【教师论文】项目式学习:培育“三会”初中数学核心素养

项目式学习以真实情境、小组协作、问题解决、成果产出为核心特征，摒弃单向知识讲授，以完整实践任务引导学生自主探索、动手实操，兼顾知识习得与综合能力发展。

其一，生活化探究任务能激发内在学习动力，学生在解决真实问题的过程中获得成就感，做到学以致用，提升实践能力；其二，小组合作搭建思维交流平台，学生在讨论与思维碰撞中相互启发，同步锻炼协作能力、当众表达能力，兼顾个人成长与集体意识培养。相比传统课堂，项目式学习给予学生充足的自主探究空间，高度匹配新课标素养育人导向。

（一）依托真实情境，发展数学观察眼光

数学扎根现实，项目式学习创设生活化驱动问题，革除传统例题脱离实际、机械刷题的弊病。

传统二次函数教学仅依靠课本演算，学生只会套用公式，无法理解函数的实用价值。采用项目式教学可结合学生篮球活动设计任务：实地测量投篮轨迹、记录数据，计算最佳投篮角度，充分调动学习主动性。

在测量、统计的全过程中，学生剥离现实中的无关要素，将生活现象抽象为数学符号、函数模型，完成 “现实场景 - 数学抽象” 的转化，这正是数学眼光的核心。学生像研究者一样挖掘生活中的数学规律，主动建立数学与现实的关联。

（二）融合多学科内容，锤炼数学思维能力

现实问题具备跨学科综合性，项目式学习打破单一课本知识局限，拓展思考维度，培育创新思维与逻辑推理能力。

完成项目往往需要整合数理、信息技术等多领域知识，学生跳出固定解题模板，多角度分析问题。不同层次的学生均可获得成长：优等生拓展多元解题思路，强化逻辑推理；学困生依靠小组分工降低学习难度，缓解对数学学习的抵触情绪。

以校园不规则操场面积测量项目为例，常规图形公式无法计算包含弧形与矩形等不规则图形的操场面积，学生自主查阅资料学习鞋带定理（高斯面积公式），独立完成面积测算。学生在全程中自主突破知识边界，提升探究思维水平，也为教师多元评价学生提供依据。

（三）依托合作展示，提升数学语言表达能力

数据观念、模型观念、应用意识是数学语言的核心内涵，项目小组共同体为建模、交流、成果展示搭建完整平台。

小组内分工完成猜想、测量、运算、总结等工作，学生借助图表、算式、模型阐释实际问题，完成从直观感知到数学建模、再到口头汇报的完整表达训练。遇到思路分歧时，学生自主沟通协调，锻炼沟通协调能力。项目最后的成果汇报环节，各小组完整展示探究过程、数据模型与结论，借助演算图表、实物模型讲解方案，锻炼公开表达能力。该模式契合学习共同体理念，依靠群体互助提升学习效率，同步培育综合社交素养。

综上所述，项目式学习以学生为中心，以真实问题为锚点，让数学学习从 “解题” 走向 “做事”，从 “课堂” 走向 “生活”，高度契合新课标 “三会” 素养的培育要求。学生在完整的项目探究中夯实知识基础、激发学习内驱力，逐步养成自主探究、创新思考、团队协作与规范表达的综合能力。以项目式学习撬动课堂变革，可系统性培育学生的数学眼光、数学思维与数学语言，引导学生真正学会用数学工具认知世界、解读生活，充分释放数学学科的育人价值，为初中数学素养课堂的深度转型提供可复制、可落地的实践样本。