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2017年上半年·中小学教师资格考试
教育知识与能力（中学）参考答案及解析
一、单项选择题
1．【答案】D。解析：本题考查昆体良与《论演说家的教育》。西 12．【答案】C。解析：本题考查感觉的特性。差别感觉阈限，也
方最早的教育学著作是古罗马帝国时期的教育家昆体良的《论演说家 叫差别阈限，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量。
的教育》，又称《论演说家的培养》或《雄辩术原理》。 13．【答案】A。解析：本题考查学习迁移。顺向迁移是指先前学
2．【答案】C。解析：本题考查教育预备说。斯宾塞反对思辨， 习对后继学习产生的影响，逆向迁移是后继学习对先前学习产生的影
主张用实证方法研究知识价值，在教育目的的问题上，他提出了“教 响。先学会打羽毛球再打网球，是顺向迁移。正迁移是指一种学习对
育预备说”，即教育的任务是为未来完美的生活做准备。 另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是一种学习对另一种学习的
3．【答案】A。解析：本题考查教育的本质属性。教育是一种有 消极影响。学会打羽毛球之后很快学会打网球，说明是正迁移。
目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是 14．【答案】B。解析：本题考查成就动机的分类。奥苏伯尔等人
教育的质的规定性。 将成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
4．【答案】C。解析：本题考查古代斯巴达教育。古代雅典教育 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我
的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐 提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相
发展；古代斯巴达的教育目的在于培养忠于统治阶级的军人和武士， 应地位的愿望。附属内驱力是指个体为了获得家长或教师等的赞许或
强调军事体育训练和政治道德灌输。 认可而表现出的把工作或学习做好的一种需要。
5．【答案】B。解析：本题考查遗传决定论。“惟上智与下愚不移” 15．【答案】C。解析：本题考查认知风格。继时型认知风格的特
“生而知之”强调遗传等内部因素对人的发展的影响，属于遗传决定 点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一
论，又称内发论。 种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同时型
6．【答案】B。解析：本题考查教育的经济功能。教育的经济功 认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多
能表现为教育是劳动力再生产的手段，也是生产新的科学知识和技术 种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。
的手段。人力资本体现了教育使潜在的生产力转化为现实的生产力这 16．【答案】A。解析：本题考查性格的特征。性格的态度特征是
一经济功能。 指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特
7．【答案】D。解析：本题考查新课改倡导的教育评价理念。我 征。如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。
国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是改变课程 17．【答案】C。解析：本题考查理性情绪疗法。糟糕至极这种不
评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高 合理信念认为，如果发生了一件不好的事情，那将是非常可怕的、非
和改进教学实践的功能。 常糟糕的，是一场灾难。这就会导致个体陷入极端不良的情绪体验（如
8．【答案】B。解析：本题考查教学过程。教学过程的中心环节 耻辱、自责自罪、焦虑、悲观、抑郁）的恶性循环之中而难以自拔。
是领会知识，领会知识包括使学生感知和理解教材，其中主要的是让 18．【答案】C。解析：本题考查柯尔伯格道德发展理论。寻求认
学生理解教材、形成概念。 可取向阶段又被称为“好孩子”定向阶段。这一阶段儿童的价值是以
9．【答案】B。解析：本题考查教学过程的基本规律。这句话的 人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大
意思是“给人一条鱼，只能满足他一顿饭的需要；教给他打渔的方法， 家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子”的
那他终身都会受用”。强调教学不仅要传授给学生直接知识，还应教 期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。
给学生正确的学习方法，发展学生的能力。 19．【答案】C。解析：本题考查认知疗法。认知疗法中的补偿策
10．【答案】C。解析：本题考查品德的结构。道德意志就是人们 略是对消极核心信念的适应性补偿。题干中，小强在高考落榜后决定
自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服内外困难， 继续努力，明年再考，这种对待挫折的方式就是行为补偿。
以实现既定目的的心理过程。自觉抗拒来自内外部的各种诱惑，排除 20．【答案】B。解析：本题考查课堂纪律。所谓任务促成的纪律，
各种内外部的困难，执行决定，实现既已确定的道德目标。王军决心 主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。题干中提出的具体
上课不再迟到表明已有道德认识，因此教育的重点在于提高其道德意 任务是“当堂测验”，因此这种情境下形成的纪律属于任务促成的纪
志水平。 律。
11．【答案】D。解析：本题考查德育方法。品德评价法又称奖惩 21．【答案】C。解析：本题考查罗森塔尔效应。罗森塔尔效应也
法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促 叫教师期望效应、皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送
使学生品德健康形成和发展，包括奖励、评比、操行评定等。题中教 给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
师运用表扬、奖励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展
属于品德评价法。
1二、辨析题
22．【参考答案】 强调学生的主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要
该说法错误。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各 注意教学相长，使教师与学生在和谐的教学环境中密切配合，共同提
级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的分为三个层 高。
次性：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。 24．【参考答案】
其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和 该说法错误。液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现
受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。因此，教育目的与 出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念
培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提 的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而依赖于个人的先天
出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教 禀赋。液体能力的发展与年龄密切相关。一般人在20岁左右，液体
育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特 能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
点。 25．【参考答案】
23．【参考答案】 该说法错误。动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关
该说法错误。教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方 系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，
面，是矛盾对立统一的两个方面。在教学中，教师的主导是为了更好 即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机过低或过高都不利
地发挥学生的主体性。教师正确的“导”，学生主动的“学”是实现 于任务的完成。
教学目标的主要途径。正确处理“主导”与“主体”的关系，不是因
三、简答题
26．【参考答案】 （4）识记的方法；
传授知识与发展智力是辩证统一的关系。 （5）时间因素；
首先，传授知识是发展智力的基础。知识为智力提供了广阔的领 （6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。
域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。学 29．【参考答案】
生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。智力活动的具体内容必 美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的“评定-兴
然是一定的知识。 奋”学说。
其次，智力发展是传授知识的重要条件。学习知识是一种能动的 这种理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现
认知过程，不能消极被动地强迫接受，只有充分发展学生的智力，才 到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是
能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。 刺激情景—评估—情绪。由于对刺激情景的评估不同，所以就会产生
再次，传授知识与发展智力相互转化的内在机制。知识并不等于 不同的情绪反应。
能力，必须探索两者之间的差异和相互转化的能力，引导学生在掌握 阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，
知识的基础上有效地发展他们的智力。 大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。她提出情绪产生的理论
27．【参考答案】 模式是：作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，由
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况； 内导神经上传至丘脑，在更换神经元后，再送到大脑皮层，在大脑皮
（2）社会政治经济制度； 层上刺激情景得到评估，形成一种特殊的态度。这种态度通过外导神
（3）青少年儿童身心发展规律； 经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，所
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。 产生的变化使其获得感觉。这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层中
28．【参考答案】 被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。这就是“评定-兴
（1）学习材料的性质； 奋”学说。
（2）识记材料的数量和学习程度的大小；
（3）记忆任务的长久性与重要性；
四、材料分析题
30．【参考答案】 深入地了解小芳，做到扬长避短、因材施教。
（1）对小芳的教育，应该遵循如下德育原则： 其次，班主任应该贯彻依靠积极因素，克服消极因素的原则。材
首先，班主任应该贯彻因材施教的原则。材料中，小芳身上具有 料中，小芳身上既有体育成绩好、直率等优点，又有不遵守纪律、顽
区别于其他同学明显的个体差异，教师要以发展的眼光，客观、全面、 皮接话茬等缺点，因此要用一分为二的观点，客观地评价学生的优点
1和不足，利用小芳身上的积极因素克服消极因素。 途的固定看法。
再次，班主任应该贯彻尊重学生与严格要求相结合的原则。小芳 因此在教学工作中，教师要通过发散思维训练等方式，帮助学生
正值青春期，出现明显的逆反行为是这一阶段发展过程中的正常现象。 形成自主思考的习惯，摆脱功能固着对问题解决的影响。
教师要做到严慈相济，对待其所犯错误严格管教，决不姑息；对于小 （2）影响问题解决的其他因素：
芳个人，尊重体谅，充满爱心。 ①问题的特征：解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解
（2）对小芳的教育，可以采取如下德育方法： 决具体而接近实际的问题时比较困难。
首先，教师可以采用说服教育法。教师通过摆事实、讲道理，以 ②迁移：是指已有的知识经验对解决问题的影响。
影响小芳的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识。 ③思维定势：是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理
其次，教师可以利用榜样示范法。找到一个能引起小芳敬佩之情 倾向。
的良好榜样，让小芳向其学习，以此来影响她的思想、情感和行为。 ④原型启发：是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问
再次，教师可以利用品德评价法。通过奖励小芳良好的行为、惩 题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。
罚她不良的行为、评定道德之星、体育之星等方法对小芳的思想品德 ⑤动机的强度：学习动机会影响问题解决。动机或高或低都会阻
进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点。 碍问题解决，中等强度动机最有利于问题的解决。
31．【参考答案】 除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知
（1）材料主要体现了功能固着对问题解决的影响。功能固着是 风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他
方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用
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