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本节课所用教材
小学
中学
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本节共两大部分，八个考点。其中教育与生产力、政治经济制度、文化之间的关系， 人身
心发展的规律及影响因素都是五星级重要考点。学习考点知识的同时配合完成《单选秒题
500 练》中对应的 58~95 题，学习总时长为 120 分钟。请考生认真听课备考。01
教育与社会的发展
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考点一 教育与生产力的一般关系（五颗星）
1.决定教育事业发展的规模和速度（水平）。
2.制约人才的培养规格和教育结构。
生产力影响教育的表现
3.制约着教育目的和教育内容。
4.促进着课程设置、教学方法和教学组织形式的发展变革。
口诀：龟速结目课，防组织
1.教育再生产劳动力。（舒尔茨人力资本理论）
教 育 影 响 生产力的表现
2.教育再生产科学技术。
（教育的经济功能）
3.教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀：两再一新
做题技巧：题目中出现“贫穷”“劳动力”“投资”“发达国家”就选经济功能。核心考点库 p23
考点二 教育与政治经济制度的一般关系
考情：单选、简答为主。单选题常涉及政治经济制度影响教育的表现，简答题多围绕教育的政治功能出题。
1.决定教育的性质。
2.决定教育的领导权。
3.决定受教育的权利和程度。
制度影响教育的表现
4.决定教育目的和内容。
5.制约教育结构和教育管理体制。
口诀：两权两质（制）的内目
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才。（主要途径）
2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。
教育影响制度的表现
3.教育可以促进民主。
（教育的政治功能）
4.教育对政治经济制度不起决定作用。
口诀：人民论政治
做题技巧：题目中出现“管理人”选政治功能；出现“建国君民，教学为先”“欲化民成俗，其必由学”选政治
功能。
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考点三 教育与文化的一般关系
考情：单选、简答为主。单选和简答都围绕教育的文化功能出题，单选题要重点区分传播交流文化与传递文化的区别。
1.文化影响教育目的的确立。
2.文化影响教育内容的选择。
3.文化影响教育教学方法的使用。
文化对教育的影响作用
4.文化影响教育的价值取向。
5.文化影响学校课程的结构和质量。
6.文化传统制约教育的传统与变革。
1.传递和保存文化。
2.传播和交流文化。
例 一带一路国家文化交流、中国年、孔子文化学院开遍全世界（单选题重点）
教育影响文化的表现 3.选择、提升文化。
（教育的文化功能） 例 “取其精华，去其糟粕”“筛选”“简化” “净化”（单选题重点）
4.更新和创造文化。
5.教育最根本的文化功能是创造文化。
口诀：两传选新创文化
做题技巧：1.题目中出现一个地方到另一个地方，选择传播和交流文化；
2.题目中出现时间上的传递，一代传给一代，选择传递。核心考点库 p24
1. 学校文化的分类：
（1）物质文化：是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质
载体。
（2）制度文化（规范文化）：保证学校运行的组织形态、规章制度和
学校文化
角色规范。
（单选题重点）
（3）精神文化（观念文化）：校园文化的核心，主要包括校风、学风、
教风、班风和学校人际关系等。
2. 学校文化功能：导向功能、凝聚功能、规范（约束）功能。
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考点四 教育与人口的关系
考情：以单选为主，常围绕教育的人口功能出题。
1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入；
人 口 对 教育的影响 2.人口质量影响教育质量；
3.人口结构影响教育结构。
1.教育可以控制人口的数量。
2.教育可以提高人口素质。
教育影响 人口的表现
3.教育可以优化人口结构。
（教育的人口功能）
4.教育可以促进人口合理流动和迁移。
口诀：控数量、提素质、优结构、助流迁核心考点库 p25
考点五 出题频率低，理解即可。
教育的社会流动功能：
社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科
层组织之间的转换和调动。
教育的生态功能：
（1）树立建设生态文明的理念；
（2）普及生态文明知识，提高民族素质；
（3）引导建设生态文明的社会活动。
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一手资源，为你保驾护航秒题 500 练
秒题技巧
看到“建国君民”“化民成俗”“性质”“管理人”“领导权、被领导权”选政治看到“规模”“速度”“投资”“劳动
力”“扶贫”“职业教育”“发达国家”生产力
看到“简化”“净化”选文化的选择功能
看到“孔子学院”“一带一路”选文化的传播功能
58.教化立而奸邪皆止者，其堤防完也，教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也，古之王者明于此，是故南面而治天
下，莫不以教化为大务，强调教育功能是什么？（ ）
A.生产功能 B.经济功能 C.文化功能 D.政治功能
59.经济学家舒尔茨的“人力资本”理论表明（）。
A. 教育对人口结构的调节作用B. 教育对生产力的促进作用
C. 教育对社会文化的传承作用D. 教育对政治经济制度的维护作用
60.一个国家教育事业发展的规模和速度主要取决于以下哪个因素？（）
A. 生产力水平B. 政府重视
C. 人口数量D. 文化传统秒题 500 练答案
58.【答案】D。解析：题干的意思是：“（如果）教化建立起来，那么坏事和邪恶就能被制止，这是因为道德的‘堤防’
完备了。（如果）教化被废弃，那么坏事和邪恶就会一起出现， 动用刑罚也不能制止，这是因为道德的‘堤防’崩溃了。
古代的帝王明白这个道理，所以他们面南而坐统治天下，没有不把教化当作最重要的事务的。”这段话的核心论点是：
教育是比刑罚更根本、更有效的社会治理工具。统治者通过向百姓灌输统一的道德观念，可以从思想上防止“奸邪”的
产生，从而维护社会秩序，巩固君主统治。D 项正确。
59.【答案】B。解析：人力资本理论是 20 世纪60 年代美国经济学家舒尔茨创立的。该理论认为人力资本是体现在人身上
的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的综合，表现为蕴含于人身上的各种生
产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。该理论体现的是教育对生产力的促进作用。B 项正确。A、C、D 三
项均为干扰项，与题干不符，排除。故正确答案为B。
60.【答案】A。解析：生产力对教育的制约作用主要表现在：（1）生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模；
（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式
与手段。A 项正确。
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一手资源，为你保驾护航秒题 500 练
61.古代学校教育不仅脱离生产劳动，而且鄙视生产劳动，这主要反映了哪一因素对教育的制约？（）
A. 生产力发展水平B. 社会政治经济制度
C. 社会人口构成D. 民族文化传统
62.我国当前大力发展高等职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响？（）
A. 生产力B. 政治经济制度
C. 文化D. 人口
63.近年来我国对农村中小学的布局结构进行了调整。这主要反映了下列哪一因素对教育的影响？（）
A. 政治制度B. 经济制度
C. 人口变化D. 文化传统
64.影响各级学校在教育结构中所占比例的主要因素（ ）。
A.人口的年龄结构 B.人口的性别结构
C.人群的阶级构成 D.人群的地域分布秒题 500 练答案
61.【答案】B。解析：古代社会统治阶级脱离生产劳动，鄙视生产劳动，体现了政治经济制度决定着教育的内容。B 项正
确。
62.【答案】A。解析：生产力水平制约着教育体制、结构的变化指的是生产力发展水平对培养人的规格提出了一定的要求，
要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术；生产力的发展也必然引起教育结构的变化。题干中，
我国当前大力发展高等职业教育属于生产力对教育的影响。A 项正确。
63.【答案】C。解析：教育的发展会受到不同因素的影响，包括政治、经济、文化等。近年来，随着我国经济的不断发展，
“二孩”政策的开放，人口年龄结构变动对现有的教育结构产生深刻的影响，而人口城乡结构的变动越来越大，对教育也
提出了新的要求。农村中小学的布局结构在不断地变化和调整。可见人口变化对教育影响作用。因此，反映的是人口变化
因素对教育的影响。C 项正确。
64.【答案】A。解析：影响各级学校（如小学、中学、大学等）在教育结构中所占比例的主要因素是人口的年龄结构。人
口的年龄结构直接决定了各学龄阶段（如适龄儿童、青少年、成人等）的人口数量，从而影响不同教育阶段的需求和资源
配置。例如，年轻人口比例高的地区，中小学教育需求较大；而老龄化社会可能更关注成人教育和职业教育。故正确答案
为 A。
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一手资源，为你保驾护航秒题 500 练
65.发达国家大多已普及 12 年义务教育，而发展中国家一般仅普及 9 年义务教育。这说明从根本上制约发展规模和速
度的社会因素是（）。
A. 政治经济制度B. 生产力发展水平
C. 人口数量和质量D. 社会意识形态
66.社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间的转换
和调动。这种教育的功能是（）。
A. 社会流动功能B. 文化传递功能
C. 社会改造功能D. 人口控制功能
67.马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能？（）
A. 经济功能B. 政治功能
C. 文化功能D. 人口功能秒题 500 练答案
65.【答案】B。解析：题干中，发达国家普及12 年义务教育，发展中国家普及9 年义务教育，这是生产力发展水平的不同导
致了教育发展的规模和速度不同。故 B 项正确。
66.【答案】A。解析：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高， 能够在不同社会区域、社会层次、
职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。故 A 项正确。
67.【答案】A。解析：复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是教育和训练的结果。解答本题的关键是准确把握题干，题干
中出现两次的是“劳动”一词。在教育学的理论学习中，劳动都是与生产力，即经济联系在一起的。故 A 项正确。
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一手资源，为你保驾护航秒题 500 练
68.在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（）。
A. 政治功能B. 经济功能
C. 文化功能D. 人口功能
69.“建国君民，教学为先。”这句话反映的是（）。
A. 教育与文化的关系B. 教育与经济的关系
C. 教育与政治的关系D. 教育与科技的关系
70.“治贫先治愚”，教育扶贫能够阻断代际传递，这是因为教育具有（）。
A. 政治功能B. 经济功能
C. 生态功能D. 人口功能
71.“玉不琢，不成器；人不学，不知道。故古之王者，建国君民，教学为先。”《学记》中这句话反映了（）。
A. 教育与经济的关系B. 教育与文化的关系
C. 教育与政治的关系D. 教育与科技的关系
72.近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家的留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国，这反映了教育具
有（）。
A. 文化传承功能B. 文化创造功能
C. 文化更新功能D. 文化传播功能秒题 500 练答案
68.【答案】B。解析：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立了人力资本理论。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它
指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。该理论认为在经济发展中，有知识、有
技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。因此，该理论认为教育也是一种投资，且应
加大对教育的投资，提高劳动力的素质和能力，从而促进经济的发展与增长。故 B 项正确。
69.【答案】C。解析：“建国军民，教学为先”的意思是要建立一个国家，统治军队和人民，就必须先发展教育。这句话
反映了教育与政治之间的密不可分的关系。C 项正确。
70.【答案】B。解析：“治贫先治愚，扶贫先扶智”，教育是阻断贫困代际传递的治本之策。题干的意思是通过教育，提
高劳动者素质，从而促进经济的发展，体现的是教育的经济功能。B 项正确。
71.【答案】C。解析：《学记》里这句话的意思是：玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物；人若是不学习，就不懂得礼仪，
不能成才。因此，古代的君王，在建设国家统治人民方面，总会将兴办教育作为首要任务。这句话反映了教育与政治的关
系。故本题选C。
72.【答案】D。解析：国际性的文化交流使各民族文化之间相互补充，各民族文化精华得以汇合、交融，逐渐形成全人类
共同的文化财富，民族文化融入全球文明的进程。题干中，“‘一带一路’沿线国家留学生来我国学习”促进了国家与国
家之间的交流与学习，说明教育具有传播、交流文化的作用，属于教育的文化传播功能。D 项正确。
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一手资源，为你保驾护航02
教育与人的发展核心考点库 p26
考点六 个体身心发展的一般规律（五颗星）
考情：单选、简答题为主，也有可能出现材料分析题。考生需要结合例子和关键词理解不同规律的核心特点，同时记
忆针对每条规律的教育要求。
发展规律 具体特点 例子 教育要求
1.学不躐等、杂施而不逊、盈科后进
教师要循序渐
由低级到高级、由简单到复杂、由量变 2.三翻六坐八爬，十个月会喊爸爸
进，不能“拔
顺序性 到质变的连续不断的发展。 3.儿童的思维发展总是从具体动作思维到
苗助长”“陵
做题技巧：由……到……， 从……到… 形象思维再到抽象思维的发展过程
节而施”
4.记忆总是从机械记忆到意义记忆
个体在不同的阶段有不同的发展任务。
做题技巧：年龄阶段 + 核心任务
教师要有针对
我国年龄阶段划分：乳儿期（0~1 岁）、
阶段性 1.小学教育中学化、中学教育成人化
婴儿期（1~3 岁）、幼儿期（3~6、7 性，不能一刀
（单选题高 2.童年期以动作思维为主，少年期以具象
岁）、童年期（6、7~11、12 岁）、少年
切，要做好衔
思维为主，青年期以抽象思维为主
频）
期（11、12~14、15 岁）称为“危险期”
接
或“心理断乳期”、青年期（14、15~25
岁）、成年期（25~65 岁）、老年期（65
岁以后）。
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一手资源，为你保驾护航核心考点库
发展规律 具体特点 例子 教育要求
1.狼孩学语言
2.当其可之谓时，时过然后学， 则勤苦而难成
同一方面不同速，不同方 3.青春期长身高、体重
教师要抓住最
不平衡性 面不同步。 4.有的方面在较早的年龄阶段达到较高的发展水
佳期、关键期，
（单选题高频） 做题技巧： 速度、高低 平，有的要在较晚的年龄阶段达到较高的发展水
及时施教
快慢、关键期、均衡 平，如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在
先， 生殖系统成熟在后；在心理方面，感知成
熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后
生理与生理的互补； 1.盲人听觉好（如眼盲耳聪） 教师要扬长避
互补性
生理与心理的互补。 2.身残志坚 短，长善救失
群体之间，个体之间都不
1.人心不同，各如其面 教育必须因材
差异性 同。
2.一把钥匙开一把锁 施教、分层教
（单选题高频） 做题技巧：有的人……，
3.少年得志，大器晚成，聪明早慧 学
有的人…
注意：阶段性强调的是同一个体内部的不同，个别差异强调的是不同个体的不同，不可将二者混淆。
口诀：顺阶不平衡，互补和差异单选核心考点库 P10
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一手资源，为你保驾护航单选核心考点库 P10核心考点库
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一手资源，为你保驾护航核心考点库核心考点库 p27
1.个体身心发展的稳定性：是指处于一定社会环境和教育中的某个
年龄阶段的青少年儿童,其身心发展的顺序、过程、速度都大体相
同。学龄初期儿童的总特征是身体发展较缓慢,思维以形象思维为
主。然而,在不同的环境和教育条件中,同一年龄儿童的身心发展水
平是有差异的,如我国现在青少年的身高和体重远远超过解放前的
青少年身高和体重,这说明人的发展的主客观条件不一样,身心发展
补充考点:
具有可变性特征。在一定时期内,教育内容、方法等要保持相对稳
定性,同时要适应社会和人的发展。
2.个体身心发展的整体性:学生是一个整体的人,以其整个身心投入
教学生活,教学应该面对学生整体身心。
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一手资源，为你保驾护航核心考点库 p28
考点七 个体身心发展的动因
考情：单选为主。考生需要重点区分内发论和外铄论的不同特点。
核心观点：人发展的力量主要源于内在需要，身心发展顺序是由身心成熟机制决定的。
做题技巧：看到“基因”“遗传”选内发论。
代表人物：
（1）孟子（性善论）：提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”
（2）弗洛伊德（性本能）：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
（3）威尔逊（基因复制）：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
内发论（遗传决定论）
（4）格塞尔（成熟势力说）：成熟机制对人的发展起决定作用。
（5）霍尔（复演说）：一两的遗传胜过一吨的教育。
（6）高尔顿（遗传决定论的鼻祖）：“优生学”的代表人。
（7）卢梭：出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。
（8）柏拉图：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。
口诀：内蒙（孟子）德（弗洛伊德）有四只耳朵
外铄论（环境决定论） 核心观点：人的发展主要依靠外在力量，如环境、他人的影响、学校教育。
多 因 素 相互作用论 核心观点：人的发展是个体遗传与外部环境因素相互作用的结果，是一种辩证唯物主义观点。核心考点库 p28
内发论（遗传决定论） 核心观点：人发展的力量主要源于内在需要，身心发展顺序是由身心成熟机制决定的。
核心观点：人的发展主要依靠外在力量，如环境、他人的影响、学校教育。
代表人物：
（1）荀子：提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”。
（2）洛克：提出“白板说”。
外铄论（环境决定论）
（3）华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖
到小偷等各种类型的人。”
（4）斯金纳：人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段
来加以塑造、改变、控制或矫正。
口诀：外出寻那落花生
核心观点：人的发展是个体遗传与外部环境因素相互作用的结果，是一种辩证唯物主义观点。
多 因 素 相互作用论
代表人物：皮亚杰
做题技巧：
看到：“基因”“遗传”选内发论。
看到“学 校”“环境”选外铄论。
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一手资源，为你保驾护航核心考点库 p29
考点八影响人身心发展的因素 三颗星
考情：单选题、简答题为主。也有可能出现在材料分析题中。考生需要结合例子，重点区分各种影响因素在人身心
发展中的作用。
影响因素 作用 古语/ 俗语/ 名言
（1）种瓜得瓜，种豆得豆。
（1）生理前提、物质前提。
（2）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。
（2）为个体的身心发展提供了可能性。
（3）虎父无犬子。
遗传素质 （3）遗传素质的成熟过程制约着人的
（4）唯上智与下愚不移，生而知之。
发展过程及其阶段。
（5）鹤立鸡群。
（4）遗传素质具有可塑性。
（6）狗嘴里吐不出象牙。
（1）近朱者赤，近墨者黑。
（1）现实基础。 （2）蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。
环境
（2）为个体的发展提供了多种可能。 （3）孟母三迁。
（4）染于苍则苍，染于黄则黄。
教育 康德：人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的
在人的发展中起主导作用。
（学校教育） 产物。
（1）同流而不合污。
（1）内在动力。 （2）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
主观能动性 （2）从潜在的可能状态转向现实状态 （3）威武不能屈。
的决定性因素。 （4）我命由我不由天。
（5）寒门出贵子，逆境出英雄。秒题 500 练
做题技巧
看到“由……到、从……到”选顺序性看到“年龄阶段”“童年期”选阶段性
看到“关键期”“高低快慢”“速度”“迅速”选不平衡性
看到“有的人，有的人”“差异”选差异性看到“身残志坚”选互补性
73.人的心理机能是从简单到复杂、从低级到高级的发展过程，从无意注意到有意注意，从形象思维到抽象思维，这反映
了人的身心发展特征是（）。
A. 互补性B. 顺序性
C. 差异性D. 不平衡性
74.采用“一刀切”“一锅煮”的办法来对待学生的教学，主要违背了人身心发展的哪一特征？（）
A. 顺序性B. 个别差异性
C. 稳定性D. 阶段性
75.人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”，这一说法所体现的儿童身心发展规律是（）。
A. 稳定性B. 顺序性
C. 不平衡性D. 个体差异性
76.在儿童身心发展的某一关键期，着力施以相应的教育则能取得事半功倍的效果，这反映了教育应该适应儿童身心发展
的哪一特征？（）
A. 顺序性B. 稳定性
C. 不均衡性D. 个别差异性
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一手资源，为你保驾护航秒题 500 练答案
73.【答案】B。解析：个体身心发展具有规律，包括阶段性、顺序性、个别差异性、互补性、不平衡性。其中，个体身
心发展的顺序性表现在人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。B 项正确。
74.【答案】D。解析：人的身心发展具有阶段性，就是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要
矛盾，面临着不同的发展任务。教育要依据不同阶段的年龄特点，采用不同的方法内容有针对性、分阶段地进行，切忌
“一刀切”“一锅煮”“成人化”。
75.【答案】B。解析：个体身心发展的规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。其中，个体身心发展
的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。题干中，“三
翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”意思是说小孩子到了三个月会翻身，到了六个月会坐，到了八个月会爬，到了十二个
月就会开口喊爸爸，这体现了儿童身心发展的顺序性。B 项正确。
76.【答案】C。解析：个体身心发展的规律表现在顺序性、阶段性、互补性、不均衡性与个别差异性。其中，不均衡性
表现在两个方面：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面在不同发展时期具有不平衡性。
因此，教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。C 项正确。秒题 500 练
77.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辞，有人长于数理运算，上述现象表明人的心理发展具有（）。
A. 顺序性B. 连续性
C. 不均衡性D. 差异性
78.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，
出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。
A. 顺序性B. 不平衡性
C. 阶段性D. 个别差异性
79.在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这个时期称为（ ）。
A. 关键期B. 发展期
C. 转折期D. 潜伏期
80.李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生的不同发展水平、兴趣、爱好和特长。引导学生扬长避短，发展个性，
不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（ ）
A. 顺序性B. 阶段性
C. 连续性D. 差异性
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一手资源，为你保驾护航秒题 500 练答案
77.【答案】D。解析：身心发展具有差异性，每个个体在爱好、性格、情感等方面都有自己的发展特点和差异。由题干
中“有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辞，有人长于数理运算”可知人的身心发展具有差异性。故本题选 D。
78.【答案】C。解析：个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中，阶段性是指人
的身心发展既体现出量的积累，又表现为质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。
人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务。C 项正确。
79.【答案】A。解析：“关键期”这一概念最早由奥地利生态学家劳伦兹提出的。关键期是指在个体发展过程中环境影
响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，
在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，关键期也称为敏感期。因此，在关键期内，个体对某种刺激特别敏感，过
了关键期，同样的刺激则影响很小或没有影响。故 A 项正确。
80.【答案】D。解析：个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的
放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题干中，李老师“针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，
引导学生扬长避短，发展个性”的做法尊重了人身心发展的差异性。故 D 项正确。秒题 500 练
81.儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳。这一现象体现了
儿童身心发展的哪一特性？（ ）
A. 顺序性B. 阶段性
C. 个别差异性D. 不平衡性
82.在儿童身心发展过程中，身高、体重等方面有两个生长加速期。这表明儿童身体发展具有（）。
A. 顺序性B. 阶段性
C. 不平衡性D. 个别差异性
83.小学教育要抓住儿童发展的“关键期”，这是由于个体身心发展具有（）。
A. 顺序性B. 阶段性
C. 不均衡性D. 个别差异性
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81.【答案】D。解析：个体发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率；二是不
同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。题干中在某一时期某一方面发展特别迅速，其他时期相对平稳，
属于个体发展不平衡性的表现。D 项正确。
82.【答案】C。解析：不平衡性主要有以下两个方面的表现：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）
不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则
要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。题干中，在儿童身心发展过程中，身高、体重等方面有两个生长加速期，
说明同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，体现了不平衡性。C 项正确。
83.【答案】C。解析：个体身心发展不平衡性的具体表现：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不
同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要
到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。个体身心发展不平衡性的教学启示是教育要适时而教，即要在儿童发展的关
键期或最佳期及时进行教育。因此，小学教育要抓住儿童发展的“关键期”，这是由于身心发展具有不均衡性。C 项正确。秒题 500 练
做题技巧
（1）看到“基因”“成熟”“天生”“生来”“继承”——遗传
（2）看到“主导”——学校
（3）看到“动力”“决定力量”“逆境发展好”——主观能动性
（4）看到“内部因素（基因、成熟、遗传）”——内发论
（5）看到“外部因素（环境、训练、教育）”——外铄论
84.环境对人发展的影响存在较大差异，有的人在逆境中一蹶不振，有的人在逆境中发奋图强，有的人沉溺于优越的
环境，终身碌碌无为。同样的环境，不同的人结果不同，这表明环境对人的影响取决于( )
A.遗传因素 B.外部条件 C.教育背景 D.主观能动性
85.在张老师的课上，有的学生认真听讲，完全理解了一元二次方程的概念，有的学生心不在焉，或关注窗外悦耳的
鸟鸣，或想着下课后的欢乐活动，对一元二次方程概念不求甚解，这体现了影响身心发展的因素是（ ）。
A. 主观能动性B. 遗传
C. 学校教育D. 环境
86.一个生而失明的孩子，很难被培养成一个画家。这说明影响人的身心发展因素是（）。
A. 遗传B. 环境
C. 教育D. 个体主观能动性
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84.【答案】D。解析：题干中“一蹶不振”“发奋图强”“碌碌无为”这些不同的结果， 正是个体在面对环境时，发挥自身
主观能动性不同所导致的。个体不是被动、消极地接受环境的影响，而是会根据自己的信念、理想、意志和努力程度，对环境
做出能动的反应和选择。这正是“逆境出人才”或“顺境养庸才”现象的内在原因。D 项正确。
85.【答案】A。解析：影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。其中，个体的主观能动性是指人的主观
意识对客观世界的反映和能动作用。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题干中，有的
学生专心听讲，有的学生心不在焉，是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。A 项正确。
86.【答案】A。解析：影响人身心发展的因素包括遗传素质、环境、学校教育和个人主观能动性。其中，遗传素质是人的身心
发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性。题干中，“生而失明”属于遗传素质。A 项正确。秒题 500 练
87.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。……故君子居必择乡，游必就士，所以防邪辟而近中正也。”在影
响人身心发展的因素中，荀况这段话强调的是（）。
A. 遗传的先天制约B. 教育的主导作用
C. 个体的主观能动性D. 环境的潜移默化
88.格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”表明，儿童有效学习和接受教育的前提条件是（）。
A. 遗传素质B. 学习训练
C. 指导学习D. 成熟程度
89.关于影响人的发展因素问题，曾出现过“生而知之”的“天才论”，这种理论属于（）。
A. 教育万能论B. 环境决定论
C. 遗传决定论D. 主观决定论
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87.【答案】D。解析：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。题干中这句话
的意思为“蓬草长在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混进了黑土里，就和黑土一样黑了。”这反映了环境对人潜移默
化的影响作用。D 项正确。
88.【答案】D。解析：美国心理学家格塞尔提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生
子爬梯实验来证明他的观点。故本题选D。
89.【答案】C。解析：遗传决定论（内发论）强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是
由身心成熟机制决定的。“生而知之”是指天生本能的天赋， 强调的是天赋对于人的发展的影响，体现的是遗传决定论的
观点。C 项正确。秒题 500 练
90.“近朱者赤，近墨者黑”，说明在人的身心发展中起决定作用的因素是（）。
A. 遗传B. 环境
C. 个性差异D. 个人努力
91.“唯上知与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论？（）
A. 环境决定论B. 遗传决定论
C. 教育万能论D. 儿童学理论
92.如果让六个月婴儿学走路，不但徒劳而且无益，同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。这说明（）。
A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
B.遗产素质的差异性对人的发展有一定影响
C.遗传素质具有可塑性
D.遗传素质影响人发展的最终结果
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90.【答案】B。解析：影响个体身心发展的因素有遗传、环境、学校教育和主观能动性。
“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。这反映了环境对人有很大影响。B
项正确。
91.【答案】B。解析：题干中“唯上知与下愚不移”出自《论语·阳货篇》，其含义是：只有上等的智者和下等的
愚者是改变不了的。既然上等的智者和下等的愚者无法改变，那么就只有中等的人可以改变了。“生而知之”就是
指中等的人可以通过教化而得到改变。这两句话中说的上知、下愚和中人均是遗传所得，是典型的遗传决定论的观
点。B 项正确。
92.【答案】A。解析：遗传素质对人的身心发展的影响体现为：遗传素质是人的发展的生理前提；遗传素质造就了
个体的先天差异；遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。其中，遗传素质的成熟程度是指个体的生
理和心理机能与能力都逐步达到比较完备的阶段，以便为个体的学习与发展做好准备。有些早期运动机能的获得是
直接建立在成熟的生理基础上的，例如人们常说“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”，指的就是婴儿三个月
翻身、六个月会坐等，这些都是个体生理成熟了自然就能掌握的早期运动技能。这种技能的发展由成熟程度支配时，
没有必要超前加以训练。同样的道理，个体对某些知识的获得不仅建立在成熟的生理基础上，也建立在成熟的心理
基础之上。如题干所述，一个4 岁的儿童还处于感知动作思维和具体形象思维的过渡阶段，抽象思维不成熟，对于
数字和数学符号很难理解，因此学初等数学都比较困难，更不用说学高等数学了。题干所述两个例子均与遗传素质
的成熟程度对人的身心发展的制约有关。故 A 项正确。秒题 500 练
93.小明和小刚是同卵双胞胎，两个人从小在一个学校一个班级学习，但两人对待学习的态度不同，随着年级的不
断提高，两人的学习成绩也出现了较大差异，这体现了（ ）是影响人身心发展的主要因素。
A. 遗传素质B. 成长环境
C. 学校教育D. 主观能动性
94.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（）。
A. 社会生活B. 科学实验
C. 生产劳动D. 学校教育
95.不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史地域、民族和阶层的烙印，
表现出很大的差别。这种现象表明影响人发展的因素是（）。
A. 遗传因素B. 社会环境
C. 教育影响D. 个体实践
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93.【答案】D。解析：同卵双胞胎的遗传素质相同，成长环境和学校教育也相似，因此学习成绩的差异主要源于主观能动性
（如学习态度、努力程度等）
94.【答案】D。解析：学校教育是进行技术创新的一个重要手段，特别是高等教育承担着教学与科研双重任务，通过科学研
究产生许多新的科学知识，把这些新的科学知识转化为技术应用到生产生活中，有助于促进生产力的发展和社会的进步。因
此，学校教育是科学技术知识再生产的多种途径中最重要的途径。故 D 项正确。
95.【答案】B。解析：社会环境为个体的发展提供了一个外在的客观基础和特定条件，它是年青一代身心发展的基础。题干
中，在不同时期、地域、民族和阶层中生活的人，他们的思想意识、道德品质、知识才能和行为习惯都有明显的差别，这种
现象是由社会环境对人身心发展的影响所造成的。故 B 项正确。
