文档内容
材料分析解题觉醒
学生观内涵 案例表现
正例：善于发现学生潜力、闪光点；经常鼓励、表扬学生；学生犯错会宽容悦纳；促进学生全面
发展；按照学生发展规律教学；公平对待学生。
学生是
反例：只重视优等生忽视后进生；按成绩给学生分校服、排座位、分ABC 组；分重点班、言语打
发展的人
击侮辱后进生；认为成绩落后的学生怎么学也学不好；学生犯过一次错误就认为学生是坏学生；
认为成绩不好其他方面好没有用，没有前途。
正例：老师能根据学生的兴趣、学习情况等因材施教；老师设置多种荣誉称号评价学生；根据学
学生是
生不同的学习基础设计课堂提问和练习；认为学生每个人都有自己的精彩。
独特的人
反例：用整齐划一的评价标准要求学生、衡量学生，忽视学生自身的差异性。
正例：老师鼓励学生，调动学生积极性和主动性，让学生自己爱上学习； 老师积极转变教学方
式，融入学生感兴趣的内容；老师及时修改评价学生作业并予以恰当鼓励。
学生是具有
反例：要求学生必须按照老师说的做，对学生上课时回答不同于老师的观点进行嘲讽打击；老师
独立意义的人
让学生都用老师喜欢的方式解题；老师认为学生是白纸，可随意写写画画；老师上课不顾及学生
的感受，一味赶进度； 老师拖堂。
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问题：请结合材料，从学生观的角度，评析老师的教育行为。
口诀：发展潜能需激发，完整独特应尊重。独立主体要调动，创新精神贵践行。
答：该老师（践行）违背了“以人为本”的学生观，值得（不值得）学习，具体分析如下：
1.学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中。
只看到题干中一点可分开作答。
如果是学生犯错：学生是一个正在成长的人，教育过程中要求学生十全十美、求全责备是不符合实际的。教师应当理解学生的不足，
宽容悦纳学生，帮助学生去发现并且解决问题，促进学生全面发展。
如果是学生有闪光点：老师要用发展的眼光看待学生，发现学生闪光点，激发学生潜能，给学生提供多样的发展机会，促进学生全
面发展。
总结性作答：老师要遵循教育规律、激发学生潜能、用发展的眼光看待学生，包容悦纳学生的错误，促进学生的全面发展。
材料中，该老师……
2.学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发展。且每个学生
都有其自身独特个性，老师要承认学生 的差异， 因材施教、一视同仁、公平公正。材料中，该老师……
3.学生是独立的人，具有学习的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动学生的主观能动性，不将教师个人思
想强加到学生身上。材料中，该老师……
4.学生是具有创造能力的人，要发挥学生的创新能力，培养学生的创新精神。材料中， 该老师……
综上所述，该老师的行为是可取的 / 不可取的，我们要认践准威行信“：以js人88为97本0 ”的学生观，成为四有好老师。
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1.（小学·2025 年下）材料：
杜老师在班主任工作日记中写道：刚接手三（1）班，发现学生兰兰有点与众不同。
她看起来特别胆小，从不与身边的同学交流。上课时，也从来不举手，一副害怕出错害怕被老师批评的样子。她很孤独，整天沉
默不语，好像与老师、同学隔绝了一样。兰兰为什么会郁郁寡欢呢？我有意去关注她。原来兰兰学习属于中下等水平，导致老师、
同学都极少关注她，无形之中使她产生了自卑感，认为自己不讨人喜欢。于是，我经常与她聊天，让她把我当作她的朋友。当她
听课非常认真时，我还以眼神、手势、语言、微笑等鼓励她。
除此之外，我还建议兰兰从她最喜欢的音乐课开始，先选一些比较简单的音乐问题来回答，成功以后，再尝试在其他课上发言。
后来兰兰在检查眼保健操时，敢于提醒同学了，还主动设计了一个眼保健操检查记录表。她逐渐卸下了心理负担，终于大胆地开
口了。看到兰兰天真的笑容，听到兰兰欢快的笑声，我为她的改变而欣喜。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析杜老师的教育行为。（14 分）材料分析解题觉醒
1.【参考答案】该老师践行了“以人为本”的学生观，值得学习，具体分析如下：
（1）学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中。
老师要遵循教育规律、激发学生潜能、用发展的眼光看待学生，发现学生闪光点；要关爱、包容、悦纳学生的错误；要促进
学生的全面发展。材料中，该老师没有因为兰兰胆小、学习成绩中下而放弃她，而是相信她具有发展的潜力。通过眼神、手
势、语言、微笑关注、鼓励和从简单的音乐课问题开始为她搭建成功的阶梯，帮助她逐渐建立自信，最终使她大胆开口，展
现了发展的巨大潜能。
（2）学生是独特的人，是完整的人。
学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发展；要承认学生的差异，关心关爱全体学生、
因材施教、公平公正、一视同仁。
材料中，该老师注意到兰兰“与众不同”的独特性，她胆小、自卑、不爱交流。老师并没有采用千篇一律的方法，而是有针
对性地因材施教，从她“最喜欢的音乐课”入手，创造条件让她体验成功，这正是承认并尊重学生差异的体现。
（3）学生是独立的人，具有学习的主体性。
学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动学生的主观能动性，不将教师个人思想强加到学生身上。
材料中，该老师并没有强迫兰兰立刻改变，而是通过引导和鼓励，调动了她的主动性。兰兰从“不敢举手”到“主动设计检
查记录表”，并“敢于提醒同学”，这一系列行为转变表明她真正成为了学习和自己成长的主人。
综上所述，该老师的行为是可取的。我们要践行“以人为本”的学生观，关心爱护每一位学生，成为四有好老师。
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2.（小学·2025 年上）材料：
班上有个叫亮亮的孩子，自我约束能力差。上课铃响了，同学们都进入教室，做好了上课准备，他却还在操场上玩耍。上课时，
他会出其不意地大叫两声。体育课上，他抓沙子撒向同学，还经常动手打人，让老师和同学们都很头疼。
后来，我了解到亮亮的父母对他很宠爱，所以亮亮很任性。在与其父母多次沟通后，他们也意识到问题的严重性，对亮亮加强了
管教，但他的懒散行为依然没有收敛。就在我对亮亮有点失望，觉得他“就那样”的时候，一件事的发生让我改变了对他的看法。
有一次，同学小雨不慎摔倒，擦破了膝盖，流了不少血，同学们都吓得不知所措。亮亮看到后，背起小雨就往医务室跑。原来这
孩子并不是一无是处，他其实很热心，愿意帮助人。于是，我在班里指出他的优点并表扬了他。此后，我也有意无意地让他帮我
做些力所能及的事，比如收作业、拿教具等。他每做一件事，我就在后面及时鼓励他。
针对亮亮爱好足球的特点，我请他给同学们介绍足球知识，还组织班级足球比赛，让他担任队长，带领大家参加比赛。在同学们
的赞叹声中，亮亮脸上的笑容越来越多，与同学相处也越来越融洽，学习成绩也越来越好了。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析该老师的教育行为。（14 分）材料分析解题觉醒
2.【参考答案】
该老师践行“以人为本”的学生观，值得学习，具体分析如下：
（1）学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中。教育过程中要求学生十全十美、求全责备是不符合实际
的。教师应当理解学生的不足，宽容悦纳学生，帮助学生去发现并且解决问题。同时老师要用发展的眼光看待学生，发现
学生闪光点，激发学生潜能， 给学生提供多样的发展机会，促进学生全面发展。材料中，该老师面对亮亮一开始出现的
问题时并未放弃，而是积极主动的寻找帮助亮亮的方法，足见老师是能理解学生的不足的，而后面老师还发现亮亮热心助
人、热爱足球等优点，就通过表扬的方式给予鼓励，说明老师看到了亮亮是有发展潜力的人。
（2）学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发
展。。且每个学生都有其自身独特个性，老师要承认学生的差异，因材施教、一视同仁、公平公正。材料中，该老师能针
对亮亮擅长足球的特点，鼓励亮亮发挥特长，展示了老师因材施教的智慧。
（3）学生是独立的人，具有学习的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动学生的主观能动性，不
将教师个人思想强加到学生身上。材料中，该老师一直通过鼓励其发挥优点特长的方式调动亮亮成长的积极性和主动性，
亮亮自己越来越好，说明他感受到了自己作为学习主体的快乐。
综上所述，该老师的行为是可取的，我们要践行“以人为本”的学生观，成为四有好老师。
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3.（小学·2024 年上）材料：
在开学之初，有同学来向我反映，小丽同学有偷拿同学小东西的行为。我把小丽同学带到办公室询问这个事情，我正准备严厉
地和他说，发现他眼神害怕，就改变了说法。我说你这个行为是不可取的，然后让他回去了。班里风平浪静一段时间后，我将
小丽同学重新叫到了办公室，让他担任班级的工具管理员。小丽同学用力地点了点头，我在班级公布了这个职务。小丽同学上
任后，告诉学生，要保管好自己的工具，提出举办文具分享日。班里面的同学再见到小丽，渐渐地不再叫小丽同学为小偷。同
时小丽同学跟同学们的关系更加融洽，上课提问问题也积极地回答。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析该老师的教育行为。（14 分）材料分析解题觉醒
3.【参考答案】
该老师践行了“以人为本”的学生观，值得学习，具体分析如下：
（1）学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中。
学生是一个正在成长的人，教育过程中要求学生十全十美、求全责备是不符合实际的。教师应当理解学生的不足，宽容悦
纳学生，帮助学生去发现并且解决问题，促进学生全面发展。材料中，“我”知道小丽有偷拿同学东西的行为，没有指责
小丽，而是告诉小丽这个行为是不可取的，相信小丽会变好，宽容了小丽的错误，体现了学生是发展的人。
（2）学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发
展。。且每个学生都有其自身独特个性，老师要承认学生的差异，因材施教、一视同仁、公平公正。材料中，“我”先是
告诉小丽这种行为不可取，然后让小丽担任班级的工具管理员， 做到了有针对性的教育，因材施教，体现了学生是独特
的人。
（3）学生是独立的人，具有学习 的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动学生的主观能动性，不
将教师个人思想强加到学生身上 。材料中，“我”让小丽担任班级工具管理员，小丽受到老师的鼓励也开始积极回答问题，
调动了学生的积极性，体现了学生是独立意义的人。
综上所述，该老师的行为是可取的我们要践行“以人为本”的学生观，成为四有好老师。
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4.（小学·2023 年上）材料：
郑老师刚接四（1）班时，大家都为她捏了一把汗，因为这是一个令老师们都头疼的班。接手后，郑老师对学生进行了分析，发
现这个班的学生并不都差，主要是士气较低，于是， 郑老师协同其他任课教师通过班会课、“课前三分钟”等引导学生开展
“每个人的生命都是无价的”“定要争气”“做最好的自己”等系列自我激励的教育活动。慢慢地，四（1）班的士气有所好转。
郑老师让任课教师经常反馈学生的进步，并把“记录每天的进步”作为学生必须完成的家庭作业。此外，她还开展了诸如“我
给你找优点”等班级活动。两个月下来，郑老师为学生制作的“进步天天见”的册子写得满满的。
但是，仍有 5 名学生的学习成绩提升缓慢。郑老师对学生说：“你们要对自己有信心， 我的这种方法用了很多年了，其他学生
都能有进步，对你们也一定管用。”
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析郑老师的教育行为。（14 分）材料分析解题觉醒
4.【参考答案】
辩证看待该老师的行为，他既有对“以人为本”学生观的践行也有违背行为。
（1）践行方面：
①“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，老师要遵循教育规律、激发学生潜能、用发展的眼光看待学生，包容悦纳
学生的错误，促进学生的全面发展。材料中郑老师让任课教师经常反馈学生的进步还开展了诸如“我给你找优点”等班级
活动，学生制作的“进步天天见”的册子写得满满的，都是把学生当作发展中的人的表现。
②“以人为本”的学生观认为学生是独立的人，具有学习的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动
学生的主观能动性，不将教师个人思想强加到学生身上。材料中，郑老师发现这个班的学生并不都差，协同其他任课教师
引导学生开展“做最好的自己” 等自我激励的教育活动，提振了士气，调动了学生学习的积极性和主动性。
（2）违背方面：
学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发展。。且
每个学生都有其自身独特个性，老师要承认学生的差异，因材施教、一视同仁、公平公正。材料中，郑老师认为用了很多
年的方法对其他学生都有用，对这 5 名学习成绩提升缓慢的学生也一定有用，违背了学生的独特性，没有因材施教。
综上所述，该老师的行为要辩证看待，作为老师我们要践行“以人为本”的学生观，公平公正、因材施教促进学生全面发
展，成为四有好老师。
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5.（小学·2022 年上）材料：
教学“比较分数大小”的内容时，罗老师批改作业时，发现同学们能够用不同的方法来解题。绝大多数用了通分法和化小数法
解题，但有几个同学还是做错了，主要是粗心所致。罗老师在小鹏作业本上写道：“用化小数法解题，不错！再细心点就更好
了！”有少数几位同学用了画图法和估算法解题，且都对了，小萌也是如此，但图画得不规范， 罗老师在她的作业本上写道：
“字迹清秀，页面整洁，如果饼图画得更规范些就好了。”还发现一个“特例”，数学成绩一直不大理想的小涛，在比较分数
4 和 3 的大小时，运用了化同分子的方法。于是，她在小涛的作业本上写道：“解法独特，希望不断闪烁智慧火花。”第二天
上课，罗老师在全班分类点评了同学们使用不同方法解题的情况，并对答错的题进行了有针对性的讲解。拿到作业本后，小涛
看到老师写的评语很高兴。课间，小涛主动找到老师，交流了还可以用其他方法去解。罗老师再次肯定了他勤于思考的品质。
渐渐地，小涛对数学学习产生了浓厚的兴趣，上课专心听讲，按时完成作业，还当上了数学课代表。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析罗老师的教育行为。（14 分）材料分析解题觉醒
5.【参考答案】
材料中，罗教师的教育行为是正确的，符合“以人为本”的学生观的要求，值得学习和发扬。具体分析如下：
（1）“以人为本”的学生观认为学生是独立的人，具有学习的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学
中应当充分调动学生的主观能动性，不将教师个人思想强加到学生身上。材料中，看到平时成绩不理想的小
涛用不同的方法解题，罗老师及时肯定小涛勤于思考的品质，充分发挥其主观能动性，说明罗老师把学生看
作是具有独立意义的主体。
（2）“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中 。老师要遵循教
育规律、激发学生潜能、用发展的眼光看待学生，包容悦纳学生的错误，促进学生的全面发展。材料中，罗
老师鼓励小鹏再细心一些，表扬小萌字迹清秀，肯定小涛的独特思维，没有因为学生的不足而批评学生，说
明罗老师看到了学生是发展的人。
（3）“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当
考虑学生的感受，促进学生的全面发展。。且每个学生都有其自身独特个性，老师要承认学生的差异，因材
施教、一视同仁、公平公正。材料中，罗老师点评作业时根据学生的不同情况进行点评，并对答错的题进行
有针对性的讲解，说明罗老师看到了学生是具有个性与差异的人， 并进行了因材施教。
综上所述，罗老师的行为符合“以人为本”的学生观，作为老师我们要践行“以人为本” 的学生观，公平公
正、因材施教促进学生全面发展，成为四有好老师。
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6.（中学·2024 年下）材料：新学期开始了，李老师发现班级纪律很差，其他科任老师不断向李老师告状。李老师很生气，给
学生立了很多班规，并要求大家严格遵守。下面是李老师制定的班规：
1.不得无故迟到、早退、旷课，否则写 200 字检讨书；
2.上课时，坐姿端正，不睡觉，不吃东西，否则写 200 字检讨书；
3.课间不得乱走、乱窜，否则写 200 字检讨书；
4.允许同桌之间互相问问题，但必须控制音量，不得胡言乱语，不得讨论与本课无关内容， 否则写 200 字检讨书；
5.衣着整洁，不得穿拖鞋进入教室，男同学不得留长发，女生不烫发、染发，不得化妆， 否则写 200 字检讨书；
6.不得看小说、杂志、报刊等与课无关的书籍，否则一律没收，否则写 400 字检讨书。
7.违反纪律者，不得参加当日社团活动。问题：
请结合材料，从学生观的角度评析李老师的行为。（14 分）材料分析解题觉醒
6.【参考答案】
李老师制定的班规违背了“以人为本”的学生观，具体分析如下：
（1）学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中。学生是一个正在成长的人 ，教育过程中要求学生十全十
美、求全责备是不符合实际的。教师应当理解学生的不足，帮助学生去发现并且解决问题，促进学生进步。材料中，李老
师的规则制定非常详细且一旦违背就要付出不小的代价，可以起到威慑的作用，但是没有允许学生犯错，把学生当作发展
的人。
（2）学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发展。
且每个学生都有其自身独特个性。材料中，李老师不让学生在课堂上自由发表观点、一旦违反纪律不得参加社团活动，都
是不利于学生的个性发展的。
（3）学生是独立的人，具有学习的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动学生的主观能动性，不
将教师个人思想强加到学生身上。材料中，李老师的这些规定，不让看任何课外书等，可能会使学生丧失积极性。
综上所述，该老师的行为是不可取的，我们要践行“以人为本”的学生观，学习四有好老
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7.（中学·2022 年上）材料：
晓华成绩差，很多老师认为他学业上无可救药。有一天，张老师发现他作文本里夹着一页纸，上面歪歪扭扭地写道：“零分我
的好友你在慢慢向我靠近你如此多情难道你也把我当成一个无用的人我是人我也有一颗自尊心再见吧零分。”
张老师把晓华叫到办公室，帮助他改正了错别字并加上了标点，重新组织成下面的样子：
“零分，我的好朋友，你在慢慢地向我靠近。零分，你如此多情，难道你也把我当成一个无用的人？不，我不是一个无用的人，
我是人，我也有一颗自尊心，再见吧！零分！”张老师露出赞许的神情，说：“看，这是一首很好的诗啊！”听了这句话，晓
华原本紧绷的脸上露出了笑容。张老师又说：“诗言志，从这首诗中可以看出你是不甘与零分为伍的人，你也有你的梦
想。”“这是诗？我也能写诗？”晓华非常激动，他没想到老师会给他这样的评价。张老师的热情驱散了他心中的阴影，坚定
了他奋发向上的信心。从此以后，晓华努力学习， 取得了很大的进步，两年后，他顺利考取了高中。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析张老师的教育行为。（14 分）材料分析解题觉醒
7.【参考答案】
材料中张老师的教育行为践行了“以人为本”的学生观的要求，值得学习，具体分析如下：
（1）学生是独立的人，具有学习的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动学生的主观能动性，不
将教师个人思想强加到学生身上。材料中，很多老师认为无可救药的晓华在张老师看来是有梦想、能写诗的学生，张老师
看到了晓华的需求，并且把晓华放在主体位置上，充分调动晓华的主观能动性， 推动了晓华健康成长。这说明张老师把
学生看成是具有独立意义的人。
（2）学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中。学生是一个正在成长的人 ，教育过程中要求学生十全十
美、求全责备是不符合实际的。教师应当理解学生的不足，帮助学生去发现并且解决问题，促进学生进步。材料中，晓华
成绩差，张老师没有像其他老师一样认为他无可救药，而是帮助晓华找到自己的优点，鼓励、帮助晓华进步，把晓华看作
发展过程中的人，促进了晓华的发展。这说明张老师把学生看成是发展的人。
（3）学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发
展。。且每个学生都有其自身独特个性，教师要因材施教。材料中，张老师看到了晓华在写诗方面的天赋，发现了晓华的
闪光点，并通过赞许和鼓励，激发晓华的自信心和上进心， 做到了因材施教。这说明张老师把学生看成是有个性和差异
的人。
综上所述，张老师的行为是可取的，我们要践行“以人为本”的学生观，学习四有好老师。
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8.（中学·2021 年上）材料：
有一天，李老师在多媒体教室上英语公开课，听课的一位教研员发现坐在教室最后一排的学生无精打采，也不跟着课堂的节奏
走。趁学生做练习的时候，教研员悄声问坐在最后一排的那几个学生怎么回事，那几个学生不好意思地说明了缘由，原来那几
个学生都是班上的英语“差生”，上课之前，李老师特意让那几个学生坐在最后面，以免影响公开课的效果。下课之后，在与
李老师交谈中，教研员说：“既然那几个学生英语学习也跟不上，为什么不给那几个学生另外布置适合他们的学习任务呢？哪
怕让他们记住几个单词也比干坐一节课好啊！”李老师一脸茫然，并不认可这个建议，只是勉强点点头。
问题：请结合材料，以学生观的角度分析李老师的行为并提出另一种对“差生”的正确处理方式。（14 分）材料分析解题觉醒
8.【参考答案】
材料中李老师的教育行为是错误的，违背了“以人为本”的学生观，具体分析如下：
（1）学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中。学生是一个正在成长的人 ，教育过程中要求学生十全十
美、求全责备是不符合实际的。教师应当理解学生的不足，帮助学生去发现并且解决问题，促进学生进步。材料中，老师
把跟不上英语学习的同学称为“差生”并且安排在最后排，这说明李老师不相信学生是有潜力的，不利于学生的发展。
（2）学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发
展。。且每个学生都有其自身独特个性，教师要因材施教。一视同仁、公平公正。材料中，李老师没有深入了解每个人的
不同之处，就把跟不上学生的统称为“差生”，并且也不接受给“后进生”布置适合他们的任务，这违反了因材施教，不
利于学生的成长。
（3）学生是独立的人，具有学习的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动学生的主观能动性，不
将教师个人思想强加到学生身上。材料中，学生无精打采是因为没有兴趣，而李老师只顾自己讲课，而不调动学生的积极
性，这违反了学生的主体地位，忽视了学生是具有独立意义的人。
对待这些后进生，我们应该做到：
（1）老师要遵循教育规律、激发学生潜能、用发展的眼光看待学生，包容悦纳学生的错误 ，促进学生的全面发展。
（2）老师要承认学生的差异，针对学生不同的个性与差异因材施教、一视同仁、公平公正。
（3）老师要尊重、调动学生的主体性，不能将教师个人思想强加到学生身上，培养学生勇于承担责任的意识。
认准威信：js88970
一手资源，为你保驾护航材料分析解题觉醒
9.（中学·2018 年下）材料：
陈老师在语文教学中，总是先让学生明确学习目标，然后提出问题，让学生围绕问题各自探索，并在组内进行交流，大家都解
决不了的问题，就由陈老师讲解。一学期下来，很多学生觉得不但收获了知识，解决问题的能力也增强了。
当然，陈老师也会遇到一些“意外”情况，有的同学老是找不到学习方法，也不愿意发言， 习惯当听众，王春就是这样的孩子。
陈老师有一次点名让王春发言，王春站起来紧张得面红耳赤，陈老师示意王春坐下。课后，陈老师把王春叫到办公室说：“既
然你不愿意在班上公开讲，那我们就私下聊吧，现在只有我们两人，你就补上你的课堂发言吧。”在陈老师的多次鼓励下，王
春慢慢克服了胆怯，也敢上台发言了。
作为班主任，陈老师号召学生扩大阅读面，他给学生推荐了很多书目，包括古今中外的文学名著，也包括科技史、通俗哲学读
物、成功者的励志故事，他还经常组织学生交流阅读体会。一学期下来，学生的视野明显开阔了，知识面也拓宽了。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析陈老师的做法。（14 分）材料分析解题觉醒
9.【参考答案】
材料中陈老师的行为符合“以人为本”的学生观，是值得学习的，具体分析如下：
（1）学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发展。。且
每个学生都有其自身独特个性，教师要因材施教，一视同仁、公平公正。材料中， 针对王春这个学生，找不到正确的学习方法，
不敢在众人面前回答问题，老师给予充分理解， 并在课后鼓励其说出答案，多次鼓励之下改掉了胆怯的心理，促进了学生成绩
的提高。
（2）学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中。老师要用发展的眼光看待学生，发现学生闪光点，激发学生潜
能，给学生提供多样的发展机会，促进学生全面发展。材料中，陈老师相信学生是发展的人，学生是有能力可以学好的，给予
学生充分的时间思考， 让学生围绕问题各自探索，让大家组内讨论，有解决不了的问题，陈老师给予讲解，说明了老师采用了
发展的眼光去看学生。
（3）学生是独立的人，具有学习的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动学生的主观能动性，不将教师
个人思想强加到学生身上。材料中，陈老师没有硬性要求学生按老师的要求来，而是循循善诱，发挥学生的主动性和积极性，
使学生乐学、会学。同时充分尊重学生学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，促进学生自觉学习。
综上所述，陈老师的行为是可取的，我们要践行“以人为本”的学生观，学习四有好老师。
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10.（中学·2018 年上）材料：有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方地读起来，
等她坐下后，我说：“还有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？课后，我专门就这一现象与学生聊起来，一位
学生说：“老师，您每堂课提问，总是先叫杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让
杨萌先回答问题已成习惯，她的语文功底好，回答问题准确严密、简洁利落。下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会，
大家畅所欲言，我详细记录大家的想法， 收获了好多方法。我还请大家通过打电话、发信息、发邮件等形式继续给我提建议。
在以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题。有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言；有的学生不敢站起来回答，我
就让他先坐着说；有的学生内向、声音小，我就到他身边听清楚之后再复述给大家……后来，我又尝试让学生参与组织教学，
共同探索出了“辩论教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式。慢慢地，我的课堂再也不是死水一潭了。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。（14 分）材料分析解题觉醒
10.【参考答案】
材料中“我”的行为践行了“以人为本”的学生观，是值得学习的，具体分析如下：
（1）学生是发展的人，具有巨大发展潜能，还处在发展过程中。老师要用发展的眼光看待学生，发现学生闪光点，激发
学生潜能，给学生提供多样的发展机会，促进学生全面发展。材料中，老师对待胆小的、内向的、说话不流畅的学生并没
有直接放弃，而是以发展的眼光看待他们，相信他们能够变好，采取相应的教育措施，体现了这一学生观。
（2）学生是独特的人，是完整的人。学习是学生全身心参与的活动，教学中应当考虑学生的感受，促进学生的全面发展。
且每个学生都有其自身独特个性，教师要因材施教。一视同仁、公平公正。材料中， 教师看有的学生说话不流畅，会引
导他组织语言；有的学生不敢站起来回答，就让他先坐着说。这种针对不同学生采取区别化的方式来进行教育，尊重了学
生的独特性，体现了这一观点。
（3）学生是独立的人，具有学习的主体性。学生是学习活动的主体，教师在教学中应当充分调动学生的主观能动性，不
将教师个人思想强加到学生身上。材料中，老师尝试让学生参与教学，共同探索出了比较新颖的教学方式， 体现了教师
尊重学生的主人翁地位和学生的主体地位，符合新课改的学生观。
综上所述，该教师践行了“以人为本”的学生观，我们要践行“以人为本”的学生观， 学习四有好老师。
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