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2024年上半年·中小学教师资格考试
教育知识与能力（中学）参考答案及解析
一、单项选择题
1． 归纳为以下几点：（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一
本题考查陶行知的教育思想。“捧着一颗心来，不带半根草去” 部分人可以脱离生产劳动，使体力劳动和脑力劳动分工，从而开始出
是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只讲付出，不要任何回报， 现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。（2）具有相当数量的
表达了一种无私奉献的高尚精神，体现了教师崇高的职业道德。陶行 经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。（3）文字的出现。因此，
知被毛泽东称为“伟大的人民教育家”。A项正确。 学校教育与生产劳动相脱离，最早出现在奴隶社会。B项正确。
B项：黄炎培的教育要旨：“为个人谋生之准备”“为个人服务社 A、C、D三项：均为干扰项，与题干不符，排除。
会之准备”“为世界、国家增进生产力之准备”。教育目的：使无业者 故正确答案为B。
有业，使有业者乐业。教育方针是社会化、科学化的职业教育方针。
教学原则是“手脑并用”“做学合一”。职业道德教育是敬业乐群。与 4．
题干不符，排除。 本题考查影响人的身心发展的因素。影响人身心发展的因素包括
C 项：晏阳初致力于平民教育、乡村教育，认为欲“化农民”， 遗传素质、环境、学校教育和个人主观能动性。其中，遗传素质是人
必先“农民化”，提出了四大教育，包括以文艺教育攻愚，培养知识 的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性。题干中，
力、以生计教育攻穷，培养生产力、以卫生教育攻弱，培养强健力、 “生而失明”属于遗传素质。A项正确。
以公民教育攻私，培养团结力；教育的三大方式，包括学校式教育、 B 项：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
社会式教育、家庭式教育。与题干不符，排除。 环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现
D项：蔡元培提出“五育”并举：军国民教育、实利主义教育、 实。与题干不符，排除。
公民道德教育、世界观教育、美感教育。是中国近代史上第一次明确 C项：学校教育在人的身心发展中起主导作用。与题干不符，排
将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教”的人，被称为“学界 除。
泰斗，人世楷模”。与题干不符，排除。 D项：主观能动性是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，
故正确答案为A。 排除。
故正确答案为A。
2．
本题考查教育家与其提出的理论对应。加涅关于学习类型的划分 5．
和教学观念及条件的转变的思想，也都是以知识的结构和对学生的实 本题考查人力资本理论。人力资本理论是20世纪60年代美国经
质意义为逻辑起点的。这也可以被看作属于结构主义教学论。B项正 济学家舒尔茨创立的。该理论认为人力资本是体现在人身上的资本，
确。 即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本
A项：巴班斯基，苏联教育家，著有《教学过程最优化》。是指 等的综合，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以
在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的 及健康素质的存量总和。该理论体现的是教育对生产力的促进作用。
特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程 B项正确。
（在最优化的范围内）发挥在一定标准看来最有效的作用。与题干不 A、C、D三项：均为干扰项，与题干不符，排除。
符，排除。 故正确答案为B。
C项：赞科夫是前苏联著名的教育家和心理学家，一生从事教育
教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究，提出 6．
发展性教学理论。与题干不符，排除。 本题考查《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年
D项：洛扎诺夫提出了暗示教学。暗示教学亦称“启发学”、“洛 规划和二〇三五年远景目标的建议》的内容。《中共中央关于制定国
扎诺夫教学法”，是运用暗示手段激发个人心理潜力，提高学习效率 民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》
的一种教学理论和方法。与题干不符，排除。 第十三篇关于教育的内容中明确提出，全面贯彻党的教育方针，坚持
故正确答案为B。 优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意
识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
3． C项正确。
本题考查古代教育的特征。奴隶社会，出现了专门的教育机构， A、B、D三项，与题干不符，排除。
即学校。学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，其产生条件可 故正确答案为C。
1A项：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异
7． 成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。
本题考查学制的类型。分支型学制是在初等教育阶段强调共同的 C项：自我修养法是指教育者指导学生自觉主动地进行学习、自
基础性教育（小学、初中阶段），到中等教育阶段分职业教育和普通 我反省，以实现思想转化及行为控制的一种方法。道德修养是建立在
教育两个分支的学制。这种学制上通（高等学校）下达（初等学校）， 自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。与题
左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通。代表国家是苏联、 干不符，排除。
中国。D项正确。 D项：说服教育法是指借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，
A、B、C三项：与题干不符，排除。 以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识的方法。
故正确答案为D。 这是学校对学生进行德育的基本方法。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
8．
本题考查课程内容的组织方式。直线式和螺旋式是课程内容的两 11．
种基本逻辑方式。直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联 本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰认为儿童的道德发展
系的“直线”，前后内容基本不重复。直线式的逻辑依据是课程知识 具体表现为四个阶段。其中，公正阶段（11、12岁以后）：儿童开始
本身内在的逻辑是直线前进的。螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不 倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情
同课程门类中，课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度， 况。公正的奖惩不能千篇一律，应根据每个人的具体情况进行。B项
即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的 正确。
基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递 A 项：皮亚杰认为，10 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的
进。螺旋式的逻辑依据是人的认识遵循着由简单到复杂、由低级到高 分水岭。10 岁前，儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的
级逐步深化的发展规律，能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相 外在标准，也就是他律道德；10岁以后，儿童对道德行为的思维判断
统一。C项正确。 大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。与题干不符，排除。
A、B、D三项：与题干不符，排除。 C、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。 故正确答案为B。
9． 12．
本题考查综合实践活动课的性质。新课程改革的课程结构从小学 本题考查记忆过程。记忆过程包括识记、保持、回忆和再认。其
至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教育、 中，再认是指对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前
研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活 经历过的过程。题干中，张敏一眼认出了同学王钢，这是王钢重新出
动课的性质是必修课程、经验性课程、综合性课程、实践性课程、三 现在眼前时再一次认出来的。C项正确。
级管理的课程。A项正确。 A项：识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。
B项：选修课程是满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个 与题干不符，排除。
性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。与题干不符，排除。 B项：保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆
C项：地方课程是通过课程满足地方社会发展的现实需要的课程。 过程的第二个环节。与题干不符，排除。
与题干不符，排除。 D项：回忆是指对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈
D项：学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关 现出来的过程。与题干不符，排除。
联密切的内容组成一门学科，分科组织教学，具有逻辑性、系统性和 故正确答案为C。
简约性的特点。与题干不符，排除。
故正确答案为A。 13．
根据学习策略涵盖的成分，迈克尔等人将学习策略分为认知策略、
10． 元认知策略、资源管理策略。其中，认知策略包括：复述策略、精加
本题考查德育方法。品德评价法是指教育者根据一定的要求和标 工策略、组织策略。其中，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知
准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克 识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。它包括列提纲、利用
服缺点，督促其不断进步的一种方法。品德评价法包括奖励、惩罚、 图形和表格、归类策略等。题干所描述的是构建历史知识框架图，是
评比和操行评定等。凡在考试中作弊者，一律取消参与各种荣誉评选 对历史知识进行梳理，形成知识结构，属于组织策略。A项正确。
的资格，这是对作弊学生的一种惩罚，是品德评价法的体现。B项正 B项：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而
确。 增加新信息意义的深层加工策略。与题干不符，排除。
2C项：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反 取决定和执行决定方面的意志品质。与题干不符，排除。
复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。与题干不符， B、C两项：均不属于意志的品质，为干扰项。与题干不符，排
排除。 除。
D项：资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略， 故正确答案为D。
具体包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策
略。与题干不符，排除。 17．
故正确答案为A。 本题考查挫折的应对。常见挫折的应对方式主要有升华、补偿、
退行、幽默、宣泄、认同、文饰、投射等。其中，补偿是指个体所追
14． 求的目标、理想受到挫折，或由于本身的某种缺陷而达不到既定目标
本题考查知觉的特性。选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从 时，用另一种目标来代替或通过另一种活动来弥补，从而减轻心理上
背景中区分出来优先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知觉到的 的不适感。题干中，李辉通过长跑冠军这一头衔来弥补自身成绩不好
客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。题干中，学生会选择 的劣势，体现了补偿这一应对方式。B项正确。
有标记的内容关注，体现了选择性。B项正确。 A项：升华是指将心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接
A项：整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我 受的方向的过程。与题干不符，排除。
们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为 C项：退行是指当个体受挫后，其行为表现有时会显得十分幼稚，
整体来反映。与题干不符，排除。 与自己的年龄身份不相称。与题干不符，排除。
C项：理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验 D项：投射是通过以己度人的方法来达到心理防御的目的。与题
来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。 干不符，排除。
与题干不符，排除。 故正确答案为B。
D项：恒常性是指在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的
距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性（大小、形 18．
状、亮度、颜色等）受环境的影响而有所改变，但是人们对它的知觉 本题考查学习动机的分类。根据动机与学习活动的关系，学习动
却保持相对稳定。与题干不符，排除。 机分为直接动机和间接动机。直接动机与学习活动本身直接相关联，
故正确答案为B。 表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。间接动机
与社会意义相联系，是学生内化了社会观念、父母意愿以及教师期望
15． 的结果。“为中华民族伟大复兴而努力学习”是一种间接动机。根据
本题考查注意的品质。注意的广度也称注意的范围，是指在同一 动机作用与学习活动的远近关系，学习动机分为远景性动机和近景性
时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。一目十行体现了注意 动机。远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。近景性动机是与
的范围较大。C项正确。 近期目标相联系的一类动机。“中华民族伟大复兴”是长远目标，因
A项：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种 此该动机属于远景性动机。D项正确。
以上对象或活动上的特性。与题干不符，排除。 A、B、C三项：与题干不符，排除。
B 项：注意稳定的相反状态是注意的分散（分心）。注意的分散 故正确答案为D。
是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引的现象。
与题干不符，排除。 19．
D项：注意的转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个 本题考查品德的心理结构。品德的心理结构包括四种基本心理成
对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。与题 分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中道德情感是根
干不符，排除。 据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行
故正确答案为C。 为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。题干中孙英同学对汪丽的
行为感到气愤正是评价他人行为而产生的内心体验。B项正确。
16． A项：道德认知是对道德行为准则及其执行意义的认识。与题干
本题考查意志的品质。意志的品质包括自觉性、果断性、坚持性、 不符，排除。
自制性。其中，意志的坚持性也称坚韧性，是指在意志行动中能坚持 C项：道德意志指个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现
决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。 道德目标的心理过程。与题干不符，排除。
题干中，苏萌三年来坚持每天早晨朗读英语，是坚持不懈的表现，体 D项：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德
现了坚韧性。D项正确。 认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。与
A项：意志的果断性是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地采 题干不符，排除。
3故正确答案为B。 本题考查现代教师的教学能力。现代教师的教学能力可以归结为
以下四种：教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控
20． 能力。其中教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教
本题考查教学策略的类型。其中合作学习指学生们以主动合作学 学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不
习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。它是一种由能力各异的 断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能
多名学生组成小组，一起互相帮助共同完成一定的学习任务的教学方 力。题干中王老师根据学生的差异对教学策略进行适当调整，体现了
法。题干小组中学生能力各异，老师把学生分组，学生共同完成小组 教学监控能力。C项正确。
目标符合合作学习的内涵，A项正确。 A项：教学认知能力。教学认知能力主要是指教师对教学目标、
B项：接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方 教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择，
式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。与题干不符，排除。 以及教学情境的分析和判断能力。与题干不符，排除。
C项：观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果 D项：教学设计能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的
的观察，获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过 目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排的
程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。与题干不符，排除。 能力。与题干不符，排除。
D项：干扰项，与题干不符，排除。 B项：教学操作能力。教学操作能力主要是指教师在实现教学目
故正确答案为A。 标的过程中解决具体教学问题的能力。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
21．
二、辨析题
22． 此说法正确。
表述正确。 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对
人格具有可塑性。人格并不是一成不变的，它具有短时间的稳定 所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各
性，但是纵观一生，它还是可以被塑造的。人格是在主客观条件相互 级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各
作用的过程中发展起来的。随着身心的成熟和环境的变化，人格也有 自学校学生的特点。因此，教育目的不等于学校的培养目标。
可能产生或多或少的变化，这是人格可塑性的一面。 故表述正确。
故表述正确。
25．
23． 表述错误。
此说法错误。 课堂中的人际关系是指课堂群体中，在师生间和学生间交流基础
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育是教学活动所要 上形成的由个体的个性进行调节，并伴随着情感上的满意或不满意状
达到的目的之一，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现；教 态的师生间、学生间比较稳定的心理联系。课堂中的人际关系包括师
学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务，这是它们之间的区别。 生关系（教师与学生的关系）以及生生关系（学生与学生的关系）。
故表述错误。 故表述错误。
24．
三、简答题
26． ③学生中心的教学观。学生中心模式又称非指导模式，教师的角
人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整 色是“助产士”或“催化剂”。
个人的成长历程。观点主要表现为以下几个方面：
①知情统一的教学目标观。教育理想就是要培养既用认知的方式 27．
也用情感的方式行事的知情合一的人。 ①灵活选用实物直观和模像直观。
②有意义的自由学习观。有意义学习是指一种使个体的行为、态 ②加强词和形象的配合。
度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。不仅仅是一 ③运用感知规律，突出直观对象的特点。
种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的 ④培养学生的观察能力。
学习。 ⑤让学生充分参与直观过程。
4划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等
28． 做出全面安排。课程计划的构成：①培养目标。②教学科目的设置（核
（1）基本含义：陶冶法是指教育者有目的地创设良好的教育情 心和首要问题）。③学科顺序。④课时分配。⑤学年编制与学周安排。
境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的 （2）课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以
方法。陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。 纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科
（2）运用的基本要求： 的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度，以及有关
①创设良好的环境。 教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的
②与启发引导相结合。 依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质
③引导学生参与情境的创设。 量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。课程标准的内容：①前
言。②课程目标。③内容标准。④实施建议。⑤附录。
29． （3）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、
课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层 讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教
次。 科书和讲义是教材的主体部分。教科书是教师进行教学的主要依据。
（1）课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由
国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计
四、材料分析题
30． 材料中，教育专家认为，学校中孩子学习成绩的好坏，与他们身
（1）根据马克思主义关于影响人的发展因素理论来分析，该专 体的内分泌水平有关，而与家长、教师的努力无关。这种观点是错误
家的观点属于遗传决定论，是有偏颇的，错误的。 的，属于遗传决定论，只关注了遗传素质对人发展的影响，而忽视了
马克思认为人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机 教育、环境以及个体主观能动性对个体身心发展的影响。
体成熟的机制等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会的发展水平、
个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 31．
①遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结 （1）先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义学习理论在教学中具
构、形态、感官和神经系统等的特点。遗传素质是人的发展的生理前 体应用的技术。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一
提，为人的发展提供了可能性。遗传素质的成熟程度制约着人的发展 种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，
过程及年龄特征。遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。题干 并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是通
中“那些调皮捣蛋的孩子，通常基础代谢水平和睾酮素的分泌量远远 过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设
高于同龄人，因此这些孩子过分喜欢表现自己。”体现的就是遗传素 一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
质对人的发展所产生的影响。 （2）李老师的做法是正确的，践行了先行组织者的教学策略。
②环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括 奥苏贝尔认为，先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识，而且可
自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，环境使遗 以帮助其保持知识。具体表现在以下几个方面：①能够将学生的注意
传提供的发展可能性变成现实。环境不决定人的发展。人在接受环境 力集中在将要学习的新知识中的重点部分；②突出强调新知识与已有
影响和作用时，不是消极的、被动的。 知识的关系，为新知识提供一种框架；③能够帮助学生回忆起与新知
③学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育对个体发展的方 识相关的已有知识，以便更好地建立联系。案例中李老师先让学生学
向和方面做出社会性规范，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能， 习“神经系统”的一般知识，是在为周围神经系统的学习提供一个大
对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有加速个体发展的特殊 框架，进而厘清“周围神经系统”与“中枢神经系统”的关系，是在
功能。 帮助学生理解新内容与已有知识的关系，帮助学生建立知识之间的联
④个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能 系。故在教学中我们应学习李老师的做法。
动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定
性因素。
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