文档内容
概念 在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动
教育包括教学，但还有其他工作
教学是学校进行教育的一个基本途径
教学与教育
教学是学校教育的中心工作
（部分与整体）
教学概述
教学与上课
常考单选、辨析题
教学包括上课，上课是教学工作的中心环节。除上课外，还包括备课、课后辅导等
教学与教育、 （整体与部分）
上课、课程、
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现
智育的关系
智育不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动教育的任务
教学与智育
（交叉关系）
教学与课程 教学与课程属于手段与目的的关系，也可以是形式与内容的关系
1.传授系统的科学基础知识和基本技能 教学的首要任务
2.发展学生的智力、体力和创造才能
教学的任务 记忆：双基+全面+个性 常考单选、简答题、辨析题
3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4.关注学生的个性发展
1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
教学的作用和意义 2.教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。 常考单选、简答、辨析题
3.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
概念 教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
教学概述
学生与所学知识之间的矛盾
教学过程
认识过程 教学过程的主要矛盾
的本质 实际上属于认识过程的矛盾，
即认识主体与客体之间的矛盾
常考单选题
本质
间接性：学生更多的是学习间接经验。
引导性：教师引导和帮助学生学习。
特殊的认识过程
简捷性：学生学习的是间接经验，走的是一条认识的捷径。
例：超格学员短时间内掌握教育学和心理学的基础知识。
反映的是教学中传授系统的文化科学知识与丰富学生感性知识
的关系、理论与实践的关系、知与行的关系
间接经验与直接经验相统一
（1）学生以学习间接经验为主
（间接性规律）
具体内容 （2）学生学习间接经验要以直接经验为基础 例:接知如接枝
（3）坚持直接经验与间接经验相统一
反映了形式教育论和实质教育论争论的焦点
代表人物
形式教育论
观点
两种倾向
代表人物
实质教育论
观点
掌握知识与发展能力相统一
（1）掌握知识是发展能力的基础
（发展性规律）
（2）发展能力是掌握知识的重要条件 唯一条件（×）
具体内容
（3）掌握知识和发展能力具有相互转换的内在机制
教学过程的
（4）教学中应该防止两种倾斜
教学过程 基本规律 常考单选、简答、辨析题；
材料分析偶尔出现
知识不等于能力
例
授人以鱼不如授人以渔
（1）教师发挥自身的主导作用是引导学生学习知识，发展身心的必要条件。
具体
（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
内容
教室主导与学生主体相统一
（3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
（双边性规律）
多尔：教师与学生的关系是平等的，处于平等中的首席!
例
叶圣陶：教是为了不教，教是为了学生的学。
（1）知识是思想品德形成的基础
具体内容 （2）思想品德的提高为学生积极地学习知识奠定基础
（3）传授知识与思想品德教育有机结合
传授知识与思想教育相统一
（教育性规律） 孔子：诗三百，一言以蔽之，思无邪
赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我
例
不承认有任何无教育的教学
教学永远具有教育性，单纯传授知识的教学是没有的
（1）激发动机 起始阶段 教师的导入:3分钟
这是教学的中心环节
（2）领会知识 感知教材
包含 理解教材是中心
教学过程
的结构 理解教材 一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 常考单选、简答题
（凯洛夫）
二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始
（3）巩固知识 巩固知识往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节
（4）运用知识 学生掌握知识的目的在于运用，通过联系或有组织的实践，把知识转化为能力
（5）检查知识 检查学习效果的目的：使教师及时获得关于教学效果的反馈信息
利用学生的多种感官和已有的经验，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象
内涵
例：教师展示图片、视频、做实验、教具等。
依据规律 直接经验与间接经验相统一规律
（1）实物直观 观察实物标本，进行实验、测量或现场参观、实践等
种类 （2）模象直观 模型、图片、图形、图表、视频等视听资料等
（3）言语直观 生动的讲解、形象的描述、通俗的比喻等
直观性原则
（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。
贯彻要求 （2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。 口诀：选择要结合语言
（3）要重视运用语言直观。
（1）荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之。
（2）荀子：闻之而不见，虽博必缪。
相关名言
（3）夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或
代替它的图像呈现给学生。
（4）乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
教师注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索
内涵
例：教师不直接告诉学生答案，而是经常设置问题情境，引导学生思考。
依据规律 教师主导与学生主体相统一规律
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
口诀：主动思考多动手，
贯彻要求
（3）让学生动手实践， 培养学生独立解决问题的能力。
发扬民主效果好
启发性原则
（4）发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教
学气氛，鼓励学生发表不同的见解，
（1）孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
（2）《学记》
君子之教，喻也。
相关名言
（3）第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
（4）苏格拉底：产婆术
启，谓开其意；发，谓达其辞。
（5）朱熹
读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。
引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，
并将其长久地保持在记忆中。
内涵
例：引导学生多复习。
依据规律 艾宾浩斯遗忘曲线
（1）要在教学的全过程中加强知识的巩固。
（2）组织好学生的复习工作。
巩固性原则
贯彻要求 口诀：巩固复习通过方法
（3）教会学生记忆的方法。
（4）通过练习、运用来巩固知识。
（1）孔子：学而时习之；温故而知新
（2）乌申斯基：复习是学习之母
相关名言
（3）王道俊：先将旧知识复习，再学习新知识
（4）“眼过千遍，不如手过一遍”
内涵 按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学
依据规律 个体身心发展的顺序性
（1）教师的教学要有系统性。
贯彻要求 （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
循序渐进原则
（3）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
（系统性原则）
学不躐等
口
（1）《学记》 不陵节而施
诀
杂施而不孙，则坏乱而不修
：
（2）荀子：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 冯
相关名言
巩
（3）孟子：盈科而后进。
找
教学原则
（4）朱熹：循序而渐进，熟读而精思。 阴
常考单选、简答、材料分析题
凉
（5）孔子：欲速则不达
，
从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，根据学生的实际情 寻
内涵
况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展 思
理
依据规律 个体身心发展的个别差异性
直
（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
发
贯彻要求 （2）了解学生，从实际出发进行教学。 口诀：统一了解发现
（3）善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。
因材施教原则
视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉？
（1）孔子 柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭
“闻斯行诸”中子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
（2）《学记》：今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其安。
使人不由其诚，教人不尽其材。
相关名言
（3）朱熹：孔子施教，各因其材。 “因材施教”一词的出处
（4）加德纳：多元智力理论
（5）“一把钥匙开一把锁”
内涵 传授知识和技能的同时对学生进行道德教育（双基+德育）
依据规律 传授知识与思想教育相统一规律（教育性规律）
（1）保证教学内容的科学性与时代性；
贯彻要求 （2）发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行情感态度与价值观教育；
（3）不断提高自身的专业素质和思想道德修养。
科学性与思想性
相结合的原则 （1）赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，
我不承认有任何无教育的教学。
相关名言
（2）列宁:在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由
什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定。
（1）讲居里夫人发现镭的过程又号召大家学习居里夫人的艰苦奋斗精神。
实例 （2）语文老师教写作--爱妈妈
（3）科学老师做实验--爱科学、探索
从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，
内涵
学懂学会、学以致用
依据规律 直接经验与间接经验相统一规律
（1）书本知识的教学要注重联系实际。
（2）采用多种教学组织形式，重视培养学生运用知识的能力。
贯彻要求 口诀：补充运用实际知识和技能
理论联系实际原则 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系。
（4）因地制宜地补充必要的乡土教材，开发校本课程。
（1）读万卷书行万里路。
（2）陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
（3）陶行知：知是行之始，行是知之成。
相关名言
（4）力行近乎仁。
见之不若知之，知之不若行之
（5）荀子
知之而不行，虽敦必困
内涵 教学既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平
个体身心发展的阶段性
依据规律
维果斯基“最近发展区”
（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
量力性原则
贯彻要求 （2）考虑学生认识发展的时代特点。 口诀：实际考虑难度
（可接受原则、
（3）恰当把握教学难度。
发展性原则）
夫知者必量其力所能至而从事焉
（1）墨子
深其深，浅其浅，益其益，尊其尊 提示：首选量力，没有选因材施教
（2）《学记》 语之而不知，虽舍之可也
相关考点 （3）王守仁：与人论学，亦须随人分限所及。如树有这些萌芽，只把这些水去灌
溉。萌芽再长，便又加水。自拱把以至合抱，灌溉之功，皆是随其分限所及。若
些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了。
（4）第斯多惠：学生的发展水平是教学的出发点。
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法
定义
地位 最古老、最普遍、使用最广泛
（1）讲述 形象描述的讲授方式 人文学科
（2）讲解 解释、说明、论证 自然学科
类型
（3）讲读 讲读练思相结合的讲授方式 语言类，大多用在语文、外语的教学
学说、报告形式；分析、论证、得出科学结论 主要大学教学
（4）讲演
讲授的最高形式
（1）可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识
讲授法
优点 （2）有利于发挥教师的主导作用
（3）有利于教学活动有目的、有计划地进行
优缺点
（1）容易束缚学生，不利于学生主动性发挥
缺点
（2）较多地依赖于教师个人的语言素养
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
（2）注意启发。
贯彻要求 （3）讲究语言艺术。
（4）要组织学生听讲。
（5）注意与其他教学方法配合使用。
定义 教师提出问题，学生回答，引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法
复习谈话
类型
启发谈话
（1）能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力
谈话法 优点
（2）直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果
（问答法、
优缺点
产婆术）
以语言传递为主 缺点 耗时，学生要有一定基础。
的教学方法
（1）做好提问准备。
（2）提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，
问题的难易要因人而异。
贯彻要求
（3）要善于启发诱导。
（4）要做好归纳、小结。
（5）谈话要面向全体学生。
学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，
定义
以获取知识的方法。
优点 有利于学生集思广益、互相启发、加深理解
优缺点
讨论法
缺点 但需具备一定基础和理解能力，高年级运用比较多
（1）讨论前做好充分准备。
贯彻要求 （2）讨论中要对学生进行启发诱导。
（3）在讨论结束时要做好小结。
教师指导学生阅读教科书和参考书，培养学生自学能力
内涵
它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式
读书指导法 （1）提出明确的目的、要求和思考题。
（2）教给学生读书的方法。
贯彻要求
（3）加强评价和辅导。
（4）适当组织学生交流读书心得。
常考单选、简答、材料分析题
教师通过展示实物、教具进行示范，指导学生获得知识。
定义
例：老师做实验做给学生看。教师做，学生看。
演示法
（1）做好演示准备;
贯彻要求 （2）明确演示目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考
（3）通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
以直观感知为主
组织学生实地考察、研究，在此过程中从而获得知识。
的教学方法
定义
例： 教师带领学生参观博物馆、工厂等
（1）准备性参观
分类 （2）并行性参观
参观法
中学教学 （3）总结性参观
前：做好参观准备。
教学方法
贯彻要求 中：参观时要对学生进行具体指导。
后：参观后及时总结。
学生在教师的指导下，运用所学知识去反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能
定义
例：教师布置家庭作业
练习法
（1）明确练习目的、要求，掌握练习方法
贯彻要求 （2）精选材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式多样，循序渐进，逐步提高
（3）严格要求
学生运用一定的仪器进行作业，探求其发展和变化规律。
定义
例：老师指导学生做实验。 学生做，教师指导。
实验法
前：明确目的，精选内容，制定计划
贯彻要求 中：做好实验组织和指导
后：做好实验小结
以实际训练为主
在校内或校外组织学生运用所学的知识进行实际操作，理论用于实践、实际。
的教学方法 定义
例：地理、数学的测量；动物的饲养，植物的栽培等。
（1）教师要做好实习作业的准备。教师要制订计划，确定地点，准备仪器，编好实习作业小组。
实习作业法
（2）教师要做好实习作业的动员。教师要明确实习作业的目的、任务、注意事项，提高学生
的自觉性与积极性。
贯彻要求
（3）教师要做好实习作业过程中的指导。在作业过程中，教师要随时给予学生必要的指
导，与学生及时交流，以保证质量。
（4）教师要做好实习作业的总结。活动结束后，教师要对学生在实习作业中的表现给予评价和
总结，使学生提升经验、总结教训。
学生参加实践活动，培养学生实践能力。
实践活动法 定义
例：暑期社会实践、探访老校友活动
在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法
定义
例：老师直接引导学生欣赏课文中桂林山水的魅力。
欣赏教学法
分类 对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏
以情感陶冶为主
的教学方法 教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动
具体的场景，以引起学生一定的情感体验
情境教学法 定义
例：在讲解“背影”一文时，组织学生进行话剧表演，从而感受父爱。
教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和
定义
以引导探究为主 发展能力的方法。
发现法
的教学方法
代表人：斯金纳
把教材分解成许多小项目，并按一定顺序将其排列出来，每一项目都提出问
概念/特点 题，通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出反应，然后给予及时
程序教学法
的反馈，进行核对。
小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、及时反馈原则、低错误率原则
基本原则
口诀：小鸡不犯错
代表人：沙塔洛夫
纲要信号图示
一种通过提纲挈领的概括，制作由字母、单词、数字或者其他信号
教学法
概念/特点 组成的直观性很强的图表来进行教学的方法。
（简明扼要、直观性强、知识系统明确）
代表人：洛扎诺夫
暗示教学法
当代国外教学方法的改革与发展 偶尔出现单选题
利用学生无意识的心理倾向，通过体态、表情、语言、环
概念/特点
境等非强制手段影响学生的认知和行为。
代表人：罗杰斯
非指导性教学法
教师要做学生学习的促进者，信任学生的天生潜能，通过
概念/特点 建立一种真诚、接纳、理解的人际关系，来释放他们的学
习动力和创造力。
提出者： 皮亚杰
理论来源：维果斯基
教师或其他有能力的支持者，在学生解决超出其当前能力范围的任务
支架式教学
概念/特点 时，提供临时性的、渐进的框架式支持，以帮助学生成功跨越认知障
碍。一旦学生能力提升，这些支持便会逐渐撤除。
环节包括 搭建支架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。
最早产生的教学组织形式（古代中国、埃及、希腊） 老师一个一个轮流教
地位
我国古代最主要的教学组织形式 (如：私塾)
个别教学制
优点 因材施教
优缺点
缺点 效率低
按学生年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学
定义
课堂教学的主要形式
班 以班为单位集体授课，学生人数固定
基本特点 课 按课教学，“课”是教学活动的基本单元
时 按时授课
思想萌芽：昆体良
西方
产生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》首次系统论述
产生与发展
最早采用：1862年清政府在北京设立的京师同文馆
我国
普遍推广：1904年癸卯学制
（1）有利于经济有效地大规模培养人才，提高教学效率； 常考单选题
（2）有利于学生获得系统的科学知识；
优点
班级授课制 （3）有利于发挥教师的主导作用；
（4）有利于发挥学生集体的教育作用。
优缺点
（1）不利于学生主体性的发挥；
（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；
缺点
（3）不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；
（4）不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要。 最大缺点
针对不同学生的情况进行个别指导。
个别辅导
例：课后一对一辅导。
辅助形式
教师根据一定的教学任务，将学生带领到与生产相关的场所。
现场教学
例：带领学生去工厂参观产品制作的过程。
含义 把两个或两个以上年级的学生编在一个班里。
特殊形式 复试教学
适用地区 学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村和偏远地区
定义 按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
教学组织
形式 打乱传统的按年龄编班的做法按学生的能力或学习成绩编班
外部分组
不看年龄，看成绩
一
在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组
内部分组
分类 既看年纪，又看成绩。
分组教学
能力分组 按照学生能力发展水平分组 课程相同，年限不同
二
作业分组 按学生特点或意愿分组 年限相同，课程不同
（1）能根据学生的学习能力或水平差异分别进行教学，适应不同层次学生的学习准备和学习要求，
有利于因材施教；
优点
（2）有利于学生交流互动，发挥学生的主体作用。
优缺点
（1）对学生的能力和水平难以鉴定；
缺点 （2）对学生区别对待，易引起对教学平等的非议；
（3）不利于学生个性的健康发展，能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。
创始人 克伯屈
设计教学法
主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，在老师的指导下，由学生自
其他教学组织形式
定义
己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得相关知识
创始人 帕克赫斯特
道尔顿制
定义 教师为学生指定自学参考书目、布置作业，学生自学，接受教师考察。
贝尔—兰卡斯特制
教师先教给学习好的学生，学习好的去教学习差的学生。
（导生制）
创始人：华虚朋
文纳特卡制
该制度的核心是把教育分为两部分。
一部分课程：学生自学 + 个别辅导；按学科进行。
一部分课程：团体实践活动，培养社会意识。
别称 灵活的课程表
特朗普制
特点 大班上课，小班研究，个别教学。
开放课堂 由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动和学习。
翻转课堂 教师提供给学生教学视频学习，学生在课外自学，在课堂上完成作业答疑，协作探究。
现代化的 按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中
教学组织形式 围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课
教学时间较短（5~8分钟），最长不超过10分钟
慕课 大规模的网络开放课程。
教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
地位
例：凡事预则立，不预则废——老师备课，学生预习
备教材（钻研教材） 备课的核心工作
备课要做好
备学生（了解学生） 备课的关键工作
备课
三方面的工作
备教法（设计教法）
学期（学年）教学进度计划
备课要写好
单元计划（课题计划）
三种计划
课时计划（教案）
地位 教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。
单一课：在一节课内主要完成一种任务的课。
课的类型
(按任务数量)
上课 综合课：在一节课内完成两种或两种以上教学任务的课。
内在：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理
上好课的具体要求 外在：语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容
常考单选题、简答题
口诀：慕容芳姐，语气太板
教学工作的 作业地位 课外作业是课堂教学的延续和补充
教学实施
课外作业的
具体环节
（1）小学一年级、二年级不布置书面作业。
布置与批改
“双减”政策中内容
（2）三年级至六年级作业不超过 60 分钟。
上课的必要补充
地位
是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施
形式 个别辅导、小组辅导和集体辅导
课外辅导
（1）课外辅导只是对课堂教学的补充，教师不能将主要精力放在课外辅导上。
（2）课外辅导要从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施。
课外辅导
（3）教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论， 鼓励学生主动提出问题。
的要求（简答）
（4）目的明确，启发教育，充分调动学生的主动性和积极性。
（5）加强对学生学习方法的指导，优化辅导效果。
学生学业成绩的
检查和评定
（1）学生学业成绩的评价；
教学评价的
（2）教师教学质量的评价； 偶尔出现辨析题、简答题
基本内容
（3）课程的评价。
（1）客观性原则；
（2）发展性原则；
教学评价
偶尔出现简答题
的原则
（3）指导性原则；
（4）计划性原则。
在学期、单元教学开始时，对学生现有知识和能力的评价。
诊断性评价
例：教学前的摸底考试。
在教学过程中对学生知识和能力进行经常而及时的测评。
按评价功能不同分
形成性评价
（按时机不同分）
例：教学中的课堂提问。
一门课程或一个学期结束对学生进行期末考试。
总结性评价
(终结性评价)
例：期末考试。
依据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断成绩的好坏。（人与人比）
相对性评价
1. 成绩单排名
（常模参照性评价）
例
2.“山中无老虎，猴子称大王”；“水涨船高”；“瘸子里面选将军”
判断学生是否达到教学目标；不评定学生之间的成绩差异好坏。（人与分数线比）
按运用的标准不同分 绝对性评价
（目标参照性评价）
例：考驾照科目一过 90 就是合格。
个体过去与现在相比，个体不同方面进行比较。（自己与自己比）
个体内差异评价
例：超超前几年内向，近几年性格变得开朗活泼； 语文好数学差。
运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析。
质性评价
教学评价 通过日常观察，总结出超超最近进步很快；评语
(定性评价)
常考单选题、偶尔出现辨析题
例
的种类
按评价分析方法不同分 档案袋评价 根据选项，判断其是选择"质性评价"还是“形成性评价”
教学评价
（按评价量化程度分）
采用数学的方法，收集和处理数据资料进行分析。
量化评价
平均数、众数、方差、标准差等。
(定量评价)
例
常见实例：①学生做10道计算题，老师批改后给出“做对8题，得80分”。
②主动举手发言一次+1分，回答正确+2分。一节课后，小明的发言积分是5分。
教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出实时评价。
即时评价
例：学生回答问题后，教师立即给予评价。
按评价的时机分
对尚未达到目标要求的学生，可暂时不给予其明确的评价结果。
延时评价
(延迟评价)
例：教师批改作业时，错的先不打“×”做对后再打“√”
是一种发展性评价，它不以学生的某次考试成绩或名次作为评价学生、老师、学校的唯一
增值评价 标准。引导学校多元评价注重评价对象在原有基础上的发展进步情况。
关注学生、教师、学校在原来的基础上有没有进步。
又称配置性评价或定位性评价，一般在教学开始前进行，目的在于摸清
补充类型
安置性评价
学生的现有水平及个别差异，以便安排分班、分组教学。
对评价活动进行反思和评估。旨在提高评价的质量和有效性，确保评价
元评价
过程的合理性和准确性。
种类 口试、笔试、操作测验等。
稳定性、一致性、可靠程度 分数稳不稳
信度
高信度：小明连续3次测试（1分钟跳110、108、112次）→ 结果稳定，说明测试可靠。
例子补充：
测验评价
体育老师测跳绳成绩
低信度：小红第一次跳120次，第二次换老师数数只跳90次→ 计数不一致，结果不可信。
有效性、准确性、测量出想要测量东西的程度 分数准不准 效度是一个比信度更重要的指标
效度
高效度：试卷考了课本教的加减乘除→ 能真实检测学生数学水平。
例子补充：
指标
数学期末考试
低效度：试卷全是古诗填空题→ 考了语文而不是数学，无效！
测验包含的试题难易程度。
教学评价
难度 难度程度 常考单选题
的方法 天花板效应（非常容易）； 地板效应（非常难）
区分度 区分程度，区分不同被试者 高水平的学生高分，低水平学生低分
（1）表现性评价。
（2）档案袋评价。 是一种强调学习过程的评价方法，属于形成性评价。
（3）量表评价。
非测验评价
（4）观察法。
（5）调查法。
（6）自我评价法。
1.行动研究法。
2.自我提问法。
反思方法 3.教学诊断法。
偶尔出现单选题
4.比较法。
教学反思
5.阅读新知法。
反思过程 具体经验—观摩分析—重新概括—积极验证
