自我要求。
③归因影响自我效能感。学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，将
成功归因为努力也会提高学生的自我效能感。材料中，小明将获得奖励归因于“我表现最好”，即自身
的努力，而非外部因素，如教师的无意之举。这种归因强化了他的自我效能感，认为努力与优秀表现
直接相关，从而主动改善了学习态度。
④根据马斯洛的需要层次理论，教师的无意之举满足了小明尊重的需要、归属与爱的需要，激发
了其内在成长动力。这种情感联结促使他主动追求进步，以维持“优秀学生”的自我形象。
（2）奖励作为一种管理手段，固然能提高学生的自觉性、主动性和积极性，但奖励并不都是有效
的，教师实施表扬与奖励须注意以下问题：
第一，教育学生认清奖励的宗旨。奖励是实现教育目标和班级管理目标的手段，不是目的，要引
导学生注重奖励的象征意义，而不能只注重奖励的形式。
第二，奖励的指向不仅是成功的结果，而且要指向追求成功的过程。
第三，制订科学的奖励标准。要注意以下两种情况：一是奖励不能高不可攀；二是奖励标准要因
人而异。
第四，奖励要灵活运用，形式多样。应根据学生不同的年龄特点、任务难度的增加、学生的发展
改进奖励的方法，制订不同的奖励形式。
第五，慎用物质奖励，要重视精神上的鼓励，避免外部动机过度强化。
第六，运用奖励要及时和适度。要把握强化时效性，及时给学生提供反馈，同时不能过频地、无
原则地滥用奖励。
第七，奖励要具体而简明，并说明奖励的具体原因。
25.材料
张老师教学“千克的认识”这节课时，让学生做一个猜体重的游戏：他先请最瘦的丁丁起来，让
大家猜一猜他的体重。当一位学生说出一个数字时，丁丁就做出相应的反应，比如“轻了”或“重了”，
直到大家猜到他的真实体重（26千克）为止。学生们对此都兴趣盎然。为提高大家对千克的认识，张
老师又请班里最重的壮壮同学起来。谁知话音刚落，教室里开始躁动起来：“他那么胖，起码有50千
克。”“他太胖了，有三个丁丁那么重。”……壮壮气得面红耳赤，愤怒地喊道：“我胖，关你们啥事儿！”
同学们哄堂大笑，有的还幸灾乐祸地说：“快去减肥吧，你到底吃什么长成这样的呀！”学生们的兴趣
从此转移到了壮壮的“胖”上，场面失控了……
问题：
（1）分析材料中课堂“场面失控”的原因。（10分）
（2）谈谈教师备课时“备学生”应关注学生的哪些方面。（10分）
参考答案：
（1）材料中课堂场面失控的原因在于张老师违背了基础教育课程改革倡导的教育观念，未真正做
到“以学生为本”，忽视了学生的心理需求。同时，张老师缺乏随机应变能力与课堂管理能力。具体来
说包括以下几个方面：
①张老师备课不充分、活动设计不当，忽视了学生的心理敏感性与隐私保护。基础教育课程改革
倡导的教育观念中的教学观指出，教学要从“关注学科”转向“关注人”，教师应关注每一位学生，关
注学生的情绪生活和情感体验。材料中，张老师选择班级最瘦和最重的学生作为游戏对象，公开讨论
他们的体重，直接暴露学生的身体特征，伤害了壮壮的自尊心，导致壮壮因被当众讨论体重而愤怒。
②张老师在活动前未明确“禁止人身评价”的规则。合理的课堂活动规则是活动顺利开展的基础。
教师需提前预判可能存在的问题并制订应对策略。材料中，由于在活动前张老师未制订明确的规则，
导致学生偏离学习目标，关注点转向了人身攻击。
③教师缺乏教育机智。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况迅速而正确地做出判
断，随机应变地采取有效的教育措施解决问题的能力。材料中，当其他学生嘲笑壮壮时，张老师由于
缺乏教育机智而未及时制止或引导，放任学生们“哄堂大笑”和“幸灾乐祸”，导致矛盾加剧。
9④班级未形成正确的舆论与良好的班风。健康的舆论和班风是一种巨大的教育力量，对班级每个
成员都会起到激励、鼓舞和约束的作用。材料中，其他学生嘲笑壮壮“快去减肥”，反映了班级缺乏尊
重氛围。
（2）备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最恰当
的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师在备课时备学生应关注以下情况：
①关注学生的心理特点与情感需求。学生的情感状态对学习效果有很大影响，教师应关注学生的
自尊心与敏感性。
②了解学生的知识基础。教师需要了解学生对即将学习的内容所必需的基础知识掌握情况。这有
助于教师调整教学内容的难易程度和深度，确保学生能够跟上课程进度。
③关注学生的能力差异。学生在认知能力、解决问题能力、创造力等方面存在差异。教师需要关
注这些差异，以便为不同能力水平的学生提供适当的挑战和支持。
④评估学生的学习兴趣。学生对不同学科或主题的兴趣程度不同。了解学生的兴趣点，可以激发
他们的学习动力，使课堂更加生动有趣。教师可以尝试将学生的兴趣融入教学内容中。
⑤预测学生的学习障碍。教师需要识别可能导致学生学习困难的因素，如语言障碍、注意力缺陷、
特殊学习需求等。通过提前准备，教师可以为学生提供必要的支持和资源，帮助他们克服障碍。
10四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第一小题计分，共40分）
考生可按照所学专业方向，选择作答：26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音
乐，30 为体育，31 为美术。请用 2B 铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑，未涂或者多涂均无效。
26.【中文与社会】请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）简述第一学段的字形教学包括哪些方面的内容。（10分）
（2）分析本文生字的特点。（10分）
（3）如指导一年级学生学习本文，请拟定教学目标并设计第一课时的教学活动。（20分）
参考答案：
（1）第一学段的字形教学
①认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、
社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。
②先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识
的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。
③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初
步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（2）本文生字的特点
本课共12个需要学生会读会认的字，7个需要学生学会书写的字。
①字形分析：生字以左右结构为主，例如“蜻、蜓、粮”等；也有大量半包围结构，如“造、网、
迷”等；除此之外就是少量上下结构的字。造字法角度讲，多数为形声字，如“造、迷、运”等，还
有个别象形字、会意字。
②读音分析：需注意易读错的字音如：“藏”“造”是平舌音,“食”“蜘”“蛛”是翘舌音；“蜻”“蜓”
“藏”是后鼻音；还有多音字“藏”“间”。
③字义分析：生字多数是名词、动词，可结合实际意义展开教学。
（3）教学目标
①会认“蜻”“蜓”等生字，会写“间”“造”等生字，运用多种识字方法，掌握独立识字的能力，
能够正确、流利、有感情地朗读课文。
②通过反复朗读、图文结合等方式理解重点字词的意思，掌握各种动物的习性和特点。
③在田字格中书写汉字，做到规范、端正、整洁，学会正确的写作姿势。
11④产生观察小动物、了解小动物的兴趣。感受学习汉字的乐趣，养成主动识字的好习惯，体会汉
字的优美。
第一课时的教学活动
①导入新课：开课之初，利用多媒体给学生展示蜻蜓、蚂蚁等动物的图片，引导学生仔细观看并
说一说自己还知道哪些动物，借此引出课题，顺势板书课题。
②新课讲授
环节一：会读生字
教师利用多媒体出示生字“蜻”“蜓”并示范朗读，强调朗读要点：“蜻”“蜓”都是后鼻音，引导
学生读准字音。学生跟读，同桌之间展开相互练习，纠正读音，全班齐读生字。
环节二：会认生字
教师利用多媒体出示“蜻”“蜓”等字，利用替换偏旁部首法帮助学生识记汉字。如“蜻”，首先
把汉字的虫字旁去掉，在剩余部分的基础上添加其他偏旁部首，如三点水、言字旁等，请学生将“蜻”
“清”“请”进行辨认归类识字，借此积累汉字。
环节三：理解字义
教师联系上下文和生活实际帮助学生在具体语境中理解字词含义，进而指导学生进行组词、造句
练习，掌握字词含义。
环节四：感知课文
教师范读课文，学生跟读，将文章读通顺，感受文章节奏韵律美。
学生自读课文，了解课文内容。师生合作归纳出：这是一首充满童趣的儿歌，介绍了6种小动物
的生活习性。
畅谈自己了解的其他动物习性，激发对自然、对动植物的热爱。
③课堂小结
师生共同总结本课内容，一起朗读儿歌。
④布置作业
引导学生课下搜集其他动物名称，从生活中识字。
1227.【数学与科学】请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）本节课属于哪个课程领域？说明每个例子的编写意图。（10分）
（2）如指导二年级学生学习材料内容，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的新授环节并说明设计理由。（20分）
参考答案：
（1）本节课的内容主要是认识统一单位长度的必要性和认识长度单位“厘米”，属于“图形的认
识与测量”领域。
本节课有3个例子：
例1首先呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿长度的情境，接着通过
用拃量同样大小课桌的长，让学生了解由于每个人手的大小不同（如师、生），“拃”的长度也因人而
异，从而使学生体会到统一长度单位的必要性，并初步体会测量就是用“单位”量。
例2借助厘米尺让学生实际感知1厘米有多长，再通过比画、比较等操作活动加深学生对1厘米
长度的认识。同时给出了表示厘米的符号“cm”，让学生了解。
例3教学用厘米度量物体长度的方法。通过具体方法的指导，使学生体会测量长度的本质，即确
定一段长度里包含多少个长度单位，从而领会为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。
（2）教学目标
①了解长度单位的产生过程，理解统一长度单位的必要性，认识长度单位“厘米”及其表示方法，
会用尺子量物体的长度（限整厘米）。
②通过观察、操作的过程，培养量感，初步建立“1厘米”的长度观念。
③感受数学来源于生活又应用于生活，体会数学的文化价值。
（3）新授环节及设计理由
层次一：了解长度单位的产生，体会统一长度单位的必要性。
教师活动：教师利用多媒体出示课本开头人们测量物体的方式图，提问：根据图示，说一说很久
以前人们是用什么进行测量的。教师给予学生一定的时间，组织学生思考并抢答，教师评价。
学生活动：根据图示观察并作答，得出：用张开双臂、伸展的手指和脚的长度测量物体。
教师活动：教师向学生讲解很久以前人们是以自己身体的长度作为标准，并把它们作为测量长度
的单位去测量物体的长度，图中的长度单位分别是庹、拃和脚长。
13教师活动：提问：你能用拃作单位量一量课桌的长吗？组织学生同桌两人合作进行测量，并记录
结果，结束时找学生代表分享结果。教师评价并总结。
学生活动：根据要求展开操作，并分享结果。预设：有5拃、4拃半、6拃……大家的结果好像都
不一样。
教师活动：教师用拃测量课桌长度，有3拃长。进而提问：大家量的都是课桌的长度，为什么结
果不一样呢？引导学生思考并回答，生生互评。
学生活动：观察思考发现：因为大家的手不一样大，所以测量的结果不一样。
教师活动：根据学生的回答进行总结：用不同的长度单位测量物体的长度，结果也不同，为了便
于交流，需要使用统一的长度单位，进而强调统一长度单位的必要性。
层次二：认识“厘米”。
教师活动：教师用课件出示厘米尺的图片，提问：你观察到了什么？能给大家介绍一下自己的厘
米尺吗？引导学生从刻度线、数字、尺上标注的单位几方面来认识厘米尺。组织学生根据目标问题四
人一组进行讨论，教师进行巡视指导，交流讨论结束后，找学生代表分享讨论的结果。教师评价。
学生活动：进行观察思考，并分享结果。预设1：这一条条的竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整
齐，排列得很均匀。预设2：厘米尺上面还有一些数字，0、1、2、3、4、5……预设3：厘米尺上的文
字“厘米”表示长度单位。
教师活动：根据学生的回答总结“厘米”的概念：厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格
的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位。这个单位在国际上通用，可用英文字母“cm”表示。“0”
在尺子上表示起点，测量时，一般以“0”作为起点开始测量，而不是从尺的顶端开始测量。
教师活动：继续提问：哪些物体的长度大约是1厘米？教师给予学生一定的时间，组织学生思考
并抢答。学生自评。
学生活动：根据问题探究出结论：食指宽窄的便利贴，宽大约是1厘米。
教师活动：教师讲解：量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
层次三：用“厘米”量。
教师活动：准备一些整厘米长的纸条，组织学生用厘米尺尝试测量这些纸条的长度。同桌两人一
组进行操作，并分享测量的方式和结果。教师巡视指导并评价总结。
学生活动：根据要求展开活动操作。
教师活动：教师结合多媒体演示用厘米尺测量物体长度的方法：注意把尺子的刻度“0”对准纸条
的左端，再看纸条的右端；纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几厘米。
【设计理由】通过设置问题，层层提问，利用提问法和引导法引导学生思考问题并进一步讨论，
体现了教师的主导作用。学生采用小组讨论和自主探究等多种学习方法进行问题的探究，能增强学生
的合作交流能力、语言表达能力，体现了学生的主体性。
1428.【英语】请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，简述英语课程内容的六要素及其相互关系。（8
分）
（2）如指导5～6年级小学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）根据拟定的教学目标，设计教学过程并说明理由。（22分）
参考答案：
（1）英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕
这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发
展。
课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主
题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的
语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言
要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语
言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、
提升学习效果提供具体方式方法。
（2）【中文版】教学目标
①语言能力目标：学生能够理解新单词“teacher, writer, doctor, worker”的含义和用法，并掌握新
句型“—What does your father/mother do?—My father/mother is...”。
通过课堂活动，学生能够提高综合语言运用能力，并能准确运用新单词和新句型就新话题“父母
的职业”进行简单交流。
②文化意识目标：学生能形成正确的职业观和积极的情感态度，提升社会责任感。
③思维品质目标：学生可以运用英语进行独立和创造性的思考。
④ 学习能力目标：学生乐于参与课堂活动，并能够与其他小组成员合作，提高团队协作意识。
【英文版】Teaching aims
① Language competence： Students can understand the meaning and usage of the new words “teacher,
writer, doctor, worker”, and master the new sentence patterns “—What does your father/mother do? —My
father/mother is...”.
Students can improve integrated language skills through classroom activities, and discuss the new topic of
parents’ jobs using the new words and sentence patterns exactly.
② Cultural awareness： Students can develop correct career values and positive emotional attitudes, and
enhance their sense of social responsibility.
15③Thinking quality： Students can use English to think independently and creatively.
④Learning ability： Students are willing to participate in the classroom activities and are able to cooperate
with other group members to improve their teamwork awareness.
（3）【中文版】教学过程及理由
环节一：热身及导入
课堂一开始，师生互相问好后，教师会带领全班学生共同演唱What do you want to be?这首英文歌
曲，活跃课堂气氛。接下来，教师会向学生展示关于不同职业的图片，提出问题：What do you want to
be? Do you know your parents’ jobs? 并邀请学生分享他们的答案，教师给予相应的反馈，顺势引出本节
课的核心话题。
【设计理由】图片的内容形象、生动，能够快速把学生的注意力吸引到教学活动中来，也可以自
然而然地引出本节课的核心话题。
环节二：听前
预测。
请学生根据课文中的图片对文本内容进行预测，教师提问：Who are they? Where are they? What are
they doing?
【设计理由】通过对文本内容的预测，为接下来的听力环节做铺垫并发散学生的思维。环节三：
听中
①泛听。
a.学生初听课文，验证预测，并概括文章大意。
B.教师利用图片和视频，结合语篇上下文，呈现单词“teacher, writer, doctor, worker”的含义、发
音和拼写。
②精听。
请学生再仔细听一遍课文，理解语篇细节，完成判断对错的任务。
Q1：Mike’s father is a teacher. He teaches English. （ ）
Q2：Mike’s mother is an English teacher. （ ）
Q3：Su Hai’s father is a factory worker. He makes sweets. （ ）
③跟读。
a.请学生跟随录音进行朗读，注意正确的语音、语调等。
b.学生在教师的引导下，归纳出对话的核心句型：“—What does your father/mother do?—My
father/mother is...”，并进行结对练习。
【设计理由】帮助学生在语境中学习新词汇和核心句型。学生能够进一步理解对话内容，内化语
言，为语言输出奠定基础。
环节四：听后
①角色扮演。
学生基于对话内容进行角色扮演。
②小组讨论。
学生四人一组，用所学的新知识围绕话题“What do your parents do?”进行讨论。讨论结束后，每
小组选一名学生代表进行汇报，教师给予评价。
【设计理由】通过上述活动，学生可以在迁移语境中，创造性地运用所学语言就话题“父母的职
业”展开交流。学生从课本走向现实生活，发展语用能力，形成正确的职业观，同时通过小组活动加
强合作意识。
环节五：小结作业
①总结。
邀请一名学生担任“小老师”，总结今天所学的内容。
②家庭作业。
听音频并朗读教材中的新单词，并和朋友讨论父母的职业。
16【设计理由】帮助学生养成良好的学习习惯并加深学生对所学新知识的印象，有助于学生将所学
知识应用于实际生活中。
【英文版】Teaching procedures
Step 1：Warm-up and lead-in
At the beginning of the class, the whole class will sing a song named What do you want to be? to activate
the classroom atmosphere. And then the teacher will show some pictures of different kinds of jobs and ask
questions：What do you want to be? Do you know your parents’ jobs? Some volunteers will be invited to share
their answers. After that, the teacher will give corresponding comments on students’ answers and show the topic
of this lesson.
【Justification】The picture is vivid and interesting, which can arouse students’ interest in the teaching
activity. Meanwhile, it can also introduce the topic today naturally.
Step 2：Pre-listening
Prediction.
Let students predict the content of the conversation according to the pictures. The teacher asks some
questions：Who are they? Where are they? What are they doing?
【Justification】Through predicting the content of the text, students can prepare for the next part of the
listening and foster their divergent thinking.
Step 3：While-listening
①Extensive listening.
a. Students need to listen to the text for the first time to check their predictions and conclude the main idea.
b. With the help of some pictures, videos and the context of the discourse, the teacher will present the
meaning, pronunciation and spelling of the new words“teacher, writer, doctor worker”.
②Intensive listening.
Ask students to listen to the conversation carefully and do the following task：True or False.
Q1：Mike’s father is a teacher. He teaches English.（ ）
Q2：Mike’s mother is an English teacher.（ ）
Q3：Su Hai’s father is a factory worker. He makes sweets.（ ）
③Repetition.
a. Ask students to read after the tape and pay attention to the pronunciation and intonation.
b. Under the guidance of the teacher, students can summarize the key sentence patterns “—What does
your father/mother do? —My father/mother is...”.Then they can work in pairs to practice the dialogue.
【Justification】These activities help students learn new vocabulary and key sentence patterns in the
context. Students can further understand the dialogue, internalize the language, and lay the foundation for
linguistic output.
Step 4：Post-listening
①Role-play.
Students will have a role-play using the conversation as a script.
②Group discussion.
Students need to work in groups of four to discuss the question “What do your parents do?” by using
the new knowledge. Several minutes will be given. When time’s up, some students will be invited to share their
results. Then the teacher will comment on students’ performance.
【Justification】Through these activities, students can creatively apply the language they have learned in
the context and discuss the topic of parents’ jobs. Meanwhile, they can develop their pragmatic ability and
correct career values. Their teamwork awareness can also be enhanced through group activities.
Step 5： Summary and homework
①Summary.
17One student will act as an assistant teacher to conclude what they have learned today.
②Homework.
First, listen to the audio and read the new words in the textbook. Second, talk about parents’ jobs with
friends.
【Justification】Students can develop good study habits and deepen their impression of what they have
learned. At the same time, it helps students apply what they have learned in real life.
1829.【音乐】请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）简要分析歌曲乐句及旋律特点。（8分）
（2）如指导第二学段学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计“学唱曲谱”环节的教学活动及设计意图。（22分）
参考答案：
（1）歌曲乐句及旋律特点
这首歌曲为 G 自然大调，2/4 拍。歌曲由六个乐句组成，第一、二、三乐句使用了严格向下模进
的发展手法；第四、六乐句使用了完全重复的发展手法；第五乐句是歌曲的对比乐句。歌曲以三度以
内的音程进行为主，同时出现了四度、五度及八度的音程跳进，塑造了活泼、阳光的音乐形象。
（2）教学目标
①感受捷克斯洛伐克民歌的美，通过视听结合、创设情境等方式，体会丰收的喜悦之情，进一步
培养积极乐观的生活态度。
②学唱《土风舞》，积极参与演唱、欣赏、模仿、游戏、创编、师生互动等实践活动，对捷克民歌
产生兴趣和学习热情。
③理解、掌握大切分节奏的演唱，在感受丰收的喜悦之情的同时进行音乐创编和赏析，进一步提
升音乐表现能力和艺术创造能力。
（3）“学唱曲谱”教学环节及设计意图
环节一：初步感知
①初听歌曲，请学生思考：听完这段音乐，你内心有着怎样的感受呢？音乐速度如何？
学生回答。（欢快地，中速）
②复听歌曲，请学生闭目思考：听完这段音乐，你脑海中浮现了怎样的画面呢？
学生自由想象。
③再听歌曲，请学生跟随音乐自由律动。
环节二：探究音乐
①教师引导学生用“la”哼唱歌曲旋律，请学生自主发现问题。
学生自由回答，引出大切分节奏的问题。
②针对该问题，设置如下练习，并在练习中解决问题。
A.请学生通过多媒体课件观察大切分节奏的特点，教师为学生编写一条4小节、有针对性的节奏
/旋律练习。具体如下：
19B.请学生运用课前分发的奥尔夫乐器双响筒和沙锤进行节奏模仿，巩固节奏意识，教师予以鼓励
性评价。
③加歌词演唱歌曲，提示学生充分呼吸，咽腔打开，笑肌抬起，气息平稳，唱出欢快的感觉，同
时解决歌曲处理问题。
A.教师通过弹唱歌曲，引导学生视唱歌曲乐谱，并提问学生：歌曲的音乐情绪该如何表现呢？
学生自由回答，教师补充整理，引出如下问题并解决。
a.力度记号，掌握重音记号的实际演唱效果，并尝试模唱。
b.配乐朗诵歌词，理解歌词“特啦啦啦啦啦”衬词的作用，创设情境进行模仿练习。
B.请学生运用所学的歌曲处理知识，以小组为单位，结合恰当的舞蹈动作上台展示歌曲，教师给
予鼓励性评价。
④教师追问：这首歌曲表达了怎样的感情呢？（丰收的喜悦之情）
【设计意图】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确提出，音乐教学中应以审美感知、艺
术表现、创意实践及文化理解四方面的核心素养为导向展开课程设置。以上教学环节寓教于乐，积极
融入了上述核心素养，可以引导学生充分参与音乐实践活动，循序渐进地解决学唱曲谱的问题。
2030.【体育】请认真阅读下列材料，并按要求作答。
向后转
动作方法：口令：“向后——转！”听动令后，以右脚跟和左脚掌为轴同时用力，从右向后转体180
度，重心落在右脚，随即左脚向右脚靠拢，成立正姿势。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）阐述“向后转”的动作要点。（4分）
（2）如指导1、2年级学生学习，试拟定教学目标。（9分）
（3）依据教学目标，设计教学活动并说明理由。（27分）
参考答案：
（1）动作要点：以右脚跟和左脚掌为轴，转体180度，转动时两腿挺直，两臂贴紧身体，上体保
持正直。
（2）教学目标
①了解体操项目的规则、相关注意事项及向后转的动作的运用，发展协调、平衡等身体素质，提
升体能，能够掌握向后转并尝试在比赛中运用。
②通过对“向后转”这一动作的学习，加深对体操项目的认识，养成参与体育运动的习惯，提升
情绪控制能力，学会团结协作。
③在游戏和竞赛中强化规则意识和责任意识，能够自尊自强，主动克服困难，树立勇敢顽强、积
极进取、挑战自我、追求卓越的精神品质。
（3）教学活动及设计理由
环节一：开始部分
课堂常规：
①体育委员整理队伍，检查人数，向教师报告。
②师生问好。
③宣布本次课的教学内容和要求。
提问导入：同学们，有谁还记得我们上节课学习了什么技术动作？（大家异口同声地说“是向左
转和向右转的动作”）大家记得非常清楚，那今天老师就在上节课的基础上，再带领同学们学习一个新
的转体动作——向后转。
④安排见习生。
【设计理由】通过这一环节，使学生收心凝神，明确课的内容及要求。运用提问导入方式，符合
小学低学段学生的学情，更能激发学生的学习兴趣。
环节二：准备部分
①游戏名称：“反口令”趣味跑。
游戏方法：以教师为圆心，学生呈一路纵队，逆时针慢跑成圆，在慢跑过程中听从教师口令，做
出相反动作并继续进行慢跑。
游戏规则：如果教师喊的是“举左手跑”，学生需要将右手举起，并继续进行慢跑。
组织教学：圆形队列。
要求：听从指挥，充分热身。
②徒手操（5节，每节4个8拍，两拍一动）
动作：头部运动、扩胸运动、腰部运动、膝关节运动、踝腕关节运动。
组织教学：四列横队，体操队形。
21要求：动作标准，节奏准确。
【设计理由】通过这一环节，使学生充分热身，调动他们的学习热情，为接下来的学习做好铺垫，
避免受伤。
环节三：基本部分
①示范讲解
教师做完整动作示范，并提出问题：老师是从身体的哪一侧进行转体的？
师生共同总结得出：听动令后，以右脚跟和左脚掌为轴同时用力，从右向后转体180度，重心落
在右脚，随即左脚向右脚靠拢，成立正姿势。
【设计理由】帮助学生建立动作表象，明确动作基本要求及关键环节，为接下来的练习做好准备。
②练习
a.复习练习
组织教学：全班学生呈体操队形散开。
要求：进行向左转、向右转的练习。
B.分解练习
组织教学：全班学生呈体操队形散开。
要求：根据教师口令练习向后转体、并脚。
c.分组练习
组织教学：以列为单位，将队伍分成四组，每组学生自行喊口令进行练习。
要求：动作标准，不许交头接耳，禁止打闹。
D.小组练习
组织教学：两名学生为一组。
要求：一名学生进行观察，另一名学生进行连贯向左转、向右转、向后转练习，相互之间依次进
行。
【设计理由】通过设置循序渐进的练习，能够让学生逐步掌握“向后转”的技术动作，符合学生
的发展规律。
③检验——“队列标兵”
方法：全班学生以排为单位，分成4组，每组学生依次进行两节课所学的向左转、向右转、向后
转的动作，教师根据标准程度以及整齐度进行打分，分数高的组获得胜利，并获得“标兵小组”的称
号。
规则：动作标准，整齐划一。
组织教学：根据学生的表现，学生互评、师评。
【设计理由】学以致用，巩固所学，让学生体会游戏的乐趣，保证本节课的适宜运动量。
环节四：结束部分
①健身气功——八段锦
双手托天理三焦；左右开弓似射雕；调理脾胃须单举；五劳七伤往后瞧；摇头摆尾去心火；两手
攀足固肾腰；攒拳怒目增气力；背后七颠百病消。
组织教学：四列横队，体操队形。
要求：找准节奏，动作标准。
②课堂小结：教师总结学练情况和全班学生的表现，表扬优秀学生，激励全班学生。
③宣布下课，师生再见，回收器材。
组织教学：四列横队。
【设计理由】整理放松有助于学生运动后的迅速恢复，平复心境；通过总结及下课，能够帮助学
生认识到本节课的收获，获得情感上的提升，养成及时收拾器材的良好习惯。
2231.【美术】请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）该内容属于艺术实践类型中的哪一类？再列举出两种。（6分）
（2）如指导第一学段学生学习本课，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动及设计理由。（24分）
参考答案：
（1）该内容属于“综合·探索”类。义务教育阶段美术学科课程内容中的艺术实践类型还有“欣
赏·评述”类、“造型·表现”类、“设计·应用”类。
（2）教学目标
①知道偶戏的表演形式及制作方法，能够根据故事设计制作卡通纸偶。
23②通过自主、合作、探究的学习过程，提高动手能力，形成艺术表现、创意实践的核心素养。
③体验制作的乐趣，感受美术的魅力，产生对手工创作学习的持久兴趣，激发热爱民间美术的情
感。
（3）新授环节的教学活动及设计理由
环节一：初步感知
教师播放木偶戏《西游记》，提出问题：什么是偶戏？学生回答，教师利用多媒体进行总结：偶戏
是由表演者通过操作木偶来表演故事的一种传统戏曲形式。
【设计理由】通过初步感知，运用多媒体展示相关内容，帮助学生对本节课的新知识有一个初步
认识。
环节二：深入探究
①教师展示木偶实物，提出问题：偶戏有哪些类型？学生回答，教师总结：杖头木偶、布袋木偶、
提线木偶等都是偶戏的常见类型。
②教师展示纸偶作品，请学生小组讨论：可以运用哪些方法制作纸偶？怎样完成生动的纸偶作品？
学生回答，教师总结：可以运用绘画、粘贴、剪裁等方法制作纸偶，制作时可以选择拟人、夸张等表
现方法，力求造型生动活泼。
【设计理由】通过启发式的提问、讨论等方法，充分调动学生的思维，将其带入学习情境，引导
学生对纸偶的制作有更深入的认识。
环节三：教师示范
①教师示范纸偶的制作方法：首先，画出纸偶的卡通形象并剪裁；其次，用卡纸卷出身体；再次，
进行粘贴组合；最后，添画细节。
②教师展示优秀学生作品。
【设计理由】教师的示范能带动学生的感官，帮助学生清晰地掌握创作的过程，拓宽学生思路，
为学生自己动手创作打下基础，突破本课重难点。
24
