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2014年上半年·中小学教师资格考试
教育知识与能力（中学）参考答案及解析
一、单项选择题
1．【答案】C。解析：教育的本质属性是一种有目的、有组织、 另一种感觉的现象叫作联觉。
有计划地培养人的社会活动，它要解决的矛盾是受教育者个体与社会 13．【答案】B。解析：人格的稳定性表现为两个方面：一是人格
之间的矛盾。 的跨时间的持续性，二是人格的跨情境的一致性。题干反映的就是人
2．【答案】D。解析：谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了 格具有跨情境的一致性。
国家政权，谁就掌握了学校教育的领导权；政治制度通过各种方式影 14．【答案】A。解析：后来学习的材料对先前学习的材料产生干
响受教育权在社会中的分配。 扰的现象称为倒摄抑制。前面一组材料的回忆效果不如后面一组好是
3．【答案】D。解析：不同的学生各有其特点，设置供学生选择 因为后面的学习材料对之前的学习材料产生了干扰抑制，属于倒摄抑
的兴趣小组正是遵循了学生的个别差异性规律。 制。
4．【答案】B。解析：社会本位论认为教育的目的是为社会培养 15．【答案】D。解析：心理学的研究表明，动机强度与工作效率
合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。 之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
5．【答案】D。解析：资本主义社会为培养合格工人发展资本主 16．【答案】A。解析：强迫症是一种以强迫症状为主要临床表现
义，开创了义务教育制度。德国于1763年做出了普及义务教育的规 的神经症。强迫症的表现有强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人
定，是世界上最早的普及义务教育的国家。 身不由己地思考他不想考虑的事情，题目中的症状是强迫观念。
6．【答案】A。解析：课程的文本有三种表现形式：课程计划是 17．【答案】B。解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一
教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件；课程标 是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心
准是课程计划的具体化，是每门学科以纲要的形式编定的有关学科教 理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差
学内容的指导性文件；教材是课程标准的进一步展开和具体化。 异就是最近发展区。
7．【答案】B。解析：新课改明确规定，小学阶段以综合课程为 18．【答案】B。解析：理智感是在智力活动中，认识、探求或维
主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主， 护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。
从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程。 19．【答案】C。解析：合理情绪疗法由美国著名心理学家阿尔伯
8．【答案】B。解析：测验的效度是指测量的有效性，即一个测 特·艾利斯于20世纪50年代创立，其理论认为引起人们情绪困扰的
验能够测量出其所要测量的东西的程度。 并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度、看法、评价等认知
9．【答案】A。解析：科学性与思想性相统一原则是指教师在传 内容，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变
授知识与技能过程中，结合内在因素，对学生进行政治、思想教育和 认知，通过改变认知，进而改变情绪。
道德品质教育。 20．【答案】C。解析：群体约定是指经过集体成员共同讨论决定
10．【答案】D。解析：品德的心理结构包括“知、情、意、行” 的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行
四个成分，其中，道德行为是衡量品德的根本标志。 的责任。由形成了“拒绝网络谣言”的共识，共同提出相应的具体要
11．【答案】C。解析：实际练习法是指教育者组织学生参加各种 求并被全班同学所认可可知，这种品德培养方法属于群体约定。
实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养其优秀思想 21．【答案】A。解析：性格的态度特征是指个体对自己、他人、
品德的方法。 集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。
12．【答案】C。解析：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起
二、辨析题
22．【参考答案】 有经验，目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌
这种说法是错误的。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级 握原本生疏难解的理论知识。综上所述，直观教学是一种教学手段而
要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响，并通过受教 不是目的，不能为了直观而直观，一般在学生对教学内容比较生疏时，
育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的 在理解遇到困难时才需要教师运用直观教学。
品德的教育活动。包括思想、政治、道德和民主法治等多方面。因此 24．【参考答案】
德育不仅仅是道德品质教育，故题目中的观点是错误的。 这种说法是错误的。注意转移是指个体根据新的任务，主动把注
23．【参考答案】 意由一个对象转移到另一个对象上。注意的分散是指注意离开了心理
这种说法是错误的。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生 活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知，注意的转移
直接感知学习对象。直观教学通过提供给学生直接经验或利用学生已 是主动的、有意识的行为；注意的分散是被动的、无意识的行为，二
1者不能等同。故题目中的说法是错误的。 非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式
25．【参考答案】 群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻
这种说法是错误的。非正式群体指的是没有正式文件规定而构成 碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。
的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。
三、简答题
26．【参考答案】 28．【参考答案】
学校教学工作包括下面五个基本环节： （1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。
（1）备课，这是上课前的准备工作，是教好课的前提。 （2）设置合适的目标，控制作业难度。
（2）上课，这是教学工作的中心环节。 （3）表达明确的期望，提供及时的反馈。
（3）布置、检查课外作业。 （4）合理运用外部奖赏，有效运用表扬。
（4）课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。 （5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
（5）学生学业成绩的检查与评定。 29．【参考答案】
27．【参考答案】 （1）组织和运用教材的能力。
德育过程的基本规律包括： （2）言语表达能力。
（1）德育过程是具有多种开端，对学生知、情、意、行的培养 （3）组织教学的能力。
过程。 （4）对学生学习困难的诊治能力。
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。 （5）教学媒体的使用能力。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响 （6）教育机智等。
的过程。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
四、材料分析题
30．【参考答案】 一种学习的影响或者习得经验对完成其他活动的影响。
（1）个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进 首先，学习迁移从迁移的结果来看，有正迁移和负迁移之分。正
个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。尼克·胡哲 迁移是指一种学习对另一种学习起到积极促进的作用。材料中，学生
尽管天生没有四肢，但是他有一种寻求发展的积极动机和渴望，他凭 发现语文语法的学习促进了英语语法的学习、电子琴的学习促进了钢
借顽强的毅力逐渐适应生存环境并挑战各种困难最终实现了自己的 琴的学习，就是正迁移的体现。负迁移是指一种学习对另一种学习产
梦想。尼克·胡哲的成功正是因为其充分发挥了个体的主观能动性。 生消极影响。材料中，学生感受到学习自行车不利于三轮车的学习，
（2）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能 就是负迁移的体现。
性。天生“海豹肢症”的尼克·胡哲无法享受正常孩子的生活，但是遗 其次，学习迁移从迁移发生的方向来看，有顺向迁移和逆向迁移
传素质具有可塑性，没有四肢这种天生的缺陷并没有决定他的人生一 之分。顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。材料中，学生们
事无成，相反，却使他的人生获得了极大的发展。 感受到的迁移过程，都是先学习的活动对后学习活动产生的影响，因
（3）学校教育在个体身心发展中起着主导作用。学校教育具有 此都属于顺向迁移。
开发个体特殊才能和发展个性的功能。尼克·胡哲在学校接受教育的 （2）教师应当利用学习迁移的基本原理促进学生的学习。
过程中，在老师的指导下，逐渐学会了应付自身的不足，并逐渐能够 ①精选教材。学生在有限的时间内掌握大量知识，选择精炼的教
独立做事情，正是学校教育对人的身心发展起主导作用的表现。 材，对促进学生的迁移有非常重要的作用。
（4）环境为人的身心发展提供了多种可能，是人身心发展不可 ②合理编排教学内容。教学内容的统一性和连贯性能够促进学生
缺少的外部条件。尼克·胡哲的成长经历恰恰就是利用外界环境并与 主动迁移。
环境相适应的过程。 ③合理安排教学顺序。知识和技能的学习顺序应该在教学过程中
总之，影响人身心发展的主要因素包括个体主观能动性、遗传素 体现出来，而迁移的规律也在其中。
质、学校教育以及环境，四种因素对个体身心发展起着交互影响的作 ④教授给学生迁移的策略，提高学生迁移的意识。所谓“授之以
用。 鱼不如授之以渔”，教给学生迁移的策略，提高学生主动学习的能力，
31．【参考答案】 让他们学会学习，提高迁移的意识。
（1）材料体现了学习迁移的思想。学习迁移是指一种学习对另
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