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2022年版初中地理课标解读(57)
2022年版初中地理课标解读(57)
●进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因。 【解析】 本条目用四个行为动词--考察、描述、归纳、举例说明，给出了学生在整体认识家乡地理环境时应有的四种表现，即会从考察活动和图文资料中获取信息，会描述地理事物和现象，会归纳特点，会举例说明形成过程及原因。在活动方式上，本条目给出的是“进行野外考察并利用图文资料”，这是刚性要求。“描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象”，这一要求对典型事物和现象的数量没有规定，也不要求系统、全面;对学生描述的把握，主要看学生是否知道从哪些方面(如从名称、态、布、特点等方面)去描述家乡的地理事物和现象，具体的地理事物和现象不同，重点描述的方面也会有所不同，能够使用比较清晰、准确、简明的语言，或者使用绘图等方式较好地表达即可。“归纳家乡地理环境的特点”，是指学生可以利用资料进行归纳，从中得出家乡地理环境特点，而非记忆教师或教科书提供的特点。这个要求同样也不求全，重在学生会自己通过归纳得出结论。只要归纳的内容合理，就认为学生达到了这个要求。“举例说明其形成过程及原因”，则是针对归纳的若干个特点中的一两个特点进行说明。至于选择哪个(些)特点进行说明，应该由学生自主决定。 虽然这四个行为动词是分开给出的，但在教学中应该作为统一的学习活动来统筹安排，针对一项学习内容，完成四个学习行为。例如，针对家乡的地形，学生通过野外考察和使用图文资料，选择其中典型的地形进行描述，归纳这种地形的分布特点，说明其成因;或者先通过图文资料对家乡地形有个整体认识，归纳特征，再选择其中比较典型的地形进行野外考察、描述并说明其成因。 本条目对2011年版地理课标中“乡土地理”部分的“运用地图，描述家乡的地理位置，分析其特点”“利用图文材料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因进行了整合，突出了学生在认识家乡的地理学习中充分利用地理实践活动认识家乡的过程，同时也特别指出了学生学习身边的地理、生活中的地理，就是要走进真实的地理环境开展各种实践活动，通过自己的亲身体验，感知家乡的环境特点与变化，更好地认识自己生活成长的环境。 本条目的教学应注意以下方面: 第一，选择家乡典型的自然地理与人文地理事物和现象进行教学。选择这些事物和现象进行观察的目的是以小见大，让学生在认识具体地理事物和现象的基础上，归纳家乡地理环境的特点。因此，宜选择对家乡发展变化意义重大且学生易感知的主要地理事物和现象，或者家乡的具有标志性、在全国范围也有较高知名度的地理事物和现象，如具有标志性的自然景观、名胜古迹、重大工程、国家地理标志产品等，最好选择几种类型的地理事物和现象，这样有利于学生在其基础上归纳得出家乡地理环境的特点。 第二，突出家乡地理环境的特点。地理环境特点包括自然环境特点、人文环境特点。在讲到地理环境特点时，一般是从地理环境要素的角度分析，如地形、气候河流，人口、聚落、产业等，然后从整体的角度归纳出地理环境特点。本条目要求通过地理野外考察，并利用图文材料，在了解家乡典型的地理事物和现象的基础上，归纳得出家乡的地理环境特点，因此这应该是基于学生的实践、体验后得出的结论，不要求系统、全面，而是有一说一，言之有物。 第三，说明某一地理环境特点的形成、变化过程和原因。这一方面强调对地理特点形成和变化过程的认识，另一方面特别突出了对于其形成和变化背后的地理要素之间相互联系、相互作用的过程与原因的探究。 第四，在实地考察和亲身体验的基础上，结合图文资料对地理问题进行分析是地理学习的重要方式。因此，教师需要在学生考察的基础上，给学生补充提供相关典型地理事物和现象的图文资料，使学生更全面地了解地理事物和现象的特点。有条件的学校也可以让学生自己通过网络和图书搜集相关的图文资料，并应用于学习过程之中。学生通过亲身体验、阅读图文资料，对家乡典型的地理事物和现象进行描述、比较，归纳地理环境特点，并说明其形成和变化过程，探究内在原因，这样就形成了一个比较完整的地理问题认识和解决的过程。在这个过程中，包含了实践(观察、考察、访谈、调查等)，图文材料搜集、运用、比较、分析、归纳等，学生的地理实践力、综合思维、区域认知、人地协调观等核心素养得到同步发展。 