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《英语》三色速记手册
3、情景法的优缺点评析
（一）优点
①视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
②情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言。
③重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼，学生在使用语言时自然、准确。
④情景法有助于培养学生正确使用语音、语调、节奏及遣词、造句的能力。
（二）缺点
在教学中若完全排除母语，不利于学生对语言材料的彻底理解。
①情景法过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练，使学生对语言项目缺乏清楚
的认识。
②另外，情景法过于重视语言形式，不利于培养学生的交际能力。
五、认知法（The Cognítíve Approach）
认知法又叫认知符号法，最早由美国著名心理学家卡鲁尔提出。20世纪60年代，美国著名
语言学家乔姆斯基发表转换生成语法理论，他猛烈抨击了当时正在走下坡路的听说法，反对
机械句型操练。认知法的出现满足了人们对外语改革的需要。
认知法是以美国语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论为其语言学依据的。乔姆斯基认为，
语言不是习惯的结构，而是受规则支配的体系，人们利用语言学规则，可以以有限的基本语
言单位构成无限数量的、复杂的句子。
1、教学主张
认知法重视人的思维作用，主张语言学习是一种智力活动，认为智力在语言的产生和学习中
起到重要作用，在语言教学时应发挥学生智力的作用。认知法提出，任何语言里的句子都是
无穷的，因此智力或语法就在学习和使用语言中起到了作用。认知法主张在理解新学语言材
料的基础上进行创造性地交际练习。认知法强调理解、语法，反对用机械的操练来培养语言
习惯。
因此，认知法不排斥语法，不排斥本族语和翻译，更不排斥操练，因为在智力指导下的操
练包括了知识的理解，知识的形成，以及知识的运用。在这一过程中，出现错误是难免的，
因为语言习得是按照“假设一验证一纠正”这一过程进行的。因此，我们应对错误作出分
析，找出原因，给予必要的指导，并提出纠正的方法。对于因不熟练、疏忽，或陌生的语
言项目而在交际过程中出现的错误，只要不影响交际，就可以不纠错。
2、教学过程
认知法把外语教学过程分为三个阶段：语言理解、语言能力形成和语言运用。
第一阶段，学生要理解教师讲授或提供的外语材料，明白语言规则并懂得他们的构成和用法。
第二阶段，在理解语法规则的基础上，通过有组织、有意义的操练来获得语言知识。操练的
形式多种多样，可以是看图说话、描绘情景、转述课文、造句和翻译等。
第三阶段的活动控制性不大，主要是学生运用语言材料进行听、说、读、写，从而培养学生
真实的交际能力。
3、认知法的优缺点评析
（一）优点
传统外语教学法注重词语、语法、句型等语言知识，忽视学生创造性思维的培养，而认知法
主张语言的学习是智力参与的过程：
①强调培养学生的创造性思维。在外语教学中发展创造性思维和提倡创造性精神不仅能从
根本上提高学生的外语水平，而且有利于提升学生的整体素质。
②认知法强调在理解语言知识的基础上进行操练，语言练习必须有意义并结合学生的生活
实际，让学生理解语言规则。
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③认知法的提出有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高学生使用外语的准确性。
（二）缺点
在使用认知法时，①教师讲解语法必须恰到好处，若费时过多或讲解过于详尽，就可能走到
语法翻译法的老路上去。同时，②认知法强调语言练习必须有意义，全盘否定机械操练在
实际教学中并不可行，特别是在初学阶段，一定数量的机械练习是不可避免的。因此，如何
处理语法教学、机械操练、有意义练习的关系仍然是认知法需要探讨的问题。③此外，认知
法对语音语调要求不严格，不利于培养学生在实际生活中的交际能力。
六、交际法（The Communicative Approach）
20世纪50年代，欧洲委员会成立，欧洲各国交往日益频繁，但是语言不同对有效的沟通交
流造成了极大的阻碍。到了20世纪70年代初，这种状况已十分严重，解决语言障碍成为迫
切的需要。在这种背景下，交际法应运而生。交际法以语言功能为纲，强调语言的社会功
能，曾被称为“功能法”。交际法主张以意念项目为主线组织教学，因此又名“意念法”由
于在交际过程中功能和意念相交织，所以交际法又被称作“功能意念法”交际法的建立标志
在外语教学中人们开始从只注意语形式和结构转向注意语功能。
1、教学主张
交际法主张每个外语学习者都有其特定的对外语的需要，教学时应分析学生对外的不同需
要，弄清楚学生为什么学外语，将来在什么情景下使用外语，通过外语进行什么样的活动，
等等。通过对学生的分析就能知道学生需要什么样的语言功能以及相应的语言形式，并以此
为依据制定相应的教学大纲。交际法认为，以语法为线索组织教学内容忽视了学生的需要，
难以培养学生的交际能力。它主张以学习者所要表达的内容即意念为线索，这样更能适应学
生的需要，更有利于培养学生使用语言的能力。
交际法还主张教学过程应当交际化。例如语言材料的选择力求真实自然；以学生为中心，
让学生在各种活动中学习到在真实交际中所需的外语；教学活动以内容为中心；对学生在
交际中产生但不影响交际的错误采取容忍的态度。
2、教学过程
交际法的教学过程包括接触、模拟范例练习和自由表达思想三个步骤。
3、交际法的优缺点评析
（一）优点
①首先，交际法着重培养学生的交际能力。
②其次，交际法从学生出发，根据学生确定学习目标。以往教学法流派多以教师为中心，
而交际法以学生为中心，从学生的实际需要出发，确定学习目标。交际法可以使学生学以致
用，这样学用结合，教学效果会更好。
③再次，交际法可以满足学生使用语言进行交际的需要。
（二）缺点
①首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二
语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有
很好地得到解决。
②其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，
强调语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力
的培养等。
七、任务型教学法（Task-based Language Teaching）
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，是交际教学法
的发展与延伸。
1、任务型教学法的教学主张
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（一）教学主张
任务型教学法主张教学应以任务组织学生进行语言学习。在任务的执行过程中，学生参与、
体验、互助、交流、合作，充分发挥自己的认知能力，调动已有知识技能，在实践中感知、
认识、应用。任务型教学法主张“在做中学，在用中学”。因此，任务型教学法重视学生的
学习，以学习为中心，而不是以教师教授为中心。通过课堂上以意义为焦点的活动，参与
开放型的交际任务，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的语言资源，通过
交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
任务型教学法主张教学通过任务进行，任务有别于传统的练习或活动。
①首先，任务具有目的性，通过任务，教师希望学生达到教学目的并且能够学会一些非语
言性的知识。
②其次，任务是开放的，没有一套约定的模式或途径。
③再者，任务具有交际性和互动性，是学生集体或合作性的活动，是学生与学生之间、学
生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。
（二）教学过程
任务型课堂教学步骤由任务前（让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练）、任
务中（实施任务型课堂教学的核心部分）和任务后语言聚焦三个环节组成。
任务型课堂教学活动根据其交互特点大致可分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，
全小组讲完整个故事），信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务），解决问题任务
（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法），做决定任务（围绕一个和多个
结果，通过协商或讨论作出选择），观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共
识）。其中信息差是设置任务时必须考虑到的。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。
在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任
务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
2、任务型教学法的优缺点评析
（一）优点
①通过完成任务，学生的参与度高，积极性强，学习兴趣容易激发；
②通过完成任务，语言知识与技能得到很好的结合，有利于培养学生综合运用语言的能力；
③由于任务是开放的，学生在完成任务的时候，发挥了主体性作用，有助于启发其想象力和
创造力；
④任务开展形式多样，内容多样，学生可以根据自己的能力进行交流，更好地满足了关注全
体学生的要求。学生通过交流相互学习，拓展了知识面，综合了各种知识，有利于学生的全
面发展。在完成任务的过程中，学生的参与、独立思考都将帮助学生获得终身学习的能力。
（二）缺点
任务教学仍有不少问题需要进一步研究，如任务的类型、任务的排序、任务完成的评价等。
在实际操作过程中，教师对任务的定义模棱两可，难以把握；学生参与任务，虽然重视了语
言的意义交流，但难以保证语言的准确性。
八、 全身反应法 （Total Physical Response ）
1、全身反应法的教学主张
全身反应法主张教师帮助学生在轻松自如的学习环境中掌握听说能力，若学生不愿意或不敢
参与“说”的训练，教师不要强迫学生发言。全身反应法主张量的积累，注重语言意义的
教学，降低学生的紧张情绪。利用全身反应法教授外语时，首先培养学生听力，然后要求口
语表达，最后兼顾读写。学生通过听到指令，理解教师动作，作出相应的反应。因此，教师
在全身反应法中的作用十分重要。
2、全身反应法的优缺点评析
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（一）优点
在与生活紧密联系的学习环境中，全身反应法可以通过多种活动：
①一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。
②教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的
错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
③全身反应法主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培
养学生实际运用语言进行交际的能力。在这个过程中左右脑协调，有助于学生的整体发展，
获得较好的语言学习成效。学生通过听觉来吸收信息，这是由左脑来完成的，而将这些信息
用肢体动作表达出来则是通过右脑来完成的。
九、自然教学法（The Natural Approach）
第二章 义务教育英语课程标准
【考点一】课程性质、基本理念与设计思路
一、义务教育阶段英语课程的性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养
学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言
知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步
促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开
阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的
品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠
定基础。
二、义务教育阶段英语课程的基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习
英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够
促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意
识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学
生为主体的思想，在教学目标、教学 内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发
等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展
技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环
境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，
才有可能获得最大化的整体教学效益。
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综
合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而
持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语
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言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习
策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，
使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形
成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即
义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义
务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设
置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知
特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应
达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要
求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学
生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设
置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9
年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有
利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级
目标，6年级完成二级目标；课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学
活动，周课时总时间不少于80~90分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标；周课时按
照国家课程计划执行。
【考点二】课程目标与分级标准
一、课程目标
1、总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促
进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情
感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言
运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利
于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这
五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总
目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，
又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
2、级目标
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。与初中阶段相对应的分级目标为三级、四
级、五级。
二、语言技能的分级标准
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这
些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际
中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运
用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手
段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的
学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
三、语言知识的分级标准
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