学生观课件_教资_CG26上教资笔试中学_0126上中学-综合素质（更新中）_02学生观

单选核心考点库 本节共3 个考点，学习时长为 2 小时，需要配合 《综合素质秒题500 练》完成单选40~72 题学习。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选核心考点库 P9单选核心考点库 P9 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选核心考点库 P9单选核心考点库 P9 注意“主体性=主动性=能动性=积极性=自主性=独立性=独立意义 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选秒题500练 【做题技巧】自主性、独立性、主动性、积极性、主观能动性、主体性是同一个意思。分层教学体现的是独特性。 40.学生迟到了，甲老师让学生从教室前边进并说明迟到原因，乙老师让学生进班罚站一节课，丙老师不让学生 进教室。下列关于以上的做法说法正确的是（ ）。 A.甲老师做法正确，迟到应该说明理由B.乙老师做法不正确，应该在教室外罚站 C.丙老师做法正确，不影响多数学生D.以上老师做法都不正确，不应该影响学生上课 41.课堂上总有学生向王老师提问：“老师，怎样才能拥有‘洪荒之力’？”“老师，‘耄耋’这两个字怎么 读？”教语文多年的王老师回答不上，还不耐烦地说“上好你的语文课就行，别问这些没用的！”从学生观的 角度，王老师没有做到的是（ ）。 A. 知识体系的组织者B. 把学生看作自我发展的主体C. 不断发展的学习者D. 把学生看作全面发展的主体 42.课堂上，东东问马老师：“老师，在月亮上看天，天是不是蓝的呢？”马老师说：“你懂什么！听老师讲就 行了。你呀，总是打岔，这是不礼貌的，今后不要这样。”这表明马老师 （ ）。 A. 忽视了学生的阶段性 B. 忽视了学生的自主性C. 忽视了学生的不平衡性 D. 忽视了学生的整体性 43.李老师把作业从难到易分成了A、B、C 三类，他在班上特意交代：学优生只能做A 类作业，中等生只能做 B 类作业，学困生只做 C 类作业。李老师的做法（ ）。 A. 遵循了因材施教的原则 B. 减轻了学生的学习负担C. 违背了教学相长的原则 D. 忽视了学生的学习潜力单选秒题500练答案 40.【答案】D。解析：“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，发展的过程中会犯错误，老师需要关心悦纳学生，积极 帮助学生改错。甲老师让学生从教室前边进并说明迟到原因会打断其他同学的听课思路，也会伤害迟到同学的自尊心；乙老 师让学生进班罚站一节课的行为不属于教育惩戒规定的法定惩戒情况，会伤害学生的自尊心；丙老师不让学生进教室侵犯了 学生的受教育权。因此，三位老师的做法都是错误的。故本题选D。 41.【答案】B。【答案】B。解析：现代学生观强调学生是自我发展的主体，具有主观能动性。学生提出好奇的问题，正是 其主动探索世界的表现。王老师不仅未能解答，还扼杀了学生的求知欲和主动性，没有尊重学生的主体地位。A: “组织者” 是教师角色，而非学生观的内容。C: “不断发展的学习者”是教师专业发展的理念（教师观），而非对学生的看法（学生 观）。D: 题干中学生的问题涉及课外知识和好奇心，与“全面发展”有关联，但王老师最根本的错误在于压制了学生作为学 习主体的主动性和好奇心，这是“主体”层面的问题。故本题选 B。 42.【答案】B。解析：“以人为本”的学生观认为学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主 人。学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移。教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能 动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。题干中，马老师对东东的疑问没有正面回应，而是只让他听老师讲，不 要打岔，说明马老师忽视了学生的自主性。故本题选B。 43.【答案】D。解析：“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能。要求教师应当把学生看作是 发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。题干中，李老师把作业从难到易进行分类 的做法是正确的，有利于针对不同水平的学生因材施教，但是规定学优生只能做A 类作业、中等生只能做B 类作业、学困生 只做C 类作业，这种做法没有认识到学生是有发展潜能的，忽视了学生的学习潜力。故本题选D。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选秒题500练 44.詹老师在介绍教学经验时说：“在课堂上，小学生就如同一张白纸，任凭老师在上面写写画画，学生的知 识就是这样获得的。”詹老师的说法（ ）。 A. 不恰当，学生是课堂中的主体 B. 恰当，学生是接受知识的人 C. 不恰当，课堂应以学生为主导 D. 恰当，教师是传递知识的人 45.授课过程中，李老师始终坐在讲台上操作多媒体，以展示课前准备的精美课件。从教师观的角度看李老师 的教学行为，下列判断不正确的是（ ）。 A. 忽视了学习习惯的培养 B. 忽视了学生的主体性 C. 忽视了课堂效果的提升 D. 忽视了教师的创造性 46.吴老师将“基于现象和过程”可视化的学习原理与学情相结合，提出利用微型化学实验室在“宏观辨识” 与“微观探析”之间搭建桥梁的教学主张，并总结出指导学生展开微型实验设计与实施要注意的事项。从学 生观的角度，吴老师的做法体现的是（ ）。 A. 丰富课程资源 B. 改善师生关系 C. 优化教学策略 D. 注重学习体验 47.初一学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、化学肯定也学不好， 一定不能把当科学家作为人生目标。”班主任的说法（ ）。 A. 忽视了学生的主体性 B. 忽视了学生的发展性 C. 忽视了学生的创造性 D. 忽视了学生的差异性单选秒题500练答案 44.【答案】A。解析：本题考查学生观。学生的主体性指在教育活动中，作为主体的学生在老师的引导下处 理同外部世界关系时所表现出的功能特性，包括自主性、主动性和创造性三个方面。题干中，该老师的说法错 误，忽视了学生的主体性。故本题选A。 45.【答案】A。解析：题干中，老师始终坐在讲台上展示课件，没有注意和学生互动，调动学生的积极主动 性，同时也没有注意到课堂教学的效果，B、C 两项的说法是正确的，B、C 项排除。D 项，教师工作的创造性 体现在教学方法上应不断更新，同时教师要注意因材施教，但是题干中老师始终坐在讲台上操作多媒体，并没 有做到关注教师的创造性，所以D 项表述正确，D 项排除。A 项，题干中没有涉及到老师培养学生学习的习惯， A 项说法错误。本题为选非题，故本题选A。 46.【答案】D。解析：学生 观是教师看待学生的基本观点，包括学生是独立意义的主体， 学生是独特的人， 学生是发展的人。题干中，吴老师注重学生的实际理解程度，所以做到了注重学生的学习体验。故本题选D。 47.【答案】B。解析：“以人为本”的学生观强调，要用发展的眼光来看待学生。题干中， 该班主任的说法 忽视了学生的发展性。故本题选 B。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选秒题500练 48.彤彤性格内向，基本不跟其他同学交往，课间常一个人在座位上看书。罗老师对她说：“你看同学们玩得 多开心啊，你应该参加一些课外活动，多跟大家一起玩。”下列说法中不恰当的是（ ）。 A.罗老师注重学生个性发展B.罗老师注重学生主动发展 C.罗老师注重学生全面发展D.罗老师注重学生均衡发展 49.小峰经常迟到、旷课，多门功课“挂红灯”。不过，他百米赛跑速度很快，连续两年获得该校运动会百米 赛冠军。对此，教师的下列做法中不恰当的是（ ）。 A.获得信任，寻找恰当教育时机B.认真分析，了解问题形成的原因 C.因势利导，帮助小峰树立学习的信心D.扬长避短，告诉小峰不要在意文化成绩 50.某小学举办运动会，为营造气氛，学校从五年级挑选 40 名女生，让她们穿高跟鞋、化浓妆，组成模特方 队。开幕式上，这个方阵的出现引起了轰动。该校的做法（ ）。 A. 有利于激发学生创新 B. 有利于学生强身健体C. 不符合学生年龄特点 D. 不符合教育公平要求 51.卢老师所教班级的学生表现出较强的问题解决能力，当年轻老师来请教“锦囊妙计” 时，卢老师说： “哪有什么妙计，我只不过是把教学当作是教孩子走路，上课时逐渐从背着走到带着走，最后让学生自己 走。”卢老师的做法（ ）。 A. 尊重了学生的选择性 B. 尊重了学生的差异性C. 尊重了学生的独立性 D. 尊重了学生的独特性单选秒题500练答案 48.【答案】D。解析：素质教育要促进学生全面发展。素质教育要求学生全面发展和整体发展，要求德、智、体、 美等各方面并重，促进学生全面、均衡的发展。同时，素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神。 题干中，罗老师针对彤彤性格内向、不喜欢和同学交往的情况，建议她多参加课外活动，多和同学交往，表明罗老 师注重激发彤彤个性的主动性，促进彤彤的全面发展，但均衡发展一般用在教育资源分配中，在此处属于用词不当。 本题为选非题，故本题选D。 49.【答案】D。解析：“以人为本”的学生观认为学生是具有个性与差异的人，教师应针对学生的差异性进行因材 施教，A、B、C 三项皆属于正确的做法。“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，学生的发展是全面的发展， 小峰既要体育优秀，又要提升自己的文化成绩。故本题选D。 50.【答案】C。解析：学生是发展的人，其身心发展是有规律的，教师必须依据学生的身心发展规律和年龄特点来 开展教育活动。题干中，举办运动会时，让学生“穿高跟鞋、化浓妆， 组成模特方队”的行为，不符合该阶段学生 的年龄特点，不利于其身心健康发展。故本题选 C。 51.【答案】C。解析：学生作为具有独立意义的人，是学习的主体，教师需要树立学生在教育过程中的主体地位， 充分地调动学生的积极性。在教育教学中，卢老师从最初的“背着走” 到“带着走”，再到“让学生自己走”，这 种做法尊重了学生的学习主体地位，调动了学生的学习积极性，从而培养出了学生较强的问题解决能力故本题选C。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选秒题500练 52.在综合实践活动中，王老师鼓励学生参与调查报告的撰写和评分规则的制定，下列说法与王老师的做法不符的是 （）。 A. 注重了学生的差别性 B. 注重了学生的创造性 C. 尊重了学生的自主性 D. 尊重了学生的能动性 53.郑老师用小本子记录班上每个同学的作业、笔记、课堂和考试情况，以此掌握学情，并对学生进行个性化的指导。 这说明郑老师（ ）。 A. 关注学生发展的均衡性B .关注学生发展的互补性 C .关注学生发展的全面性D. 关注学生发展的差异性 54.下列选项属于正确的学生观的是（）。 ①学生是发展的人②人是未完成的存在物 ③学生是自我发展的主体④学生的发展应当具有个性化 ⑤教师是学生发展的帮助者而不是 决定者⑥教师要不断自我完善才能树立正确的学生观 A. ①③④ B. ①②③C. ③④⑤ D . ①⑤⑥ 55.王老师经常让同学们相互批改作文，大家都非常认真，不仅找出作文中的错别字，而且从语言表达、结构思想主 题等方面进行评价，王老师及时给予点评。王老师的做法调动了学生的主观能动性，体现在（ ）。 A. 发挥了学生的调控性 B. 尊重了学生的选择性C. 培养了学生的独立性 D. 关注了学生的差异性单选秒题500练答案 52.【答案】A。解析：题干中，王老师鼓励学生参与调查报告的撰写和评分规则的制定， 说明王老师在教育活动 中，注重学生的自主性，充分调动学生的主观能动性和创造性，并未涉及差别性。本题为选非题，故本题选A。 53.【答案】D。解析：郑老师记录每个学生的详细情况并进行“个性化指导”，这充分表明他认识到每个学生都 是独特的个体，关注点在于学生个体间的差异性，并因材施教。故本题选 D。 54.【答案】A。解析：“以人为本”的学生观的内容包括：学生是具有独立意义的主体； 学生是发展的人；学生 是具有个性与差异的人。⑤⑥属于教师观的内容。故本题选 A。 55.【答案】C。解析：素质教育要求发展学生的主动精神，强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神， 促进学生主体性的发展。题干中，王老师让班里的学生们互相批改作文，他及时给予点评，这种做法发挥了学生 的主动精神，有利于培养学生的 独立性。故本题选C。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选秒题500练 56.数学课上，林老师让全班学生都用老师喜欢的一种方式解题。林老师的做法（ ）。 A. 忽视了学生学习的自主性 B. 尊重了学生发展的全面性 C. 忽视了学生发展的整体性 D. 尊重了学生学习的独立性 57.李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，并据此分析学生在完 成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据。从学生观的角度分 析，该教师的做法（ ）。 A. 注重了学生发展的差异性 B. 发挥了教学的专业自主性 C. 注重了学生发展的主体性 D. 提升了布置作业的有效性 58.针对“好学生吃不饱，学困生吃不了”的现象，蒋老师在充分了解学情的前提下，将学生分为三个层次进行分 类教学，蒋老师的做法体现了（ ）。 A. 诲人不倦 B. 教学相长C. 循循善诱D. 因材施教 59.黄老师说：“每个学生的情况是不一样的，不能只抓成绩。每个学生都有自己的‘闪光点’，都有自己的想法， 我们应充分挖掘每个学生的潜力。”对此，下列说法不恰当的是 （ ） 。 A. 黄老师关注学生的主导性 B. 黄老师注重学生的发展性 C. 黄老师注重学生的主体性 D. 黄老师尊重学生的差异性单选秒题500练答案 56.【答案】A。解析：林老师让同学们按照老师喜欢的方法解题，忽视了学生的自主性， 违背了“学生是独特的人”的学生观， 不利于学生的学习。故本题选 A。 57.【答案】C。解析：题干中，李老师通过写“作业札记”，记录学生的一些有趣的、特殊的现象，并分析学生的心理变化，这 是注重了学生发展的主体性的体现。因为主体性的表现就是教师要考虑学生的想法与需求，不应该以教师的意志为转移。故本题 选C。 58.【答案】D。解析：本题考查教师职业行为。题干中，蒋老师在充分了解学情的前提下，将学生分为三个层次进行分类教学， 针对学生的不同特点进行不同的教育，体现了因材施教的教育理念。故本题选D。 59.【答案】A。解析：学生是学习的主体，教师要尊重学生在教育过程中的主体地位，充分地调动其积极性。教育者（教师）在 教育教学活动中发挥着主导性作用。A项说法错误，与题干相符，当选。 B项：黄老师能够充分挖掘每个学生的潜力，说明其注重学生的发展性。说法正确，与题干不符，排除。 C项：黄老师能够认识到每个学生都有自己的想法，说明其注重学生的主体性。说法正确，与题干不符，排除。 D项：黄老师能够认识到每个学生都有自己的“闪光点”，说明其尊重学生的差异性。说法正确，与题干不符，排除。本题为选非 题，故正确答案为A。 60.【答案】D。解析：题干中，曾老师坚持让学生采用反思记录表、学习日志或成长记录袋等多种方法来记录学习过程，并不断 指导学生优化记录的方法，是为了让学生清楚自己的问题，自己发现并纠正问题，尊重了学生的自主性。故本题选D。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选秒题500练 60.多年来，曾老师坚持让学生采用反思记录表、学习日志或成长记录袋等多种方法来记录学习过程，并不断指导 学生优化记录的方法。曾老师的做法（ ）。 A. 忽视了学生的发展性 B. 忽视了学生的差异性 C. 尊重了学生的创造性 D. 尊重了学生的自主性 61.刘老师尝试用学生耳熟能详的流行歌曲旋律对学生需要掌握的学科知识进行重组，形成一系列别具特色的“教 学工具包”，取得了良好的效果，还主动与同事分享。关于刘老师的做法，下列说法不正确的是（ ）。 A. 体现了教学内容的关联性 B. 实现了学生发展的多样性 C. 注重了教学方法的艺术性 D. 尊重了学生认知的规律性 62.初一（6）班的康老师跟同事抱怨：“有的学生学习习惯差，怎么也学不好，他们到了初二、初三肯定跟不 上。”康老师的这种说法（ ）。 A. 忽略了学生发展的整体性 B. 忽略了学生发展的不可逆性 C. 忽略了学生发展的阶段性 D. 忽 略了学生发展的未完成性 63.陶行知说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这句话 隐含的学生观不包括的是（ ）。 A. 教师要重视学生的完整性 B. 教师要重视学生的主体性 C. 教师要重视学生的发展性 D. 教师要重视学生的独立性单选秒题500练答案 60.【答案】D。解析：题干中，曾老师坚持让学生采用反思记录表、学习日志或成长记录袋等多种方法来记录学习 过程，并不断指导学生优化记录的方法，是为了让学生清楚自己的问题，自己发现并纠正问题，尊重了学生的自 主性。故本题选D。 61.【答案】B。解析：题干中没有体现学生发展的多样性。A 项，把耳熟能详的歌曲和知识内容进行重组，体现了 教学内容的关联性。C 项，形成一系列别具特色的“教学工具包”， 体现了教学方法的艺术性。D 项，尝试用学 生耳熟能详的歌曲，尊重了学生的认知规律。故本题选B。 62.【答案】D。解析：学生是发展的人，具有巨大的发展潜力，老师直接断言学生跟不上，否认了学生发展的可能 性，忽视了学生的发展未完成性。故本题选D。 63.【答案】A。解析：题干的意思是为师者不是一味地去灌输学生知识，而要让学生自己去获取知识。这段话体现 了教学中尊重学生主体地位和学生的未来发展性。将开发文化宝库的钥匙交给学生说明了学生自主学习、独立学 习的重要性。题干中没有体现注重学生发展的完整性观点。故本题选A。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选秒题500练 64.年轻的男老师王勇在课堂上与男生互动多，与女生互动很少，理由是“避免别人认为我与女生太亲近”。王老 师的做法（ ）。 A. 合理，体现教育智慧 B. 合理，符合传统观念 C. 不合理，违背因材施教的原则 D. 不合理，有悖公平待生的理念 65.吴老师在指导青年教师时说到：“我们是生物老师，自己就知道生物的多样性和保护这种多样性的重要性，所 以对各有所长的学生，我们可不能做一个把学生修剪得整整齐齐的园丁。”这种说法表明教师劳动具有（ ）。 A. 差异性 B. 协作性C. 复杂性 D. 示范性 66.吴老师通过和学生聊天来了解他们的知识基础和生活经验，再结合他们遇到的问题进行分层教学。吴老师的做 法表明，他关注（）。 A. 学生发展的可变性B. 学生发展的个别差异性 C. 学生发展的阶段性D. 学生发展 的不均衡性 67.在课堂提问时，李老师尽量保证让学习基础不同的同学都有回答问题的机会，这表明李老师注重学生的（ ）。 A. 学生的互补性 B. 学生发展的顺序性 C. 学生之间的差异性D. 学生发展的不平衡性单选秒题500练答案 64.【答案】D。解析：素质教育的理念强调，每位学生都是独立的、平等的个体，在教育中具有同样的权利和义务。在素质教育 理念下，公正是教师必备的职业道德，具体表现为公平对待每一个学生。题干中，王老师为了“避嫌”而与女生互动比较少，没 有做到教育公正，有违公平待生的理念。故本题选D。 65.【答案】C。解析：教师劳动具有复杂性，具体表现在：教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性。题干中， 吴老师用生物多样性来比喻各有所长的学生，说明吴老师认识到学生具有差异性，所以指导青年教师要因材施教，体现了教师劳 动具有复杂性的特点。故本题选C。 66.【答案】B。解析：“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，个体身心发展具有个别差异性，要求教育必须因材施教。题干 中，吴老师根据学生的知识基础和生活经验，以及他们遇到的问题进行分层教学，做到了因材施教，这表明吴老师注重学生的个 别差异性。故本题选B。 67.【答案】C。解析：个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。其中，个体身心发展的个别差 异性指由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不同，每个人的发展优势、发展速度、高度（达到的水平）往往是 千差万别的。题干中，学生的学习基础不同，具有个别差异性，李老师要保证让学习基础不同的学生都有回答问题的机会，这就 需要根据学生的个别差异性（不同的学习基础）进行针对性教学（给予不同的问题），体现了对学生差异性的尊重。C项正确。 A项：个体身心发展的互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失 后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。与题干不符，排除。 B项：个体身心发展的顺序性是指个体的发展具有一定的顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变、由旧质 到新质的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。 D项：个体身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选核心考点库 P10 规律 特点 例子 启示 做题技巧 人的身心发展是一个 1.身高由矮到高，身体器官由不 按照发展的序列进行施 由…… 由低级到高级、由简 成熟到成熟。 教，做到循序渐进，不 到…… 顺序性 单到复杂、由量变到 2.“学不躐等”“不陵节而 可“拔苗助长”“陵节 从…… 质变的连续不断的发 施”“杂施而不孙，则坏乱而不 而施”。 到…… 展过程。 修”“盈科而后进”。 个体在不同的年龄阶 正例小学阶段学生是具体形象思 不搞“一刀切”，注意 段表现出身心发展不 维；中学阶段学生是抽象逻辑思 年龄阶段 各阶段间的衔接和过 阶段性 同的总体特征及主要 维。 +总体特 渡，分段教学，不能搞 矛盾，面临着不同的 反例幼儿教育小学化，小学教育 征 “一锅煮”。 发展任务。 成人化。 1.儿童身高在出生后和青春期长 教育要遵循儿童身心发 关键期、 的速度最快。 展的不均衡性，要适时 最佳期、 同一方面不同速；不 2.心理方面：感知成熟在先，思 不平衡性 而教，即要在儿童发展 速度、高 同方面不同步。 维成熟在后，情感成熟则更晚。 的关键期或最佳期及时 低快慢、 3.俗语：时过然后学，则勤苦而 的进行教育。 不均衡 难成，正是体现要适时而教。单选核心考点库 P11 规律 特点 例子 启示 做题技巧 1.盲人的听力比普通人好。 生理补充 扬长避短，长善救失， 2.身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的 生理；心 注重发现学生的自身优 互补性 意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发 ———— 理补充生 势，促进学生的个性 展。 理。 化。 3.司马迁受宫刑后写出了《史记》。 从群体的 1.大部分男性的逻辑能力强于女性，女性的 角度和个 语言表达能力优于男性。 因材施教，充分发挥每 有的 体角度来 2.有的人大器晚成，有的人聪明早慧。 个别差异性 个学生的潜能，有的放 人……有 看，人都 3.俗语：一把钥匙开一把锁；夫子施教，各 矢地进行教学。 的人…… 是有差别 因其材，视其所以、观其所由、察其所安。 的。 4.分层教学。 学生以其 教学要着眼于学生的整 整个身心 体性，促进学生的一般 来感知、 我们所需要的是儿童整体的身心和整个的心 全面发 发展，注意做到认知因 整体性 体验、享 灵来创造学校，并以更圆满发展的心灵和甚 展、身心 素与非认知因素、意识 受和创造 至更健全的身体离开学校。 和谐 与潜意识、科学与艺术 这种教学 的统一。 生活。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选秒题500练 66.吴老师通过和学生聊天来了解他们的知识基础和生活经验，再结合他们遇到的问题进行分层教学。吴老师的做 法表明，他关注（）。 A. 学生发展的可变性B. 学生发展的个别差异性 C. 学生发展的阶段性D. 学生发展的不均衡性 67.在课堂提问时，李老师尽量保证让学习基础不同的同学都有回答问题的机会，这表明李老师注重学生的（ ）。 A. 学生的互补性 B. 学生发展的顺序性 C. 学生之间的差异性D. 学生发展的不平衡性 68.有教育家提出，学习应“以儿童自己的冲动为起点，以达到最高水平为目的”。这是因为学生的发展具有 （）。 A. 顺序性 B. 不平衡性C. 能动性 D. 互补性单选秒题500练答案 66.【答案】B。解析：“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，个体身心发展具有个别差异性，要求教育必须因材施教。题干 中，吴老师根据学生的知识基础和生活经验，以及他们遇到的问题进行分层教学，做到了因材施教，这表明吴老师注重学生的个 别差异性。故本题选B。 67.【答案】C。解析：个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。其中，个体身心发展的个别差 异性指由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不同，每个人的发展优势、发展速度、高度（达到的水平）往往是 千差万别的。题干中，学生的学习基础不同，具有个别差异性，李老师要保证让学习基础不同的学生都有回答问题的机会，这就 需要根据学生的个别差异性（不同的学习基础）进行针对性教学（给予不同的问题），体现了对学生差异性的尊重。C项正确。 A项：个体身心发展的互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失 后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。与题干不符，排除。 B项：个体身心发展的顺序性是指个体的发展具有一定的顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变、由旧质 到新质的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。 D项：个体身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 68.【答案】C。解析：杜威主张教学“以儿童自己的冲动为起点，以达到最高水平为目的”，解决教学的内在动力问题。内在动力 表现在学生的积极主动，也就是能动性上。故本题选C。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选秒题500练 69.孟老师说：“不能用同样的水准要求学生，也不能揠苗助长，我一直都坚定不移地相信学困生是‘迟开的花朵’， 早晚都会开放。”下列选项中与孟老师的说法不一致的是（ ）。 A. 注重学生发展的整体性 B. 关注到学生具有差异性C. 注重学生发展的顺序性 D. 关注到学生具有发展性 70.入学后，班主任王老师通过各种渠道，深入了解班级每个学生的情况，并据此制定个人三年发展规划，这种做法表 明王老师关注（ ）。 A. 学生发展的差异性B. 学生发展的互补性C. 学生发展的平衡性 D. 学生发展的顺序性 71.一所学校在“数字化”办学理念指导下，建立起“过程性数据”与“关键事件”相结合的学生评价系统，用以跟踪 学生在品格、学业、体质等方面的发展，该校做法注重学生的（ ）发展规律。 A. 个别差异性 B. 顺序性C. 整体性 D. 能动性 72.严老师偏爱学习好的学生，每次 上课时对他们提出的问题总是耐心解答，对学习不好的学生敷衍了事。说明严老师 （）。 ①未能正确对待学生自主性 ②未能正确对待学生发展顺序性③未能正确对待学生发展整体性 ④未能正确对待学生 发展个体差异性 A. ①②③④ B. ②④C. ①②③ D. ①③④单选秒题500练答案 69.【答案】A。解析：题干中，“不能用同样的水准要求学生”说明学生个体具有差异性， “也不能揠苗助长”说明发展具有一定的顺序，“早晚都会开放”体现出学生的发展性。题干没有体现整体性。故本题选 A。 70.【答案】A。解析：题干中，班主任王老师深入了解每个学生的情况，并据此制定个人发展规划，体现了王老师关注每个学生， 能够因材施教，这是差异性的表现。故本题选A。 71.【答案】C。解析：学生是完整的人，学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完 整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。题干中，学校建立起“过程性数据” 与“关键事件”相结合的学生评价系统，用以跟踪学生在品格、学业、体质等方面的发展，就做到了完整性的评价。故本题选C。 72.【答案】D。解析：“以人为本”的学生观强调，学生是具有独立意义的人，具有自主性；学生是独特的人，是完整的人，学 生的发展具有整体性。个体身心发展的个别差异性是指由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不同，每个人的发 展优势、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。个体身心发展的顺序性是指个体的发展是一个由低级到高级、由简 单到复杂、由量变到质变、由旧质到新质的连续不断的发展过程。题干中，严老师偏爱学习好的学生，每次上课时对他们提出的 问题总是耐心解答，对学习不好的学生则敷衍了事。这表明严老师未能正确对待学生的自主性以及学生发展的整体性和个体差异 性。题干中未体现顺序性规律。D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航单选核心考点库 P11、12 分类 新考点 全面发展 小学一至二年级每周 4 课时，小学三至六年级和初中每周 3 课时， 高中每周 2 课时。 德育：灵魂和核心的作用，起着保证方 体育 每天体育大课间 30 分钟。 保障学生每天校内、校外各 1 个小时体育活动时间。 向和保持动力的作用。 帮助学生掌握 1 至 2 项运动技能。 智育：前提和支持作用，为其他教育提 艺术美：音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学。 供知识基础和能力基础。 自然美：以大自然为审美对象所感受和体验到的美。 社会美：以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美。 体育：人全面发展的生理基础、物质基 美育 科学美：以科学的内容和形式为对象所感受到的美。 础，一切活动的基础。 掌握 1~2 项艺术专项特长。 将美育素养有关内容纳入教师资格考试。 美育：动力作用，协调各育的发展。 劳动技术教育：综合德、智、体、美 在大中小学设立劳动教育必修课程。 劳动教 中小学劳动教育课平均每周不少于 1 课时。 的实践基础。 中小学每周课外活动和家庭生活中劳动时间，小学 1 至 2 年级不少 育 于 2 小时，其他年级不少于 3 小时。单选核心考点库 补充 教育部等五部门关于实施学生体质 强健计划的意见 到2027年，以义务教育阶段为重点中小学生每天综合体育活动时间不少于2小时要求全面高质量落实，学段衔接的学校体 育教学改革全面深化，面向人人的课外体育活动竞赛普遍开展，结构更加合理的师资队伍初步建成，满足师生需求的场地 设施条件更加完善。学生体质健康合格率、优良率，毕业生运动习惯养成率显著提升。培育一批特色鲜明的体育健康类国 家级示范性学校，打造一批新型高校高水平运动队，建设一批学校体育高质量发展改革试点地区，学校体育更加多样化、 个性化、项目化，成为校园新风尚、新气象。到2035年，现代化、高质量的学校体育体系基本形成，学校体育在促进学生 健康成长、全面发展和教育强国建设中发挥重大作用。 1.充分保障体育时间。基础教育阶段要统筹课内外、校内外，积极推进中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时。按 照规定课时开齐开足体育与健康课程，鼓励有条件的学校利用地方（校本）课程课时，引导学生加强体育锻炼。充分利用 课间开展体育活动，鼓励有条件的中小学校上下午各安排一次不少于30分钟有质量的大课间体育活动。把体育作为义务教 育学校课后服务的必要内容，丰富体育项目，满足学生需求。鼓励中小学寄宿制学校在保障学生充分睡眠的前提下建立实 施早操制度。 2.以足篮排三大球为重点，大力开展形式多样的班级赛、校际赛，中小学校每年举办春季、秋季学期两次校级综合性运动 会或体育节，确保每个学生经常参加校内体育竞赛活动，形成人人有项目、班班有活动、校校有特色、周周有比赛的学校 体育发展新样态。 3.培塑校园体育文化。树牢健康第一教育理念，弘扬中华体育精神，涵养阳光健康、拼搏向上的校园文化氛围，把体育贯 穿人才培养全过程，融入校园生活全方位。 认准威信：js88970 一手资源，为你保驾护航