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《英语》三色速记手册
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表
达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技
能的重要基础。初中教师应掌握的五级语言知识的分级标准如下：
（一）语音知识分级标准
（1）了解语音在语言学习中的意义。
（2）在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。
（3）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
（4）根据读音规则和音标拼读单词。
（二）词汇知识分级标准
（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
（4）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
（三）语法知识分级标准
（1）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。
（2）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。
（3）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
（4）理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；
描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
（四）功能知识分级标准
在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式（具体内容参见《英语课程标
准》附录4）。
（五）话题知识分级标准
围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式（具体内容参见《英语课程标准》
附录5）。
四、情感态度的分级标准
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因
素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成
功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为
稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，
乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展
国际视野。情感态度的五级标准如下：
（1）有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。
（2）有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。
（3）有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。
（4）能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
（5）能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。
（6）能在英语交流中注意并理解他人的情感。
（7）遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。
（8）在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。
（9）对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。
五、学习策略的分级标准
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和
步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略
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是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、
实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交
际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和
运用英语的方式和方法。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要
有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施
中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提
高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。学习
策略的五级标准如下：
（一）认知策略
（1）根据需要进行预习。
（2）在学习中集中注意力。
（3）在学习中善于记要点。
（4）在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。
（5）借助联想学习和记忆词语。
（6）对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。
（7）在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。
（8）在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。
（9）必要时，有效地借助母语知识理解英语。
（10）尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
（二）调控策略
（1）明确自己学习英语的目标。
（2）明确自己的学习需要。
（3）制订切合实际的英语学习计划。
（4）把握学习内容的重点和难点。
（5）注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。
（6）积极探索适合自己的英语学习方法。
（7）经常与老师和同学交流学习体会。
（8）积极参与课内外英语学习活动。
（三）交际策略
（1）在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。
（2）善于抓住用英语交际的机会。
（3）在交际中，把注意力集中在意思的表达上。
（4）借助手势、表情等体态语进行交流。
（5）交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。
（6）在交际中注意到中外交际习俗的差异。
（四）资源策略
（1）注意通过音像资料丰富自己的学习。
（2）使用简单的工具书查找信息。
（3）注意生活中和媒体上所使用的英语。
（4）能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
六、文化意识的分级标准
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、
传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
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在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中
华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养
国际意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在
起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的
学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩
大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和
鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。文化意识的五级标准如下：
（1）了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。
（2）恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。
（3）了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。
（4）了解英语国家的饮食习俗。
（5）对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。
（6）用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。
（7）初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。
（8）了解英语国家的人际交往习俗。
（9）了解世界上主要的文娱和体育活动。
（10）了解世界上主要的节假日及庆祝方式。
（11）关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。
（12）能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。
【考点三】实施建议
一、教学建议
（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高
教学效率，为学生继续学习打好基础。
1、教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把
握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，
获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
2、教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充
分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学
生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对
性的指导。
3、教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、
体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他
们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的
语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
4、教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习
能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的
学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。
（二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力
本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综
合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用
英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言
实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培
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养学生用英语做事情的能力。
在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力
发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。
1、活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习
成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动
中感受成功。
2、活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能
接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用
法。
3、活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、
理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，
特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用
的能力。
4、活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互淳
遗与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情级、想象力和创造力等素质的综合发
展。
（三）加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力
在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学
习策略是英语课程的重要目标之一。
1、结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培
养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇
的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传
递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习的策略等。小学生的英
语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。
2、根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指
导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教
学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同
的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有
效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导
学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，
促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。
（四）培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力
语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，
进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。
1、教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，
逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。
2、教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，
让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。
（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加
以适当的取舍和调整。
1、根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充
和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满
足考试需要而对教材作出取舍。
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2、根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换，也可根据需
要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展
教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理
解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。
3、根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一
重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐
进性的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。
4、由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以
对教材做其他方面的调整。比如，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需
要。在这种情况下，教师可以做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法。
（六）合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率
现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空
间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中
合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的
作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。
1、根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物
等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，
提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和
交际性特征。
2、利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的
渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教
学。
3、对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与
过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。
4、充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运
用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实
的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。
（七）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
1、教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有
创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短
剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语
主题班会以及英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有
组织的国际学生交流活动。
2、英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。
3、教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关
注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供
指导和支持。学校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免使英语课外活动变成
课业补习活动。
（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求
1、更新学科专业知识，提高语言素养。
2、不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。
3、开展教学反思，促进专业可持续发展。
二、评价建议
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化，评价目标的
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多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的
积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、
价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，
既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。为此，特
提出以下评价建议：
（一）充分发挥评价的积极导向作用
在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教
师改进教学的重要作用。
（二）体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，也是评价的主体。
（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准
本标准是确定课程评价内容与标准的依据。因此，教师应当综合考虑本标准所规定的语言
技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学
生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查
和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。
（四）注意评价方法的合理性和多样性
形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等
形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评
价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合
考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。
（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
（六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。
终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感
态度、学习策略和文化意识等五个方面。终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的
内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。
口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用。听力部分应着重考查学生理解和获
取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。阅读和写作部分主要考查学生理解真实
语言材料和表达真实思想的能力。对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应
孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，
着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。
考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。小学的终结性评价应充分考虑小学生的认
知特点，选择恰当的形式和内容，做到简明、实用。
（七）注意处理教学与评价的关系
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关
键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。
评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代
教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力
为主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展。
（八）小学的评价应以激励学生学习为主
三、教材编写建议
（一）思想性原则
（二）科学性原则
（三）趣味性原则
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（四）灵活性原则
四、课程资源开发与利用建议
（一）开发与利用教材资源
英语教材是英语课程资源的核心部分。
（二）开发与利用学校资源
（三）开发与利用网络资源
（四）开发与利用学生资源
第三章 英语语言知识教学
【考点一】语音教学
一、语音教学基本原则
语音教学应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。
准确性原则是语音教学的首要原则。
二、语音教学的内容与方法
（一）语音教学的层次
不同教学阶段和不同层次的语音教学的内容有所不同。根据语音教学的内容和方法，语音教
学可分为语音层次的语音教学和语流层次的语音教学。
入门阶段的语音教学一般属于语音层次的语音教学。
语流层次的教学着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则。
（二）语音讲解方法
1、语音层次的语音教学方法
语音层次的语音教学一般包括音标教学和读音规则教学。
音标教学即采用听——看一模仿——正音一辨音——拼读的步骤和方法教音标。
读音规则包括词单位的读音规则和句单位的读音规则。
2、语流层次的语音教学方法
就教学内容而言，语流层次的语音教学内容包括句子重音、节奏、意群和停顿、连读和失
去爆破、语调等。语流层次的语音教学一般结合听说活动展开。
（三）语音练习方法
语音层次的语音练习包括听音练习和发音练习。这一层次的语音练习要扎实、熟练。
1、听音练习
（1）听音模仿。
（2）听音辨音。
2、发音练习
（1）绕口令法。
（2）拼读法。
（3）体验法。
（4）朗读法。
（5）“三最”训练法，即最大声、最快速、最清晰。
（6）标识法。
（7）歌唱法。
（8）歌谣法。
【考点二】词汇教学
一、词汇教学的基本原则
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