文档内容
《英语》三色速记手册
（一）直观性与情景性原则
（二）机械记忆与理解记忆相结合原则
（三）系统性与全面性原则
系统性主要关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。全面性主要
指关注词汇的音、形、义、用。
（四）文化性与交际性原则
二、词汇的呈现与讲解
（一）词汇发音、拼写的呈现与讲解
“双规”化简法是在讲解词汇语音和拼写时常用的方法。“双规”指词汇的读音规则和构词
法规则。
（二）词汇意义的呈现与讲解
词汇意义包括概念意义与关联意义。概念意义是指词典中所标注的意义，即字面意义，又称
为词汇的外延。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，又称为词
汇的内涵。
（三）词汇用法的呈现与讲解
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域（词汇有正式与非正式、褒义与贬
义、抽象与具体之分）等。
（四）词汇学习策略的呈现与讲解
词汇学习策略一般通过向学生介绍策略或演示如何使用策略的方式来呈现，使学生产生自主
的词汇记忆策略。常见的词汇学习策略有归类、推理、类比、猜测、记笔记、查字典等。
三、词汇的巩固与运用
词汇的巩固有助于学生对词汇的记忆，是学生学习词汇过程中极为关键的环节。一般情况下，
在呈现与讲解词汇的音、形、义、用和词汇的学习策略后，教师应随即设计词汇的巩固与运
用活动。巩固词汇意义和用法的常见方法有词汇归类（按照所学词汇的意义和用法进行归
类，如将词汇按题材、同义词、反义词等进行归类）、多项选择（设计多项选择题，把所学
词汇置于新的上下文中，让学生进行巩固和运用，如选择同义词或近义词、合适的译文、适
合语境的最佳词汇等）、词汇填空（如完型填空，或者听写单词、篇章等活动）、词汇翻译
（将词或词组翻译成汉语，或是将汉语翻译成英语）等。
四、词汇教学的模式
（一）词汇教学的PPT模式
PPT模式是常见的呈现（presentation），练习（practice）、测试（testing）模式。课堂
教学一般由三步组成。
第一步：呈现。通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
第二步：练习。进行机械性练习来巩固所学的词汇。
第三步：测试。通过考查词汇的音、形和义来了解学生掌握的程度。
在具体的课堂教学中，词汇教学的PPT模式以呈现和测试为主。这种模式要求学生通过死
记硬背的方式学习，这从某种程度上说明为什么学生会感到词汇记忆和应用比较困难。
（二）词汇教学的TBLT模式
TBLT（Task Based Language Teaching），即“任务型教学”。TBLT模式要求词汇教学中应
按照任务型教学模式的原则设计与词汇相关的任务。虽然在现实生活中以词汇为直接目的或
主要行为的真实运用活动很少，但是根据任务型教学的原则，词汇学习不只是了解单词的意
义与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务，因此我们可以把TBLT模式
看作是在传统PPT模式基础上加入应用型活动的教学模式。TBLT模式的课堂教学通常由以
下几个步骤组成。
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第一步：呈现。通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
第二步：任务。在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
第三步：展示作品。各小组代表展示本小组的听力、阅读和写作产品。
第四步：评价与练习。对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。采用TBLT
模式，教师应在呈现的基础上，更加强调词汇的运用环节，让学生在运用中理解和掌握词汇，
从而形成产出性词汇。
【考点三】语法教学
语法是语言的一个重要组成部分，是语言的组织规律。语法赋予语言以结构形式，并向读者
提供词形变化、遣词造句的方法，在任何语言里，不论是语音系统还是语义系统，都和语法
有着不可分割的联系。语言运用受语法规则的支配。
语法教学的内容应该包括三方面：语言结构、语义和语用。语义包括语法形式与结构的语
法意义和内容意义；语用的主要形态是功能，指语言在一定社会语境、语篇中的表意功能。
语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚语言的形式赋予语言的交际
意义。
一、语法教学的基本原则
语法教学应当遵循实践性、交际性、系统性、层次性、思维性、激励性等教学原则。
（一）实践性原则
语法教学的目的是培养学生的语言实践能力，更好地进行听、说、读、写的语言实践，更好
地使用语言进行交流。
（二）交际性原则
语法学习的最终目的是形成语法运用能力，为语言交际能力的形成奠定基础。
（三）系统性原则
语言本身就是一个完整的系统，语法正是这个系统的体现。
（四）层次性原则
一个语法项目有很多内容，教师需要在不同的教学阶段进行讲授。
（五）思维性原则
思维性指语法教学和思维训练的结合。
（六）激励性原则
语法规则比较抽象，不易理解，记忆繁琐。因此，语法教学要注意动机的激发和兴趣的培养。
二、语法的呈现与讲解
（一）语法的呈现
语法的呈现可以分为演示和辨认新的语法项目，了解语法例句的句型结构，说明新语法项
目的交际功能等步骤。
在讲授语法时，教师应首先向学生演示所要学习的语法项目或直接交代其意义，保证学生对
新的语法项目和语法例句有正确的认识。
辨认语法例句的重点是训练学生发现语言知识点。
呈现语法结构和意义多采用情景法。情景法是指在语法教学过程中，教师有目的地创设使
用语法项目的具体情景，引起学生的情感体验，从而帮助学生理解语法规则，获得语法知
识。
（二）语法的讲解
三、语法的巩固与运用
理解了语法知识并不等于能够熟练运用语法。语法规则的呈现与讲解只是语法教学的第一步。
只有通过大量的操练和练习，创设情境引导学生运用语法知识进行听、说、读、写、译等语
言交流活动，在具体的社会交际情景中恰当运用语法规则，准确地理解和表达思想和感情，
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才能达到巩固和掌握语法的目的，也才能达到语法教学的目标。语法的巩固可以釆用机械操
练或意义操练的方法，而语法的运用则可以通过交际操练和结合听、说、读、写等语言技
能训练完成。
（一）机械操练
机械操练从语法范句开始，或由教师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句、课文中的典
型句。在学生读熟或听熟范句后，便可给学生提示词（也可以实物提示），开始操练。提示
是一种刺激，学生说出的替换句是反应。
机械性操练一般在语法例句的呈现阶段，对学生是否真正理解范句不作要求，其教学目的
主要是帮助学生通过多次机械操练，准确无误地记忆语法范句，养成良好的语言习惯。
机械操练除替换操练之外，还有转换操练（如把主动语态句转换为被动语态句）和并句操练
（如把两个简单句合并为一个复合句）此外还有拓展操练（如用词组替换单词，或加新词）。
这些操练都应在替换操练的基础上进行。
机械操练的目的是使学生熟悉语法范句的形式、语序、搭配，并达到能脱口而出的水平。
（二）意义操练
意义操练一般需要师生配合进行，提示常为问句，反应为答句，其目的是要求学生通过操
练，能在一定情景中用英语表意。
（三）交际操练
交际操练是指学习者模拟客观世界的交际需要，在适当的情景中，自由使用所学的语法项目，
用英语进行交流的活动。
交际操练的方法有讲故事、看图说话、情景对话、角色表演等。
在进行交际操练时，教师应该注意以下几点：
（1）交际操练的目的在于培养学生运用英语交际的技能；
（2）教师指导的操练重心，应该是“说什么”，而不是“怎样说”；
（3）操练的内容具体，所用的人名、地名，以及叙述的情节最好要真实，以引起学生的兴
趣，达到交际的目的；
（4）交际操练培养学生自由运用句型表意的能力，一般适宜个别活动或分小组进行活动。
四、语法的教学方法
（一）演绎法
釆用演绎法教授语法，教师一般先讲解某一语法规则，然后再以例子来说明、证实该规则。
比较适合具有强烈学习动机的学习者。由于教师的讲解清楚准确，便于学生理解规则的内容，
尤其是当所学语法规则比较复杂时，教师在课堂上釆用演绎法能够节省许多时间。掌握了语
法的准确性在很大程度上能够提高学习者的自信心。但是使用演绎法教语法，容易出现教师
一言堂，学生过分依赖教师的讲解，容易导致被动学习，出现学生对语法规则的印象不深、
难以巩固等情况。因此，教师进行语法讲解时应简明扼要，辅以清晰的语言运用实例，并
且不可过多地沉湎于讲解规则的例外情况。
（二）归纳法
采用归纳法教授语法，学生首先接触到的不是语法规则，而是一些含有要学习的语法规则的
语言材料，是具体的语言现象和包含语法规则的真实语言情景；然后学生在教师的启发下，
通过自己对语言现象的观察、分析和综合，并针对其特征进行概括，归纳出反映某一语言现
象的规则，接着进行大量的练习，把语法规则运用于语言交际之中。
归纳法可以使学生接触大量的语言材料，并根据语境归纳出语法规则，学生的主体参与度
高，思维能力和语感能够得到同步发展。但是使用归纳法教授语法，对学生和教师的要求
都很高，学生必须能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规则的印象不深，难以巩固。
（三）综合法
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【考点四】语篇教学
1、语篇的分类
语篇通常分为会话语篇和段落语篇
2、语篇教学的功能及特点
（1）整体性效能
（2）预测性特点
（3）图式化构建
3、语篇教学方法
（1）整体教学法
（2）线索教学法
（3）背景知识介绍法
（4）段落提问教学法
（5）讨论教学法
第四章 英语语言技能教学
【考点一】听力教学
一、听力教学的基本原则
（一）分析性的听和综合性的听相结合原则
（二）集中训练与分散巩固相结合原则
（三）注重过程与注重意义相结合原则
二、听力教学方法
（一）听力教学模式
听力教学模式有三种：“自下而上”、“自上而下”，以及交互的听力教学模式。
“自下而上”的教学模式强调语言知识对听力的影响。
“自上而下”的听力教学模式则比较侧重背景知识的作用，强调有关听力话题的信息或有
关说话者的信息等。
交互的听力教学模式是听力教学的理想模式。因为，以语篇为单位的听力材料不仅包含语音、
词汇、语法层面上的因素，还包括背景知识或常识的因素，是二者的有机结合体。
初级阶段的听力教学多采用“自下而上”的听力教学模式。 该阶段的听力教学侧重听音辨
音，听音会意，听关键信息，听懂并执行指示语，听懂大意和主题，确定事物的发展顺序或
逻辑关系。中、高级阶段的听力教学多釆用“自上而下”或“交互”的听力教学模式。该阶
段的听力教学侧重培养学生的预测能力，以及理解说话人的意图和态度，评价所听内容和理
解语段深层含义的能力。
（二）听力教学的过程
听力教学过程一般分为三个阶段：听前阶段（pre-listening），听中阶段（while-listening），
听后阶段（post-listening）。
①听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，明确听的
任务。
②听中阶段是听力教学最重要的阶段，主要教学任务是训练听力技巧和完成听力理解。听中
阶段可以划分为初听和再听两个步骤。初听属于听中阶段的第一步（第一次听），初听的主
要活动（任务或目标）是听话题和大意。初听后，学生把听到的内容与初听前的预测作比
较，口头回答教师提问，有时也会被要求完成练习册上或教师提供的练习题。初听后通常要
校对答案，找出有争议的地方，让学生带着问题再听。再听属于听中阶段的第二步，指第二
次听或第三次听。
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再听的主要活动是听细节，明确主题句、关键词和信号词，有时还要关注初听问题答案有争
议处。再听可能有1〜2遍，视学生听力基础和材料难度而定，必要时也可反复放听，就重
点内容进行相应的练习（以口语为主）。听中阶段的主要教学活动有听说、听做、听画、听
记，听辨、听猜或听测，听选（选择填空、连线、标图、图画、补全信息）、听评、听音概
括大意等。
③听后阶段是听力训练的拓展迁移阶段，主要教学任务是基于听的内容，发展学生综合运
用语言的能力。主要教学活动是听音模仿、听音复述、听后讨论、角色扮演、口头或笔头转
述所听内容，写梗概或就所听信息发表书面见解，等等。
三、听力技能训练方法
外语教学研究表明：能读懂的材料不一定能听得懂，听力水平的提高也远比阅读能力的提高
困难得多。因此，听力策略的训练显得尤为重要。听力策略与技巧训练包括听力学习策略训
练和听力理解技巧训练。
（一）影响英语听力理解的主要因素
听不同于读，它没有“回视”的机会。而且在单向听力（非会话中的听）中，听者又无法控
制语速。一般的听力录音材料中（演讲、报告除外）会有很多冗余信息，停顿、犹豫、游离
话题和自我纠正等语言现象，说话者的话语有时不符合语法规则等，这些都给听力理解带来
了一定的困难。
一般来说，影响听力理解的主要因素包括听力任务的难度和听力材料的难度，听者的语言
水平、相关常识、听力策略、情感因素、记忆力和母语等也是影响听力理解的重要方面。
1、听力任务的难度
听力任务具有一定的难度。通常情况下，语篇线索问题难于具体线索问题，对综合信息的概
括难于对特定信息的寻找。
2、听力材料的难度
3、其他影响因素
（二）听力学习策略训练
1、听力情感策略训练
针对学生可能在听力理解过程中出现的情感障碍，在听力教学过程中，教师要注重培养学
生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，
2、听力元认知策略训练
教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价。
3、听力认知策略训练
（三）听力理解技巧训练
训练学生听力理解技巧的方法多种多样，现列出其中7种方法供参考。
1、激活图式
2、浏览预测
3、关注首尾句
4、按意群听
5、辨别信号词
6、听记关键词句
7、与说者互动
【考点二】口语教学
一、口语教学的基本原则
（一）平衡准确性与流利性原则
在口语教学中应该首先强调流利性，同时注意准确性，很好地平衡两者之间的关系。
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（二）兼顾语言意义和语言形式原则
（三）注意得体性与连贯性原则
（四）强调实践性与激励性原则
（五）信息沟通原则
二、口语教学方法
在口语教学中，比较流行的教学模式是“3P模式”和“TBLT模式”（任务型教学模式）。
（一）3P模式及其教学过程
3P模式除了可用于词汇、句型和语法教学，还可用于口语教学。3P模式中的3P是指呈现
（presentation）、练习（practice）和表达（production）。
（二）TBLT模式及其教学过程
用TBLT模式进行口语教学，其教学过程可划分为三个阶段：任务前（pre-task），包括任
务呈现和任务准备；任务中（while-task），即完成任务的过程；任务后（posttask），包
括任务的反思与评估。
呈现阶段属于任务前阶段，其目的
①首先是引导学生进入任务情景，激活与任务相关的背景知识。
②其次是帮助学生理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等，给所要完成的任务定下基
调，确定框架，以便学生有更高质量的语言产出。
完成任务的过程属于任务中阶段，其目的是让学生按照任务要求完成任务，以达到任务所要
求的结果。在这一阶段，教师应关注语言意义的可接受性、语言形式的正确性和语言技能
的熟练性，注重培养学生在真实世界里运用语言的能力。
任务反思与评估阶段属于任务后阶段，其关键是对任务过程进行有意识的反思与评估，如对
任务的完成情况进行反思与评估，对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注，特别关
注所运用语言的正确性与得体性等。
三、口语技能训练方法
（一）影响口语能力发展的主要因素
1、心理因素
2、生理因素
3、策略因素
4、知识因素
（二）口语训练方法
1、模仿性口语表达
2、独白性口语表达
3、表演性口语表达
【考点三】阅读教学
一、阅读教学的基本原则
（一）读写结合，以读带写原则
（二）泛读与精读相结合原则
（三）分层阅读原则
分层阅读即一遍一遍地阅读同一文章，层层递进。
第一层次的阅读是略读，是以培养学生迅速获取文字信息能力为目标的限时阅读；
第二层次的阅读是寻读，是在了解大概文意的基础上以培养学生快速回査信息能力为目标的
快速阅读；
第三层次的阅读是细读，是通过对词汇、句型的深入讲解和操练来深化语言知识；
第四层次的阅读是研读，是在掌握新的语言知识的基础上进行的针对课文结构、逻辑关系、
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写作手法和深层寓意的探究性阅读。略读和寻读是泛读的基本技巧，前两个层次的阅读训练
有助于纠正学生逐字逐句阅读的习惯，提高阅读速度，培养英语语感。细读和研读属于精读，
后两个层次的阅读训练有利于深化语言知识，操练常用句型，提高阅读理解能力和语篇鉴赏
能力。
（四）不同文体，不同教学方法原则
（五）真实阅读，流畅阅读原则
二、阅读教学方法
（一）阅读教学模式
根据阅读理解模式理论，阅读教学模式可分为以下三种：“自下而上”、“自上而下”、交互
（交替互补）的阅读教学模式。
（二）阅读教学过程
1、读前
读前是指阅读的准备阶段。读前准备的主要任务是引出话题、明确阅读目的和布置任务。主
要活动有激发学生的阅读动机，激活和提供有关话题的必要的背景知识，扫清阅读理解上
的文化障碍并学习新词，为进一步阅读扫除理解上的语言障碍，根据题目和插图预测文中
可能涉及的内容，等等。
2、读中
读中是指阅读的展开阶段，其主要任务是阅读理解课文并在阅读过程中训练学生的阅读技能。
主要教学活动有寻找主题句，通过略读了解课文大意；寻读捕捉细节信息，记录文章的要
点或具体信息，回答事实性问题；根据上下文推测词义，理解文中的复指现象；划分课文
结构，将事件排序和推测作者的深层寓意，等等。
3、读后
读后是指阅读内容的拓展阶段，其主要任务是通过说、写巩固阅读成果。这一阶段的主要目
的有两个：
一是根据阅读内容进行各种思维活动；
二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。具体活动包括复述
大意、采访、讨论、辩论、换角色讲故事，以及介绍自己类似的经历，缩写、改写、仿写、
续写等。
三、阅读技能训练方法
（一）影响英语阅读的主要因素
1、阅读任务的难度
2、阅读材料的难度
3、其他影响因素
欠缺语言知识会影响读者获得语言的表层意义。
不良的阅读习惯如指读（用手指或笔尖指着文章逐词阅读）、回读（遇到生词或不熟悉的短
语时，返回句首甚至段首重读）、译读（不断地进行词、短语乃至句子的翻译，通过译成母
语来理解其含义），以及习惯于在不加限定的时间内，对文章精雕细琢，逐词逐句地读，逐
词逐句地分析语法结构，会严重影响阅读速度。
（二）阅读技能训练方法
1、概括、提问、析疑、预测技能训练
2、识别替代词的能力训练
3、识别信号词的能力训练
4、预测技巧的训练
【考点四】写作教学
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