小学科二重难点_教资_必背重难点知识点

教资笔试
小 学科二重难点
重点清晰 提分必备 高效备考教育教学知识与能力
3 10
2
1 40 40
《教育教学知识与能力》注意事项
体例说明：标为绿色的部分为重点部分，一定要背；紫色部分【重点记忆】
一定得重点记忆。
1.《教育教学知识与能力》一定要把已经标注好的知识点背过，想要裸考
通过可能性是很小的，一次背过做“过儿”最好。
2.小学教资考两科：综合素质、教育教学知识与能力。
重点知识点分析
选择题 第一、第二、第五模块
简答题 第一、第二、第三、第五模块
材料分析题 基础教育课程改革、教师、德育、教学、班级管理
教学设计题 第四模块
1目录
模块一 教育学基础...............................................................3
第一章 教育与教育学........................................................3
第二章 教育的基本规律......................................................9
第三章 教育目的...........................................................10
第四章 教育制度...........................................................14
第五章 小学教育相关知识...................................................16
第六章 课程...............................................................16
第七章 学生与教师.........................................................22
第八章 教育科学研究.......................................................24
模块二 学生指导...............................................................26
第一章 心理学基础知识.....................................................26
第二章 小学生身心发展.....................................................34
第三章 小学生学习指导.....................................................37
第四章 小学德育与美育.....................................................39
第五章 小学生心理健康教育.................................................41
第六章 小学生安全教育.....................................................42
模块三 班级管理...............................................................43
第一章 班级与班级管理......................................................43
第二章 班主任..............................................................44
第三章 班队活动与课外活动.................................................45
模块四 教学实施...............................................................45
第一章 教学概述...........................................................45
第二章 教学过程...........................................................46
第三章 教学原则与方法.....................................................46
第四章 教学组织形式.......................................................49
第五章 课堂教学的实施.....................................................50
第六章 学习动机...........................................................51
第七章 学习方式...........................................................53
模块五 教学评价与反思.........................................................53
第一章 教学评价...........................................................53
第二章 教学反思...........................................................54
2模块一 教育学基础
第一章 教育与教育学
第一节 教育概述
最早见于《孟子·尽心上》 【单选】
【单选】
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通
过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动。
广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。它包括社
会教育、家庭教育和学校教育。
【单选】
家庭教育：先导性、生活性、感染性、针对性、终身性
社会教育：开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性
学校教育：占主导地位。职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段
的有效性、形式的稳定性
【单选】
教育者（主导作用）、受教育者（主体）、教育影响（包括教育内容和教育措施）
【单选】【重点记忆】
（1）本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动；教育是人类有意识地传递社会经验的活动；
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）社会属性：永恒性、阶级性、历史性、继承性、相对独立性
【单选】【重点记忆对应人物】
（1）神话起源论：朱熹
（2）生物起源论：把教育的起源归之于动物的本能行为，否认了教育的社会性。利托尔诺（法）、
沛西·能（英）
（3）心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿，否认了教育的社会性。孟禄（美）
（4）劳动起源论：劳动起源论者认为教育起源于劳动。米丁斯基、凯洛夫 （苏联）
【单选】
①教育具有正向功能：有助于社会进步和个体的发展。
②教育具有负向功能：阻碍社会进步和个体的发展。
③教育具有个体功能：促进个体的发展。
④教育具有社会功能：促进社会的发展——体现在两个方面：社会流动和社会变迁。
⑤教育具有显性功能：直接的、明显的。
⑥教育具有隐性功能：间接的、内隐的。
3第二节 教育的历史发展
【背·单选】
（1）教育的产生
原因：人类对自身生存和发展的需要是教育产生的根本原因
条件：人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件
（2）原始社会的教育特点
原始教育具有非独立性；教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无产阶级性；教育具
有原始性，即教育内容简单，主要是传递生产经验；教育方法单一，只限于言传身教。
【背·单选】
（1）学校产生的条件（奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校）
社会生产力水平的提高；脑力劳动和体力劳动的分工；文字的出现；国家的产生
学校教育产生的基本条件：生产力发展和文字的产生
（2）中国古代教育的发展【单选】
朝代 教育发展的历程
夏 出现了最早的学校教育形态
西周 形成了以“礼乐”为中心的“六艺”教育（礼、乐、射、御、书、数）
春秋战国 官学衰微，私学大兴；稷下学宫；私学的发展是重要里程碑
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；
汉代
太学、察举制（孝廉）、鸿都门学
六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）；
隋唐
国子监（中国最早的教育行政机构）和国子祭酒；科举制
程朱理学；“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）；“五经”（《诗
宋 经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）；“四书”开始被作为教学的基
本教材和科举考试的依据
明 八股文；封建社会的教育开始走向衰落；
清 1905年废除科举制
（3）外国古代教育的发展
国家 教育形式 特点
婆罗门教育：僧侣是教师 教育控制在宗教手中
古代印度
佛教教育
宫廷学校 “以僧为师”
寺庙学校 “以吏为师”
古代埃及
职官学校
文士学校
雅典教育：培养有文化的多种才能的政治家和商人
古代希腊
斯巴达教育：培养忠于统治阶级的强悍军人
中世纪欧 教会教育：培养教士和僧侣；教育内容是“七艺” 教育与生产劳动相脱
4洲 骑士教育：培养封建骑士 离，为封建地主阶级的
统治服务
（4）古代社会教育的特点【简答】
第一，古代产生了学校，教育成为社会专门职能。
第二，教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
第三，教育具有阶级性、等级性和宗教性。
第四，古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化
【单选、简答】
教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。
第三节 教育学的产生与发展
【单选】
教育作用：“庶、富、教”；性相近，习相远
教育对象：有教无类
教育目的：培养君子，“学而优则仕”
教育内容：文、行、忠、信
教学原则与方法：因材施教、启发诱导（第一个采用启发式教学的人）、学思行并重、谦虚笃实
教师观：为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
“性善论”，教育目的主张“明人伦”
“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适
应社会生活的道德智能。
“兼爱”“非攻”“人性素丝说”
“绝圣弃智”“绝学无忧”，主张教育遵循自然的原则
“以法为教”“以吏为师”
《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”
5教育的作用：“建国君民，教学为先”——揭示了教育与政治的关系
教学原则：
 教学相长原则：“是故学然后知不足，教然后知困”
 豫时孙摩原则，包括预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则（不陵节而施；学不躐等）、
集体教育原则
 长善救失原则，“教也者，长善而救其失者也”
 启发诱导原则，“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
 藏息相辅原则，课内与课外相结合、相互补充。
产婆术、美德是否可教
《理想国》；教育理想目标：培养哲学王；是“寓学习于游戏”的最早提出者；重视女子教育
古希腊一位百科全书式的学者；首次提出“教育遵循自然”。
教育目的：不仅为国家培养人才，还要使年轻一代和谐发展
教育内容：体、德、智三育
灵魂说：认为灵魂分为植物的（生物性）、动物的（感觉和欲望方面）、理性的（认识与思维）
是西方第一个专门论述教育问题的教育家；
《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一部教育专著，也是世界上第一部研究教学
法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成就”；
将学习过程概括为“模仿－理论－练习”三阶段。
【单选】
首次提出把教育学作为一门独立的学科确立下来
“教育学之父”，西方教育理论的奠基者；《大教学论》是教育学开始形成一门
独立学科的标志，该书被认为是独立形态时期第一本教育学著作。
第一次系统论述了班级授课制和学年制；
泛智教育：“把一切事物教给一切人”“一切青年男女都应该进学校”。
教育思想集中体现在《教育漫话》中；“白板说”“绅士教育”
代表作《爱弥儿》；卢梭倡导自然教育思想，主张让儿童顺其自然地发展，
卢梭被认为最先“发现了儿童”的教育家。
儿童本位教育观：教育要顺应儿童的本性，用自然的方法，培养自然人。
6：把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人。
第一个明确提出“教育心理学化”的教育家；
是西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的人。
《普通教育学》的出版标志着规范教育学的诞生，被认为是第一本现代教育学著作。
（1）建立教育学理论的两大理论基础，即伦理学和心理学；
（2）教育的最高目的是道德和性格的完善；
（3）传统教育的三中心，即教师中心、课堂中心、教材中心；
（4）四段教学法，即明了（清晰明确地感受新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系
统（新旧观念的组合）、方法（练习）；
（5）教育性教学原则。
代表作：《民主主义与教育》
教育本质：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”
教育目的：教育无目的论
论课程与教学：“从做中学”的教学原则；提出五步教学法；提出了儿童中心论。
新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心
【单选】
《国民教育与民主主义》
《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》核心思想：集体主义教育
《论共产主义教育和军事义务（言论选集）》《未来属于你们》《论共产主义觉悟的教
育》
《教育学》（被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作）
：《新教育大纲》（是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作）
【单选】
教育家 著作与思想
代表作：《教学与发展》
教育思想：“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”
赞科夫
发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理
解学习过程，使所有学生包括“差生”都得到一般发展
7代表作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》“活的教育学”
苏霍姆林斯基 教育思想：“全面和谐发展教育思想”
教育理想：培养“全面和谐发展的人”
代表作：《教学过程最优化》
教育思想：“教学过程最优化”即教师有目的地选定一种建立教学过程的
巴班斯基
最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可
能最大的效果
代表作：《教育目标的分类学》
布卢姆 教育思想：教育目标分为认知目标、情感、动作技能目标三大类；掌握
学习理论
代表作：《教育过程》
教育目的：重视学生能力，培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力
布鲁纳
教学内容：“无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”
教学方法：倡导“发现法”
代表作：《范例教学原理》
教育思想：“范例教学”理论，遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程；
瓦·根舍因
提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，
培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力
代表作：《终身教育引论》
保罗·朗格朗
教育思想：终身教育思想
“学界泰斗，人世楷模”，教育方针：五育并举
职业教育创始人，“使无业者有业，使有业者乐业”
“国际平民教育之父”，重视乡村教育；提出“四大教育”，即文艺教育、生计教育、卫生教育
和公民教育；中国农村问题可概括为“愚”“穷”“弱”“私”；推行“四大教育”必须采用“三
大方式”，即学校式教育、家庭式教育和社会式教育；主张要“化农民”，自己首先必须“农民
化”
8毛泽东称他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄称誉他为“万世师表”
生活教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一
“捧着一颗心来，不带半根草去”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
第二章 教育的基本规律
第一节 教育与社会的发展
【单选】
生产力对教育的决定和制约：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构
和人才培养规格的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：教育再生产劳动力、再生产科学知识、是创造
和发展新的科学技术的重要基地。
政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育
权；政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容；政治经济制度决定教育体制。
教育对政治的影响（教育的政治功能）：教育能为政治经济制度培养所需的人才；教育可以促
进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。教育对政治经济制度并
不起决定作用。教育不能改变政治经济制度发展的方向，教育对社会的发展只能起到加速或延
缓的作用。
【单选、简答】 【重点背诵】
文化对教育的制约作用：文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育
内容的选择；文化影响教学方法的使用。
教育对文化的促进作用（教育的文化功能）：教育具有传递和保存文化的作用；教育具有传播、
交流和融合文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
科学技术对教育的制约作用：科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的
数量和质量；科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；科学技术影响教育技术。
教育对科学技术的作用（教育的科技功能）：教育在生产科学技术知识；教育推进科学的体制
化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发和利用。
第二节 教育与人的发展
【单选】
（1）个体身心发展的动因
91.基本观点：强调人的身心发展是由自身的需要决定的
2.代表人物：孟子：性善论
弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：基因复制
内发论（遗传决定论）
格塞尔：强调成熟机制对人的发展起决定作用
高尔顿：优生学
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
董仲舒：人性分为上、中、下三等
1.基本观点：人的发展主要依靠外在的力量
2.代表人物：墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色
亦变”
外铄论（环境决定论） 荀子：性恶论“化性而起伪”
洛克：白板说
华生：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以
任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷
实践主体论（多因素相 基本观点：辩证唯物主义认为人的发展是内在因素和外部环境共
互作用论、共同作用论） 同作用的结果
（2）影响个体身心发展的因素
遗传 作用：人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；制约着人的发展过程及
其阶段；造成个体间差异；可塑性
遗传素质对人的发展有重要影响，但不起决定性作用。
环境 作用：为个体的发展提供了现实条件；推动人身心发展的动力，是人的身心发展
的现实基础；人在接受环境的影响和作用时具有主观能动性
学校教育 学校教育在人的身心发展中起主导作用；学校教育在影响人的发展上有独特功能
个体主观 作用：是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素；是人的身
能动性 心发展的内因和动力
第三章 教育目的
第一节 教育目的概述
（1）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面
发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
（2）狭义的教育目的是国家对受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
【单选】
10教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿。在教育活动中居于主导地位。
是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
（1）国家的教育目的
（2）各级各类学校的培养目标
（3）教师的教学目标
（1）导向功能
（2）激励功能
（3）评价功能：衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
（4）选择功能
（5）调控功能
【单选、简答】
（1）社会政治、经济、文化因素。生产力发展水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、
方向和内涵。
（2）受教育者的身心发展特点与需要。
（3）制定者的教育理想和价值取向。
（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。
①人的全面发展指劳动能力的全面发展；
②旧式分工造成了人的片面发展；
③机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；
④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；
⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
【单选】
（1）个人本位论
教育目的要从人的本性、本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。主
张教育目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。
（2）社会本位论
确立教育目的的根据是社会的要求，是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化。
11第二节 我国的教育目的
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养
德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
基本精神：（1）坚持社会主义方向；（2）坚持全面发展；（3）培养独立个性；（4）教育与生产
劳动相结合；（5）注重提高全民族素质。
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
含义：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施
加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
意义：是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；在青少年思想品德的形成和
发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；是学校全面发展教育的基本组成部分，是实
现教育目的的重要保证。
基本任务：
①培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公
民。
②培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有为国家富强和人民富裕而努力
奋斗的献身精神。
③培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生，
在社会生活中追求新知，解放思想，实事求是，勇于创造。
④培养学生良好、健康的心理品质，使学生能正确认识自己，讲究心理卫生，提高心理素质，
形成完善人格。
⑤培养和发展学生良好的思想品德能力等。
含义：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生智力和与学习有关的非认知因素
的教育。
意义：社会文明进化、全面发展教育
基本任务：
①向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础。
②培养训练学生，使其形成基本技能。
③培养发展学生的智力才能，增强学生各方面能力。
④培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。
12含义：广义是指身体文化、身体教育和身体锻炼；狭义指学校体育。
意义：促进学生身体健康发展，增强学生的体质；促进学生全面发展；关系到整个国家和民族
的强弱盛衰。
基本任务：
①指导学生锻炼身体，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平。
②使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力。
③使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯。
④发展学生良好品德，养成学生文明习惯。
含义：感受美、鉴赏美和创造美。其中，形成创造美的能力是美育最高层次的任务。
意义：
①美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造力。
②美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。
③美育可以促进学生身心健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值。
④美育有助于学生劳动观点的树立、劳动技能的形成，具有技术美学的价值。
基本任务：
①培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和技能。
②培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。
③培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
（5）劳动技术教育
含义：向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生形成正确的劳动观点，
养成良好的劳动习惯。
基本任务：
①培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣。
②使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能。
③掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。
相互联系的，但又相对独立，德育是“五育”的灵魂；
智育为其他各育的实施提供了认识基础和智力支持；
体育是实施各育的物质保证；美育协调各育发展；
劳动技术教育是各育的实践基础。
13第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
【简单背·单选】
广义的教育制度：国民教育制度
狭义的教育制度：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各
级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接关系。学校教育制度是
国民教育制度的核心，体现了一个国家国民教育制度的实质。
【简答、单选】
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；
（2）社会政治经济制度；
（3）青少年儿童身心发展规律；
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。
【单选】
代表国家：英国、法国、前西德
特点：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）——
双轨制 中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学
和初中）
缺点：不利于教育的普及。
代表国家：美国
单轨制 特点：从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学
优点：有利于教育的普及
分支型学制（中 代表国家：苏联
间型学制或是 特点：既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联
“Y”型学制） 系，形成了立体式的学制
学制形式 主要特点
教育主体确定；教育的对象相对确
前制度化教 定；形成系列的文化传播活动；有 教育初步定型（学校产生）
育（实体教 相对稳定的活动场所和措施等；由 为制度化的教育提供了必不可少的发展
育） 以上因素结合而形成的独立的社会 基础
活动形态
14制度化教育
中国制度化教育兴起的标志是清末的“废
（正规教 具有层次结构的、按年龄分级的制
科举，兴学堂”，以及颁布了全国统一的
育，主要指 度；形成系统的各级各类学校
教育宗旨和近代学制
学校教育）
代表人物及观点：
非制度化 针对教育制度的弊端，但又不是对 库姆斯：非正规教育
教育 其全盘否定，是一种教育理念 伊里奇：非学校化观念
“教育不应该囿于学校的围墙之内”
第二节 我国的学校教育制度
【单选】
学制名称 颁布时间 特点 地位
第一个正式颁布的学
壬寅学制
1902年 以日本学制为蓝本 制，成为新学制的先
《钦定学堂章程》
声
（1）主要承袭日本学制，明显反映
了“中学为体，西学为用”的思想
癸卯学制 （2）教育宗旨：忠君、尊孔、尚公、 中国第一个颁布并实
1904年
《奏定学堂章程》 尚武、尚实 行的现代学制
（3）形成了独立的中国现代职业教
育体系
（1）第一次规定了男女同校 我国教育史上第一个
1912-1913
壬子癸丑学制 （2）废除读经，将学堂改为学校 具有资本主义性质的
年
（3）充实了自然科学的内容 学制
（1）以美国学制为蓝本，实行“六、
三、三”学段划分，即小学六年、
壬戌学制 初中三年、高中三年
一直沿用到全国解放
（新学制、六三三 1922年 （2）中国近代教育史上影响最深的
初期
学制） 学制
（3）在高中增加职业科，大中学校
采用学分制、选课制
学校层次：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育
类别结构：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育
学制类型：从单轨制发展而来的分支型学制
特点：强制性（强迫性、义务性）、普及性（普遍性、统一性）、免费性（公益性、福利性）、公
15共性（国民性）、基础性等。强制性、普及性和免费性是基本特征。
1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。
第五章 小学教育相关知识
创办者 学校/文件名称 主要特点
张焕纶 书院采用班级授课制
上海正蒙书院
（1878） 拉开了我国近代小学教育改革的序幕
盛宣怀
南洋公学 师范学校附属小学的开端
（1897）
清政府
《奏定初等小学堂章程》 我国历史上实现义务教育的开始
（1904）
时间 文件 主要内容
施行九年一贯制，标志着我国义务教育进
1986年 《中华人民共和国义务教育法》
入新阶段
1993年 《中国教育改革和发展纲要》 小学实行校长负责的学校管理体制
2001年 《基础教育课程改革纲要（试行）》 九年一贯的课程门类和课时比例
启蒙性、基础性、义务性、全面性、全民性、活动性和趣味性
基本内容：教学工作管理是学校管理工作的核心
原则：方向性原则、整体性原则、民主性原则、科学规范性原则、有效性原则
【单选】
我国现阶段中小学的管理体制为校长负责制。
第六章 课程
第一节 课程概述
【单选】
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
美国的博比特在1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
【单选】
16（1）广义的课程是指学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的综合。
（2）狭义的课程即教学科目。
课程的定义
课程即教学科目 课程等同于教学科目。如我国古代的“六艺”和欧洲的“七技”
课程不应指向活动，而是关注预期的学习结果或目标。这要求课程事
课程即预期的学习
先制定一套有结构、有序的学习目标，所有教学活动都是为达到这些
效果
目标服务的
课程即学习经验 课程应当是学生在学校通过各种活动获得的学习经验
课程即有计划的教 强调课程计划包含了目标、内容、评价等多种内容，要对课程有一个
学活动 比较全面的看法
课程即文化再生产 任何社会文化中的课程，都是社会文化的反映
课程即社会改造 课程不是使学生适应或顺从社会，而是帮助学生摆脱社会制度的束缚
【单选】
（1）理想的课程。由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
（2）正式的课程。教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。
（3）领悟或理解的课程。任课教师所领悟的课程。
（4）运作的课程。在课堂上实际实施的课程。
（5）经验的课程。学生体验到的东西。
【单选】
（1）根据学科的固有属性分为：学科课程和活动课程
含义：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术
领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的
课程。
学科课程
特点：（1）重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性；（2）有助于学生
在较短时间学到系统的知识；（3）有助于组织教学与评价，便于提高教学效
率。
含义：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。
活动课程（儿
代表人物：杜威
童中心课程、
特点：（1）从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；（2）以儿童的心理发
经验课程）
展顺序为中心编制课程；（3）主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
（2）根据课程内容的组织形式分为：分科课程和综合课程
分科课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一
17门学科的逻辑体系完整性。
指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课
综合课程 程。如：道德与法治、科学课、艺术课。
根据综合程度，可分为以下几种：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
（3）根据课程计划的要求或学生学习的要求分为：必修课程和选修课程
（4）根据课程的呈现方式分为：显性课程和隐性课程
显性课程（公开课程或正规课程）：计划性
隐性课程（潜在课程或自发课程）：物质性隐性课程、制度性隐性课程、观念性隐性课程、心
理性隐性课程
（5）根据课程设计、开发的主体分为：
国家课程：由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。
地方课程：指地方自主开发实施的课程。
校本课程：由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。
（6）根据课程任务分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
基础型课程：培养学生基础学力的课程。“三基”读、写、算。
拓展型课程：拓展学生知识与能力。
研究型课程：培养学生探究态度与能力。
【记住名称与人物】
①学科/知识中心课程论— 以学科分类为基础，以学科知识中心，以掌握学科的基本知识、基
本规律和相应的技能为目标。 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
②学生/活动中心课程论— 以儿童的兴趣为中心。 代表人物：杜威、克伯屈
③社会中心课程论——布拉梅尔德
第二节 课程目标与结构
【单选】
（1）课程目标取向的分类
①普遍性目标：一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。
②行为性目标：期待学生的学习结果。
③生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标。
18④表现性目标：在教育情境中每一个学生个性化的创造性表现。
（2）确立依据
学习者的需要（对学生的研究）；当代社会生活的需要（对社会的研究）；学科知识及其发展（对
学科的研究）
（3）课程目标的类型
①结果性目标：说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量
化。
②体验性目标：描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过
程性的。
③表现性目标：明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么
有关的或者结果是开放性的。
特征：客观性、有序性、可转换性、可度量性。
第三节 课程内容
【单选】
（1）课程计划
由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是各级各类学校办学的基本纲
领和组织教学的依据，是衡量学校工作和质量的基本依据。
（2）课程标准
以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。是教材编写、教学、评价和考试命题
的依据。
（3）教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指
导书以及各种视听材料。
编写教材的原则：①根据本学科的特点，体现科学性与思想性；②强调内容的基础性；③教科
书的适用性；④知识的内在逻辑与教学法要求的统一；⑤教科书的编排形式要有利于学生的学
习；⑥注意与其他学科的纵向和横向联系。
【单选】
（1）直线式与螺旋式
19 直线式是指将一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后相联系的直线，前后内容基本上不
重复，即前面安排过的课程内容子啊后面不再呈现。
 螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，
加深知识难度。
（2）纵向组织与横向组织
 纵向组织又称垂直组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后
顺序组织编排课程内容。
 横向组织又称水平组织，是指打破学科的界限和传统的知识体系，按照学生发展阶段，以
学生发展阶段的需要、社会和个人最关心的问题为依据来组织课程内容，构成一个个相对
独立的专题。
（3）逻辑顺序和心理顺序。
 逻辑顺序就是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。
 心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
【单选】
社会因素、受教育者的身心发展规律、科学文化知识
第四节 课程资源
【单选】
划分依据 分类 典型事例
校外课程资源 博物馆、科技馆
空间分布
校内课程资源 教师、学生、学校文化
显性课程资源 教材、计算机
存在方式
隐性课程资源 学校风气、社会风气、师生关系
素材性的课程资源 知识、技能、经验
功能特点
条件性的课程资源 人力、物力、财力、地点
自然课程资源 生物课程的动植物、微生物
性质
社会课程资源 图书馆、博物馆、档案馆、传统节日
文字性课程资源 教科书、图书、期刊、报纸上的文字
载体
非文字性课程资源 实物资源、活动资源和信息化资源
第五节 课程开发
【单选】
（1）目标模式
以目标为课程开发的基础和核心，代表人物：泰勒。
泰勒原理：确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划
20目标模式过于注重明确而具体的预设性目标
（2）过程模式
斯腾豪斯《课程研究与开发导论》，强调课程开发关注的是过程而不是目的
第六节 课程实施
【单选】
（1）忠实取向：课程实施是忠实地执行课程方案的过程。
（2）相互调适取向：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、
方法、组织模式等各方面相互调整、改变与适应的过程。
（3）创生取向：课程实施本质上是在具体的课堂情境中创生新的教育经验的过程。
第七节 课程评价
【单选】
（1）目标评价模式：以目标为中心展开的。
（2）目的游离评价模式：从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
（3）CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
第八节 基础教育课程改革
【单选】
建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义理论和人的全面发展理论
【单选】
（1）课程功能的转变：强调主动学习、学会学习
（2）课程结构的转变：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）课程内容的转变：密切课程内容与生活和时代的联系。
（4）学习方式的转变：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
（5）评价制度的转变：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
（5）课程管理的转变：实现国家、地方、学校三级课程管理。
【单选、材料】
（1）课程结构改革
 整体设置九年一贯的义务教育课程（小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合
相结合的课程）；
 高中以分科课程为主；
 从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程；
21 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
（2）教育观念的改革
 学生观：学生是发展中的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
 教师观：教师角色的转变；教师教学行为的转变。
 教学观：教学是课程创生与开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；
教学重过程甚于重结论；教学更为关注人而不只是学科
（3）学习方式的转变：自主学习、合作学习、探究学习
（4）课程管理改革：实行国家、地方和学校三级课程管理
（5）课程评价改革：发展性评价和激励性评价。
第七章 学生与教师
第一节 学生
可塑性、依赖性、向师性
自觉性、独立性、创造性
第二节 教师职业
【单选】
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提
高民族素质的使命。
教书育人是教师最主要、最基本的职责，是教师的根本任务。
【单选】
传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色（榜样角色）；教育教学活动的设计者、组织者和
管理者；父母与朋友角色；研究者角色；学生学习的促进者。
【单选】
复杂性：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。
创造性：因材施教；教学方法上的不断更新；教师的“教育机智”。
主体性：自身具有教育影响
示范性：教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。
连续性和广延性：时间的连续性和空间的广延性。
22长期性和间接性：教育影响具有迟效性。
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
【单选】
教师的职业道德素养：忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作；以身作则。
教师的知识素养：精深的专业知识；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识。
本体性知识：教师所具有的特定学科知识。
条件性知识：教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识。
实践性知识：教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。
文化知识：哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。
教师的能力素养：语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学能力、自我调控和自我反思
能力。
教师的心理素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。
第三节 教师专业发展
【单选】
专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的发展；专业自我的形成
【单选】
（1）关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性。
（2）关注情境阶段：关心如何教好每一堂课的内容，关心班级规模的大小、时间的压力和备
课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段：考虑学生的个别差异。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟
的重要标志之一。
观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；进行教学反思
第四节 师生关系
专制型：以命令、权威、疏远为其心态和行为特征
民主型：以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征
放任型：以无序、随意、放纵为其心态和行为特征
尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容。
23【简答、材料分析】
（1）树立正确的学生观；
（2）热爱、尊重学生，公平公正对待学生；
（3）提高自我修养；
（4）主动与学生交往，善于与学生沟通。
第八章 教育科学研究
【单选、简答】
（1）确定研究课题
一个好的研究课题应具有以下特点：（1）选题必须有价值；（2）选题必须有科学的现实性；（3）
选题必须明确具体；（4）选题必须新颖，有独创性；（5）选题必须有可行性。
（2）教育文献检索
文献检索的基本方法：顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法
（3）提出研究假设
一个好的教育研究假设应具有以下特点：（1）科学性；（2）推测性；（3）表述的明确性；（4）
可检验性。
（4）制定研究计划
制定研究计划主要包括：确定研究类型和方法，选择研究对象，分析研究变量，形成研究计划。
（5）收集、整理和分析资料
收集资料是研究的主要任务和基础。
（6）做出结论
（7）撰写成文
【单选、简答】
（1）概念：观察法是教育科学研究中使用最为广泛的基本的研究方法。
（2）类型：
根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，分为自然情境中的观察和实验室中的观察。
根据观察时是否借助仪器设备，分为直接观察和间接观察。
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，分为参与性观察和非参与性观察。
根据是否对观察活动进行严格的控制，分为结构式观察与非结构式观察。
24根据观察活动的进行是否有规律，分为系统观察和非系统观察。
（3）步骤：确定观察目的、方法和组织形式，拟定观察计划；创造观察条件，准备观察用具；
进行观察；形成观察报告。
【单选、简答】
（1）问卷调查法
 概念：又称问题表格法，指以书面的方式搜集资料的一种研究方法。
 问卷调查的基本步骤：提出问题；查找文献；设计问卷并进行小范围测试；分析测试结果
并修改问卷；选择样本并发放问卷。
 问题设计的基本要求：语义清楚、语句简洁、面向对象、价值中立、避免社会认可效应。
（2）访谈调查法
 概念：研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查
研究方法。
 优点：能灵活深入地了解被访谈者的心理感受，可以通过观察表情、动作等体态语言进行
深入调查。
【单选、简答】
（1）概念：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而
验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
（2）实验研究法的基本步骤
第一，确定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划。
第二，创造实验条件，准备实验用具。
第三，实验的进行。在实验过程中做准确的测量，做精确而详尽的记录。
第四，处理实验结果。考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素的作用。
【单选、简答】
（1）概念：行动研究是教育工作者或学校一线教师，针对自己在教育教学中遇到的问题，在专
业教育者的指导下研究问题、解决问题，改善教学质量的一种研究方法。
（2）行动研究的实施步骤
第一，确定研究课题
第二，拟定研究计划
第三，实施行动研究
第四，进行总结评价
25【单选、简答】
（1）概念：以叙事、讲故事的方式开展的教育研究。
（2）步骤：确定研究问题，选择研究对象；搜集故事，建构现场文本；整理分析故事，提供意
义诠释；确定个体故事包含的主题或类属；撰写研究文本，确认与评估研究。
个案研究中常用的研究方法主要有跟踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法等。
模块二 学生指导
第一章 心理学基础知识
第一节 认知过程
【单选】
（1）感受性与感觉阈限
感受性是感觉器官对刺激物的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。
感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激量。
感受性与感觉阈限成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，感觉阈限高。
（2）感觉的一般规律
感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
感觉对比：感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。
感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后像，也叫做感觉后效。
感觉补偿：某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。
联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。
【单选、简答】
（1）社会知觉偏差
类别 含义 理解
在总体印象形成上，最初获得的信息比
首因效应 人们交往时注重第一印象
后来获得的信息影响更大的现象
在总体印象形成上，新近获得的信息比 多年不见的朋友，印象最深的其实就
近因效应
原来获得的信息影响更大的现象 是临别时的情景
当我们认为某人具有某种特征时，就会 情人眼里出西施
晕轮效应
对他的其他特征做相似判断 爱屋及乌、一好百好
对一类事物或人物的一种比较固定、概 北方人豪放粗犷
刻板效应
括而笼统的看法 南方人细致精明
26个体在知觉他人时，总以为他人也具备 推己及人
投射效应
与自己相似的特性 以小人之心度君子之腹
（2）知觉的基本特征
①知觉的选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。
②知觉的理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识、经验对感知的事物进行加工处
理，并用言语把它揭示出来的特性。
③知觉的整体性：人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一
整体的组织加工的过程。
④知觉的恒常性：人能在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组
织加工的过程。
【单选、简答】
（1）注意的类型
类别 分类标准 引起条件
①客观条件
刺激物的强度、刺激物的新异性、刺
无意注意 没有预定目的、 激物的变化与对比、刺激物的指示性
（不随意注意） 不需要意志努力的注意 ②主观条件
人对事物的需要和兴趣、个人的情绪
状态、个人的知识经验
①加深对活动目的和任务的理解
②培养对活动的间接兴趣
有意注意 有预定目的，
③合理组织活动
（随意注意） 必要时需要意志努力的注意
④利用过去的经验
⑤排除内外因素的干扰
有意后注意 有自觉目的， ①对活动浓厚的兴趣
（随意后注意） 但不需要意志努力的注意 ②活动的自动化
（2）注意的品质
品质 定义 典例
注意广度 在同一时间内意识能清楚地把握到
一目一行、一目十行
（范围） 的对象的数量
注意稳定性 注意保持在某一对象或某一活动上 外科医生可以长达数小时连续做一个
（持久性） 的时间长短 手术
在同一时间内把注意分配到两种或
注意分配 教师一边授课，一边观察学生听课情况
两种以上不同的对象上
根据新的任务，有意识地、主动地
课上，小明同学正在写笔记，然后他停
注意转移 把注意从一种活动转移到另一种活
下来，把视线投向黑板听老师讲课
动上
27（3）小学生注意发展的特点
有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；注意的范围依然有限；注意的集中性和稳定性差；注
意的分配和注意转移能力较弱。
【单选、简答】
（1）记忆的类型
根据记忆的内容
类型 定义
形象记忆 对感知过的事物形象的记忆
情景记忆 对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆
情绪记忆 对自己体验过的情绪和情感的记忆
语义记忆 对语词概括的各种有组织的知识记忆
（语词-逻辑记忆）
动作记忆 对身体的运动状态和动作技能的记忆
根据记忆时意识参与的程度
类型 定义
在意识的控制下，过去的经验对当前任务产生的有意识的影响，又
外显记忆
称受意识控制的记忆
个体并没有意识到，过去的经验却对当前的活动产生了影响，又称
内隐记忆
自动、无意识记忆
根据信息加工与储存的内容不同
类型 定义
可以用语言传授并一次性获得，但需要意识的参与才能加以提取的，
陈述性记忆
对某个事实或事件的记忆
对如何做某件事的记忆，包括对知识技能、认知技能和动作技能的
程序性记忆
记忆。在利用时又往往不需要意识的参与。
根据记忆保持时间的长短
类型 特点 编码方式 储存方式
 储存时间0.25-4秒
 记忆容量较大
瞬时记忆 图像记忆（主要）
 形象鲜明 注意
（感觉记忆） 声像记忆
 信息原始，记忆衰退比较
快
 时间短（≤1min）
短时记忆  容量有限（7±2个组块） 听觉编码（主要）
复述
（工作记忆）  意识清晰 视觉编码
 易受干扰
长时记忆  时间较长（>1min）
（永久性记  容量无限 表象编码、语义编码 分类存储
忆）  信息保持时间长久
28（2）记忆的过程
识记：通过反复感知形成巩固的映像，并积累知识经验的过程。
保持：过去识记过的材料在头脑中巩固的程度
再认或回忆：衡量记忆效果的唯一标准
（3）遗忘规律
遗忘的规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出的。
遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐
渐减慢。
遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
（4）影响遗忘进程的因素
学习者的需要和兴趣；材料的意义、性质和数量；记忆任务的长久性和重要性；学习程度；记
忆材料的系列位置；识记的方法；时间因素。
（5）遗忘的原因
①前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
②倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。
③压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
④提取失败说：遗忘是一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜索，那么所
要的信息就能被提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。
（6）小学生记忆发展的特点：有意识记逐渐超过无意识记，并成为小学生主要的记忆方式；
意义识记逐渐超过机械识记，并在记忆活动中逐渐占重要地位；在形象记忆的基础上抽象记忆
迅速发展。
【单选、简答】
（1）思维的特征
间接性：思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验
来反映客观事物。
概括性：思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。
（2）思维的过程：分析与综合；比较和分类；抽象和概括；具体化和系统化
（3）思维的基本形式：概念、判断、推理
（4）思维的类型
划分依据 类型 定义 例子
29儿童边摆弄手指边数
数；修理工人、工程
直观动作思维 一种依赖实际动作的
师经常运用动作思维
（实践思维） 思维
解决实践中遇到的问
题
在动手布置房间前，
我们在脑中构思着布
根据思维活动凭借物 一种利用头脑中的具
具体形象思维 置室内摆设的蓝图；
体的形象来解决问题
（形象思维） 文学家、艺术家通过
的思维
形象来表达自己的思
想和情感
一种以概念、判断和 数学定理的证明；科
抽象逻辑思维
推理的形式进行的思 学假设的提出；文章
（语词逻辑思维）
维 中心思想的概括等
把问题所提供的各种
集中性思维
信息集中起来得出一 如果A>B，A<C，C<D，
（聚合思维、辐合思
个正确的答案（或一 其结果必然是B<D
维、求同思维）
根据思维活动 个最好的解决方案）
探索目标方向 数学中的“一题多
发散性思维 沿着各种不同的方向
解”；学生在列举砖头
（辐射思维、求异思 去思考，追求多样性
的用途时，朝着不同
维） 的思维
的方向去思考
用常规的方法，固定 学生运用已学会的数
常规性思维
的模式，去解决问题 学知识解答同一类型
（再造性思维）
的思维方式 的题目
根据思维活动 重新组织已有的知识
创新程度 经验，提出新的方案 一切科学发明创造，
创造性思维 和程序，产生新的思 都是创造性思维的结
维成果，具有独创性 果
的思维
遵循严密的逻辑程序
和规律，逐步推导，
解数学题时的推理和
分析思维 然后得出合乎逻辑的
论证
正确答案或做出合理
根据结论是否有明确
结论的思维
的思考步骤
未经逐步分析就迅速
对问题答案做出合理
直觉思维 突然间的创作灵感
的猜测、设想或突然
领悟的思维
（5）小学生思维发展的特点
从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡；抽象逻辑思维发展不平衡；
30抽象逻辑思维从不自觉到自觉；辩证逻辑思维初步发展。
6.问题解决【单选】
（1）问题解决的过程
发现问题、理解问题（明确问题）、提出假设和检验假设。
（2）影响问题解决的主要因素
问题情境、功能固着、反应定势、酝酿效应、原型启发、情绪与动机、个体的智力水平
（3）培养学生解决问题的能力
提高学生知识储备的数量和质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；培
养思考问题的习惯。
7.创造性【单选、简答】
（1）基本特征：流畅性、变通性、独创性
（2）培养方法：创设有利于创造性产生的环境；注重创造性个性的塑造；开设培养创造性的课
程，教授创造性思维策略。
【单选】
无意想象：又叫不随意想象，是一种没有预定目的、不由自主地产生的想象。
有意想象：又叫随意想象，是按一定目的、自觉地进行的想象。
再造想象：根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象的过程。
创造想象：根据创造目的，不依据现成的描述，在头脑中独立创造形象的过程。
第二节 情绪情感过程
【单选】
（1）心境：人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥散性和长期性。
（2）激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
（3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对意外环境中产生的刺激做出的
适应性反应。应激状态下，人可能有两种表现：一种是急中生智，另一种是惊慌失措。
【单选】
（1）道德感：根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。
（2）理智感：在智力活动过程中，认识事物和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。
31（3）美感：根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。
【单选】
压抑、否认、置换、文饰、投射、代偿、升华、退行、反向形成
第三节 意志过程
【单选】
双趋冲突：既想……又想……
双避冲突：既不想……也不想……
趋避冲突：既想……又怕……
多重趋避冲突：（既想……又怕……）×n（n≥2）
意志品质 含义 相反品质
意志的自觉性 一个人清楚地意识到自己行动的目的和意义，并 易受暗示性（盲从性）
（独立性） 据此主动调节、支配自己的行动的意志品质 独断性
一个人在面对复杂多变的情境时，能够分辨是非， 优柔寡断
意志的果断性
迅速合理地采取决定并执行决定的意志品质 武断
意志的坚韧性 一个人在实现预期目的的行动过程中，坚持不懈、 动摇性
（坚持性） 百折不挠、持之以恒、不达目的不罢休 执拗性
一个人善于根据预期目的或既定要求，控制自己 任性
意志的自制性
的心理活动和行为的意志品质 怯懦
第四节 个性心理
【单选】
马斯洛需要层次理论
（1）生理需要：指人对食物、水分、空气、水、性、睡眠的需要，是人最基本的需要。
（2）安全需要：指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。
（3）归属和爱的需要：也称社交需要，指人与他人建立情感联系的需要。例如，结交朋友、追
求爱情、被团体接纳。
（4）尊重需要：指自我尊重和受人尊重的需要。
（5）求知需要：又称认知和理解的需要，指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难的
32需要。
（6）审美需要：指对对称、秩序、完整结构以及行为完美的需要。
（7）自我实现的需要：指充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值实现
的需要。
马斯洛将前四种需要称为缺失性需要，将后三种需要称为生长性需要。较低的需要至少得到部
分满足之后才会出现对较高层次需要的追求。占优势地位的需要将支配一个人的意识和行为，
高级需要出现之后，低级需要仍然存在，但对行为的影响程度大大减小。
【单选】
（1）流体能力（流体智力）指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。流体能力主
要取决于个人的禀赋，一般在20岁以后流体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长
而降低。
（2）晶体能力（晶体智力）指获得语言、数学等知识的能力，它取决于后天的学习，与社会
文化有密切的关系。
（3）加德纳多元智力理论
能力类别 含义
言语智力 阅读、写文章以及日常会话的能力
逻辑－数学智力 数学运算与逻辑思考的能力
视觉-空间智力 认识环境、辨别方向的能力
音乐智力 对声音的辨别与韵律表达的能力
身体-运动智力 支配肢体完成精密作业的能力
人际智力 与人交往且能和睦相处的能力
自知智力 认识自己并选择自己生活方向的能力
自然智力 认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力
存在智力 陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性
（4）影响能力发展的因素
遗传、教育与教学、早期经验、实践活动、主观努力
【单选、简答】
特征：独特性、稳定性、统合性、功能性
影响人格形成的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素、个人主
观因素
【单选】
气质类型 高级神经活动过程 高级神经活动类型 气质类型特点
胆汁质 强、不平衡 不可遏制型（兴奋型） 直率热情，精力旺盛，好冲动，但
33暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，
喜欢新环境带来刺激的学习
活泼好动，反应迅速，热爱交际，
多血质 强、平衡、灵活 活泼型 能说会道，适应力强，具有明显的
外向倾向，粗枝大叶
安静稳重，反应性低，交际适度，
自制力强，话少，适于从事细心、
黏液质 强、平衡、不灵活 安静型
程序化的学习，有些死板，缺乏生
气
行为孤僻，不善交往，易多愁善感，
抑郁质 弱 弱型（抑郁型） 反应迟缓，适应能力差，性格具有
明显的内倾性
根据不同气质做好教育工作：
对待学生应克服气质偏见；针对学生的气质差异因材施教；帮助学生自我分析、自我教育，培
养良好的气质品质；特别重视胆汁质和抑郁质学生；组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质
特点。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是人各种最
具核心意义的心理特征。
结构特征 含义
性格的态度特征 个人对社会、集体、他人、自己以及对学习、工作、劳动的态度特征
性格的意志特征 个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征
性格的情绪特征 个体稳定而独特的情绪活动方式
个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风
性格的理智特征
格
生理自我（自我中心期）是自我意识最原始的状态，是对自己的生理属性的意识，包括对自己
身体、外貌、体能等方面的意识。生理自我在3岁左右基本成熟。
社会自我（客观化时期）是指人对自己社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中的角色、
地位、权利、人际距离等方面的意识。社会自我至少年期基本成熟。
心理自我（主观化时期）是个人对自己心理属性的意识，包括个人对自己的人格特征、心理状
态、心理过程及其行为表现等方面的意识。心理自我是在青春期开始发展和形成的。
第二章 小学生身心发展
【单选】
34（1）顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的
发展过程。“揠苗助长”“陵节而施”都违反了个体身心发展的顺序性。
（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同
的发展任务，这就是身心发展的阶段性。不能搞“一刀切”“一锅煮”。
（3）不平衡性：身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。身心发展的
不同方面的发展速度不平衡。个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓关键期。
（4）互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。
（5）差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度
的不同。教育必须因材施教。
（6）整体性：学生是一个完整的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、
享受和创造这种教学生活。教学应面对学生的整个身心，教学要着眼于学生的整体性，促进学
生的一般发展。
【单选、简答】
认知发展机制
 图式：认知结构的起点和核心，人类认识事物的基础。图式的形成和变化是认知发展的实
质。
 同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，使原有
图式丰富和扩大的过程。
 顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激
的影响。
 平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重
建平衡。
认知发展阶段理论：
感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化；儿童的思维开始萌芽；获得“客体永久性”概念。
前运算阶段（2-7岁）：早期的符号功能；自我中心；思维不可逆转；泛灵论；思维不守恒；集
体独白。
具体运算阶段（7-11岁）：思维守恒；思维可逆；去自我中心；思维开始去集中化（多思维）；
出现了具体逻辑思维。
形式运算阶段（11岁以后）：认识命题之间的关系；进行假设－演绎推理；具有抽象逻辑思维；
思维具有可逆性、补偿性；思维具有灵活性。
35最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所
形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发
展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
“教学应当走在发展的前面”：教学在发展中起主导作用；教学创造着最近发展区。
年龄 发展危机 发展任务
0-1.5岁 信任对怀疑 培养信任感
1.5-3岁 自主对羞愧 培养自主感
3-6岁 主动对内疚 培养主动感
6-12岁 勤奋对自卑 培养勤奋感
12-18岁 同一性对角色混乱 培养自我同一性
成年初期 亲密对孤独 培养亲密感
成年中期 繁殖对停滞 培养繁殖感
成年晚期 完美无憾对悲观绝望 培养自我整合
【单选】
（1）场独立型和场依存型
场独立型 场依存型
偏好自然科学和理科 偏好社会科学和文科
自然科学成绩好，社会科学成绩弱 社会科学和文科成绩好，自然科学成绩弱
独立自觉学习，由内在动机支配 易受暗示，学习被动，由外在动机支配
偏爱结构不严密的教学 偏爱结构严密的教学
（2）冲动型和沉思型
冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题答案，不习惯对各种可能性进行全面思考，
有时问题还未弄清楚就开始回答。他们认知问题的速度快，但错误率高。
沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设。他们认知问题的速度虽然
慢，但错误率低。
（3）辐合型和发散型
辐合型认知方式是指在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知
识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。
发散型认知方式是指在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不
同的方向拓展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，
36因而容易产生有创见的新颖观念。
第三章 小学生学习指导
【单选】
（1）巴普洛夫的经典性条件作用理论
刺激泛化：机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不
同的反应。
（2）桑代克的尝试错误说
准备律：联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。
练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或不练习，联结的力量就会
减弱。
效果律：刺激与反应的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。
（3）斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段，
①正强化：个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而提高其
类似行为的出现概率。
②负强化：个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而提高其类似行为的
出现概率。
③惩罚：指当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制
此类反应的过程。
④消退：有机体在做出某一行为反应（之前被强化过的行为）后，不再有强化物伴随，以消除
或抑制此类反应的过程
（4）班杜拉的社会学习理论
班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程、保持过程、复现过程、动机过程。
①直接强化指个体做出反应并体验到自己反应后果而受到的强化。
②替代性强化指个体因看到榜样的行为被强化而受到强化。
③自我强化指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
【单选、简答】
有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
37学习观：学习的实质在于主动形成认知结构；学习包括获
布鲁纳的
得、转化和评价；发现学习
认知-结构学习理论
教学观：教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的一
般理解；掌握学科基本结构的教学原则；发现学习
有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过
奥苏贝尔的 程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学
有意义接受学习理论 习（或称类属学习）、上位学习（或称总括学习）和并列学
习（或称组合学习）
罗杰斯：有意义的自由学习观；学生中心的教学观（非指导性教学）；知情统一的教学目标观。
【单选】
知识观：强调知识的动态性
学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构
学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性
教学观：为学生创设理想的学习情境
【单选】
认知策略：学习者信息加工的方法和技术。分为复述策略、精加工策略和组织策略。
元认知策略：对信息加工过程进行调控的策略。分为计划策略、监控策略、调节策略。
资源管理策略：帮助学生管理可利用环境和资源的策略。分为时间管理策略、环境管理策略、
努力管理策略、资源利用策略。
根据迁移的性质和结果可分为：正迁移、负迁移和零迁移
根据迁移发生的方向可分为：顺向迁移和逆向迁移
根据迁移内容的抽象和概括水平不同可分为：水平迁移和垂直迁移
根据迁移内容的不同可分为：一般迁移和具体迁移
根据迁移过程中需要的内在心理机制不同可分为：同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
【简答】
精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，增强迁移意识
【简答】
建立积极的心理准备状态；教师不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣；利用本学科的特点
优势，激发学生的兴趣；兴趣在第一课堂和第二课堂中共同培养
38学习习惯的广泛性；学习习惯的实践性（最基本、最重要）；学习习惯的阶段性；学习习惯的模
仿性
【简答】
发挥课堂主渠道的作用；课堂中的正确引导；注重激励与表扬；开展丰富多彩的活动；发挥家
长的作用；分层推进，注重对学生进行个别辅导；建立小学生良好学习习惯评价体系
第四章 小学德育与美育
【单选】
道德认知（基础、依据）、道德情感、道德意志、道德行为。
【单选】
（1）皮亚杰的道德发展理论
品德发展阶段 年龄 特点
接受外界的规则，还不能把自己同外在环境区分开。规则对
自我中心阶段 2-5岁
他来说不具有约束力
把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的；根据行为后
权威阶段 5-8岁
果来判断对错，而不会考虑行为的动机
规则是同伴间的相互约定，只要大家同意，规则是可以改的。
可逆性阶段 8-10岁
标志着品德由他律开始进入自律阶段
公正阶段 10-12岁 开始倾向于主持公正、平等。从关心和同情角度出发判断
（2）科尔伯格的道德发展理论
前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段
习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段
后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
【单选、简答】
（1）小学生品德发展的基本特征
逐步形成和谐的道德认知能力；道德言行从比较协调到逐步分化；品德发展具有过渡性；自觉
纪律的形成
（2）品德形成的一般过程
①依从：表面上接受规范，按照规范的要求行动，但实质上是对规范缺乏认识，甚至有抵触情
绪。依从阶段的行为具有盲目性、被动性和不稳定性。包括从众和服从。
②认同：在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接
近。
③内化：在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念
融为一体，构成一个价值体系。
39（3）品德形成的影响因素
外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；学校教育
内部条件：认知失调；态度定势；道德认知
（4）品德的培养方式
有效说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚
【简答】
（1）培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；
（2）培养学生良好的道德认识和行为习惯；
（3）培养学生道德思维和道德评价能力；
（4）培养学生的自我教育能力。
德育过程的基本规律【材料】
（1）德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程
（2）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程，是教育和自我教育统一的过程
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
【单选、简答、材料】
（1）德育原则
导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）；尊重学生与严格要求学生相结合原则；德育工作的一
致性与连贯性原则；因材施教原则；集体教育和个别教育相结合原则；知行统一原则（课堂与
生活相结合原则）；依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）；正面教育与纪律约
束相结合原则
（2）德育的方法
说服教育法；榜样示范法；实际锻炼法；陶冶教育法；品德修养指导法；品德评价法
（3）德育的途径
思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；少先队活动；班主任工作；校会、
班会、周会、晨会。
【简答】
艺术美；自然美；社会美；教育美。
40第五章 小学生心理健康教育
无心理疾病；有积极发展的心理状态
【单选】
多动症、焦虑症、强迫症、厌学症、恐惧症、抑郁症
【单选】
心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质
【简答】
（1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导课程
（2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容
（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育
（4）个别心理辅导与咨询
（5）小组辅导（团体辅导）
【单选、简答】
心理辅导目标：学会调适，包括调节与适应；寻求发展
心理辅导原则：面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；学生主体
性原则；个别化对待原则；整体性发展原则
【单选】
（1）行为疗法
强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；自我控制法；惩罚法；全身松弛法；系统脱敏法；
肯定性训练；暂时隔离法
（2）认知疗法
理性—情绪治疗（RET），又称ABC理论。A是指诱发性事件；B是指个体对这一事件的看法、
解释和评价；C是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。
（3）来访者中心疗法
共情是指咨询师体验来访者的内心世界的态度和能力。
（4）精神分析疗法
移情是指来访者把自己对父母、其他人等的情感和情绪依恋转移到咨询师身上，把他视为自己
的父母、其他亲人等。
41第六章 小学生安全教育
【单选】
维生素的种类 缺乏时的症状 食物来源
维生素A 皮肤干燥、夜盲症、干眼症等 动物肝脏、鱼肝油、蛋类、胡萝卜等
维生素B1 皮肤炎症、脚气病 谷物、新鲜蔬果、牛乳等
维生素B2 口角炎、角膜炎、结膜炎等 蛋黄、牛乳、动物肝脏
维生素C 坏血病、抵抗力下降等 新鲜水果、蔬菜等
维生素D 佝偻病、骨质疏松症等 蛋类、牛奶粉、豆类、芦菜等
【单选】
传染病在人群中传播，必须具备三个相互连接的条件，即传染源、传染途径和传染病易感人群。
《中华人民共和国传染病防治法》第四十二条规定，传染病暴发、流行时，县级以上地方人民
政府应当立即组织力量，按照预防、控制预案进行防治，切断传染病的传播途径。
【单选】
（1）火灾：尽量选择上风处停留或以湿毛巾或口罩保护口、鼻及眼睛避免有毒有害烟气侵害；
如身上衣物着火，可以迅速脱掉衣服，或者就地滚动，以身体压灭火焰。
（2）溺水：立即清除口鼻内的淤泥、杂草、分泌物等，以确保呼吸道通畅。
（3）中暑：将病人搬到阴凉通风的地方，让病人躺下，但头部不要垫高。
（4）中毒
①口服中毒：根据病情采取催吐、洗胃、导泻或灌肠等方法迅速排出毒物。
②皮肤接触中毒：立即脱去已污染的衣物，用清水反复冲洗皮肤、毛发、指甲等部位。
③化学药品中毒：用干布擦干药品，然后冲洗。
④煤气中毒：打开门窗，将中毒者移至通风好的房间或户外，呼吸新鲜空气，同时注意保暖。
（5）烫伤和烧伤：立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位，降低烫、烧伤的严重程度。
（6）骨折：先止血再包扎固定。
（7）咬伤、蜇伤：用大量清水或肥皂水、高锰酸钾溶液或过氧化氢溶液等反复冲洗伤口；在伤
口的近心端，用绳子扎紧，把伤口附近的血挤出；送医院处理伤口，并注射狂犬疫苗。蜜蜂的
毒液呈酸性，可在伤口涂抹肥皂水，以中和其酸性毒液。黄蜂的毒液呈碱性，可在伤口涂抹食
用醋，以中和其碱性毒液。蝎子的毒液呈酸性，可在伤口涂抹碱水。
（8）肌肉痉挛（抽筋）：通过缓缓加力、持续牵引痉挛肌肉，使痉挛的肌肉缓解。
（9）轻微外伤：脚踝扭伤—抬高扭伤脚踝，将扭伤的脚踝适当抬高，可以减少组织液的渗出，
减轻脚踝的肿胀。
42模块三 班级管理
第一章 班级与班级管理
明确的共同目标；一定的组织结构；共同生活的准则，健全的规章制度；健康的舆论和良好的
班风；学生个性的充分发展
【单选】
（1）组建阶段（初步形成的松散群体阶段）：这一时期是班主任工作最繁忙的时期，也是班主
任工作能力经受考验的关键期。
（2）核心初步形成阶段（形成期的合作群体阶段）：班级的组织与功能比较健全，班级核心初
步形成。
（3）集体自主活动阶段（成熟期的集体阶段）：班级形成了正确的舆论和良好的班风。
【简答】
（1）确定班集体的发展目标
（2）建立班集体的核心队伍
（3）建立班集体的正常秩序
（4）组织形式多样的教育活动
（5）培养正确的舆论和良好的班风（班集体形成的重要标志）
4.培养良好班风的措施【简答】
（1）发挥班主任的表率作用
（2）发挥身边榜样的作用
（3）充分发挥班级舆论阵地的宣传作用
（4）发挥任课教师和家长的作用
【单选】
有助于实现教学目标，提高学习效率——主要功能
有助于维持班级秩序，形成良好的班风——基本功能
有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理——重要功能
班级组织的建设、班级制度管理、班级教学管理、班级教学管理、班级活动管理
【单选】
（1）常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
43（2）平行管理：班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集
体，从而把集体和个人的管理结合起来的管理方式。
（3）民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种
管理方法。
（4）目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其
与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
【简答】
调查研究法、目标管理法、情境感染法、规范制约法、舆论影响法、心理疏导法、行为训练法
【材料】
原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则
方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导、保证教学进度
第二章 班主任
【单选】
职责：组织和培养良好的班集体，全面负责每个学生的发展。
任务：首要任务是组织和建立良好的班集体；中心任务是促进班集体成员的全面发展。
【单选】
班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者；班主任是协调人际关系的主导者
【单选】
（1）权威型：班主任强调领导与服从的关系，对班级实行无条件的管理。
（2）放任型：班主任以容忍的态度对待班级生活中的冲突，更无意组织班级活动。
（3）民主型：班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班
级，而是以间接的方式引导学生。
【单选、简答】
（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础，班主任做好班级工作的先决条件）
内容：了解和研究学生个体；了解和研究学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境
方法：观察法；调查研究法；分析书面材料法；谈话法
（2）组织和培养良好的班集体（中心环节）
确立班级共同奋斗目标；选拔和培养班干部；建立严明的班级纪律；形成正确的舆论和良好的
班风；组织形式多样的教育活动。
（3）建立学生档案
44（4）班会活动
（5）协调各种教育影响
协调学校内部各种教育因素之间的关系；协调学校教育与家庭教育之间的关系；协调学校教育
与社会教育之间的关系
（6）操行评定
学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈
要求：评定内容的全面性；评价主体的多元性；评价过程的发展性；评定语言的规范性。
（7）班主任工作计划与总结
（8）个别教育
先进生工作；中等生工作；后进生工作
第三章 班队活动与课外活动
【单选】
主题教育活动；班队例会；班队文艺活动；班队体育活动；班队科技活动；班队劳动；班队游
戏活动
【单选、简答】
教育性、自主性、组织性（少先队教育的根本特性是队的组织教育）、趣味性、实践性、创造性
【单选】
（1）概念：学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育
活动。
（2）内容：学科活动；科技活动；文体活动；社会活动；游戏活动；课外阅读活动；主题活动
（3）特点：自愿性；灵活性；自主性；实践性；评价的综合性
（4）组织形式：个人活动；小组活动；群众性活动
模块四 教学实施
第一章 教学概述
【单选】
（1）教学与教育的关系：教学与教育是部分与整体的关系。
（2）教学与智育的关系：教学与智育是教育的途径与内容的关系。
（3）教学与上课的关系：教学与上课是整体与部分的关系。
（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
45（2）教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径；
（3）教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主。
【单选】
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教育）（首要任务）；
（2）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；
（3）增强学生体力，提高学生的健康水平；
（4）培养学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观；
（5）关注学生个性的发展。
第二章 教学过程
【单选】
教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的简捷
性、认识的引导性
【材料】
教学过程的预设性是指教师在课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想与安排。
教学过程的生成性是指在师生和生生之间的合作、对话、碰撞中，现时生成的超出教师预设方
案的新问题、新情况。
【单选、材料】
直接经验与间接经验相统一（间接性规律）
掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
【单选】
激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识
第三章 教学原则与方法
第一节 教学原则
【单选、材料】
科学性与教育性相结合原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时
要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
贯彻要求：（1）教师要保证教学的科学性；（2）结合教学内容的特点进行思想品德教育；（3）
通过各个环节对学生进行思想品德教育；（4）不断提高自己的业务能力和思想水平。
46【单选、材料】
直观性原则是指在教学过程中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对
所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展
认识能力。
贯彻要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观教具要与语言讲解相结合；（3）
重视运用直观语言
【单选、材料】
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他
们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的
能力。
贯彻要求：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；（2）设置问题情境，启发学
生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能
力，鼓励学生将知识创造性地运用于实践；（4）发扬教学民主。
【单选、材料】
巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保
存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
贯彻要求：（1）在理解的基础上巩固，在教学过程中加强知识点巩固；（2）重视组织各种复习，
教会学生记忆的方法；（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固
【单选、材料】
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握
基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻要求：（1）按教材的系统性进行教学；（2）抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3）
按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学。
【单选、材料】
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢
地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
贯彻要求：（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；（2）要了解学生，从学生实际出
发教学；（3）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同
特征都得以发挥。
【单选、材料】
47理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注
意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识的能力；（3）正
确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。
【单选、材料】
量力性原则，也称可接受性原则，是指教学内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，
是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发
展。
贯彻要求：（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；（2）考虑学生认识发展的时代特
点；（3）要恰当地把握教学难度。
第二节 教学方法
【单选、简答】
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法有利于发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的知识，有利于发展学生
的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育。
谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过
问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。
讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方
法。
演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学
生获得知识或巩固知识的方法。
参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得
新知或巩固、验证已学知识方法。
练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。练习法是
各科教学普遍采用的教学方法。
48实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，
以获得知识和技能的一种教学方法。
实习作业法又称实习法，是指教师根据学科课程标准的要求，指导学生运用所学的知识从事一
定工作或操作，将知识运用于实践的教学方法。
实践活动法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的
教学方法。
欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的教学方法。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，
以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方
法。
发现法又称探索法、研究法，是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情
境，引导学生探索和发现新知识与问题的方法。
二、教学方法选择的基本依据
（1）教学目标和任务的要求；
（2）课程性质和教学内容；
（3）学生年龄特征；
（4）教学时间、设备、条件；
（5）教师的业务水平、实际经验和个性特点。
第四章 教学组织形式
【单选】
（1）个别教学制
教师对学生一个一个轮流地教。优点在于老师能根据学生的特点因材施教。
（2）班级授课制
49 基本特征：班、课、时。
 优点：有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；有利于学生获得系统的科学知
识；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生的集体作用；有利于学生德、智、体多
方面的发展。
 缺点：不利于学生主体性的发挥；不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；
不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；不利于因材施教，难以满足学生个性化学
习需要；不利于学生之间真正的交流与启发；以“课”为基本的教学活动单位，某些情况
下会割裂内容的整体性。
（3）现场教学
现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
（4）复式教学
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个班级，由一位教师分别用不同的教材，
在同一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
（5）分组教学制
分组教学也叫分层教学，是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形
式。分组教学有利于因材施教，有利于学生小组成员的交流互动，有利于学生组织能力、管理
能力、表达能力以及问题解决能力的培养，发挥学生的主体作用。
（6）设计教学法
主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目
的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
（7）特朗普制
把大班上课、小组讨论和个人自学三种教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的
上课时间。被称为“灵活的课程表”。
【单选】
翻转课堂、微课、开放课堂、小班教学
第五章 课堂教学的实施
【单选、材料分析】
（1）备课（教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件）
备教材（钻研教材）、备学生（了解学生）、备教法（设计教法）
学年（或学期）教学计划、课题（或单元）教学计划、课时计划
（2）上课（中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键）
课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固新知识、布置课外作业
好课的基本要求：目标明确、内容正确、教学结构合理、方法得当、语言艺术、板书有序、充
50分发挥学生的主体性
（3）作业的布置与批改
布置作业的要求：
 作业内容要符合课程标准的要求；
 作业要有代表性和典型性，分量适当，难度适中；
 作业与教科书的内容有逻辑联系，要达到举一反三的效果；
 作业应尽量与现代生产和社会生活的实际结合起来，力求理论联系实际；
 作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索探究并进行创造性思维的因素；
 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成作业的时间。
借助语言创设教学情境；借助问题创设教学情境；借助实物、多媒体等创设教学情境；运用谜
语、儿歌、故事、游戏等创设教学情境
【单选、材料分析】
罗森塔尔效应（皮格马利翁效应/教师期望效应）：教师的期望或明或暗地传送给学生，学生会
按照所期望的方向来塑造自己的行为。
【单选】
归纳法、悬念法、游戏法、提问法、比较法、延伸法、自然法
第六章 学习动机
【单选、简答】
功能：激发功能、指向功能、维持功能、调节功能
【单选】
根据动机产生的诱因来源可分：内部学习动机和外部学习动机
根据学习动机的社会意义可分：高尚的学习动机和低级的学习动机
根据学习动机起作用时间的长短可分：近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔的学业成就动机：认知内驱力、自我提高内驱力、
附属内驱力
【单选】
（1）学习动机与学习效果：倒U形曲线
（2）中等程度的动机水平最有利于任务的完成。
（3）最佳动机水平与作业难度有密切关系：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会
51低些；在学习任务比较简单时动机强度的最佳水平点会高些。
【单选、简答】
（1）需要层次论
代表人物：马斯洛
主要观点：人具有七种不同的需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认
识和理解需要、审美需要、自我实现需要
前4种为缺失性需要，后3种为生长性需要
（2）成就动机理论
代表人物：阿特金森、麦克利兰
主要观点：个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
力求成功动机的人，倾向于选择难度适中（概率在50%左右）的目标和课题；避免失败动机的
人，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。
（3）强化理论
主要观点：强化能够促进学习动机。
（4）成败归因理论
代表人物：韦纳
主要观点：把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、
身心状况、外界环境；又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部
归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。总是把失败归因于内部的、
稳定的、不可控的因素，会形成习得性无助感，即由于连续的失败体验而导致个体产生的对行
为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。因此，教师要引导学生将成功归因于自己的能力
和努力，将失败归因于努力的缺乏，以提高动机水平。
教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度。
（5）自我效能感理论
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响因素：自身成败经验（直接经验）、替代经验（间接经验）、言语劝说、情绪和生理状态
【简答】
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）设置合适的目标，培养自我效能感
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
（5）对学生进行竞争教育，开展合作与竞争学习
52第七章 学习方式
【单选】
符号学习：又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习它们代表什么。
概念学习：即概念的获得，就是要掌握同类事物区别于其他事物的共同关键特征。
命题学习：实质上是学习若干概念之间的关系。
下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之
相互联系的过程。
上位学习：又称总括学习，是指新知识的抽象、概括程度高于旧知识，新旧知识建立上位联系
时的知识学习。
并列结合学习：新知识与原有观念是一种并列关系时产生的学习。
【单选、简答】
（1）操作技能的形成
形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
训练要求：准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉
（2）心智技能的形成阶段
加里培林：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言
语动作阶段、内部言语动作阶段
冯忠良：原型定向、原型操作、原型内化
模块五 教学评价与反思
第一章 教学评价
【单选】
诊断功能；反馈调节功能；导向功能；激励功能；鉴定和选拔功能
【单选、简答】
客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则
【单选】
按评价作用不同分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价
按运用的标准不同分为：相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
按评价方法分为：定性评价和定量评价
按是否立即对学生的学习进行评价分为：即时评价和延迟评价
【单选】
（1）测验评价
53信度：测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
效度：指测验达到测验目的的程度，即是否测出了所要测的东西。
难度：测验包含的试题难易程度。
区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
（2）非测验的评价方式
档案袋评价；实作评价（表现性评价）；量表评级法；调查法；观察法
第二章 教学反思
反思教学理念；反思教学目标；反思教学过程；反思教学得失；教学再设计
根据教学的基本流程，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。
根据反思的主体，教学反思可以分为自我反思和集体反思。
根据反思的对象，反思可以分为纵向反思、横向反思。
行动研究法；自我提问法；教学诊断法；比较法；阅读新知法
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