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2012年上半年教师资格考试《教育教学知识与能力》（小学）
（解析）
1 本题考查对上课环节设计方法的区分和鉴别情况。直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模
型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演
示的一种导入方法。为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学
知识的理解。故A项正确。
B项：练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入
新课。与题干不符，排除。
C项：事例导入是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，用生活事例导入新课。与题干
不符，排除。
D项：悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的
好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事
半功倍的效果。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
2 本题考查对班杜拉强化类型的理解和区分情况。班杜拉在斯金纳操作性条件发射之强化基础上提
出，在动机过程中模仿动机存在三种来源，分别是直接强化、替代强化和自我强化。替代强化是指
观察者因看到榜样受强化而受到的强化，如果看到成功或失败的行为就会增强或抑制其行为发生的
倾向。故C项正确。
B项：此项中的负强化是通过减少或中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率，负强化属于
直接强化的一种，与题干不符，排除。
A、D两项均为混淆选项。
故正确答案为C。
3 本题考查对人格理论中气质类型的区分和理解情况。古罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型，即
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。其中，多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情
绪不稳定、粗枝大叶为特征。故A项正确。
B项：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发
的色彩。与题干不符，排除。
C项：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。与题干不
符，排除。
D项：抑郁质的人以敏锐、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。与题干不符，排
除。
故正确答案为A。
4 本题考查对教育学的产生与发展过程中独立形态时期的教育思想和著作的识记情况。白板说和绅士
教育理论都是洛克的代表性思想。夸美纽斯的《大教学论》是近代独立形态教育学的开端，此后教
育学家在教育学领域开启了一个新的探索阶段。故C项正确。
A项：《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》，西方最早专门论述教育问题的著作，也是世界上
最早的教学法著作，属于教育学的萌芽时期。与题干不符，排除。
B项：康德是最早在大学中教授教育学的人，其著作为《康德论教育》，它的出现比《大教学论》
晚，排除。
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D项：培根在《论科学的价值和发展》中首次提出把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其
他学科并列，作为近代实验科学的鼻祖，培根首次提出了实验归纳法。此书并非教育学著作，与题
干不符，排除。
故正确答案为C。
5 本题考查对影响个体身心发展因素代表人物的识记。环境泛指个体生活其中影响个体身心发展的一
切外部因素，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，但人在接受环境影响和作用
时受到主观能动性的调节。片面强调环境作用的极端倾向即为环境决定论，代表人物有华生、荀子
等。美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配
的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾
向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人
物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”故A项正确。
B项：洛克提出了白板说和绅士教育的思想，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念
和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验，需要进行以家庭教育为主的绅
士教育。洛克属于教育万能论的代表。与题干不符，排除。
C项：柯尔伯格从事认知道德发展研究，提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括
为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道
德教育中产生了一定的影响。与题干不符，排除。
D项：皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，他的认知发展理论成为了这个学科的典范，即儿童的
认知发展经历了感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。另外，他还从认知的角度研究
了儿童道德发展的过程，整体上是从他律到自律的发展，排除。
故正确答案为A。
6 本题考查对影响个体身心发展因素中遗传素质作用的理解。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上
的特点，是个体发展的物质前提。遗传对人的心理与行为的影响是不可否认的，甚至大量的相关研
究表明遗传中的基因等对许多心理特征和行为的影响很大，但也不能过分夸大遗传的作用，遗传只
能提供心理与行为表现的自然前提和可能性。故C项正确。
A项：学校教育在人的身心发展中起主导作用。与题干不符，排除。
B项：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能
状态转向现实状态的决定性因素。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展的内部动力是主观能动性。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
7 本题考查对个体身心发展的基本规律的理解情况。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最
终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同方面在发展的速度、发展的起止
时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展
速率。这种在发展速度上有快有慢、有易有难的现象就是不平衡性，题干中身心发展存在两个高速
发展期即为此意。故B项正确。
A项：顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续
不断的过程。与题干不符，排除。
C项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同
的发展任务。与题干不符，排除。
D项：个体差异性是指年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着不同。与题干不符，排
除。
故正确答案为B。
第2页 共9页 2021/9/26 18:048 本题考查对新课改理论基础的识记情况。新一轮基础教育改革的理论基础主要有人的全面发展、多
元智能理论、建构主义理论。故B项正确。
其中，人的全面发展理论强调学生德、智、体、美、劳全面发展，在课程改革的过程中，我们必须
始终坚持马克思主义这一理论基础，以促进学生的全面发展作为课程改革的最终目标。
加德纳的多元智能理论（又称多元智力理论）指出我们每个人至少都有九种智力，即：言语—语言
智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，音乐智力，身体—运动智力，以及人际交往智力、自我
反省智力、自然观察智力和存在智力。我们必须充分认识到智力的多样性和广泛性，音乐、体育、
美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生各种智力的发展具有同等重要的作用和价值。
建构主义理论较好地说明了人类学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何建构、概念如何
形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。其核心为以学生为中心，强调学生对知识的主
动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。具体包括知识观、学生观、教学观、学习观、评
价观等，对解决我国基础教育课程改革推行中面临的诸多问题有很大的借鉴意义。
故正确答案为B。
9 本题考查对学习概念的理解情况。学习是指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变
化。广义的学习包括人类的学习和动物的学习。D项是观察学习，属于学习范畴，故D项正确。
A项：暗适应，从亮处到暗处感受性提高的现象，属于生理现象，不是学习。排除。
B、C两项：由于酒精、药物、疲劳、疾病等引起的变化属于短暂的变化，不是学习。排除。
故正确答案为D。
10 本题考查对奥苏贝尔学习动机分类的理解和区分情况。根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔
等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求了解、理
解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机，属于内
部动机。自我提高内驱力指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，属于外部动
机。附属内驱力为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属
于外部动机。故B项正确。
A、C、D三项均为混淆选项。
故正确答案为B。
11 本题考查对意志行动的动机斗争类型的理解和区分情况。意志行动中的动机斗争包括双趋、双避、
趋避、多重趋避等类型。趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。小明既想参加演讲比赛锻
炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，属于趋避冲突。故C项正确。
A项：双趋冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。与题干不符，排除。
B项：双避冲突是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。与题干不符，排除。
D项：多重趋避冲突，即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。与题干
不符，排除。
故正确答案为C。
12 本题考查对全面发展教育组成的识记情况。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育
的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环
节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实
践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”可以说全面发展的教育
是“五育并举”。故D项正确。
A、 B两项：内容表达不全面，排除。
C项：此项为德育的内容之一，排除。
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故正确答案为D。
13 本题考查对德育方法的理解和鉴别情况。榜样示范法是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为
等来教育感染学生的方法。“桃李不言，下自成蹊”的意思为桃树李树虽然不会说话，但因其甜美的
果实与花香仍吸引许多人到树下，以至于树下走出一条小路来。比喻为人诚挚，自会有强烈的感召
力而深得人心。在德育中与此一致的方法是榜样示范法。故D项正确。
A项：说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明
辨是非，提高其思想认识的方法。这是我国学校对学生进行德育的基本方法。与题干不符，排除。
B项：锻炼法也称指导实践法或实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中
使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。与题干不符，排除。
C项：情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移
默化的感染、熏陶的方法。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
14 本题考查对耶克斯–多德森定律的理解情况。耶克斯–多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的
关系不是线性关系，而是呈倒U曲线；各种活动都存在一个最佳的动机水平，中等强度的动机最有
利于任务的完成。故B项正确。
A项：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是
力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。与题干不符，排除。
C项：美国心理学家韦纳的成败归因理论（又称归因理论）把归因分为三个维度：内部归因和外部
归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为
责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外
界环境等。每个影响成败的因素都可以对应到不同的维度上，不同维度影响着人们做事情的期望和
成败时的情绪。与题干不符，排除。
D项：强化理论由美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出，主要是通过奖励与惩罚的措施，来
维持学生的学习动机。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
15 本题考查对教育历史形态中奴隶社会教育内容的掌握情况。中国奴隶社会的教育，主要是西周时的
“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。故B项正确。
A项：宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书五经，特别是《大学》《中庸》《论
语》《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科
举的内容。知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上。所以可以说四书五经是中国封建社会的教育
内容。与题干不符，排除。
C项：在中国历史中直到近现代自然科学才成为教育的内容，奴隶社会中没有。与题干不符，排
除。
D项：在奴隶社会中，教育与生产劳动相脱离。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
16 本题考查对我国近现代教育思想中陶行知教育主张的识记情况。陶行知宣传生活教育，要求教育与
实际结合，为人民大众服务，并提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。故C项正
确。
A项：因材施教的教育主张在我国最初由孔子提出，西方最早来源于苏格拉底的产婆术和问答法。
与题干不符，排除。
B项：遵循自然的思想在中国源于老子的“无为”思想，在西方教育史上亚里士多德首次提出了“教育
遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教学。后来夸美纽斯、卢梭、康
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德、裴斯泰洛齐等人也抱有此思想。与题干不符，排除。
D项：官能训练也称形式训练说，是一种主要关于学习迁移的理论观点。此说认为人的心智由诸如
思维、记忆等一系列官能组成，通过特定的课程训练可使之得到增强。其最初由18世纪德国学者沃
尔夫提出。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
17 本题考查对教育目的的地位、价值的识记和理解情况。教育目的是国家对把受教育者培养成为什么
样的人才的总的要求。教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动
有指导意义。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。故C项正确。
A项：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构包括三个组成部
分：教育性质和教育方向、教育目的、实现教育目的的基本途径和根本原则。与题干不符，排除。
B项：教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一
定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。与题干不符，排除。
D项：教育目标是指所培养的人才应达到的标准。这个目标可高可低按需而定，是反映教育目的
的、具体而可观测的变化（或进步）。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
18 本题考查对皮亚杰认知发展阶段理论的识记和理解情况。在皮亚杰的认知发展的阶段理论中，个体
的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。其中，前运
算阶段（2~7岁）的儿童主要特征是符号功能、单向思维、不可逆性、自我中心思维。自我中心指
不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。故A项正确。
B项：感知运动阶段主要是感觉和动作的分化。儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉来应付环境中
的刺激。思维也开始萌芽，并获得了“客体永久性”概念。与题干不符，排除。
C项：具体运算阶段的主要特征是具有了抽象概念，思维获得了守恒性、可逆性，思维去自我集中
化。与题干不符，排除。
D项：形式运算阶段是儿童思维发展趋于成熟的阶段。儿童的思维超越了对具体可感知事物的依
赖，能够解决抽象问题，解决问题的方法也更具逻辑性和系统性。思维以命题形式进行，能够根据
逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
19 本题考查对柯尔伯格道德发展阶段理论的识记和理解情况。柯尔伯格采用“道德两难故事法”，让儿
童对道德两难问题作出判断。柯尔伯格将道德判断分为前习俗、习俗、后习俗三个水平，每一水平
包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。其中，前习俗水平包括惩罚服从、相对功利两
个阶段；习俗水平包括寻求认可、遵纪守法两个阶段，此时个体着眼于社会的希望和要求，能够从
社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则；后习俗水平包
括社会契约、普遍伦理两个阶段。在寻求认可阶段，儿童的价值判断是以人际关系的和谐为导向，
符合大众的意见，谋求大家的称赞，属于习俗水平。故B项正确。
A、C、D三项均为混淆选项。
故正确答案为B。
20 本题考查对记忆过程中遗忘相关理论的识记情况。艾宾浩斯曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，
最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是
先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。故A项正确。
B项：遗忘曲线表明遗忘是先快后慢而不是先慢后快。与题干不符，排除。
C、D两项：艾宾浩斯通过实验还发现，遗忘的进程不仅受时间因素的制约，而且受其他因素的制
约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣的、不需要的材料。抽象材料更容易忘记，动作
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技能遗忘较慢。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
21 小学教育的基本特点有：
（1）基础性。我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相结合的学校教育制
度。小学教育是基础。
（2）全民性。从广义上讲，全民性是指小学教育必须面向全体人民。从狭义上讲，全民性是指小学
教育必须面向全体适龄儿童。
（3）义务性。小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、
语言、社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄，就必须接受小学教育。
（4）全面性。小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育是面对全体儿童
实施普通的基础知识和基本技能的教育。
22 学校心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学
生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于
社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、
工作与人际关系等各个方面适应良好。
学校心理辅导的途径有：
（1）开设心理健康教育的有关课程，如开设心理卫生课、心理健康教育课，向学生传授、普及心理
健康知识。
（2）开设心理辅导活动课。这种课程的特点是以学生活动为主，充分考虑学生的实际需要，强调学
生认识、情感、行动的全面投入，活动组织上以教学班为单位。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班组、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
23 小学班级管理的基本方法有：
（1）调查研究法。调查研究法是班级教育管理者了解班级学生和班级整体情况，把握班级特点，解
决班级教育管理问题的方法。调查研究的内容包括了解学生个体和班级整体的情况。
（2）目标管理法。目标管理法是班级教育管理者和班级学生根据社会发展要求、学校任务和班级实
际情况，共同规划班级或个体在一定时间内要达到的目标，并将目标分解成一定的层次，逐级落
实，通过采取一定的措施，努力使目标实现的一种管理方法。
（3）榜样示范法。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和优秀业绩来影响学生的一种教育管
理方法。
（4）情境感染法。情境感染法是班级教育管理者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情
感上受到感染的方法。
（5）规范制约法。规范制约法是用规范、制度等约束学生行为，促使学生逐步形成良好行为习惯的
方法。
（6）舆论影响法。舆论影响法是班级教育管理者通过健康向上的集体舆论，形成积极的、浓厚的班
级学习、生活的环境氛围，从而对身处其中的每个学生都产生潜移默化的影响的方法。
（7）心理疏导法。心理疏导法是班级教育管理者运用心理学知识、方法，对学生给予辅导、疏导或
进行沟通，解开学生心里的“千千结”，使学生保持心理平衡，促进其心理健康发展的方法。
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（8）行为训练法。行为训练法是指在学生的日常学习、生活、劳动等实践活动中，班级教育管理者
运用心理学的行为改变技术对学生的错误行为进行矫正，使其知行统一，形成良好的行为习惯的方
法。
24 教案设计的基本内容包括：①课题；②教学目标；③课型、课时；④教学重难点；⑤教学方
法；⑥教学过程；⑦作业处理；⑧板书设计及教具。
教案设计的步骤包括：①研读课程标准；②分析处理教材；③确定教学目标；④了解教学情
境；⑤选择教学方法；⑥准备教学媒体；⑦设计教学过程。
教案设计的要求包括：①内容联系实际，目标定位准确，要适应全体学生且有应用价值；②逻
辑清晰，通过案例让学生参与其中，注重培养学生的主体意识与探索能力；③教学方法与时俱进、
新颖，注重培养学生的创新精神与实践能力。
25 （1）新课程改革中的学习方式是一种自主、合作、探究的方式，改变了原有的单一、被动的学
习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主
动地、富有个性地学习。
（2）课程一开始，教师让学生读《找骆驼》一文。了解课文大概意思后，教师提出问题：商人
找到骆驼后，回来的路上再遇老人。他会对老人说什么？你的理由是什么？”教师以这种谈话导入，
可以很轻松地激发学生的兴趣和想法，使课程得以顺利展开。“学生通过自己阅读课文后，想法很
多”。这些都体现了学生的自主学习。
（3）问题由教师提出，由学生去探究发现，得出结论。虽然有个别学生的答案不在教师设计的
范围内，而且他们回答得也并不确切，如“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳”这个答案，
但这正说明了学生独立地思考问题，并勇敢地表达出了自己的爱憎。教师要正确对待每一个学生独
特性的回答，要引导、帮助学生，要鼓励、赞赏他们的想法，增强对他们的激励评价，并引导学生
向正确的方向继续思考，如让学生再细读课文，进行换位思考后，再来回答商人与老人的对话。
综上所述，教师应努力地体现“以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，让
学生的语言与思维等能力得到有效培养和训练。
26 （1）新课程的课堂教学评价，要体现“促进学生发展”这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标
上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时
还要注意学生发展性目标的形成；其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学
生学习热情，以学生为主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
（2）此案例中的教师关注全体学生，充分尊重每一个学生的想法，让他们张扬个性，并抓住每一个
时机，运用鼓励性语言，如，“哇，太棒了，真是一位高产作家！”等帮助学生消除胆怯心理，充分
调动了学生的积极性。
（3）本节课的学习采用了合作学习的方式，每个人都在积极参与，课堂气氛和谐、民主，学生敢
问、敢说、敢表现自我，课堂上形成一种积极主动、争先恐后、活泼生动的氛围，读、说、议、
评、写贯穿始终。
（4）学生展示保护大熊猫公益广告的作品时，教师点评恰当，要点突出，纠错及时。教师在指导过
程中精细、精辟的分析，让学生受益匪浅。在进行学生发展教学过程中，教师的角色定位为引导者
和方法的建立者，充分尊重了学生的主体性地位。
27 （1）教学目标：
①认识生字词，能正确读写“战役、封锁、硝烟”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，画出自己喜欢的段落并背诵。
③理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
（2）教学重点：有感情地朗读课文。
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（3）教学难点：理解课文中“亲人”的不同含义，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
（4）教法学法：采用情境教学法、情感教学法、激情朗读法、讲述法和引起联想法。
（5）教学过程：
①课堂导入
a. 谈话导入——创设情境，营造氛围。
同学们，我们先讨论个问题：什么是亲人？亲人就是与你有血缘关系的人。下面我们就来认识一下
课文里讲述的那些亲人吧！
b. 简介课文特定的时代背景。
中国人民志愿军由彭德怀任司令员兼政治委员，于1950年10月开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。
在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后
重建工作，于1958年10月全部撤离朝鲜回到祖国。
②初读课文，整体感知
a. 自读课文。
思考：课文为我们讲述了哪些亲人？她们究竟为志愿军战士做了些什么？
b. 出示生字词，让学生齐读，理解并掌握字词的含义。
役、暂、糕、战役、封锁、暂时、供应、硝烟、雪中送炭、唯一、情谊、噩耗、刚强
c. 说说志愿军眼中的亲人指的是谁？以大娘、小金花、大嫂（板书：大娘、小金花、大嫂）为代表
的朝鲜人民（板书：朝鲜人民）究竟为志愿军战士做了些什么？
③精讲细读，体会感情
先让学生默读第一段，边读边思考，画出使自己最感动的句子。以大娘送打糕之事为例，如：“我们
空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，
送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”教学中紧紧围绕“雪中送炭”联系上下文，为什么说是
“雪中送炭”？逐个分析“雪”“送”“炭”在文中分别指什么，再反复朗读，体会文中表达的情谊。再让学
生说说还有什么地方让自己感动。
适时出示：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员
背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。”
抓住关键词句，理解“唯一的亲人”，体会朝鲜人民对志愿军战士比山还高、比海还深的情谊。
a. 用学习第一段的方法，学习第二、三段。
学习方法： 默读分层；朗读体会； 小组交流。
b. 分小组自学第四至六段，讨论该怎样朗读。
c. 全班交流。
④感悟升华并总结
a. 师：课文以志愿军战士的口吻讲述了朝鲜人民为志愿军战士做的事情，请同学们展开想象，并结
合自己了解到的资料，说说志愿军战士又为朝鲜人民做了些什么。
b. 学生汇报。
师：是的，听了同学们的介绍，我们知道了志愿军为朝鲜人民也付出了太多太多。在这片土地上长
眠着许多优秀的中华儿女；在这片土地上，志愿军战士付出了青春与热血。此时，他们怎能舍得离
去呢？志愿军战士只能从心底里喊道：“再见了，亲人！”（引读最后三个自然段）
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c. 出示课件（离别的画面）。
师：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛声交织在一起时，当志愿军战士们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜
亲人告别时，想到再也见不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，志愿军战士再一次深
情地呼喊着：“再见了，亲人！”
学生齐读最后三个自然段。
d. 师：“我们的心永远跟你们在一起！”表达了一种怎样的情感？
学生回答：依依不舍、难分难舍、依依惜别……
师：是的，他们将所有的话语和所有的情感都化为一句话，那就是：“再见了，亲人！”
志愿军战士对朝鲜人民说：“再见了，亲人！”
朝鲜人民对志愿军战士说：“再见了，亲人！”
师：火车慢慢地启动了，他们依依不舍地说：“再见了，亲人！”（学生齐读最后三个自然段）
师：火车，缓缓地驶向了远方，越去越远，志愿军战士一次又一次从心底深情地呼唤着：“再见了，
亲人！”（老师学生齐读最后三个自然段）
e. 小结：亲人虽然离别了，但是中朝人民之间用鲜血凝成的伟大友谊却代代相传。这种友谊跨越了
国度，跨越了民族，就像一座不朽的丰碑永远竖立在中朝两国人民的心中。
⑤作业设计
a. 根据本节课的内容课下作一首小诗。
b. 向学生推荐阅读《谁是最可爱的人》。
⑥教学反思
在本课的教学过程中，十分注重对学生的朗读指导，让学生反复体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难
分的深情厚谊，激发他们的感情。但在课文表达方法的特点方面拓展不够，有待于在今后的教学中
提高。
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