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《英语》三色速记手册
3、wish+宾语从句：虚拟语气用于wish之后的宾语从句中，常译为“但愿……，要是……
就好了”。
4、It's（high/ about）time +从句
5、as if或as though +方式状语从句
6、if或if only表示愿望
7、would rather或had rather+宾语从句
8、suggest，require，order，etc.+宾语从句（坚决要命）
9、it is important，required，etc.+主语从句
10、用于表语从句或同位语从句中的虚拟语气
11、lest/ for fear（that）/ in case 引导的状语从句
12、had hoped 后面的宾语从句要用虚拟语气，通常谓语用would + 动词原形，表示过去
未能实现的愿望。
13、如果条件从句中包含有were，had，should，有时可把if省略掉，把were，had，should
放在主语前，变成倒装句式。
14、错综时间条件句：当条件状语从句表示的行为和主句表示的行为所发生的时间不一致时，
在英语中通常称为“错综时间条件句”。其主从句谓语动词的形式则要根据其所表示的时间
做出相应的调整以对应其所表示的动作行为。
（五）独立主格
1、独立主格的主要形式
形式 用法
形容词或副词常用来说明名词或代词的性质特征或所处
名词或代词+形容词或副词
的状态
介词短语也是用来说明或代词的性质特征或所处的状态
名词或代词+介词短语
（注：该结构中一般不用形容词性物主代词和冠词）
with + 宾语 + 形容词
with + 宾语 + 介词短语
with + 宾语 + 副词
With复合结构
with + 宾语 + 现在分词
with + 宾语 + 过去分词
with + 宾语 + 不定式
【考点三】主谓一致
一、语法一致
主语和谓语动词之间的一致关系主要表现在“数”的形式上，即用作主语的名词词组中心词
和谓语动词在单、复数形式上的一致。
语法一致主要包括以下几种情况：
（1）不定式、动名词及从句作主语时应看作单数，谓语动词用单数
（2）不定 代词 one/every/each/everybody/everyone one of/no one/ nothing/ nobody/
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either/ neither/ someone/ somebody/many a作主语时，V单，
（3）表示国家机构、作品等名称的专有名词作主语时应看作单数，谓语动词用单数
（4）a portion of/ a series of/a kind of/ the number of/与名词构成短语时应看作单
数，V单
（5）all作主语：若指人，谓语用复数；若指事物或现象，谓语通常用单数。
注：若all修饰其他名词或接“of+名词”，则谓语动词与其中的名词的数保持一致。
（6）由what引导的主语从句，谓语动词通常用单数，但所指的具体内容是复数意义时，谓
语动词一般用复数形式。
二、意义一致原则
（1）英语可数名词复数的规 变化形式是在词尾加-es，但是有些以-s结尾的名词并不是可
数名词复数，以下详述了以 -s结尾的名词作主语的一致问题
①-s结尾的疾病名称作主语时，
②-s结尾的游戏名称作主语时，V单
③某些以-s结尾的地理名称，如果是国名，如the United States, the Netherlands ，因
其是单一的政治实体，V单
④某些以-ics结尾的学科名称作主语时，如statistics, economics, linguistics 等，V
单
但如果这类名词表示学科以外的其他概念，具有复数含义，V复
（2）表示时间、金钱、距离、体积、重量、面积、数字等的词语作主语时，其意义若是指
“总量应看作单数 ，V单；但如果其意义是指”数量有多少则应该看作复数，V复
（3）主语由“the+形容词（或过去分词）”结构担任时，V复：the brave, the poor, the
rich, the blind, the young, the old, the sick, the dead, the deaf and dumb, the
oppressed, the injured, the wounded, the unemployed等；
（4）由and/both… and连接的并列主语如果做主语的并列结构不是指两个或两个以上的
人或物，而是表示单数意义，V单；当and 连接的两个形容词修饰一个单数形式的主语，但
其实是指两种不同的事物时，主语 应该看作复数，那么V复
三、就近原则
有时，谓语动词的单、复数形式决定于最靠近它的词语（主要指名词）的单、复数形式，这
种一致关系所依据的原则叫做“就近原则”。主要标志词有therebe,or,nor,either...or,
neither...nor, not only...but also, not...but等。
四、就远原则
当用作主语的成分后面跟有由but,except, besides,including, like,with, aswell as,
as much as, no less than, along with, in addition to, combined with, rather than,
together with等引出的短语时，谓语动词习惯上要与这些结构前面的主语保持一致，即与
比较远的那个主语保持一致，简称“就远原则”。
第二部分 英语教学知识
第一章 外语教学基本理论
【考点一】语言观、语言学习观和语言教学观
一、语言观
1、结构主义语言观（The Structural View of Language）
该流派将语言看作一个由结构上相互联系的各成分组成的，用来传递意义的系统（asystem
of structurally related elements for the transmission of meaning）
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学习的目标被认为是掌握该系统中的各种成分，如语音单位（音位）、语法单位（词组 从
句、句子）、语法操作（增添，移位、合并或改变成分）和词项（功能词和结构词）等，听
说法（theaudi-ligualMethod）全身反应法（TotalPhysicalResponse）和沉默法（the
Silent Way）都反映了这种语言观。
2、功能主义语言观（The Functional View of Language）
该流派将语言看作是表达功能意义的载体（a vehicle for the expression of functional
meaning）该理论更强调语言的语义和交际层面（semanticandcommunicativedimension），
而不只是语言的语法特征。
功能主义语言观认为语言不仅是一个语言学系统，还是一种做事的手段（means for doing
things）因此，语言学习者需要知道如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能。交际法
（the Comrnunicative Approach）、自然法（the Natural Approach）等就体现了这种语
言观。
3、交互语言观（The Interactional View of Language）
结构主义语言观体现语言的结构性；功能主义语言观的核心是语言使用的工具性；而基于
互动特征的交互语言观强调语 教学过程既要体现语言的结构性和工具性，又要体现语言的
交互性。在交互语言观中，语言被认为是人之间进行社会交往的工具，因此，学习者不仅
需要了解语法、词汇的内容，还要知道它们在交际语境（communicativecontext）中的使用
规则。按照这种语言观，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。任务型教学
法（Task-basedLanguageTeaching） 就是这种理论的生动体现
二、语言学习观
1、行为主义学习理论（Behaviorist Theory）
行为主义学习理论认为学习的过程是刺激-反应-强化（stimulus-response-reinforcement）
的过程，所以强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。教学中的机械练习就是基 于行为
主义学习理论进行的。
2、认知主义学习理论（Cognitive Theory）
认知主义学习理论认为学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维
等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。
2、认知主义学习理论（Cognitive Theory）
他假设儿童天生具有语言习得机制（Language Acquisition Device）和语言能力，只要稍
许接触语言材料，就能学到一套完整的语法结构知识，能够用有限的语言表达无限的思想。
人类使用语言不是机械的模仿和记忆，而是不断理解、掌握语言规则，创造性地运用语言
的过程。这种与生俱来的知识通常被称作普遍语法（Universal Grammar，简称UG）。3、建
构主义学习理论（Constructive Theory）
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是通过学习获得的，学习是
学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助即通过
人与人的协作活动而实现的意义建构过程。学习过程同时包含两方面的建构∶一方面是对
新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。因此该理论认为“情境”
“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
三、语言教学观
1、结构主义教学理论
“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的另一个观点。
2、认知主义教学理论
认知学派的语言学理论基础是转换生成语言学。该理论认为语言学习过程是获得规则、生
成言语的过程，反对单纯的模式操练，认为模式归类不能从本质上区分形式相同而内容不
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同的结构。转换生成语言学提出的深层结构理论解决了这一问题，通过转化来区别不同的结
构。
3、功能主义教学理论
功能主义语言学的语言系统观强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中
如何运用的问题。它主张语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
【考点二】外语教学法主要流派
一、语法翻译法（The Grammar Translation Method）
语法翻译法简称翻译法，又叫阅读法、古典法、词汇翻译法，源于18世纪欧洲，最初用于
教授古典语言（古希腊文和拉丁文）。总的来说，语法翻译法有两个基础，一是以教学语法
为纲，二是以翻译为主要手段。
1、教学主张
①首先，语法翻译法主张外语教学应重视书面语，注重培养学生的阅读能力和翻译能力，
因此他们忽视了口语教学。
②其次，语法翻译法主张将语法教学作为外语教学的中心任务，课堂上的分析、讲解、举
例、翻译甚至是阅读都以掌握本课的语言项目为直接目标。在学习语法时，单句成为重要的
学习单位，不管是提供的范例，还是用以翻译的文章，都以单句为单位进行。讲授语法常用
演绎法，先讲语法规则，后举例并翻译成母语，再用母语和外语进行互译以巩固所学知识。
对于阅读，教师首先用母语介绍内容，然后逐字逐句翻译并朗读，最后用互译的方法巩固课
文。因此，在整个教学过程中，教师通过母语组织教学，进行讲解，学生通过母语与外语进
行互译的方法学习外语。
2、教学过程
使用语法翻译法的教学过程通常包括以下几点。
（1）译述课文大意，即教师用母语对作者和写作背景作简单陈述，对文章大意进行简单译
述，使学生对所学文章有大体的了解。
（2）讲解语言材料，即教师带领学生朗读课文中的生词，使学生知道其发音和意义，然后
逐句翻译，而且教师详细解释语法现象、规则和用法，并举例说明。语法讲解和逐句翻译是
语法翻译法的主要特征。
（3）切合原意翻译，即将课文内容用比较规范的母语表达出来，做到内容和形式的统一，
培养学生的翻译技巧。
3、语法翻译法的优缺点评析
（一）优点
语法翻译法重视培养学生的阅读、翻译、运用语法的能力，能使学生比较深刻地理解外语
的抽象词义和复杂的句子结构；不需要任何教学设备，一支笔、一本书即可开展教学；不受
班级的影响，因此不受师资、设备、班额、工作量等限制，便于教学；便于检测教学效果；
便于管理。
（二）缺点
①语法翻译法过于重视书面语教学，忽视口语教学，学生口语能力得不到培养；
②过分强调翻译，教学方法单一，因此学生学习外语时过分依赖母语，不利于在实际生活中
使用外语进行交际；
③过分强调语言知识的传授，忽视了语言技能的培养，语法与阅读教学脱离现实生活，导
致学生语法规则学得多，记得多，但是用得少；
④学习的语言材料多为文学作品片段，词汇量大，脱离学生生活实际；
⑤强调死记硬背，教学方式单一，课堂气氛沉闷，不易激起学生兴趣。
二、直接法（The Direct Method）
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直接法产生于19世纪末反思语法翻译法的改革运动。
1、教学主张
直接法主张外语教学遵循三条原则：一是强调口语的首要性，即语言首先是口头语言；二
是强调连贯篇章在教学过程中的中心地位；三是强调口语教学在课堂教学中绝对优先权。
2、教学过程
直接法的“直接”包含三个方面的意思；直接学习、直接理解、直接运用。把外语和它所
表达的事物直接联系起来，任何时候都不要用学生的母语进行教学。使用直接法的教学过程
通常包括：
第一，听说入手，教师先进行听和说的口语训练，然后进行读和写训练；
第二，朗读和阅读训练，在口语的基础上，学生掌握了所学语言材料，然后进行朗读和阅读
训练，讲解课文；
第三，讲解语法规则，在掌握语言材料的基础上，用归纳法讲解语法规则，以指导语言实
践和检验语言的正确性；
第四，听、说、读、写全面训练，达到脱口而出的流利程度。
3、直接法的优缺点评析
（一）优点
①由于直接法强调口语、模仿，因此口语与语音教学成为重点，有效培养了学生听说能力；
②句子单位或句型教学减少了学生孤立地进行语音、词汇、语法的机械操练，借助直观教具，
使形象与语义直接建立联系；
③学生参与课堂的积极性提高了，语言实践能力自然得到了提高。
（二）缺点
学生在学校里学习外语和儿童在家里学习本族语之间有相同之处，也有不同之处。进行外语
教学时：
①忽视青少年或成年人学习外语的特点，完全照搬儿童在家里学习本族语的方法，会给外
语教学带来不必要的困难。青少年或成年人已经牢固地掌握了本族语，这一事实对学习外语
既有有利的一面，也有不利的一面。直接法只看到它不利的一面，而忽视了有利的一面。
②在外语课上生硬地排斥或禁止使用本族语，结果给外语教学带来了不必要的限制和麻烦。
③在口语和书面语的关系上，在听说与读写的关系上，在处理语法和实践练习上，一味强
调或夸大一个方面，而忽视或否定另一个方面，会使教师不能科学地处理好它们之间的关
系，也不能充分发挥它们之间的协同作用。
三、听说法（The Audio-lingual Method）
听说法又叫句型教学法，形成于20世纪50年代的美国，源自美国在二战期间及战后对外语
教学的重视。听说法的理论基础主要是结构主义语言学和行为主义心理学。结构主义语言学
有两个重要特征：一是强调口语的第一性，二是把语言看作是一个由各种小的语言单位根
据语法规则组合起来的结构系统。行为主义心理学创始人华生认为人心理活动的规律是“刺
激——反应”。斯金纳在此基础上，把语言学习归结为“刺激——反应——强化”的行为主
义言语行为学习模式。在教学中只有釆用积极强化手段才可以使某种行为形成自动化的习惯。
1、教学主张
听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为理论基础的教学体系，它主张听说
领先，避免了繁琐的语法分析、抽象推理，对外语教师的外语水平和课堂组织教学能力的要
求相对较低。听说法主张语言是一种习惯，需要通过大量的模仿、记忆和操练，来熟练掌
握各种语言各种语言结构，在运用各种语言结构进行交际时能够做到不假思索就脱口而出
的程度（或称为自动化）。
因此，听说法遵循以下教学原则：重视听说，兼顾读写；反复操练，形成习惯；围绕句型
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学习语言；对比外语与母语之间的结构，确定难点；限制使用母语；归纳掌握语法。对话
是听说法课堂的主要活动，常见的活动形式可以总结为：讲授对话，听说领先；跟读模仿，
句句复述；强化训练，掌握句型；巩固口头，读写跟上。
2、教学过程
使用听说法的教学过程一般分为五个步骤。
第一步为认识，即教师口说句型，借助实物、图片、模型、手势、上下文、情景等直观手段
释义，学生听音会意。
第二步为模仿，即教师反复示范，学生跟着反复模仿，发现错误，教师及时纠正。
第三步为重复，即在模仿的基础上，学生反复操练，直到巩固、记住为止。
第四步为变换，即在记住所有语言材料的基础上，进行句型替换、转换或拓展的练习，培养
学生初步运用语言的能力。
第五步为选择，即让学生在学过的语言中选择某些词汇和句型，用于实际生活环境，培养学
生灵活应用所学语言材料表达自己思想的能力。
3、听说法的优缺点评析
（一）优点
听说法强调外语教学的实践性，要求学生熟练地掌握句型：
①有利于外语语言习惯的养成。
②重视听说训练，容易使学生学到比较自然的外语语音、语调，在学习外语的初级阶段就
能流利地听说外语。
③在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性地编写教材，有利于学生学习和掌握外语。
入门阶段强调听说领先，加强口语训练。
④有利于学生在口语基础上发展读写能力。
（二）缺点
①听说法过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，
但在交际场合不会运用，或用得不恰当，甚至出错。
②过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义，导致学生学到的语言很不自然，虽
然能够熟练地说出一个完整的句子，但不了解其意义。
③另外，听说法使用的教学方法机械、单调，容易使学生产生厌倦情绪。
四、情景法（The Situational Approach）
情景法以英国结构主义语言学为语言学基础，强调口语是语言的基础，而结构是口语教学
的核心。“在情景中引入和练习新的语言点”是情景法的关键特征。在语言学习观上，情景
法基于行为主义理论，认为语言的学习就是习惯的养成因此，
情景法主张采用归纳法教授语法不主张用母语或外语讲解词语或结构的语义，而强调在情景
中呈现这些词语和结构，学生由此可归纳其语义并迁移到新的情景中使用。
1、教学主张
情景法主张培养学生四种基本语言技能，即听、说、读、写。语言技能是通过语言结构的掌
握获得的，而语言结构又是通过口语的训练掌握的。虽然情景法的目标是培养学生听、说、
读、写四种能力，但是它强调的仍然是听、说能力的培养，口语是第一位的。
2、教学过程
教学材料首先呈现的是其口语形式，然后才是其书面形式。在教学中，教师不单是语言楷模，
更是课堂活动的设计者和指挥官。教师用外语组织教学，解释语言项目，布置家庭作业，外
语作为课堂的教学语言，若碰到难以解释的项目，也可以使用母语讲解，但不鼓励学生使
用母语进行解释。教学内容根据常用词汇表，确定教学词汇，语法项目按照先易后难的原
则分级讲授，并且在词汇与语法教学的基础上进行阅读和写作教学。
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