暑期蓄力,书韵启新|南充高中高中英语王琴名师工作室8月集体研修

    暑假将尽，书香正浓。2026年8月27日下午4时，南充高中高中英语王琴名师工作室全体成员相聚云端，开展了一场充实而深刻的暑期读书心得线上交流活动。本次活动分为两个环节：各位成员分享暑期阅读收获，工作室主持人作总结讲话并部署新学期工作。此次云端相聚，既有思想的碰撞，亦有方向的明晰。

以读促思：一场跨越暑假的“书香分享”

    从课堂教学到文化传承，从AI赋能到课题研究，每一位成员都带着整个暑假的阅读积淀而来。

    近日，我研读了朱晓燕教授《英语教学中的语篇分析》一书。该书兼具理论深度与实践价值，为英语教学提供了实用指引。书中阐释了语篇的内涵与分类，指出不同语篇有着独特结构与功能，教学中应因材施教。作者还点明体裁承载社会文化内涵，同时细致解读了衔接、连贯等语篇微观要素。书中提出“what-why-how”的语篇分析实施路径，从内容主旨、写作意图、文本架构三个维度开展教学，可借助案例研讨、小组活动落地课堂。本书为英语语篇教学提供了有力支撑。后续我会将所学融入教学实践，也推荐英语同行阅读借鉴，助力学生提升语言综合运用能力。

    研读《主动学习视阈下的英语阅读教学：意义建构》后，我对高中英语阅读教学有了新的认知。以往教学中我常以教师讲解为主，侧重解析知识点与刷题，学生被动接受知识，缺少自主思考，难以挖掘文本深层内涵。阅读本质是学生依托已有经验主动建构意义的过程。主动学习并非放任课堂，教师要做好引导者，依据学情搭建分层学习支架，设计探究合作类任务，留给学生阅读思辨与交流的时间，包容文本的多元解读。同时要转变评价方式，不只依靠习题结果，更重视课堂表达、合作表现等过程性评价。反观自身教学，存在重进度、轻思考，缺少开放性问题等不足。今后我会更新教学理念，落实学生主体地位，优化课堂活动，丰富评价手段，培养学生深度阅读思维，推动英语学科核心素养落地。

    阅读《英语教学：AI时代怎么教》，我最大的感悟是：AI不是教师的取代者，而是得力的解放者。借助AI，我们能精准掌握学情，实现分层作业和即时反馈，把宝贵的时间还给教学设计和师生互动。书中强调“教学目标的主语必须是学生”，促使我重新审视课堂——以前总想着“我要讲什么”，现在更关注“学生学什么、怎么学”。AI能提供海量资源和数据分析，却无法替代教师对学生的情感鼓励和价值引导，那份温暖的肯定，是算法给不了的。未来的英语课堂，AI负责精准与高效，教师负责深度与温度。我们不再是知识唯一来源，而是学习的设计者、引导者和陪伴者。读完这本书，我不再焦虑，充满期待。我将积极拥抱新技术，始终坚守育人初心，让技术服务于教育，而非主导教育。

    读完《给英语教师的101条教学建议》，我收获颇多。作为一线高中英语教师，平时大多忙于备课、刷题备考，很少静下心反思课堂。过去我总把提分放在第一位，课堂偏重知识点讲解与习题训练，常常变成教师单向输出，学生被动接受，课堂缺少活力。书中提醒我，英语教学不能只盯着考试，要把课堂还给学生。教师讲得再多，如果学生缺少思考和语言输出，教学效果就会大打折扣。反思自身，阅读课、写作课有时过于依赖模板和翻译，忽视了学生思维的训练。今后我会调整教学方式，减少机械灌输，多设计思考、表达类课堂活动，重视语感与思维品质培养，兼顾不同层次学生，把书中实用的方法落实到日常课堂，在实践中不断打磨自己的教学。

    研读程晓堂教授《核心素养下的英语教学理念与实践》一书，我对英语课堂转型有了新认知。该书围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养展开，直指传统课堂重知识、轻素养的误区。以往我的课堂侧重单词、语法与习题训练。本书启发我：英语教学不止应试，更要依托语境，同步发展学生语言、思维与文化认知。高质量课堂活动需具备情境性、层次性、探究性，兼顾分层教学，规避浅层互动。同时评价要弱化唯分数论，关注学生课堂综合表现。今后我将跳出应试思维，设计深度课堂活动，构建素养导向的英语课堂，落实育人目标。

    读罢《如何巧妙设计英语课堂》，我深刻体会到教学设计绝非简单的流程安排，而是以学生认知发展为核心的系统工程。Tessa Woodward以“Learning in Doing”为理念，引导教师从“教什么”转向“学生如何学”，强调课堂活动应服务于语言能力的内化与思维品质的提升。书中关于课程序列、目标分层与活动连贯性的论述，让我重新审视自己过往“重内容、轻结构”的设计惯性。真正的巧妙，不在于花哨的形式，而在于每一环节都精准对接学习需求，让知识在体验中生长，让能力在互动中沉淀。这本书不仅是一本工具书，更是一面镜子，照见教学的本真。

    读完李冲锋老师的《教师如何做课题》，我改变了课题研究高不可攀的固有认知。课题并非专家的专属，而是一线教师解决教学实际问题、实现专业成长的重要途径。本书完整梳理了从选题、课题设计、申报开题，到中期检查、结题报告撰写、成果推广的全流程。书中启示我们，教师做课题切忌贪大求全，应当立足课堂，从教学中的小问题、真困惑切入。课题研究重在过程，开题、中期检查不是形式任务，而是调整完善研究思路的契机。结题也并非研究的终点。今后我将以研究的视角审视日常教学，把科研融入课堂实践，以教研赋能教学，促进自我专业能力不断提升。

    从教三年，细读焦晓骏《怎样成为一名优秀英语教师》，我深受启发。本书从研究型、智慧型、创新型教师三个维度，剖析了优秀英语教师的核心素养。过去我偏重实操、轻视理论，课堂易陷入形式化活动，也忽视了学生的情感需求。书中让我明白，教师要夯实理论根基，修炼育人智慧，用欣赏的态度对待学生，打造有温度的高效课堂；同时打破教学惯性，借助PBL、网络资源开展创新实践，坚持常态化教学反思。今后我将跳出经验舒适区，深耕课堂、家校协同，努力成长为兼具专业深度与教育温度的学者型英语教师。

    读完《中国文化概论》这本书，我自然地回到了自己的专业领域。坦率地说，当前英语教学中存在一个结构性的困境：我们教的是一门工具性很强的学科，但大量时间花在词汇、语法和解题技巧上。所谓“文化意识”的培养，很多时候沦为点缀。真正的文化教育不是这样的。如果学生只知道“端午节吃粽子”而不知道为什么吃、粽子象征什么、屈原的故事折射了什么价值观——那这种文化知识和冷知识没有区别，无法转化为真正的文化理解力。这本书让我意识到，没有文化理解力的英语教师，教出来的学生只能做“语言技工”，做不了“文化使者”。我现在至少知道了儒释道的大致框架，它们的关系是什么，中国文化的底层逻辑是什么。这些知识不会直接出现在教案里，但它们会改变我理解教学的方式。

王琴老师寄语：把书读进课堂里

    读书分享结束后，工作室主持人王琴老师作总结讲话。她充分肯定了成员们一个暑假的阅读成果，指出本次读书呈现出“重素养、贴时代、接地气”的鲜明特点：既有对核心素养课堂的深度思考，也有对AI时代教学变革的主动回应，更有对中华文化根脉的自觉守护。王琴老师希望老师们不要停留在“读过”，而要真正“读懂、读透、读进课堂”，把书页里的理念转化为一节节鲜活的课堂。

    随后，王琴老师对新学期工作作了安排部署：一是聚焦课堂深耕，以素养导向推进深度课堂建设；二是深化课题研究，以研促教、教研相长；三是发挥名师工作室示范引领作用，通过送教送培等带动更多教师成长；四是持续开展读书研修，让阅读成为工作室最日常的风景。

    读书，是教师最好的备课；研修，是成长最快的路径。这场暑期的云端之约虽已落幕，但阅读带来的思考正在悄悄生长。新学期，工作室成员将带着这份书香与思考重返课堂，把书读厚、把课教活，让每一个孩子都能在英语学习中遇见更大的世界。