学科知识与教学能力-初中英语讲义348页_教资_33教资笔试历年真题汇总（科一+科二+科三）_科三真题_02初中科三各科电子资料包合集_英语（资料文档）_初中英语

目 录 第一部分 专业基础知识................................................................................1 第一章 英语词汇知识...........................................................................................................1 第一节 构词法................................................................................................................1 第二节 词汇辨析............................................................................................................8 第二章 语法汇总.................................................................................................................33 第一节 词法..................................................................................................................33 第二节 句法..................................................................................................................72 第三节 功能意念与话题..............................................................................................93 第三章 阅读理解.................................................................................................................98 第四章 英语语言学...........................................................................................................124 第一节 语言与语言学................................................................................................124 第二节 语音学............................................................................................................130 第三节 音系学............................................................................................................136 第四节 形态学............................................................................................................144 第五节 句法学............................................................................................................147 第六节 语义学............................................................................................................153 第七节 语用学............................................................................................................161 第八节 其他语言学的重要概念................................................................................169 第二部分 教学理论....................................................................................188 第一章 义务教育阶段英语课程标准解读.......................................................................188 第二章 基础教学理论.......................................................................................................210 第一节 外语教学相关理论........................................................................................210 第二节 外语教学常用方法........................................................................................213 第三节 语言知识教学..............................................................................................231 第四节 语言技能教学................................................................................................245 第三部分 教学设计.............................................................................. 267 I第一节 教学设计概述................................................................................................267 第二节 教学目标........................................................................................................267 第三节 教学重难点....................................................................................................271 第四节 教学过程........................................................................................................273 第四部分 教学实施与教学评价................................................................291 第一章 教学实施...............................................................................................................291 第一节 学法指导........................................................................................................291 第二节 提问与反馈....................................................................................................294 第三节 课堂纠错技巧................................................................................................297 第四节 课堂管理........................................................................................................301 第二章 教学评价...............................................................................................................323 第一节 学习评价........................................................................................................323 第二节 课堂教学评价................................................................................................330 第三节 英语测试设计与评价....................................................................................338 第四节 对教学情境的评价........................................................................................341 II学员专用 请勿外泄 第一部分 专业基础知识 第一章 英语词汇知识 第一节 构词法 一、合成法 compounding 合成法即是由两个或更多的词合成一个词。合成词在英语中比较活跃，合成形容词很常见，多数 用作定语，有些作表语；合成名词作主语或宾语；合成动词作谓语；合成副词作状语。 1.合成形容词的构成方法 ①形容词+名词+ed，noble-minded高尚的，good-tempered脾气好的 ②形容词+现在分词，good-looking好看的，fine-sounding动听的 ③副词+现在分词，hard-working勤劳的，far-reaching深远的 ④名词+现在分词，peace-loving热爱和平的，epoch-making划时代的 ⑤名词+过去分词，state-owned国有的，heartfelt由衷的 ⑥副词+过去分词，well-known著名的，wide-spread广为流传的 ⑦形容词+名词，large-scale大规模的，high-class高级的 ⑧名词+形容词，duty-free免税的，airsick晕飞机的 ⑨另外还有其他方式构成的合成词，如：All-round全面的，everyday日常的，face-to-face面对面 的，first-rate一流的 2.合成名词的常见构成方式 ①名词+名词，silkworm蚕，bloodtest验血 ②形容词+名词，double-dealer两面派，shorthand速记 ③形容词+名词，waiting-room候车室，sleeping-pill安眠药 ④动词+名词，pickpocket扒手，break-water防水堤 ⑤名词+动名词，handwriting书法，sun-bathing日光浴 ⑥动词+副词，get-together联欢会，break-through突破 ⑦副词+动词，downfall垮台，outbreak爆发 ⑧另外还有一些以其他方式构成的合成词，如：well-being福利，go-between中间人，by-product 副产品，command-in-chief总司令 ⑨另外还有许多副词、代词等也是合成词，如：maybe也许，forever永远，whole-hearted全心合 意的，myself我自己，everything一切，whatever不管什么，moreover而且，however但是，nevertheless 尽管如此 二、派生法 derivation 报名专线：400-900-8885 1 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 派生法就是派生构词，是指在词根上加后缀（postfix）或前缀（prefix）而构成新词。学习词汇、 扩大词汇量的最佳途径，是掌握它的词根，以及帮助构成派生词的前缀和后缀。主要的派生词有名词、 形容词和动词三种。 （一）词根 root 英语单词构词法的核心部分，在于词根，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。词根也 可以单独构成词，词根决定单词的意思。词缀分为屈折词缀和派生词缀。屈折词缀传递不同的语法关 系或语法范畴，如数、时、格的变化。派生词缀分为前缀和后缀，前缀改变单词的词义，后缀可以改 变单词词性。 如：friend（n.朋友）→friendly（adj.友好的；adv.友善地）→unfriendly（adj.不友好的；adv.不友 善地） （二）前缀 prefix 前缀，顾名思义就是在词根前加上特有的一个缀文使之成为另一个新的词汇，故前缀可以改变单 词的意思。如词根union（联合）加上一个前缀re-，那么它组成了一个新词reunion（团圆，重聚） 下面就常见的重要前缀进行讲解： 1.前缀re- 作为常见的前缀，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词。re-常见的有以下三方面的 意义： （1）表示“回”或“向后”的意思，如：retract（缩回，取回） （2）表示“再”、“重新”、“重复”的意思。如：restart（重新开始） （3）表示“相反”、“反对”的意思。如：resist（反抗，抵抗） 2.前缀de-与dis- 前缀de-来自拉丁语，意为“awayfrom”，所以这个前缀的一个意思就是“离开”、“出”。它构成的 词有一定的规律性，常表示“离开”这一深层概念，而且常与介词from等搭配，如：dethrone（废黜）； thetrainwilldepartfromplatform2.（这列火车将从2号站台发车）。 前缀de-的另一个意思是“除去”、“取消”以及“否定”、“非”、“相反”的意思。如：decamp（撤营）； Hehasbeendegradedfrompublicoffice.（他已经被解除公职）。 前缀dis-与前缀de-同源，也来自拉丁语，本义为“apart（分开）”。dis-具有“不，无”的意思，所 以在某些动词或名词前构成反义词。如：disagree（不同意）；disorder（无秩序，混乱）。 dis-还表示“取消、除去”以及“分开、离、散”的意思。由这些意义构成的词常与from等搭配。如： Hediscounted10%fromthepriceofacar.（他把汽车价格打九折） 另外，dis-也可以表示“相反动作”或加强意义，由它构成的词也常与from等搭配，如：disappearfrom theview（消失不见）。 3.前缀im-及il-，ir，ir-，un- 这四个前缀都表示否定含义“不、无、非”等。 （1）以字母b，m，p开头的形容词，其否定前缀为im-。如：imbalance，immobile，impossible 报名专线：400-900-8885 2 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （2）以字母l开头的单词用il-，如：illiberal，illegal （3）以字母r开头的单词用ir-，如：irrelative，irrelevant，irreducible （4）以其他字母开头的为in-或un-，如：injustice，uncomfortable 4.前缀ex- 前缀ex-有两个意思： （1）表示“出、外、由……中弄出”，如：export，extract （2）表示“前任的，以前的”。如：ex-president，ex-husband，ex-boyfriend 5.前缀macro-与micro- 这两个词缀的意义是相反的，macro-表示“宏、大”；micro-表示“微”。 如：macro-world（宏观世界）；micro-world（微观世界） （三）后缀 suffix 通过后缀我们常常可以判断出一个单词的词性。因此在做单选题的题目时，如果四个选项的意思 相近但词性不一样，那么我们就可以根据词性，分析句子结构，从而选出最佳选项。 1.构成名词词性的后缀 （1）-ster，-eer，-er（or）意为：从事某种职业或参与某种活动的人 如：gamester，gangster，songster，engineer，profiteer，mountaineer，auctioneer，driver，teacher， director，actor，professor （2）-let意为：小或者不重要的东西 如：booklet，leaflet，starlet （3）-ess意为：女性 如：actress，poetess，hostess （4）-hood意为：时期 如：boyhood，childhood，manhood （5）-ship意为：才能，状态，资格，品质等 如：leadership，friendship，membership，lectureship，sportsmanship （6）-ful意为：量 如：cupful，handful，mouthful，spoonful （7）-tion，-ion意为： ①状态，行动等 如：action，oppression，possession，education，starvation ②机构等 如：organization，foundation （8）-ment意为：状态，行动等 如：movement，enslavement，pavement （9）-al意为：动作 如：arrival，refusal，revival，recital，removal 报名专线：400-900-8885 3 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （10）-age意为：程度，数量等 如：wastage，coverage，acreage，shrinkage，breakage，hostage （11）-ness；-ity（ty）意为：状态，品质 如：happiness，usefulness，selfishness，kindness，rapidity，activity，sanity，changeability （12）-ism意为：道义，主义，学说等 如：idealism，impressionism，absenteeism，racism 2.构成动词的常见后缀 （1）-ify意为：转为，变为 如：beautify，diversify，simplify （2）-ize；-en意为：使……，变得…… 如：modernize，popularize，legalize，hospitalize，symbolize，ripen，widen，heighten，threaten （3）-ate意为：增加，使…… 如：originate，hydrogenate，validate，differentiate 3.构成形容词的常见后缀 （1）-ful意为：充满，有 如：useful，pitiful，hopeful，careful，helpful，forgetful，thankful，fearful （2）-less意为：没有，无 如：speechless，childless，harmless，hopeless，meaningless，homeless （3）-ly意为：有……品质的 如：beastly，manly，brotherly，friendly （4）-like意为：像……的 如：childlike，statesmanlike，tiger-like （5）-y；-ish意为：像……一般的 如：meaty，sandy，silky，hairy，leafy，watery，foolish，girlish，blackish，thinnish （6）-some意为：像……一样的；引起……的；有……品质的 如：troublesome，burdensome，wholesome，tiresome，bothersome （7）-able（ible）意为：能……的；可以……的 如：changeable，reliable，readable，drinkable，comfortable，expansible，convincible （8）-ed意为：有……的 如：wooded，pointed，moneyed，odd-shaped （9）-al意为：有……属性的，……类型的 如：cultural，personal，regional，musical （10）-ous意为：富含……的；有……品质的；像……的 如：glorious，erroneous，malicious，gracious （11）-ic(ical)意为：……类的；属于……的 如：historic，historical，methodic，methodical，dramatic，heroic 报名专线：400-900-8885 4 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （12）-ive意为：有……属性的；有某种倾向的 如：attractive，talkative，restrictive，defensive，preventive，constructive，sensitive 4.构成副词的常见后缀 （1）-ly意为：以……方式 如：happily，boldly，attentively，strangely （2）-ward(s)意为：表示方式或动作的方向 如：onward(s)，backward(s)，earthward(s)，homeward(s)，eastward(s) （3）-wise意为： ①按照……方式 如：crabwise，clockwise ②就……而言 如：weatherwise 三、转化法 conversion 英语构词法中把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫做转化法。例如： 1.动词转化为名词 （1）很多动词可以转化为名词，大多数情况下，意思没有多大变化。例如： Let’sgoforawalk.我们到外边散散步吧。 （2）有时候意思有一定变化。例如： Heisamanofstrongbuild.他是一个体格健壮的汉子。 （3）有的与一个动词和不定冠词构成短语，表示一个动作。例如： Let’shaveaswim.咱们游泳吧。 2.名词转化为动词 （1）有相当多的名词可以用作动词，特别是许多表示物体的名词用作动词来表示动作。例如： Didyoubookaseatontheplane?你定好飞机座位了吗？ （2）一些表示身体的名词可以用作动词来表示动作。例如： Pleasehandmethebook.请把那本书递给我。 （3）某类人的名词可用作动词表示动作。例如： Shenursedherhusbandbacktohealth.她看护丈夫，使他恢复了健康。 （4）一些表示其他实物的名词也可用作动词。例如： Eachapartmentcanhouseafamilyofsix.每套房间可以住一户六口人家。 （5）某些抽象名词也可用作动词。例如： Welunchedtogether.我们在一起吃了午饭。 3.形容词转化为动词 有少数形容词可以转化为动词。例如： Wewilltryourbesttobetterourlivingconditions.我们要尽力改善我们的生活状况。 报名专线：400-900-8885 5 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 4.副词转化为动词 有少数副词可以转化为动词。例如： Murderwillout.（谚语）恶事终将自己败露。 5.形容词转化为名词 （1）表示颜色的形容词常可转化为名词。例如： Youshouldbedressedinblackatthefuneral.你在葬礼中该穿黑色衣服。 （2）某些形容词如old，young，poor，rich，wounded，injured等与the连用，表示一类人，做 主语时谓语动词用复数，例如： Theoldinourvillagearelivinginahappylife.我们村的老年人过着幸福的生活。 四、缩写 abbreviation 和简写 logogram （一）缩写 abbreviation 英文缩写词是用一个单词或词组的简写形式来代表一个完整的形式，它不同于首字母缩写词。英 文缩写是英语词语的简易形式，用英文单词中重要的字母来代表整个单词的意义，也被称为缩略词。 例如： Apr.April四月；Aug.August八月；min.minute分钟 （二）简写 logogram 英文简写词是用一个词组的首字母缩写来代表一个完整的形式或者含义。例如： 中华人民共和国：thePeople’sRepublicofChina→PRC 美利坚合众国：UnitedStatesofAmerica→USA 重要人物：veryimportantperson→VIP 国际红十字会：InternationalRedCross→IRC （三）中学英语常见缩写和简写单词 A.D.公元：AnnoDomini A.M.(a.m.)上午：antemeridiem P.M. 下 午 ， 午 后 ： post meridiem BC公元前：BeforeChrist (=afternoon) ABC 基础知识：（ABC 是26个英文字母 Add地址：address 的前三个） CHN中国：China PRC中国：People'sRepublicofChina TPE中国台北：ChineseTaipei UN联合国：UnitedNations USA 美国：UnitedStatesofAmerica UK英国：UnitedKingdom CD光碟：CompactDisk VCD激光视盘：VideoCompactDisc DJ唱片播音员：Discojockey DIY自己动手制作：DoItYourself TV电视：television CTV有线电视：cabletelevision CCTV中央电视台：ChinaCentralTelevision MTV音乐电视：MusicTV 报名专线：400-900-8885 6 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 TM商标：trademark Tel电话：telephone IQ智商：IntelligenceQuotient EQ情商：EmotionalQuotient PQ体能商数：PowerQuestPartitionMagic PE体育：physicaleducation ID身份标识号码：Identity IT信息技术：InformationTechnology GPS 全球定位系统：Global Positioning EMS特快专递：ExpressMailService System NBA美国国家篮球协会： CBA 中国篮球协会：Chinese Basketball NationalBasketballAssociation Association ISO 国 际 标 准 化 组 织 ： International SOS国际通用呼救信号： SaveOurShip OrganizationforStandardization （拯救我们的船只！） IOC 国际奥林匹克委员会：International IRC 国际红十字会：International Red OlympicCommittee Cross VOA美国之音：voiceofAmerica W.C厕所：watercloset CET大学英语等级考试：CollegeEnglish CPU中央处理器：CentralProcessingUnit Test WHO 世界卫生组织：World Health WTO世贸组织：WorldTradeOrganization Organization CAAC 中 国 民 航 ： Civil Aviation CIA 美国中央情报局(中情局)： Central AdministrationofChina IntelligenceAgency ATM 自 动 取 款 机 ： Automatic Teller BBS电子布告栏：BulletinBoardSystem Machine MBA 工商管理硕士：Master of Business CEO首席执行官：ChiefExecutiveOfficer Administration OK好，行：ollkorrect，原意是“allcorrect” UFO不明飞行物：UnidentifiedFlyingObject （什么都是对的） OPEC石油输出国组织：Organizationof VIP贵宾：VeryImportantPerson PetroleumExportingCountries WWW万维网：WorldWideWeb dB分贝：decibel AIDS艾滋病：AcquiredImmuneDeficiency SARS 非典：Severe Acute Respiratory Syndrome Syndrome 一月：January→缩写：Jan 二月：February→缩写：Feb 三月：March→缩写：Mar 四月：April→缩写：Apr 五月：May→缩写：May 六月：June→缩写：Jun 七月：July→缩写：Jul 八月：August→缩写：Aug 九月：September→缩写：Sept 十月：October→缩写：Oct 报名专线：400-900-8885 7 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 十一月：November→缩写：Nov 十二月：December→缩写：Dec 星期一：Monday→缩写：Mon 星期二：Tuesday→缩写：Tue 星期三：Wednesday→缩写：Wed 星期四：Thursday→缩写：Thu 星期五：Friday→缩写：Fri 星期六：Saturday→缩写：Sat 星期日：Sunday→缩写：Sun 五、反转构词法 backformation 反转构词法是指将带词尾的名词去掉词尾构成动词，例如： editor（n.）→edit（v.）；sightseeing（n.）→sightsee（v.） 第二节 词汇辨析 词汇辨析是英语考试中常有的考点，通常有名词近义词辨析、形近词辨析、动词短语辨析，介词 短语辨析等。 一、英语中常见名词近义词辨析 1.路 way:Whereverthereisroomforanobjecttoproceed,thereisaway. road:Aroadisapreparedwayfortravelingwithhorsesorvehicles. path:Awaysuitabletobetraveledonlybyfootpassengersorbyanimals. route:Arouteisalineoftravel,andmaybeovermanyroads. street:Astreet is in some centre of habitation, as a city town or village, when it passes between houses ofdwellings. avenue:Aavenueisalong,broadandimposing(庄严)orprincipalstreet. 2.时代、时期 period:Itindicatesanypassageoftime,greatorsmall./anextentoftimeofanylength.(时代) time(s):Itreferstoaperiodinhistory,inancienttimes/inVictoriatime(新时代) epoch:Itindicatesalongperiodoftimemarkedbyeventsordevelopmentofaparticularkind. Thefirstflightintospacemarkedanewepochinthehistoryofmankind.(纪元) era: It refers to a very long period of time marked by a particular feature in a great new era of world revolution(时期) age:Itshowsaparticular/afairlydefiniteperiodinhistory.theBronzeAge,IronAge. 3.战斗（打仗） fight:Itisabodilystruggle(奋斗、斗争) 报名专线：400-900-8885 8 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 struggle:Aneffortofanykindtoovercomedifficulty.(战斗) battle:Afightbetweenarmedforces.(战役) campaign:Aseriesofrelatedmilitaryoperationsinawar.(战争) war:Aperiod of fight between countries or states when weapons are used and many people are killed. (对抗) combat:Afight,conflict,controversy. 4.服装 clothing(collect):(fml.)Generaltermofclothes. clothes(nosingle):Coveringsofthebodysuchascoats,dresses,suits,shoes,hats. garment(fl):Asuitofclothesusedbyactors./asinglearticleofclothing. costume: ★Thefashionofdresspeculiartoapeople,nation,class,period,etc. ★Adresswornbyactorsinaplay. uniform:wornbyallmembersofthecommunity. dress: ★Akindofoutergarmentwornbywomen(连衣裙). ★wornonspecialoccasions(礼服)eveningdress/morningdress suit:Asetofouterclothestobeworntogether.eveningsuit/swimmingsuit coat:Agarmentwithsleeveswornontopofotherclothesfromrain,heat,etc. overcoat:Awarncoatworninthestreet. 5.旋转 turn:Themostgeneralone. (自转) spin: To turn quickly around a central point. It emphasizes the continuity of the action, and usuallythenarrowextentofthecircularmotion.Thewheelisspinningonitsaxis. (急转)whirl:Toroundveryfast.Itimpliesthelockofconsciouscontrol. (转动) rotate: To turn round a fixed point with a circular movement. The earth rotates once every 24 hours. (绕转)revolve:Toturnormoveinacirclearoundacentralpoint.Itindicatescircularorelliptical(椭圆) movement.Theplanetsrevolvearoundthesun. 6.生气、气愤 anger:Themostgeneralone. (易怒)becross:Feelingeasytogetangry. (愤慨) indignation: (fml) Anger. It stresses righteous anger at what one considers unfair, mean or 报名专线：400-900-8885 9 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 shameful. Weexpressedourindignationattheruthlessexploitation. (愤怒)wrath:Veryanger.(literary)Itsuggestsadesireonintenttorevengeorpunish. (狂怒) rage:Wild, violent anger.It suggests loss ofself- controlfrom violence ofemotion. in a rage /to fallintoarage. (暴怒)fury:Violent,extremeanddestructiveanger. Sheflewintoafury. 7.错误 (误会)mistake:Awrongthought,act.Itimpliescarelessness.Anyonecanmakeamistake. (过错、弱点)fault:Abadpoint,butnotofaseriousmoralkind.Itreferstobehaviorandcharacter.His onlyfaultisthathelacksambition. Eg.findfaultwithsb./atfault shortcoming: weakness, failing ; It refers to failures or deficiencies in things as well as people. In spite ofallhershortcomingsIstillthinkshe'soneofthebestteachersintheschool. (疏忽) error: A mistake (formal sometimes literary) It implies deviation from a standard or model. Eg.Theaccidentwascausedbyhumanerror. (缺点，毛病)defect: sth. lacking or imperfect. It refers to quality.The radio was returnedbecause ofa defect. (失误，过失) blunder: A very stupid or unnecessary mistake. It implies ignorance. This is the fatal blunderofhislife. 8.图画 picture:Themostgeneralone. (彩图)painting:pictureswithcolor. (绘画/图画)drawing:Apicturemadewithapen,pencilandcrayon.Sketch,diagramsandgraphsareall drawings. (草图)sketch:Aroughnotdetaileddrawing. (图解/图表)diagram:Adrawing,figurethatshowsthearrangementofsomething. (曲线图) graph: A diagram in which a straight line, curved, or zigzag line shows how two sets of numbersormeasurementsarerelated. (插图)illustration:Apicturetogowithwordsofabook. (图样/草图)draft:Thefirstroughwrittenformofanything. (平面图)plan:Alinedrawingofabuildingasitmightbeenseenfromabove. (主视图)elevation:Aflatuprightsideofabuilding. (海图)chart:Amapesp.adetailedmapofaseaarea. 9.特别 报名专线：400-900-8885 10 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 (专门的，与众不同的) special: Different in some way from what is common, ordinary, or usual. It stresseshavingaquality,character,identity,oruseofitsown.Thetubecontainsspecialgases. (特别的) especial: (fml) To an usually great degree, exceptional; It emphasizes the importance of the thingsorthepersonsmentioned;Thisisamatterofespecialimportance. (个别的) particular: Relating or belonging to only one thing or person. It stresses the distinctness of somethingasanindividualwhichisworthnotice.Inthatparticularcase,theruledoesn'thold.(适用) (特种的) specific: Detailed and exact, clear in meaning and explanation, fixed, determined.(used in scientific articles) It implies a quality or character distinguishing a kind or a species. He gave me a very specificinstruction.Thereisaspecifictoolforeachjob. (独特的) peculiar: Strange or perhaps unpleasant. It implies strangeness. He has a peculiar way of speaking. 10.取消、消灭 (取消、解除) cancel:Togive up, to declare something is to be effective. He has cancelled his leave of absence.(消假) (废除、废止)abolish:Todoawaywith.Itreferstopractices,socialinstitutions.Badcustomsshouldbe abolished. (消灭、排除)eliminate:Togetridof.Weshouldeliminatethefalseandretainthetrue. (撤消、废除)repeal:Tobringtoanendoftheeffectofalaworanorder.Somelawsshouldberepealed. (根除、消灭)exterminate:Todestroycompletelyandwholly.Colonialismmustbeexterminated. 11.破碎 break:Themostgeneralone. (压碎，压破) crush: To press together violently as to break, to destroy its shape by squeezing it. It suggeststheeffectofgreatexternalpressure.Thetreefellontopofthecarandcrushedit. (打碎)smash:Tobreakthoroughlytopieceswith a crushingsound.Shedroppedtheplate andsmashed it. (打裂) crack: To break without separation of parts. It suggests the breaking out across a surface. He crackedthewindowbyleaningagainstit. (破裂)burst:Tobreakopenbypressurefromwithin.Thefireworksburstwhiletheywereintheair. (砸碎、破碎) shatter:Tobreakinto pieces. It suggests the breaking upof a thin surface.The glass was shatteredtopieces. (撞坏)crash:Torefertothevehiclewhichhitssomethingandisbadlydamaged. 12.环境、形势 (环境、形势)conditions:Thelocationandotherfactorslikelytoaffectit.Itsuggestssomethingthathas 报名专线：400-900-8885 11 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 stayed the same for some time and which affects daily life such as food, work, and houses. We are now studyingtheeconomicconditionsinthedevelopingcountries. (形势) situation:A position or state at a particular time, set of conditions, facts, and events having an effect on a person, society, etc. It suggests more general matters such as government planning and finance. Thepoliticalsituationinthesecountriesarealwayschanging. (环境，周围，外界)environment:Thecircumstances,thingsandconditionsthatinfluenceyou.Itrefers tospiritaspect,physicalaspectandmaterialaspect.Wemusttrytobeautifyourenvironment. (形势，情况) circumstance(s): A situation or event around us, a certain kind of atmosphere, the conditionsthataffectwhathappens.in(under)thecircumstances (环境，周围事物) surrounding(s): The area and environment around a place or person. It indicates a verynarrowcondition,"physically"sometimesreflectsspiritualaspect.Theylivedinhostilesurroundings. 13.著名的 well-known:(infl)widelyorfullyknown. famous:Themostgeneralone.widelyknownorhonored. (杰出的 知名的)distinguished:Great, outstandingmarked byexcellentqualityordeservedfame,used especiallyofpeoplewhoarefamousforseriousworkinscience,theartsetc.Hewasadistinguishedwriter. (驰名的) celebrated:Famous, (substitute for renowned)Itrefers objectively to sb or something thathas beengiveacclaimorhonouredwithawardsorprizes.Shewasacelebratedactress. renowned: Highly honored and famous for something good. often refers to places or things, also It suggests something that has become legendary or is no longer available for an objective evaluation. Edison wasrenownedforhisinventions. noted:Well-knownandadmiredItoftendescribesamoreintellectualkindofeffortandaccomplishment indicatinganauthorityorexpertortheirtheories.Maybeitisnotwidelyknowntothegeneralpublic.Hewas averynotedexpert. (臭名昭著)notorious:Famousforsomethingbad.Heisnotoriousforhiscrimes. 14.强盗 thief:Themostgeneralone. (强盗)robber:Itsuggestsadirectconfrontationinwhichtheownerisforcedtogiveuphisvaluables. (行凶，强劫)mugger:Apersonwhoattacksandrobspeopleinastreetorinalift. burglar:Apersonwhobreaksintoahouseatnighttostealsomething. (歹徒，暴徒) gangster:Amember of a group of criminals, esp. those who are armed and use guns to threaten. (匪徒)bandit:anarmedrobber.Itsuggestsanorganizedgroupinaruralsetting. (土匪)brigand:Arobberwholivesbyrobbingtravelersinthecountry. 报名专线：400-900-8885 12 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 (海盗)pirate:Apersonwhorobsonthesea. 15.摇动，颤动 shake:Themostgeneralone.tomoveupanddownorbackandforth.Itreferstopersonsorthings. (发抖) quiver: To tremble a little. It suggests a rapid but invisible vibration. His lips quivered with emotion. (颤抖) tremble: To shake uncontrollably and slightly as from fear, cold, excitement etc. It implies uneasinessandnervousness.Hervoicetrembledasshebegantosing. (瞬间发抖) shiver: To tremble from fear or cold. It suggests a slight and rapid movement. He stood shiveringinthesnow. (极度颤动) quake: to shake or tremble violently. It suggests a more violent and sudden change. He quakedwithexcitement.Anexplosioncammakethegroundquake. (抽筋般颤动) shudder: To shake uncontrollably for a movement. It suggests a more intense shaking. Sheshudderedatthesightofasnake. 16.说话，谈话 (说话)speak:Touseyourvoicetosaywords. (说)say:Tospeakwords. (发出声音)utter:Tomakesoundandsaywords. drawl:Tospeakinaslow,prolongedmanner. mutter:Toexpressdispleasurewithcompressedlips. rave:Totalkinanangry,uncontrolledway. gabble:Totalkrapidly,makinginarticulatesounds. (谈论)remark:Tomentionitorcommentonit. (陈述)state:Tosay,expressorputintowords,esp.formally. Hestatedhisview. (讲述) narrate:Totell formally in writing or speech or describe something in order with intonation. He narratedhisadventureintheforest. (详述)relate:Totellformallyindetails,togiveanaccountof.Herelatedhisexperiences. (讲演)address:Tosayinspeechorwritingtoapersonorgroup. tell:Toletpeopleknowaboutsomething. talk:Tosaythingstosomeone. converse:Totalkformally.Thescholarsareconversingwitheachotheronlinguistics. chat:Totalkinafriendly,familiar,informalmanner.Thetwofriendssatinacornerandchatted. chatter:Totalkcontinuouslyrapidlyaboutsmallthings.Theschoolgirlswentalongchattering. whisper:Totalkinalowvoice.Shewhisperedmenottotalksoloudly. murmur:Tomakeasoftsound,esp.tospeakorsayinaquietvoice.Heoftenmurmurstohimself. 报名专线：400-900-8885 13 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 (闲谈)gossip:Totalkaboutthedetailsofotherpeople'sactionsandprivateliveswhichmaynotcorrect orproper.Thatwomanisveryfondofgossipingaboutothers. stammer:Tospeakwithpausesandrepeatedsoundsbecauseofexcitement,embarrassment. stutter:Tospeakwithpausesandrepeatedsoundsbecauseofinherentspeechdefect. 17.事情，事件 (事)thing:Anevent,afact,asubject.Hetalkedofmanyinterestingthings. (事情) matter: Seth that you have to deal with, something to be discussed, thought over. There are severalmatterstobedealtwithatthemeeting. (事务，责任) business:A special duty, something that has to be done. Public business is every one's business. (事务) affair:An event or set of connected events. (pl) private and personal life. I have many affairs to lookafter. (事件) event:An important happening. Events such as birthdays and anniversaries are often celebrated. Doyouknowthechiefeventsof1986. incident:Notasimportantasanevent.Incidentsseldomarecelebrated.Sometimesaneventbecomesan incidentaftermanyyearshavepassed. (偶然事件) happening: An occurrence, and sometimes an unusual one. There have been strange happeningsherelately. (偶发事件) occurrence:Anincidentthatis usually unexpectedandhasnotbeenplannedaheadof time. Floodispracticallyanannualoccurrenceinthisdistrict. 18.承认 admit: To agree to the truth of, usually, something bad. It suggests reluctance or possible objection. He admittedhiscrime/stealing. (自白，供认)confess:Toadmitguiltastoacrimeorastoashortcoming,inthesenseofmakingknown toothersone’sownerrororwrongdoing.Heconfessedhisfault/doingsomethingwrong. acknowledge: to agree the truth of, recognize the fact or existence of what have said or done, good or bad. It emphasizes openly in a embarrassing or awkward andusually notvoluntary way.I acknowledged my signature/mistakes/errors/havingbeendefeated. grant:Toadmitortoagreesomethingistrue.Igrantedhisrequest/hishonesty.takesth/sb.forgranted. concede: To admit as true, just or proper often unwillingly because of overwhelming evidence. I concededyouthatpoint,butIstillthinkyouarewrong. recognize: To accept or acknowledge it. It refers to something about law and diplomacy. The new regimewasrecognizedbyChina. 报名专线：400-900-8885 14 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 19.特点，特征 quality:Themostgeneralone. (特点) characteristic: Quality typical of a particular person and thing, a special and easily recognized quality of sb/sth. It has many scientific or technical uses. It implies neutral description in referring to any aspectof something withoutevaluating its relative importance tothe whole.Ausefulcharacteristic of the cat isitsabilitytocatchandkillmice. (特征) character: The combination of qualities which make a particular person, thing, place, etc. A tendencynottoshowemotionsissupposedtobepartoftheBritishnationalcharacter. (性质) nature: The qualities make someone or something different from others. It indicates the widest rangeoftraits,includingemotional,mentalandphysicalqualities.Itisonlyhumannaturetolikemoney. (特征) attribute:Aquality belonging to or forming part of the mature of a person or thing. The word is positiveratherthannegative.Darknessisanattributeofnight. (特性) peculiarity: The quality of being peculiar, strangeness, unusualness. It shows an unpleasant attributethatisquitenoticeable.Oneofhispeculiaritiesisthathistwoeyesarenotthesamesize. (特色) feature:Atypical and noticeable part or quality. It suggests something positive and specifically. Itreferstophysicalappearance.Alakeisanimportantfeatureinthisarea. (品质，特性) trait: A particular quality of sb/sth. It refers to more abstract attributes. Honesty and diligencearethechieftraitsofhischaracter. (个性) personality: The whole nature or character of a particular person. It refers to the whole indefinableemotionalcolorationthataspecificpersongivesoff.Hehasastrongpersonality. 20.增加 increase:Tomakeorbecomelargerinamountornumber.itreferstoquantityorintensityaswellassize. Thepopulationofthiscountyhasincreased. add:Toput together with something else so as to increase the number size, importance. He added some woodtoincreasethefire. (扩大)enlarge:Togrownlargerorwider.Iwanttoenlargethisphotograph/house. (放大) magnify: To make something appear larger than in reality, esp. by means of a lens. You have magnifiedtheperil. (扩充)amplify:Tomakelarge orfuller,esp.givefuller information,moredetails etc.toamplifyaradio signal/sound. augment: (fml) To become larger or greater. It emphasizes the action of addition. He augmented his incomebywritingsomeshortstories. (扩展，扩张) expand:Toincrease in range scopeor volume as well as in size. Iron expands when it is heated. (加长) extend: To make longer in space or time, to extend a railway. Can't you extend your visit for a 报名专线：400-900-8885 15 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 fewdays. 21.味道 smell:Themostgeneralone.Itreferstosomethingpleasantorunpleasant. odo(u)r:(fml)Moreusedinscientificarticles. fragrance:Asweetor pleasantsmell. It referstoflowers andstresses adelicatesmellfromplants.Those roseshaveadelightfulfragrance. scent:Asmellesp.leftbyananimals,anpleasantsmell.Ourdoglostthefox'sscent. perfume:Asweet or pleasant smell. It refers to either natural smell or a man-made smell and stresses a strongandrichsmellcomparedwithfragrance. aroma:Astrongusupleasantsmell,oftenaspicysmell. flavor:Theparticularqualityoftastinggoodorpleasantlystrong.Thebreadhasn'tmuchflavor. savor:Thesmelloffoodbytheprocessesofcooking.Themeathadcookedtoolongandlostitssavor. stink:Astrongunpleasantsmell.thestinkofsweatyfeet. stench:Averystrongunpleasantsmell. 22.怕 fear:Thefeelingthatonehaswhendangerisnear. (可怕) dread: A great fear esp. of some harm to come. It suggests fear of facing whatever is coming. Usuallydreadalsomeanslossofcourage.Illnessisthegreatdreadofhislife. (畏惧) fright: The feeling or experience of fear. sudden great fear. I nearly died of fright at the sight of escapedlion. (恐慌) alarm: Sudden fear and anxiety as caused by the possibility of danger and excitement caused by fearofdanger.Thenewscausedgreatalarm. (恐惧)terror:Extremeandintensefear.Thepeopleranfromtheenemyinterror. (恐怖，战栗) horror:Afeeling of great shock, fear and dislike. I cried out in horror as I saw the man killed. (惊恐万状)panic:Suddenuncontrollablequickly-spreadingfearorterror,whichresultsinunreasonable andfranticactivity.WhenIrealizedthesituationIgotintoapanic. (敬畏)awe:Afeelingrespectmixedwithfearandwonder.Healwaysstandsinaweofhisfather. 23.大 big:Largeinsize,extentorimportant. large:Muchbiggerthanaverage. great:Verylarge,important,andgood.greatchange/greatwriter/greatidea. huge:Veryfiginsize,amountanddegree.Itstressesvolume.(体积)ahugehouse/makeahugeprofit. 报名专线：400-900-8885 16 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 vast: Very large and wide, great in size or amount. It stresses area.(面积)two dimensional extensions It isavastexpanseofdesert.Vastplains/vastmajority/atvastexpanse. immense: Very great in size or degree./very large or huge. It stresses three dimensional largesse. It implies immeasurableness.animmensepalace/immenseimportance.Thegovernmentwillbuildanimmense stadium. enormous: Extremely large./Very large in size, amount or degree. It stresses not only size but degree. It impliesabnormality.Heearnedenormoussums ofmoneyanenormousanimal/enormousappetite/enormous amount tremendous: Extraordinarily large in size, amount or degree. / Large or impressive It implies astonishment,terror.tremendousspeed/tremendousnoise/tremendousamount/tremendousfeeling. gigantic:Immenseinsize,onaverylargescalelikeagiant. titanic:Verybig orimportant. Itrefers backto theTitans,arace ofgiantin Greekmythology.Itstresses forceandpower.We'vemadetitanicefforttoachieveourpurpose. colossal:Very large indeed. It comes from Colossus of Rhodes a huge statue that is one of the wonders oftheancientworld.Itimpliesincredibility. 24.感情 feeling(s):Itcanrefertomindorbody.It'seitherpleasantorpainful. (感觉) sensation: (u c n)Adirect feeling coming from the senses and conveyed to the nervous system bytheorgansofseeing,hearing,touching,tastingorsmelling.Sugargivesasensationofsweetness. (激情) emotion: (c n)Any of the strong feelings of the human spirit Love, joy, anger, hatred and grief areemotions.Hisspeechhadaneffectonouremotionsratherthanourreason. (强烈的激情) passion: Strong emotions, strong, deep often uncontrollable feeling, esp. of sexual love, hatredoranger.Thepoetexpressedhisburningpassionforthewomanheloved. (情操，情趣) sentiment: (u c n.) A tender or fine feeling as of pity, love, sadness or imaginative remembrance of the past. It's not a beautiful watch, but I wear it for sentiment because it is my father's. Admiration,patriotismandloyaltyaresentiments. 25.工作，职业 work:(un)Averygeneralone. job: (c n)Any sort of gainful regular employment whether permanent or temporary. He had a good jog inabank. profession:Itsuggestsapositionthatcan'tbegainedwithoutaconsiderableamountofhighereducation. It implies intellectual work, scholarship and mainly refers to three learned professions-law, medicine and theology.Whatdoyouthinkoftheprofessiontobeateacher? occupation: What he is engaged in, either continuously or temporarily, for any purpose, whether of 报名专线：400-900-8885 17 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 profitofamusement,learning.Canyoufindoccupationsuitableforhisabilities. employment: (u n) What one is doing, work done in service of another in order to make a living or get pay./temporarybusiness,Thegovernmentgivessomemoneytotheworkeroutofemployment. vocation: (c n)Ajob which one does because one thinks one has a special fitness or ability or sense of duty. It suggests the people do it in order to help others not for the earning of a livelihood. teaching and nursing.Teachingchildrenoughttobeavocationaswellasawayofearningmoney. position: (fml) Ajob, post, usually involving professions managerial or clerical work, not manual. She gotapositionasagoverness.Helosthispositionassteward. 26.停止 stop:Themostgeneralone. pause:Tostopforashorttime.Hepausedtopickupastone. cease: To stop moving or acting. It implies a total extinction. They ceased (from) quarrelling. To cease fire. quit: To stop doing something and leave. It implies the meaning of "voluntarily and completely." He quittedhisschool/job. halt: To cause to stop. It refers to the abrupt, decisive termination of movement. It implies the meaning of"byauthorityorforce."Thesoldiershaltedforarest. knockoff:(infml.)Tostop terminate:Tocometoanend.Thetwocountriesterminatedtheirrelations. 27.持久 durable: Long-lasting It refers to the power to resist change, delay and wear. we must make a durable peace. (ever)-lasting: Continuing for a long time/unending. It refers to something that may end sooner or later. alastingsorrow/aever-lastingfriendship. perpetual: (strongest one) Lasting forever or a long time. /uninterrupted happening often. It refers chieflytoanactivitythatisnotsusceptibletointerruption.I'mtiredofyourperpetualcomplainants/chatters. permanent:Lastingforever.Thepermanentofthetreatyisindoubt. enduring:Lastingandcontinuingtoexist.Itimpliesgreatresistancetobothtimeandchange. 28.旅行 journey:The most general one. It is now usually usedof travel by sand and often suggests the covering of considerable time or distance, and a direct going from a starting point to a destination, with no necessary implicationofareturn. travel:Apassingfromplacetoplace,notnecessarilyinadirectlineorwithfixeddestination. trip: (infm) It suggests the covering of shorter time ordistance and a directjourney and implies an final 报名专线：400-900-8885 18 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 returntothestartingpoint. tour: A journey that returns to the starting point, and many places are visited generally over a considerable distance often by means of a circuitous route. for instance for sightseeing, inspection, honey moon,business. excursion: It emphasizes a temporary departure from a given place and specifies a return to it. It can point to a sea or land tour or to a short outing a short journey made for pleasure usu. by several people together. voyage:Alongjourneyonashiporinaspacecraft. 29.抓，握 grasp:Totakeholdofsomethingfirmlyusuallyusingthewholehand.Graspallandloseall.Hegrasped herbythehand. clasp: To hold something firmly and tightly with one's arms or hand round. The child clasped his doll protectively clutch: To grasp something quickly and greedily. It suggests eagerness or an anxiety in seizing or graspingandmayimplieslesssuccessinholding.Themotherclutchedherbabyinhisarms. seize:To take hold of suddenly with force.The animal seized its prey.Toseize sb. by the hand/to seize somethingfromsb. snatch: To grasp something quickly and suddenly sometimes secretly It suggests more suddenness or quicknessbutlessforcethanseize.Thethiefsnatchedherpurseandranaway. grab: (infml) It implies more roughness and rudeness than snatch.She grabbed his arms and pulled him outoftheroom. grip:Totakeaverytightholdofsomethingesp.withyourfingersorwithatool.Hegrippedthenailand pulleditout. 30.看，凝视 see:Toexperiencewiththeeyesanditdoesnotdependonwhatyouwanttodo. lookat:Touseyoureyesonpurposeandwithattention. watch:tolookforsometimeatsomethingthatmaymove. gaze:Tolooklongandsteadily,oftenwiththeimplicationofwonder,admiration. stare: To gaze intently esp. with wide-open eyes as in amusement, admiration, wonder, deep thought, angerorfear. glance:Tolookatsomethingquicklyandbriefly. glimpse:Toseebychance,justforamoment. glare:Tostareangrily,fiercely.Itemphasizeshospitalityorfear. peep:Tolookquicklyandsecretlyorfromahidingplace. 报名专线：400-900-8885 19 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 peer:Tolooksharplyandcuriouslywithanarrowingoftheeyesoftenamovementoftheheadforward. gape:Tolookhardinsurprise,esp.withthemouthopen. 31.静 quiet:Withoutany sound.Aquietperson is notnoisyor loud.Aquietstreetmay have little or notraffic onit. still:Withoutanymovement.Anengineisstillifitisnotrunning. silent:Withoutanywords. calm:Peaceful.Acalmpersonisrelaxed.Hedoesn'tgetexcitedeasily. peaceful:(something)Gentleandrestfulandcalm.Itisverypeacefulinthecountry. 32.消灭 destroy: Todamage it so much that it is completely ruined.The enemy soldiers destroyed everything in sightwhentheycapturedthevillage. damage:Tohurtorlowerthevalueofsomething.Thecarwasdamagedintheaccident. ruin: To destroy gradually, little by little. An object that has been ruined has lost all its value or usefulness,whichcan'tberepairedorfixed.Mothsruinedgoodwoolenclothesbyeatingholesinthem. spoil:Toruinsomethingsoitcan'tbeused.Milkwillspoilifitisnotkeptcold. demolish: To destroy big or substantial things such as buildings Many buildings had to be demolished beforethenewhighwaycouldbebuilt. exterminate:Todestroyinabigwayorinlargeamount. wreck:Tobreakit,destroyit,orspoilitcompletely.Itusuallyreferstovesselsorvehicles. 33.结果 result: The most general one. What happens because of something else. It indicates a strict causal link between the two events. The word may often suggest an earlier action deliberately taken to gain a particular goal.Itsuggestsauniqueorunpredictableone-timeaction. consequence:(fml) Something thatfollows from anactionorcondition.More oftenthe wordsuggests a negative result or at least the negative concomitant (相伴的) of an otherwise desirable effect. Cancer is a consequenceofsmoking. effect: A special or particular result. It gives a more objective almost scientific tone and emphasizes a principlethatunderliesachainofevents.Didthemedicalhaveagoodeffect. 34.表明，代表 mean:Themostgeneralone show: To show that something exists or is true means to prove it. It refers to the agreed- upon ideas or 报名专线：400-900-8885 20 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 thingthatwordsorsignsstandfor. suggest:Tocausetocometomind.Itbycontrastconcentratesspecificallyoncovertorimplicitqualities orassociationinsignsorlanguage.Itstressestentativealternativesinmeaning.Heclaimstomeanonething, buthischoiceofwordssuggestsquiteanother.Thesightofbirdssuggestedanewideaforflyingmachine. indicate: To make a sign for/clear. It stresses a rough approximation of literal meaning. A high fever indicatessevereillness.HisanswerindicatedthatIcouldleave. imply:Toexpressindirectly.Itstressessubtletyorcomplexityofassociation.Hismannerimpliesthathe wouldlikeconewithus.Doyourealizewhathiswordsimply? denote:Tobe a mark of. It specially refers to whata term strictly or literally means.The sign x denotes anunknownnumber.Asmileoftendenotespleasure.Thesign"="denotesthattwothingsareequal. connote: (more formal and technical) It refers to all the possible associations that are implied or suggestedbyaterm.Connoteiscloserinmeaningtoimplythansuggest. signify: To be a sign of. It suggests a simple literal meaning and stresses any aspect of conveyed understandings. Sometimesthewordisusedespeciallytorefertothedeepestimportofanexpressionthanto more obvious or superficial aspects He signified his agreement by nodding. A fever usually signifies a disorderofthebody. symbolize: To represent by one or more symbols. It suggests a rich cluster of abstract concepts that are invested in a word, gesture or object and stresses a deliberate compression of complex idea into a concrete tokenthatstandsforthem.Thedovesymbolizespeace.Thesign"+"symbolizesadditioninarithmetic. 35.帮助 help:Thegeneralone.tosupplywhateversomeoneneedsordowhatevermightbeusefultohim. assist:Toco-operatewithsb.nottakinganimportantpart.Heassistedthedoctorintheoperation. aid: (notfollowed infinitive) Tohelp sb. who is weak or is in trouble who wantedvery much by adding yourworktohisinordertodosomething.TheRedCrossoftenaidsfloodvictims. 36.获得，得到 get:Themostgeneralone. obtain:(fml)Itstressestheseekingoutofsomething. gain: to get gradually. It indicates greater effort in the seeking process, forceful seizure. He gained the prizebecauseofhisgoodwork. acquire: To get for oneself by one's own work, skill action piece by piece little by little. He acquired goodknowledgeofEnglishbyhardwork. attain:Tomanagetoachieve,tosucceedinarrivingat.Heattainedthepositionofminister. procure: It implies maneuvering to process something and suggests involved, contrived or even shady (unjust)dealings. 报名专线：400-900-8885 21 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 37.愚蠢 silly:Foolishorchildishasillyboy/story/fellow/question/mistake,sillyremarks. foolish:Verysillyorunwiseafoolishact/child/oldman,foolishpeople. stupid: Showing lack of good judgment or intelligence and not at all sensible. a stupid idea/mistake/person/act. 38.地区，地域 zone:Aparticularpartofsomethingoraparticularplace. area:Asmallorlargepartnotthoughtofafixedlanddivision.Aplaygroundisanoutsidearea. region: Usually part of a country usually large may or may not be thought of as fixed land division.A desertisabarrenregion. district:Afixedlanddivisionusuallysmallerthanregion.WeliveinHongkouDistrictofShanghai. 二、英语中常见形近词辨析 abroad国外；aboard上（船，飞机） aural耳的；oral口头的 assent同意；ascent上升；accent口音 assure保证；ensure使确定；insure保险 altar祭坛；alter改变 affect影响，假装；effect结果，影响 angel天使；angle角度 adapt适应；adopt采用；adept内行 baron男爵；barren不毛之地的；barn谷仓 beam梁，光束；bean豆；been，be的过去式 chore家务活；chord和弦；cord细绳 contend奋斗，斗争；content内容，满足的；context上下文；contest竞争，比赛 crow乌鸦；crown王冠；clown小丑；cow牛 cite引用；site场所；sight视觉 contact接触；contract合同；contrast对照 confirm确认；conform使顺从 council议会；counsel忠告；consul领事 compliment赞美；complement附加物 champion冠军；champagne香槟酒；campaign战役 costume服装；custom习惯 clash(金属)撞击声；crash碰撞，坠落；crush压坏 chicken鸡；kitchen厨房 报名专线：400-900-8885 22 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 decent正经的；descentv.下降，n.血统 drawn，draw的过去分词；drown溺水 dairy牛奶场；diary日记 drought天旱；draught通风，拖拉的 dose一剂药；doze打盹 dessert甜食；desertn.沙漠，v.放弃 emigrant移民到国外；immigrant从某国来的移民 excessn.超过；exceedv.超过；excel擅长 extensive广泛的；intensive透彻的，集中的，加强的 except除外；expect期望；accept接受；excerpt摘录；exempt免除 floor地板；flour面粉 hotel旅店；hostel旅店（尤指青年旅社） implicit含蓄的；explicit明白的 incident事件；accident意外 immoral不道德的；immortal不朽的 later后来；latter后者；latest最近的；latelyadv.最近 lone单身的，人迹稀少的；alone单独的；lonely寂寞的 latitude纬度；altitude高度；gratitude感激 monkey猴子；donkey驴 mortal凡人的，致死的；metal金属；mental精神的；medal勋章；model模特；meddle干预，干 涉 principal校长，主要的；principle原则 pray祈祷；prey猎物 precede领先；proceed进行，继续 pat轻拍；tap轻打；slap掌击；rap敲，打 quite相当；quiet安静地 sweet甜的；sweat汗水 suite一（套，批）；suit一套衣服 scare惊吓；scarce缺乏的 三、高频词释义和搭配 1.case n. 事例，实例，事实，情况；病例；案件；箱，盒，套；手提箱 常见搭配： acaseinpoint恰当的例子 asthecasemaybe看情况，根据具体情况 报名专线：400-900-8885 23 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 inanycase无论如何，不管怎样 incase假使，以防（引导虚拟语气） sumupthecase概括事实 incaseof假如，如果发生；防备 innocase无论如何不，决不 inthis/thatcase如果这样，那样的话 acaseofmeasles麻疹病例 appealacase申述 packacase装箱 inthecaseof就……来说，至于 辨析： case事实，事例，情况，其可笼统地指一个完整的论题，也可表典型的事例，也可用于表医学上 的病例或法律上的案例。 instance为正式用词，指从事实中援引单独事例，隐含其典型性 小试牛刀1： 1)Iwasadvisedtoarrangeforinsurance_____Ineededmedicaltreatment. A.nevertheless B.although C.incase D.sothat 2)Ileftfortheofficeearlierthanusualthismorning_________trafficjam. A.inlinewith B.forthesakeof C.incaseof D.attheriskof 2.raise vt. 举起、提高、提升；筹集、征集；唤起、引起；养育、饲养、种植；提升，增加（工资） 常见搭配： raiseone’shand举手 raiseone’shattosb.向某人举帽致敬 raisedoubtsinpeople’sminds引起人们的怀疑 raiseachild养育孩子 raisefarm/corps饲养 raisefunds筹集资金 raisesalaries增加薪水 raisestandardsofservice提高服务水平 辨析： raise多指由低处垂直举往高处，不一定费力 lift指用力或机械把重物提高到较高的位置 arise v. 发生 arouse v. 激发起 小试牛刀2： Though ______in San Francisco, Dave Mitchell had always preferred to record the plain facts of small-townlife. A.raised B.grown C.developed D.cultivated 3.extend vt. 延伸；扩展、扩大；提供、给予； vi. 伸展、延伸；（在范围或应用上）达到 构词： ex（向外）+tend（伸展） 变形： 报名专线：400-900-8885 24 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 extension. n. 伸出、伸展；延长部分；电话分机 extensive a. 广大的、广阔的；广泛的 intensive a. 加强的，深入细致的 常见搭配： extensiveknowledge广博的知识 extensivereading泛读 toextendcredit/visa延长信贷限期/签证 extensivediscussion广泛的讨论 辨析： enlarge v.扩大，放大 expand v.使膨胀，扩张 extend指直线状的伸展，引申指扩大势力、范围。 lengthen指增加长度或延长时间。 prolong指时间过程延长到超过通常或正常的限度。 小试牛刀3： Itisquitenecessaryforaqualifiedteachertohavegoodmannersand_____knowledge. A.extensive B.expansive C.intensive D.expensive 4.intensive a.加强的，集中的，深入细致的；集约（经营）的，精耕细作的 构词： in（向内）+tend（伸展） 变形： intensity n. 强烈，剧烈；强度 intensively adv. 加强地，集中地，深入细致地 常见搭配： intensivestudy深入细致的研究 intensivereading精读 intensiveagriculture集约农业 labourintensity劳动强度 lookatsb.withintensity深情地看着某人 辨析： intense意为“非常的；强烈的”，常用于形容某种性质或感情，表示很高或达到极端的程度。 intensive含有intense的意思，但更强调“精细的；集中的”。 anintenseattack全线的攻击；anintensiveattack 集中某一点攻击。 小试牛刀4： 1)Thepatient’shealthfailedtosuchanextentthathewasputinto____care. A.tense B.rigid C.intensive D.tight 2)Therelationshipbetweenemployersandemployeeshasbeenstudied____ A.originally B.extremely C.violently D.intensively 5.available 报名专线：400-900-8885 25 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 a.现成可使用的，在手边的，可利用的；可取得联系的，可得到的 构词： a(to)+vail(value价值)+able(后缀)----有利用价值的-----可利用的 常见搭配： makesth.availableto/for使……可以享受某物；使……买得起某物 theonlyavailableroom唯一可用的房子； 辨析： available a. 现成可使用的，在手边的，可利用的 handy a. 手边的，就近的，便利的，敏捷的 athand在手边，在附近，即将到来 小试牛刀5： 1)Conveniencefoodswhicharealreadypreparedforcookingare____ingrocerystores. A.ready B.approachable C.probable D.available 2) In general, the amount that a student spends for housing should be held to one-fifth of the total ____forlivingexpense. A.acceptable B.available C.advisable D.applicable 6.charge n. 控告，指控；主管，看管；费用，价钱；负荷，电荷，充电 vt. 索价，要……支付；控告，指控；使承担（任务、责任等）；使负荷，使充电 常见搭配： in(under)thechargeof在……的掌管下 inchargeof主管，看管 chargesb.with指控某人…… takecharge开始管理，接管 apositive/negativecharge正/负电荷 beoncharge正充电 atmodestcharges以公道的价格 chargefortrouble手续费 charge(sb.)…(money)forsth.要价，要（某人）付……（钱）买某物 chargeabattery给电池充电 辨析： accuse 指的是严重程度不等的犯罪或冒犯行为，accuse与介词of连用, charge所指的是正式控告或指责具有违法性质的行为，charge与介词with搭配. 小试牛刀6： 1)Shewascomplainingthatthedoctorwas_____toomuchforthetreatmenthewasgivingher. A.expending B.offering C.costing D.charging 2)Thishotel_____$60forasingleroomwithbath. A.charges B.demands C.prices D.claims 7.effect n. 结果、效果；v. 实现、使生效 报名专线：400-900-8885 26 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 变形： effective有效的，生效的，起作用的；给人印象深刻的；实际的，事实上的 effectively有效地、起作用地 常见搭配： bring/carry/putintoeffect实行、实现 takeeffectivemeasures采取有效措施 effectiverange有效射程； takeeffect生效、起作用 effective有效的、起作用的 totheeffectthat大意是 ineffect实际上、实质上 come/gointoeffect生效 effectivewaysofreducingpollution降低污染的有效方法； tonoeffect无效；毫无结果 辨析： effect指明显的原因所产生的后果。 consequence可指没有明确原因的后果或效果。 effective表示能产生实际的效果。 valid指仍为权威部门认可，可以继续使用，是法律用语。 小试牛刀7： 1)Theytook_____measurestopreventpoisonousgasesfromescaping. A.fruitful B.beneficial C.valid D.effective 2)Thenewappointmentofourpresident_____fromtheverybeginningofnextsemester. A.takeseffect B.takespart C.takesplace D.takesturn 8.transmit vt. 播送、发射；传送、传染 构词： Trans(从……到……)+mit(发送) 变形： transmission播送、发射；传送、传染 常见搭配： transmitknowledgefromonegenerationtoanother把知识由一代传给另一代 transmitnewsbyradio由无线电发送消息 transmissionofnews消息的传播 小试牛刀8： 1) American football and baseball are becoming known to the British public through televised _____ fromtheUnitedStates. A.transfer B.deliveries C.transportation D.transmissions 2)Somediseasesare_____bycertainwateranimals. A.transplanted B.transformed C.transported D.transmitted 9.relate 报名专线：400-900-8885 27 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 vi. 有关联；适应，和睦相处；vt. 使互相关联；讲述，叙述 变形: relative相关的，有关的；相对的，比较的；亲属 Allhumanvaluesarerelative,sobeautyisrelativetothebeholder’seyes. relatively相关地，有关地；相对地，比较地 relation亲属 常见搭配： relateto/with有关联 relativeto有关，涉及 in/withrelationto有关，涉及 close/nearrelation近亲 distantrelation远亲 小试牛刀9： Itisdifficultto_____causeandeffectinthiscase. A.unite B.think C.relate D.describe 10.take 常见搭配： takeapart拆开（机器等） takeafter与……相象 takeaway拿走，夺去，使离去；减去 take…as把……理解为 takedown取下；记下；拆卸 takefor认为，以为；误认为 takeintoaccount把……考虑进去 takeissuewithsb.与某人争论 takeoff拿走；脱下（衣帽等）；起飞 takeoneselfoff走开，离去 takesb.totask责备某人，申斥某人 takein接受，接纳，吸收；包括；领会，理解；欺 骗 taketo开始；对……产生好感；形成的习惯 takeup占去，占据；开始从事 takeback收回（说错的话）；使回忆起 takeaback使吃惊，使困惑 takeover占据；接任（职位） takeupwith与……成为朋友 takeoutloans借贷 takeeffect生效 takeouton对……发泄 taketurns轮流 takeout拿出；去掉；扣除；（通过申请等）取得，办理；(on)对……发泄 takeon接受；包含；领会；承担，从事；呈现，具有；开始雇佣 小试牛刀10： 1)Thenewappointmentofourpresident_____fromtheverybeginningofnextsemester. A.takeseffect B.takespart C.takesplace D.takesturns 2) Frequently single-parent children _____ some of the functions that the absent adult in the house wouldhaveserved. A.takeoff B.takeafter C.takein D.takeon 11.turn 报名专线：400-900-8885 28 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 常见搭配： turnin转身进入；拐入；交出；上床睡觉 turnaway走开；把脸转过去 turnaround/round转变，（使）转好 turnone’sbackon不理睬 inturn依次，轮流；转而，反过来 turnout生产；驱逐；翻转 turnback(使)折回；（使）往回走 byturns轮流，交替 turnup出现；找到；证明是 taketurns依次，轮流 turnto变成；求助于；着手；查阅 turnagainst对…采取敌对态度 turnsb'sbloodcold使毛骨悚然 turnoff关（水源等）；拐弯 turninto进入；使变成，使成为 turnon开，旋开（电灯等） turndown关小，调低；拒绝 ontheturn正在转变中 turnover（机器等）运转；翻过来；仔细考虑 小试牛刀11： 1)Let’snotwaitanylonger,hemightnot_____atall. A.turnover B.turnup C.turnon D.turndown 2)TheFrenchpianistwhohadbeenpraisedveryhighly_____tobeagreatdisappointment. A.turnedup B.turnedin C.turnedout D.turneddown 12.put 常见搭配： putacross/over解释清楚；做成（交易） putto（船只顺避风等而）靠岸 puton穿上；上演；教唆；增加（体重） putin花费；正式提出 putforward提出（要求、事实等） putoff推迟，拖延；阻碍 putupwith忍受，容忍（讨厌的人） putdown记下；镇压；杀死 putout熄灭；关（灯）；出版；伸出；生产 putaway把……收起；储存，积攒 putone’sfeelingintowords用语言表达感情 putsb.outofjob使某人失业 putup举起；安装；张贴；建造，搭起，支起；为……提供住宿；进行（抵抗）；提高（价格）； 提名 putthrough使穿过；使从事；接通（电话），为……接通电话 putaside储存，保留；把……放在一边，暂不考虑 小试牛刀12： 1) In Disneyland, every year, some 800,000plants are replaced because Disney refused to _____ signs askinghis“guest”nottosteponthem. A.putdown B.putout C.putup D.putoff 2)Whentheyhadfinishingplaying,thechildrenweremadeto_____allthetoystheyhadtakenout. A.putoff B.putout C.putup D.putaway 13.go 常见搭配： 报名专线：400-900-8885 29 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 gobackon违背（诺言等）；毁（约） gofor竭力想取得，喜爱，适用于 goinfor从事，致力，爱好；追求 gointo研究，调查，进入 gothrough经历，详细检查；完成 goon继续，发生；接近 gowith伴随，与……协调；与……持同一看法 gowithout没有……也行 goabout着手做，处理，忙于 onthego很忙 goup上升，增加，建起；（物价等）上涨 gounder下沉，沉没；失败；破产 goagainst反对；对……不利 togo剩下的，未完成的 goround/around足够分配；（消息）流传 goafter追求/赶；设法得到 goover检查，审查；复习，重温 gooutofone’sway特别费心（做事） gooff爆炸，发射；动身，离开；去世 gooffwith拿去；抢走；拐走 goahead开始，前进；领先；取得进展 goabroad出国 goalong进行，进展；（with）赞同 goat攻击；着手/努力做 gooutofone’smind变得神志不清 goby走过，放过；依照 gointoaction开始行动 godown下降，降低；被载入，传下去；（船等） 下沉 goout外出；熄灭；走出（房间等）；罢工；公布，播出 小试牛刀13： 1)Theearlypioneershadto_____manyhardshipstosettleonthenewland. A.goalongwith B.gobackon C.gothrough D.gointo 2) The terrorists might have planted a bomb on a plane inAthens, set to _____ when it arrived in New York. A.getoff B.carryoff C.gooff D.comeoffthings. 14.call 常见搭配： callforth唤起，引起；鼓起（勇气，精神） callafter追在……的后面叫喊 callback叫回来，收回（错话等） callfor要求，需要，提倡 callon/upon访问；号召；呼吁 callup征召（服役），动员 calloff叫走，叫开；取消 callin收回（某物） 小试牛刀14： 1)ThatwassoseriousamatterthatIhadnochoicebut_____thepolice. A.calledin B.callingin C.callin D.tocallin 2)Thesportsmeet,originallyduetobeheldlastFriday,wasfinally_____becauseofthebadweather. A.setoff B.wornoff C.brokenoff D.calledoff 15.make 常见搭配： madeupof由……组成，由……构成 makebelieve假装，假扮 报名专线：400-900-8885 30 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 makeit办成，做到，成功；赶上，及时达到 makeof理解，推断 makeupto接近；巴结；向……求爱 makeupfor补偿，弥补 makeasif假装；装作 makeaway（急忙）离去；逃走 makeawaywith携……而逃；摧毁；浪费 makeover把（财产）转让；改造 makefor走向，向……前进；冲向 makeoffwith携……而逃 makeoutof用……制造出；理解 makedown改小（衣服） makeout开列；书写；辩认出 makebeds铺床叠被 home/foreignmake本国/外国制造 makefunof嘲笑；开……玩笑 makeup拼凑；组成；补偿；捏造，临时编造，虚高；化装；和解 makeone'sway前进；成功，发迹 小试牛刀15： 1) In Britain today women _____ 44% of the work force ,and nearly half the mothers with children are inpaidwork.. A.buildup B.standfor C.makeup D.conformto 2)Whenherealizedthepolicehadspottedhim,theman_____theexitasquicklyaspossible. A.madeoff B.madefor C.madeout D.madeup 16.set 常见搭配： setup开办；建立；设立；开始经商 setoneselfagainst坚决反对 setagainst使敌视，使抵消 setforth动身起程；阐明 setout动身；开始；装饰；摆放；阐明 setoneselfupas以……自居 setdown记下；登记；放下 setoff动身，出发；使爆炸 setback（把钟等）往回拨；推迟；使花费 setabout开始；散布（谣言等） setaside挑出；不顾；取消；不理会 adinnerset一套餐具 seton袭击，唆使 setin开始 setapart使分离；使显得突出；留出，拨出（时间、金钱等） 小试牛刀16： Havingdecidedtorentaflat,we_____contactingalltheaccommodationagenciesinthecity. A.setabout B.setdown C.setout D.setup 实战演练 【真题再现】 1. 【2015年下真题】The gold medal was _____ to Ms. Barrette for her excellent performance in the drama. A.distributed B.contributed C.awarded D.rewarded 2. 【2015年下真题】Thevisitorshadmadesomuch_____thatMr.Waterhadtospendseveraldaysto 报名专线：400-900-8885 31 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 cleaningupafterwards. A.trouble B.disturbance C.damage D.mess 【小试牛刀】 1.Wemustnottakecombustiblegoods_____. A.aboard B.abroad C.ashore D.board 2.Iwillsaynothingofhis_____actions,butwhatistherootofthem? A.immoral B.immortal C.immolation D.immolated 3.Weall_____,butyoucandosomethingspecial. A.medal B.metal C.mental D.mortal 报名专线：400-900-8885 32 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 第二章 语法汇总 第一节 词法 一、名词 （一）可数与不可数 名词可以分为专有名词（ProperNouns）和普通名词（CommonNouns）。 专有名词是国名、地名、人名、团体、机构名称；普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的 名词。普通名词又可分为下面四类： (1)个体名词（IndividualNouns）：表示某类人或东西中的个体，如：pen,student,desk,book,bike。 (2)集体名词（CollectiveNouns）：表示若干个个体组成的集合体，如：family,class,people,school。 (3)物质名词（MaterialNouns）：表示无法分为个体的实物，如：air,water,paper。 (4)抽象名词（AbstractNouns）：表示动作、状态、品质、感情等抽象概念，如：work,time,news。 个体名词和集体名词可以用数目来计算，称为可数名词（CountableNouns），物质名词和抽象名 词一般无法用数目计算，称为不可数名词（UncountableNouns）。 （二）单复数 可数名词分为单数和复数。名词单数就是该词本身，要表示一个以上概念时，要用名词复数形式， 其变化规则如下： (1)规则名词的复数形式 规则 例词 一般情况在词尾加 map-maps,book-books,girl-girls,day-days -s 以s,x,ch,sh结尾 class-classes,box-boxes,watch-watches,dish-dishes 的名词后加-es 以-f 变-f和-fe为v leaf-leaves,thief-thieves,knife-knives,loaf-loaves,wife-wives 或-fe 再加-es 结尾 加-s belief-beliefs,chief-chiefs,proof-proofs,roof-roofs, 的词 以辅音字母加y结 尾的名词，变y为iparty-parties,family-families,story-stories,city-cities 加-es 报名专线：400-900-8885 33 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 规则 例词 以元音字母加y结 尾的名词，或专有 toy-toys,boy-boys,day-days,ray-rays,Henry-Henrys 名词以y结尾的， 加-s 以辅音 一般加-es hero-heroes,Negro-Negroes,potato-potatoes,tomato-tomatoes 字母加不少外来词 piano-pianos,photo-photos,auto-autos,kilo-kilos -o结尾 加-s 的名词 两者皆可 zero-zeros/zeroes,volcano-volcanoes/volcanos 以元音字母加-o结 radio-radios,bamboo-bamboos,zoo-zoos 尾的名词加-s 以-th结尾的名词加 truth-truths,mouth-mouths,month-months,path-paths, -s (2)不规则名词的复数形式 规则 例词 改变名词中的元音字 man-men,woman-women,foot-feet,goose-geese,mouse-mice 母或其他形式 单复数相同 sheep,deer,series,means,works,fish,species 只有复数形式 ashes,trousers,clothes,thanks,goods,glasses,compasses 一些集体名词总是用 people,police,cattle,staff 作复数 部分集体名词既可以 audience, class, family, crowd, couple, group, committee, government, 作单数（整体）也可以 population,crew,team,public,enemy,party 作复数（成员） customs (海关),forces(军队),times (时代), spirits(情绪),drinks (饮料), 复数形式表示特别含 sands(沙滩),papers(文件报纸),manners(礼貌),looks(外表),brains(头 义 脑智力),greens(青菜),ruins(废墟) 加-s Americans,Australians,Germans,Greeks,Swedes,Europeans 单复数同形 Swiss,Portuguese,Chinese,Japanese 表示 以-man或 “某国 -woman结尾的 人” Englishmen,Frenchwomen 改为 -men,-women 报名专线：400-900-8885 34 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 将主体名词变 sons-in-law,lookers-on,passers-by,story-tellers,boyfriends 为复数 无主体名词时 合成名 将最后一部分 grown-ups,good-for-nothings(饭桶),go-betweens(中间人) 词 变为复数 将两部分变为 womensingers,menservants 复数 【注意】在使用名词单、复数时还要注意的几个问题： (1)有些名词通常只有复数形式。如： clothes衣物 trousers裤子 goods货物 compasses圆规 scissors剪刀 arms武器 (2)单、复数形式词义不同。如： glass玻璃 glasses眼镜 time时间 times倍，次，时代 work工作 works工厂，工事，作品 wood木头 woods森林 cloth布 clothes衣服 sand沙子 sands沙滩 (3)物质名词的复数形式一般表示不同的种类。如： thesefoods这些（不同种类的）食品fruits（各种）水果 grasses（各种）草 (4)有些名词形式上是单数，但意义上却是复数。如： people人民 cattle牛（总称） police警察 public公众 （三）名词作定语 (1)当名词作定语时，几乎总是用单数形式（即使在意义上是复数）。例如： shoerepairers修鞋的人 toothbrushes牙刷 (2)sports,customs,arms,clothes,sales和accounts等作定语时，仍用复数形式。例如： asportscar一辆赛车 acustomsofficer一名海关官员 (3)“man/woman+n.”变为复数时，作定语的名词和中心词都要变复数。 amanteacher一个男教师→tenmenteachers十个男教师 实战演练 【真题再现】 报名专线：400-900-8885 35 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 1. 【2018年下真题】Allthe_____inthisschoolaretaughtbythesameteacher. A.six-year-olds B.six-years-old C.six-year-old D.six-years-olds 2.【2016年下真题】Itwassucha(an)_____whentheymeteachotherinBeijingbecauseeachthought thattheotherwasstillinHongKong. A.occurrence B.chance C.coincidence D.occasion 【小试牛刀】 1.Sheistheonlyoneamongthe_____writerswho_____storiesforchildren. A.woman;writes B.women;write C.women;writes D.woman;write 2.Thisisanoldphotoofmyaunt’swhenshehadblack_____,andnowshehassomewhite_____. A.hair;hairs B.hairs;hair C.hair;hair D.hairs;hairs 3. He left _____ with my secretary that he would call again in the afternoon. He said he would keep _____. A.words;hiswords B.word;hisword C.word;word D.theword;hiswords 二、冠词 （一）不定冠词的用法 1.指一类人或事，相当于a kind Aplaneisamachinethatcanfly. of 2.第一次提及某人某物，非特指 Aboyiswaitingforyou. 3.表示“每一”相当于every，one Westudyeighthoursaday. 4.表示“相同”相当于thesame Wearenearlyofanage. 5.用于人名前，表示不认识此人 AMr. Smith came to visit you when you were out. / That boy 或与某名人有类似性质的人或 isratheraLeiFeng. 事 6.用于固定词组中 abit,onceuponatime,inahurry,haveawalk 7.用于quite,rather,many,half, Thisroomisratherabigone. what,such之后 8.用于 so (as, too, how)+形容词 Sheisascleveragirlasyoucanwishtomeet. 之后 （二）定冠词的用法 1.表示某一类人或物 Thehorseisausefulanimal. 2.用于世上独一无二的事物名词 theuniverse,themoon,thePacificOcean 前 报名专线：400-900-8885 36 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 3.表示说话双方都了解的或上文 Wouldyoumindopeningthedoor? 提到过的人或事 4.用于乐器前面 playtheviolin,playtheguitar 5.用于形容词和分词前表示一类 theliving,thewounded 人 6.表示“一家人”或“夫妇” theGreens,theCangs 7.用于序数词和形容词副词比较 Heisthetallerofthetwochildren. 级最高级前 8.用于国家党派等以及江河湖海， theUnitedStates,theCommunistPartyofChina 山川群岛的名词前 9.用于表示发明物的单数名词前 ThecompasswasinventedinChina. 10.在逢十的复数数词之前，指世 inthe1990’s 纪的某个年代 11.用于表示单位的名词前 Ihiredthecarbythehour. 12.用于方位名词，身体部位名词， Hepattedmeontheshoulder. 及表示时间的词组前 （三）零冠词的用法 1.专有名词，物质名词，抽象名词， PekingUniversity,Jack,China,love,air 人名地名等名词前 2.名词前有 this, my, whose, some, Iwantthisbook./Whosepurseisthis? no,each,every等限制 3.季节，月份，星期，节假日，一日 March,Sunday,NationalDay,spring 三餐前 4.表示职位，身份，头衔的名词前 LincolnwasmadePresidentofAmerica. 5.学科，语言，球类，棋类名词前 Helikesplayingfootball/chess. 6.与by连用表示交通工具的名词前bytrain,byair,byland 7.以 and 连接的两个相对的名词并 husbandandwife,knifeandfork 用时 8.表示泛指的复数名词前 Horsesareusefulanimals. 实战演练 报名专线：400-900-8885 37 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 【小试牛刀】 1. Mr White, who comes from _____ European country, has formed _____ habit of attending _____ churchonSundays. A.an;×;the B.a;the;× C.an;the;× D.a;a;a 2.—It’ssaidJohnwillbeinajobpayingover$60,000_____year. —Right,hewillalsogetpaidby_____week. A.the;the B.a;the C.the;a D.a;a 3. As is known to all, _____ People’s Republic of China is _____ biggest developing country in the world. A.the; 不填 B. 不填;the C.the;the D. 不填; 不填 4.Itisgenerallyacceptedthat_____boymustlearntostandupandfightlike_____man. A.a;a B.a;the C.the;the D.a; 不填 5. The biggest whale is _____ blue whale, which grows to be about 29 meters long — the height of _____9-storybuilding. A.the;the B.a;a C.a;the D.the;a 三、形容词和副词 （一）形容词 1.形容词的位置 ①形容词作定语通常前置，但在下列情况后置： 修饰some,any,every,no和body, nobodyabsent,everythingpossible thing,one等构成的复合不定代词时 以-able,-ible结尾的形容词可置于 thebestbookavailable 有最高级或only修饰的名词之后 theonlysolutionpossible alive,alike,awake,aware,asleep等 theonlypersonawake 可以后置 和空间、时间、单位连用时 abridge50meterslong 成对的形容词可以后置 ahugeroomsimpleandbeautiful 形容词短语一般后置 amandifficulttogetonwith ②多个形容词修饰同一个名词的顺序： 代词 数词 性状形容词 冠词 冠 词 大小 指示代词 序 数基 数性 质 状 新旧 国籍 材料 前 形 长短 颜色 名词 不定代词 词 词 态 温度 产地 质地 容词 形状 代词所有 报名专线：400-900-8885 38 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 格 the all a secon beautiful large one new black Chinese silk both this d good short four cool yellow London stone such another next poor square your 2.复合形容词的构成 1 形容词+名词+ed kind-hearted 6 名词+形容词 world-famous 2 形容词+形容词 dark-blue 7 名词+现在分词 peace-loving 形容词+现在分词 ordinary-looking 名词+过去分词 snow-covered 3 8 4 副词+现在分词 hard-working 9 数词+名词+ed three-legged 5 副词+过去分词 newly-built 10数词+名词 twenty-year 3.–ed形容词和-ing形容词的用法 ①–ed形容词指那些-ed分词转化来的形容词。这类形容词主要用来说明人的感受，含有“感到…… 之意”。如： Igrewexcitedandalittlefrightened.我变得激动起来，也有点害怕。 ②-ing形容词指那些-ing分词转化来的形容词。这类形容词主要用来说明给人的感受，含有“令 人……”之意。如： Thestoryhadasatisfyingending.这故事有一个令人满意的结局。 （二）副词 1.副词的分类 时间 soon, now, early, finally, once, 频度 always, often, frequently, seldom, 1 5 副词 recently 副词 never,sometimes 地点 here, nearby, outside, upwards, 疑问 2 6 how,where,when,why 副词 above 副词 方式 hard, well, fast, slowly, excitedly, 连接 how, when, where, why, whether, 3 7 副词 really 副词 however,meanwhile 程度 almost, nearly, very, fairly, quite, 关系 4 8 when,where,why 副词 rather 副词 2.副词的位置 ①作定语时的位置：一般要放在所修饰的名词之后。如： 报名专线：400-900-8885 39 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 Theweathertomorrowwillbefine.明天的天气晴朗。 ②修饰形容词时的位置：一般放在被修饰的词之前。如： Shelooksquiteyoung.她看上去很年青。 但副词enough却要放在所修饰的形容词或副词之后。如： You’reoldenoughtogotoschool.你够上年的年龄了。 ③修饰动词时的位置：有以下几种不同情况： ★频度副词通常放在行为动词前面，或者be动词、情态动词或助动词后面。如： Healwaysgetsupearly.他总是起得很早。 Heisseldomlateforschool.他很少上学迟到。 Hecanneverunderstandyou.他永远也理解不了你。 特别注意 (A)有多个助动词时，副词一般放在第一个助动词后。如： Youshouldoftenhavegonetoseeyourparents.你本应该经常去看你父母的。 (B)有时为了强调usually,sometimes,occasionally等常放在句首；often可与very或quite一起放于 句尾。如： UsuallyIgetupearly. Wehavebeentherequiteoften. ★表示方式的副词常放在句末，也可放在其它位置，但通常不放在动词与宾语之间。如： Heclosedthedoorquietly. Hequietlyclosedthedoor. Quietlyheclosedthedoor. 特别注意：表示评估的well,badly,hard等只放在句尾。例如： Thebosspayshisstaffverywell/badly.这个老板给他职员的工资很高/低。 3.两种形式的副词 ★close接近（多用于描述两物体之间距离上的变化）→closely仔细地，密切地（比喻义） Hewastoldtostandclosetothewall. Thebabywascloselylookedafterbyhermother. ★deep深深地（主要表示具体可感的深度，一般不放在实义动词前）→deeply深刻地，深入地（常 用于表示抽象的概念，用于引申义，动词之后或过去分词之前） Hewentdeepintothewater. Hewasdeeplymovedbytheirstory. ★hard努力地→hardly几乎不 Itisraininghard. IwassotiredthatIcouldhardlywalk. ★wide广大地，广阔地，全部地（主要指具体范围，只能放在所修饰的动词的后面）→widely广 泛地（比喻义） Thedoctortoldhertoopenhermouthwide. Hewaswideawake.=Hewascompletelyawake.他睡意全无。 Asawriterheiswidelyknown. ★high高（用来表示具体高度、上升的幅度）→highly高度地（比喻义） Thiskindofbirdflieshigh. Thelittleboywashighlypraisedforwhathehaddone. ★late晚，迟→lately近来（相当于recently） 报名专线：400-900-8885 40 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 Hegoestobedlateandgetsuplate. LatelyI’vecollectedalotofforeignstamps. ★free免费地→freely自由地，无拘束地 Childrenareadmittedfree. Youmayspeakfreely;saywhatyoulike. ★most极，非常（修饰动词时，不能置于动词和宾语之间）→mostly主要地 Ilikeswimmingmost. Thestudentsaremostlyfromthecountryside.=Mostofthestudentsarefromthecountryside. ★loud大声地（常与talk,speak,sing,laugh等词连用，它不能置于动词前）→loudly大声地（含 有喧闹的意思） Theylaughedloudandlong. Thebombexplodedloudly. ★near在附近，邻近（仅置于动词后）→nearly几乎 Easterdrawsnear. Thejobwasnearlyfinishedbeforehecame. ★direct直接地，一直地（多用来表示时间或路程，不能置于动词前）→directly直接地，直率地， 直截了当地，马上 HeflewdirecttoNewYork. Heansweredmedirectly. 4.fairly,quite,rather,very,pretty与badly的用法区别 ★含义上的区别 ①fairly语气最轻，尽管经常与褒义词连用，但由于语气较弱，往往不带明显的恭维或赞赏，通 常译为“还算”、“相当”。 ②quite语气稍重，意为“颇”或“相当”。 ③rather或pretty在语气上又稍重一点，意为“十分”或“相当”（pretty 不如rather正式）。 ④very语气最强，意为“很”或“非常”。 ⑤badly比very的程度要深一些，表示“迫切地”“非常”。 ★用法上的差别 ①以上各词中，只有rather可以与比较级以及副词too（太）连用。如： It’sratherwarmertoday. Thisoneisrathertoolarge. 注：quite 有时也与比较级连用，但通常只限于 quitebetter（身体好）这一表达中。 ②rather和quite 有时可直接修饰动词，而其他几个副词一般不这样用。如： Iquiteagreewithyou. Weratherlikethebook. ③rather,quite 与“冠词＋形容词＋名词”连用时，通常置于冠词之前，有时也可放在冠词之后。但 遇此类似情况，very或fairly则只能放在冠词之后（形容词之前）。如： It’squite/ratheragoodidea./It’saquite/rathergoodidea. 注：若此结构中没有形容词，则quite 和 rather则只能放在冠词之前。如： Itwasquite/ratherasuccess. 那事相当成功。 ④修饰不可分级的形容词（如：right,wrong,ready,full,empty,perfect,impossible,alone,unique 等， 通常只用quite，此时quite 并不表示“相当”或“很”，而表示“完全”。如： You’requiteright(wrong). 你完全正确（错了）。 报名专线：400-900-8885 41 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 That’squiteimpossible. 那完全不可能。 ⑤badly基本义为“不好”“坏”“差”“糟糕”等；另外，它还可表示“迫切地”“非常”，但此主要与want, need,beinneedof等表示“想要”或“需要”的动词或短语连用。如： Thiscompanyisbadlyinneedofnewblood. 这个公司亟需新人。 5.sometimes与sometime,sometime,sometimes的区别 ①sometime,sometime与sometimes三个都可以表示时间。 ★sometimes用作副词，表示“有的时候”，与fromtimetotime 意思相同，可以把它放在句首、句 尾或句中。sometimes是频率副词，它暗指某动作（在过去、现在或将来）有时候重复。如： Lastyearshewenttotheparksometimes. ★sometime用作副词。表示某个不确切或不具体的时间，表示“某个时候”，它后面应该接一个过 去或将来的时间。如： Wewillhaveameetingsometimenextweek. 注：sometime还可以用作形容词，表示“以前的”，如： Asometimestudentofyoursiswaitingforyouatthegate. ★sometime 表示“一些时间”或“一段时间”，可以用作名词或副词短语。例如： Ittookussometimetowatertheflowers. 注：sometime表示“某一段时间”时，常常修饰延续性的谓语。如： Shestayedinbedforsometime. ★sometimes 是名词词组，意为“几次，几倍”，如： Imethimsometimesinthestreetlastmonth. Thefactoryissometimeslargerthanthatone. （三）形容词和副词比较等级 形容词和副词的比较等级分为原级，比较级和最高级。比较级和最高级的构成一般是在形容词和 副词后加-er和-est，多音节和一些双音节词前加more和most；形容词的最高级前面要加定冠词the。 1.同级比较时常常用as…as…以及notso(as)…as…和thesameas。如： Iamnotsogoodaplayerasyouare. 2.可以修饰比较级的词有：much,many,alot,even,far,abit,alittle,still,yet,byfar,any,agreatdeal。 3.表示一方随另一方变化时用“themore…themore…”句型。如： Theharderyouwork,themoreprogressyouwillmake. 4.用比较级来表达最高级的意思。如： ★直接使用比较级 Howbeautifulshesings!I’veneverheardabettervoice. =ShehasthebestvoiceI’veeverheard. anyother+n.(单) ★比较级+than+ theother+n.(复) 报名专线：400-900-8885 42 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 anyoftheother+n.(复) ①Shegoestoschoolearlierthantheothergirls. ②Heworksharderthananyotherstudent. ③ChinaislargerthananyoftheothercountriesinAsia. ★比较级 +than+anything/anyoneelse Tomcaredmoreformoneythanforanythingelse. ★在比较句型中使用“no,nobody,nothing”+ 比较级等词。 ①Ihaveneverspentamoreworryingday. ②Nobodycandotheworkbetterthanhedid. ③Nootherbuildingisasgrandasthenewhotel. 5.表示“最高程度”的形容词没有最高级和比较级。如：favourite,excellent,extreme,perfect。 6.固定结构用法归纳 用法 举例 “多于”（其通常后接数 I’ve known him for more than twenty years. 我 词，也可接其他词） 已认识他 20多年了。 He is more than a father to her. 他待她胜过父 “不只是，不仅仅是” 亲。 （通常后接名词、动 TheresultwasmuchmorethanIimagined. 结果 词、从句等） 远远超过我的想像。 “极其，非常”（通常后 He was more than upsetby the accident. 这个意 接形容词、副词或分 外事故使他非常心烦意乱。 morethan 词等） “难以，完全不能”（其 ThatismorethanIcantell(=Ican’ttellthat). 那 后通常连用情态动词 事我实在不明白。 can） 与动词like,love 等连 I like tennis more than I like football. 与足球相 用，表示“更、更加” 比，我更喜欢网球。 表示“比……更多”（此 时 more 为 many 或 Last year there were more births than deaths. 去 much的比较级，表示 年的出生人数多于死亡人数。 more…than… 数量，后接名词） 表示“比……更”（此时 more 后接多音节形容 Travelling by train is more relaxing than driving. 词或副词，构成比较 乘火车旅行比开汽车轻松得多。 级，表示对两者进行 报名专线：400-900-8885 43 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 比较） 表示“与其说……不如 说”（此时不是对两个 对象进行比较，而是 Heismoreluckythanclever. 与其说他聪明，不 对同一个人或物在两 如说他幸运。 个不同方面进行比较 或取舍） 7.固定结构用法比较 ★nomorethan表示“仅仅”、“只有”（=only），强调少；而notmorethan表示“不多于”、“至多” （=atmost）。如： Hehasnomorethanthreechildren. 他只有3个孩子。 Hehasnotmorethanthreechildren. 他最多3个孩子（有或许还不到3个之意）。 ★用于比较两件事物时，nomore...than表示对两者都否定，意为“同……一样不”（＝neither... nor）；而notmore...than指两者虽都具有某种特征，但程度不同，意为“不如”、“不及”（=notso...as）。 如： Heisnomoreawriterthanapainter.=Heisneitherapainternorawriter. Heisnotmorediligentthanyou. 他不像你那样勤奋。（=Heisnotsodiligentasyouare.） ★nolessthan有两个意思： ①表示“多达”、“有……之多”（强调数量之多）。如： Wewalkednolessthanthreemiles. 我们走了3英里之远。 ②表示“简直”、“与……没差别”。如： Itisnolessthanrobberytoaskforsomuch. 要这么多，简直跟抢劫没两样。 ★notlessthan意为“不下于”、“至少”。比较： Hehasnolessthansevendaughters. 他有七个女儿之多。 Hehasnotlessthansevendaughters. 他至少有七个女儿。 ★noless...than 意为“与……一样”、“不比……差”（强调两者具有同等性）。如： Heisnolesswisethanyou. 他跟你一样聪明（他并不比你笨）。 实战演练 【真题再现】 1. 【2018年下真题】Thisisnot_____theyhasexpectedafteryearsofpainstakingresearch. A.aresultasbadas B.asaresultasbad C.asbadasaresult D.asbadaresultas 2【. 2016年上真题】Theprofessor’sclassroommannerwasquite_____,neverrevealingthewarmthand playfulnesssheshowedinprivate. A.lively B.amiable 报名专线：400-900-8885 44 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 C.formal D.cheerful 【小试牛刀】 1.Theprogramofthechannelwasso_____.Youcantellbyeveryone’s_____face. A.boring;boring B.bored;boring C.boring;bored D.bored;bored 2.Theoldmanlives_____inthecountry,buthedoesn’tfeel_____atall. A.alone;lonely B.lonely;lonely C.alone;alone D.lonely;alone 3.Ataroughestimate,Nigeriais_____GreatBritain. A.threetimesthesizeas B.thesizethreetimesof C.threetimesasthesizeof D.threetimesthesizeof 四、介词 （一）介词分类 about, across, after, against, among, around, at, below, beyond, 1 简单介词 during,in,on inside,into,onto,outof,outside,throughout,upon,within,without 2 合成介词 according to, because of, instead of, up to, due to, owing to, thanks 3 短语介词 to fromamong,frombehind,fromunder,tillafter,inbetween 4 双重介词 considering(就……而论),including 5 分词转化成的介词 like,unlike,near,next,opposite 6 形容词转化成的介词 （二）常用介词区别 at表示片刻的时间，in表示一段的时间，on总是与日子有 1 表示时间的in,on,at 关 since 指从过去到现在的一段时间，和完成时连用，from 2 表示时间的since,from 指从时间的某一点开始 in指在一段时间之后，after表示某一具体时间点之后或用 3 表示时间的in,after 在过去时的一段时间中 报名专线：400-900-8885 45 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 in表示在某范围内，on指与什么毗邻，to指在某环境范围 4 表示地理位置的in,on,to 之外 5 表示“在……上”的on,in on只表示在某物的表面上，in表示占去某物一部分 表示“穿过”的through, through表示从内部通过，与in有关；across表示在表面 6 across 上通过，与on有关 7 表示“关于”的about,on about指涉及到，on指专门论述 between表示在两者之间，among用于三者或三者以上的 8 between与among的区别 中间 besides指“除了……还有再加上”，except指“除了，减去 9 besides与except的区别 什么”，不放在句首 with表示具体的工具，in表示材料，方式，方法，度量， 10 表示“用”的in,with 单位，语言，声音 as意为“作为，以……地位或身份”，like为“像……一样”， 11 as与like的区别 指情形相似 in通常表示位置（静态），into表示动向，不表示目的地 12 in与into区别 或位置 （三）常见介词搭配 accountfor 是……的 agreeto 同意建议/计 agreewith 同意观点 原因 划 answerfor 对……负 blamefor 对……的 breakinto 闯入 责 责备 burstinto 突然…… callat 参观某地 changeinto 变成 起来 chargefor 对……索 consistof 由……组 datefrom 追溯到 价 成 dealwith 处理 getover 恢复，克服 getthrough 通过，做完 goover 复习，查看 lookinto 调查 lookover 检查 lookthrough 浏览 relateto 与……有关 resultin 产生，导致 stareat 盯着 stickto 坚持 turndown 拒绝 usedto 过去常常 owingto 因为 onbehalfof 代表 accessto 进入……的 advantageto 对…… causeof……的起因 方法 有利 报名专线：400-900-8885 46 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 faithin 对……的信 keyto……的答 objectionto 对……的反对 仰，信奉 案，……的钥匙 thanksto 幸亏 onaccountof 因为 insteadof 取代 angrywith 生某人的 angryat 生某事的气 consciousof 知道，明白 气 contraryto 与……相 differentfrom fitfor 适合 反 和……不同 popularwith 受…… presentat 出席 regardlessof 不管 欢迎 sensitiveto 对……敏 rudeto 对……无礼 shortof 缺乏 感 similarto 和……相 strictwith 对……要 tiredof 厌烦 似 求严格 intheeventof 假如， worthyof 值得 intermsof 关于，涉及 万一 accordingto 根据 alongwith 连同 apartfrom 除……之外 asaresultof 因为 asfaras 就……而言 becauseof 因为 forthepurposeof 为 dueto 因为 forthesakeof 为了……缘故 了 inadditionto 除…… incaseof 以防 infrontof 在……前面 之外 inhonorof 为纪念， inmemoryof 为纪念 inneedof 需要 为庆祝 inplaceof 代替 inpossessionof 占有 inpraiseof 表扬 inreturnfor 报答 inspiteof 尽管 （四）by 的用法 用法 举例 1.表示场所，意为“在……旁 边”“在……近旁”“在……手边”， Helivesbythesea.他住在海滨。 此时要注意它与介词near有所不 Helivesnearthesea.他住在离海不远处。 同，即by表示的距离更“近”。 2.表示动词执行者，主要用于被动 The house was destroyed by fire.（fire 是动作的 语态，此时要注意它与介词with 主体） 的区别：by 表示动作的主体，with Thehousewasdestroyedwithfire.此屋是（被人） 报名专线：400-900-8885 47 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 表示动作者的手段工具 用火烧毁的。（fire只是工具，动作的主体另有 其人） 表示“乘”“坐”时，其后 Theycameherebythefirstbus. 接交通工具 3.表示 某些表示方式的有用 byletter 用信件 手段或 表达，其中不用冠词或 byradio 用无线电 方式等 其他限定词 byhand 用手工 后接动名词表示行为 Hemakesalivingbyteaching. 的方式或手段 4.表示抓住或握住某人或某物的 某一部位，其中这个人或物应是 前面已提到过的，且在介词by之 Sheheldthechildbythehand. 后通常用定冠词 the 而不用物主 代词 5.表示时间，指“最迟在……之 Wewillhavefinishedtheworkbynextmonth. 前”“到……的时候已经” 实战演练 【真题再现】 1. 【2018年上真题】Outofeveryone’sexpectation,Johnsonsuddenlyreturned_____arainynight. A.at B.in C.on D.during 2.【2016年下真题】Whenyoucometoourcityyoucansee_____yourselfhowbeautifulitis. A.in B.for C.to D.with 【小试牛刀】 1.Dr.Bethuneoperated_____thewoundedsoldiers_____acoldwinternight. A.on;at B.on;on C.on;in D.at;in 2.We’dbetterdiscusseverything_____beforeweworkouttheplan. A.indetail B.ingeneral C.onpurpose D.ontime 3.Japanis_____theeastofChina,Taiwanis_____thesoutheastofChina. A.in;in B.to;in C.on;to D.in;to 五、数词 数词是指表示数目多少或顺序先后的词。表示数目多少的数词叫基数词，表示顺序先后的数词叫 序数词。数词用法相当于名词和形容词，在句中可用作主语、宾语、表语、定语、同位语等。 1.基数词的用法要点 报名专线：400-900-8885 48 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 ①逢整“十”的基数词的复数形式可用于表示某人的大约年岁和世纪中的年代。如： KarlMarkbegantolearntheRussianlanguageinhisfifties. 马克思五十多岁开始学俄语。 ②表示年代 表示在某个世纪的几十年代，用“inthe+逢十的基数词的复数”。基数词的复数若用阿拉伯数字表 示，可直接加s，也可加’s。如“在20世纪80年代”是inthe1980’s或inthe1980s，读作inthenineteen eighties。 ③英语中的时刻是用基数词来表示的，最常见的形式有三种： ★先点钟，后分钟。如：7:52sevenfifty-two ★先分钟，后点钟。 表示“分钟数不超半小时”，用“分钟数+past+钟点数”表示；如：5:25twenty-fivepastfive。 表示“分钟数超过半小时”，用“（60-分钟数）+to+下一个钟点数”表示，即“差几分到几点”。如： 10:43seventeentoeleven ★表示“整点”，直接用“钟点数（+o’clock）”表示。“半点钟”用half表示，“一刻钟”用aquarter 表示。如： 6:00six(o’clock) 10:30halfpastten 4:45aquartertofive 7:15aquarterpastseven 2.基数词变序数词的规则 ①第 1 至第 19 一般是在基数词后加 th，但变化特殊的有 one—first, two—second, three—third, eight—eighth,nine—ninth,five—fifth,twelve—twelfth。 ②逢十的twenty,thirty…ninety，分别改y为ieth。如twenty—twentieth,ninety—ninetieth。 ③表示第几十几或第几百几十几，只需将个位数改为序数词。如56—fifty-six—fifty-sixth，635—six hundredandthirty-five—sixhundredandthirty-fifth。 3.序数词的用法要点 ①序数词前一般要加定冠词the。如： It’sthethirdtimeI’vebeenhere.这是我第三次到这里来。 ②表示在原有的基础上增加，即“又一，再一”时，用不定冠词。如： ShallIaskherathirdtime? 我还要问她一次吗? ③下列4种情况不用冠词。 ★序数词前已有物主代词或名词所有格时，不能再用冠词。如： ThisisTom’ssecondvisittoChina. 这是汤姆第二次访问中国。 ★表示比赛或考试的名词时，通常省略定冠词。如： Hewas(the)secondintheEnglishexam. 在这次英语考试中他得了第二名。 ★序数词被用作副词时不用冠词。 Ihavetofinishmyhomeworkfirst. 我得先把作业完成好。 ★在某些习语中不用冠词。如atfirst起初；firstofall首先；atfirstsight乍一看。 4.分数、小数、百分数的表达法 报名专线：400-900-8885 49 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 ①分数表达法 分数由基数词和序数词构成：分子用基数词，分母用序数词，当分子超过“1”时，分母用复数。 如：twothirds=2/3。 注：有时还可以用“分子（用基数词）+in/outof+分母（用基数词）”这样的形式，如“十分之六” 可表示为 sixin/outoften。 ②小数表达法 小数点前的数按普通基数词的读法读，小数点后的数按单个数字一一读出。小数点后的0通常读 作oh，有时也读作nought或zero，小数点读作point:onepointfivesix(1.56),tenpointthreeohfive 【说明】被大于“1”的小数修饰的名词要用复数，如说 1.3meters，不说1.3meter；即使是被小于 “1”的小数修饰，名词也通常可以用复数：Onecentimeterequals0.3937inches.1厘米等于0.3937英寸。 ③百分数表达法 百分数由基数词（或小数）和百分号（%）组成，百分号（%）读作 percent:fifteenpercent(15%), zeropointsixpercent(0.6%) 实战演练 【小试牛刀】 1.Itisnotrarein_____thatpeoplein_____fiftiesaregoingtouniversityforfurthereducation. A.90s;the B.the90s;/ C.90s;their D.the90s;their 2._____ofthelandinthatdistrict_____coveredwithtreesandgrass. A.Twofifth;is B.Twofifth;are C.Twofifths;is D.Twofifths;are 3. The cakes are delicious. He’d like to have _____ third one because _____ second one is rather too small. A.a;a B.the;the C.a;the D.the;a 六、连词 （一）连词分类 并 作用 主要连词 列 连 and, both…and, not only…but also, neither…nor,as well as, rather 词 表并列关系 than等 表选择关系 or,either…or等 表转折关系 but,yet,still,however,while(而),only(只不过)等 表因果关系 for,so,therefore,then(那么)等 报名专线：400-900-8885 50 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 after,before,when,whenever,while,as,until,till,since,assoonas, the moment, the minute, the second, the instant, immediately, 引导时间状语从句 directly, instantly, once, no sooner…than, hardly…when, every time, each time, (the) next time, any time, (the) last time, the first time等 引导条件状语从句 if,unless,as/solongas,incase(万一)等 because, as, since, seeing (that), now (that), considering (that), in 引导原因状语从句 that等 引导目的状语从句 inorderthat,sothat,incase(免得),forfearthat等 从 属 连 词 引导结果状语从句 sothat,so…that,such…that等 although, though, even though, even if, while, however, whatever, 引导让步状语从句 whoever,whenever,wherever等 引导方式状语从句 as,like,asif,asthough等 引导地点状语从句 where,wherever等 引导比较状语从句 than,as…as等 引导名词性从句 that,if,whether （二）连词用法辨析 1.because,as,since,for的用法区别 ①because“因为”，表示原因的语气最强，可用来回答why提出的问题，常表示必然的因果关系， 从句一般放在主句后面；另外，可以引导表语从句，可用于强调句等，而其余三者则不行。如： Heisnotatschooltodaybecauseheisseriouslyill.（他今天没有上学因为他病得厉害。） ②as“因为”，表示一般的因果关系，语气比because弱，说明比较明显的原因，它引导的从句可 以放在句首也可以放在句尾。如： Ashewasn’treadyintime,wewentwithouthim.（因他未及时准备好，我们没等他就走了。） ③since“既然”，表示对方已经知道、无需加以说明的原因或事实。如： IwillaskLinTaotogowithmesinceyouareverybusy.（既然你很忙我就叫林涛和我一起去吧。） 报名专线：400-900-8885 51 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 ④for“因为”，是并列连词（其余三者为从属连词），语气较弱，用来补充说明理由或提供一种解 释。如： Itmusthaverainedlastnight,forthegroundiswetthismorning.（昨晚一定下过雨，你看今天早上地 面是湿的。） 2.when,while,as的用法区别 ①while引导的时间状语从句的谓语动词必须是可延续的，而when引导的时间状语从句的谓语动 词是可延续的，也可以是表短暂性动作的动词。如： When/Whilehewaseatinghisbreakfast,heheardthedoorbellring. WhenIstoppedmycar,amancameuptome.(不可以用while) ②从句动作发生在主句动作之前时，只能用when引导这个从句，不可用as或while。 Whenyouhavefinishedyourwork,youmayhavearest. ③表示“随着……”，连词用as，不用when或while。如： Astheelectionapproached,theviolencegotworse. 3.if,whether的用法区别 ①互换的场合 引导宾语从句表示“是否”时，两者常可互换。如： Hedidn’ttellmeif/whetherhewouldcome.（他没有告诉我他是否会来。） ②通常用if的场合 ★当引导一个否定的宾语从句时，通常用if而不用whether。如： SheaskedmeifTomdidn’tcome.（她问我Tom是不是没有来。） ★若是引导条件状语从句，则只能用if（意为“如果”）。 ③通常用whether的场合 ★引导主语从句且放在句首时。如： Whetherhewillcomeisstillaquestion.（他是否会来还是个问题。） 注：若在句首使用形式主语it，而将主语从句放在句末，则有时也可用 if 来引导。如： Itwasnotknownwhether/ifhewouldcome.（不知他是否会来。） ★引导表语从句时。如： Thequestioniswhetherweshouldgoonwiththework.（问题是我们是否应该继续进行这项工作。） ★引导宾语从句且放在句首时。如： WhetherheissingleIdon’tknow.（他是否单身，我不知道。） ★引导让步状语从句时。如： Whetherheagreesornot,Ishalldothat.（不管他同意与否，我都要那样做。） ★与or连用分别引导两个从句时。如： Idon’tknowwhetherheiswrongorsheiswrong. 我不知道是他错了，还是她错了。 ★用于不定式之前时。如： Ididn’tknowwhethertolaughortocry.（我真是哭笑不得。） 报名专线：400-900-8885 52 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 ★用于介词之后时。如： Itdependsonwhethertheletterarrivesintime.（这取决于信是否来得及时。） ★直接与ornot 连用时。如： IwillwritetoyouwhetherornotIcancome.（我能不能来，我将写信告诉你。） 实战演练 【真题再现】 【2014年下真题】Youcansleeponthecouchinthelounge_____youcangotoanearlyhotel. A.or B.then C.and D.but 【小试牛刀】 1.It’smucheasiertomakefriends_____youhavesimilarinterests. A.unless B.when C.eventhough D.sothat 2.Itisdifficultforustolearnalessoninlife_____we’veactuallyhadthatlesson. A.until B.after C.since D.when 3. Animals suffered at the hands of man _____ they were destroyed by people to make way for agriculturallandtoprovidefoodformorepeople. A.inwhich B.forwhich C.sothat D.inthat 4. _____ the police thought he was the most likely one, since they had no exact proof about it, they couldnotarresthim. A.Although B.Aslongas C.Ifonly D.Assoonas 七、动词 根据其在句中的功能，动词可分为四类，分别是：实义动词（NotionalVerb）、系动词（LinkVerb）、 助动词（AuxiliaryVerb）、情态动词（ModalVerb）。 （一）实义动词 1.动词的基本形式 绝大多数动词都有五种基本形式：动词原形、一般现在时第三人称单数、过去式、过去分词和现 在分词。 (1)第三人称单数形式的构成 ①一般情况下只在动词后加s，如work—works,write—writes。 ②以 s, x, sh, ch 结尾的动词，后加 es，如 guess—guesses, mix—mixes, finish—finishes, catch—catches。 ③以辅音字母加y结尾的动词，改y为ies，如study—studies。 注：不规则变化的有have—has,be—is,go—goes,do—does等。 (2)现在分词的构成 报名专线：400-900-8885 53 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 ①一般情况下在动词后加ing，如study—studying,work—working。 ②以不发音的字母e结尾的动词，先去掉e再加ing，如write—writing,move—moving。 ③以一个元音字母和一个辅音结尾的重读音节结尾的动词，要双写末尾一个辅音字母，再加ing， 如get—getting,begin—beginning。 ④以ie结尾的名词，一般将ie改为y，再加ing，如lie—lying,die—dying,tie—tying。 (3)过去式和过去分词的构成 ①一般情况直接加ed，如ask—asked,work—worked。 ②以不发音的e结尾，只加d，如love—loved,dance—danced。 ③以辅音字母加y结尾，把y变为ied，如try—tried,study—studied。 ④以一个元音字母和一个辅音结尾的重读音节结尾的动词，先双末尾一个字母，再加 ed，如 stop—stopped,permit—permitted。 2.及物动词和不及物动词 用法 单词 例句 后面必须跟宾语， buy, catch, invent, found, like, 可以用于“主＋谓 observe, offer, prevent, promise, Please hand me the 1.及物动词 ＋宾”；“主＋谓＋ raise, find, forget, receive, regard, bookoverthere. 双宾”；“主＋谓＋ see, say, seat, supply, select, 宾＋宾补”结构 suppose,show,make,take,tell... 后面不跟宾语，只 agree, go, work, listen, look, 2.不及物动 能用于“主＋谓”结 come, die, belong, fall, exist, rise, This is the room where 词 构，一般要加介词 arrive, sit, sail, hurry, fail, Ioncelived. 后再接宾语 succeed... 3.既可以用 (1) Everybody, our 作及物又可 begin, start, answer, sing, close, gamebegins. 以用作不及 ___ consider, insist, read, learn, (2) Let us begin our 物的动词，其 prepare,pay,hurt,improve... game. 意义不变 报名专线：400-900-8885 54 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 beatvi.跳动；vt. 敲、打 growvi.生长；vt. 种植 playvi.玩耍；vt. 打（牌、球）， 4.既可以用 (1) We saw the 演奏 作及物又可 mountain when the smellvi.发出（气味）；vt. 嗅 以用作不及 cloudslifted.(消散) ___ ringvi.（电话、铃）响；vt. 打 物的动词，其 (2) He lifted his glass 电话 意义完全不 and drank. (升高；举 speakvi.讲话；vt. 说（语言） 同 起) hangvi. 悬挂；vt. 绞死 operatevi.动手术；vt. 操作 3.动词的时态和用法 常考的动词时态和用法：（以do为例） 名称 构成 用法 1.一般现在时表示经常发生、习惯性动作、客观真理、科 学事实、格言，目前的特征、状态、能力等。 2.主句是一般将来时，时间、条件状语从句中用一般现在 时表示将来。 I'llgothereafterIfinishmywork. do/does(连系动词 一般现在时 Ifitrainstomorrow,Iwon'tgothere. is/am/are) 3.在以here,there开头的句子里，go,come等少数动词的 一般现在时表示正在发生的动作。 Theregoesthebell. 铃响了。 Therecomesthebus. 汽车来了。 Hereshecomes. 她来了。 did ( 连 系 动 词 表达特定的过去时间内发生的动作或存在的状况，或过去 一般过去时 was/were) 某一时间内经常发生或反复发生的动作或行为。 报名专线：400-900-8885 55 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 名称 构成 用法 1.表示正在进行的动作。 2.表示按计划安排即将发生的动作。 SheisleavingforBeijing. 她要去北京。 Heisworkingasateachertomorrow. 从明天起他要做老 师。 MyfatheriscomingtoseemethisSaturday. 这个星期六我爸爸要来看我。 现在进行时 is/am/aredoing 3.代替一般现在时，描绘更加生动。 TheYangtzeRiverisflowingintotheeast. 长江江水滚滚向东流。 Thesunisrisingintheeast.太阳从东方冉冉升起。 4. 与频度副词 always，constantly，continually 等连用， 表示夸奖，埋怨等感情色彩，并不强调动作正在进行。 Shewasalwayscominglate. 她总是很晚才回家。 （带埋怨情绪，指责某人的一贯行径） 1.表示过去某一时刻或某一段时间内正在进行的动作 （这一过去时间须用时间状语表示） Hewaspreparinghislecturealldayyesterday. 2.表示动作在另一过去动作发生时进行 过去进行时 was/weredoing TheywerestillworkingwhenIleft. 3.用在两个过去进行时动作同时发生 IwaswritingwhilehewaswatchingTV. 4.表示过去将来动作 Hesaidshewasarrivingthenextday. 报名专线：400-900-8885 56 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 名称 构成 用法 1. 表示过去发生的动作对现在产生的影响或结果，说话 时已完成的动作。 Ihavefinishedthereport/Shehascleanedtheroom. 2. 表示从过去开始，持续到现在的动作或状态，往往和 “for...”，“since...”表述的一段时间状语连用。 HehaslearnedEnglishforsixyears. Theyhaveworkedheresincetheyleftcollege. 3. 表示“曾经到过某地（人已回来）”用“have/hasbeento”， 表示“到某地去了（还未回来）”用“have/hasgoneto”。 —WhereisLiHua? —Hehasgonetothereading-room. —SheknowsalotaboutShanghai. 现在完成时 has/havedone —Shehasbeenthere. 4. 短暂动词（即瞬间动词），例如：join,lose,buy,borrow, leave,go,come,arrive,die,marry,finish,complete,begin, start,breakout等，在完成时态中，其肯定式不能和表示 一段时间的状语连用。不能说：Hehasjoinedthearmyfor threeyears. 要翻译“他已参军已经三年了”可采用： ①“ago法” Hejoinedthearmythreeyearsago. ②“延续法” Hehasbeeninthearmyforthreeyears. ③“since法” Itis/hasbeenthreeyearssincehejoinedthearmy. 报名专线：400-900-8885 57 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 名称 构成 用法 1. 表示在过去某一时间以前已经完成的动作。 Hehadshutthedoorbeforethedogcameup. Everythinghadbeenallrightuptillthismorning. 2. 表示动作或状态从过去某个时刻开始一直延续到另一 个过去时刻才完成，甚至还要继续下去。 过去完成时 haddone Attheageoften,hehadlearned500Englishwords. Hehadbeenillforaweekwhenwelearnedaboutit. 3.常用hope,expect,think,intend,want,suppose等动词的 过去完成时来表示未实现的希望、打算或意图。 Wehadexpectedthatyouwouldbeabletowinthematch. 用来表示从过去某一时刻开始一直持续到现在（还要继续 现在完成进 has/have been 下去）的动作。 行时 doing Hehasbeendoingthemathsproblemssince8:00. 过去完成进 表示动作或状态从过去某个时刻开始一直延续到另一个 hadbeendoing 行时 过去时刻才完成，还将继续下去。 will/shalldo is/am/aregoingto 一般将来时表示将来要发生的动作和存在的状况 一般将来时 do （详见下面：一般将来时的特殊表达方式的比较） is/am/are（about） todo 1. 相对于过去某一时刻而言即将发生的动作或存在的状 would/shoulddo 态 was/weregoingto HetoldmehewouldgotoBeijing. 他告诉我他将去北京。 过去将来时 do 2.woulddo(表示过去的习惯) 总是，总会，常常 was/were（about） Hewouldsitsilentforhours. todo 他常常接连好几个小时默默地坐着。 一般将来时的特殊表达方式的比较 将来时 用法 例句 报名专线：400-900-8885 58 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 be going to+动词含有“打算，计划，即将”做某事，It’sgoingtoclearup. 1 原形 或表示很有可能要发生某事 We’regoingtohaveapartytonight. go,come,start,move,leave, be + doing 进行时 Heismovingtothesouth. 2 arrive等词可用进行时表示按计 表示将来 AretheyleavingforEurope? 划即将发生的动作 表示安排或计划中的马上就要 I was about to leave when the bell be about to + 动词 3 发生的动作，后面一般不跟时间rang. 原形 状语 Themeetingisabouttoclose. 表示按计划进行或征求对方意 4 beto+ 动词原形 We’retomeetatschoolatnoon. 见 时刻表上或日程安排上早就定 一般现在时表示 Themeetingstartsatfiveo’clock. 5 好的事情，可用一般现在时表示 将来 Theplaneleavesattenthisevening. 将来 容易混淆的时态比较 项目 区别 典例精讲 1. We haven’t heard from Jane for a long time. What do you suppose _______toher? 现在完成时强 A.washappening B.happens 调过去动作对 C.hashappened D.happened 现在产生的影 说明：说话者强调Jane目前的状况。 一般过 响或造成的结 2. Mr. Lee, who _______ as a carpenter for over 10 years, is now a 去时与 果 veryfamousstatesmaninthiscountry. 现在完 A.hasworked B.hadworked C.worked D.works 成时的 （只说明他过去当过木匠不涉及到现在） 比较 Hello,I_____youwereinLondon.Howlong______here? A.don'tknow;wereyou B.hadn'tknown;areyou 一般过去时只 C.haven'tknown;are D.didn'tknow;haveyoubeen 表达过去的动 说明：didn'tknow 强调见面前不知道 作或状态 Ireadthenovellastmonth. （只说明上个月看了，不涉及现在是否记住） 报名专线：400-900-8885 59 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 项目 区别 典例精讲 着重表示动作 的结果时，用现 Ihavereadthatbook. 我读过那本书了。（知道那本书的内容） 现在完 在完成时 成时与 现在完 着重表示动作 —Hi,Tracy,youlooktired. 成进行 一直在进行，即 —Iamtired.I_____thelivingroomallday. 时的比 动作的延续性 A.painted B.hadpainted 较 时，则用现在完 C.havebeenpainting D.havepainted 成进行时 说明：强调动作从过去到现在的延续 注： ①一般说来，在It/Thisisthefirst/second/third…time/month…＋that-结构中，that-从句通常 用现在完成时。如： It’sthefirsttime(that)theboyhasspokentoaforeigner. Thisisthesecondcigarettethathehassmokedtoday. ②before,since时态用法 ★Itwillbe/was＋段时间＋before…“还要过多久才……” Itwillbetwoyearsbeforeheleavesthecountry. ★Itwillnotbelongbefore…“不多久就会……” Itwon’tbelongbeforeshecomesback. ★Itis＋时间＋since… 时间计算从since从句的动作完成或状态结束时算起。“自从……已经多久了” Itisthreeyearssinceshejoinedthearmy. 自从她参军以来已有三年了。 4.动词语态 常用被动语态 构成 常用被动语态 构成 一般现在时 am/is/areasked 过去进行时 was/werebeingasked 一般过去时 was/wereasked 现在完成时 have/hasbeenasked 一般将来时 shall/willbeasked 过去完成时 hadbeenasked 过去将来时 should/wouldbeasked 将来完成时 will/wouldhavebeenasked 现在进行时 am/is/arebeingasked 含有情态动词的 can/must/maybeasked 报名专线：400-900-8885 60 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 注意事项： 被动语态的否定式是在第一个助动词或情态动词后加not，短语动词的被动态不可漏掉其中 介副词。固定结构begoingto,usedto,haveto,hadbetter变为被动态时，只需将其后的动词变为 被动态。如： Treesshouldnotbeplantedinsummer./Theboywasmadefunofbyhisclassmates. Newspapersusedtobesentherebythelittlegirl. 汉语有一类句子不出现主语，在英语中一般可用被动结构表示。如： Itisbelievedthat… Itisgenerallyconsideredthat… Itissaidthat… Itiswellknownthat… Itmustbepointedoutthat… Itissupposedthat… Itisreportedthat… Itmustbeadmittedthat… Itishopedthat… 主动形式常表示被动意义： ★某些系动词，如feel,look, seem,appear,taste, sound,smell,prove,remain等用主动形式表 示被动意义；主语通常是事物，且表示该事物本身具有某一固有特征。如： Thedishtastesdelicious./Waterfeelsverycold. ★表示主语由内在品质或性能，使得主语得以实现或不能实现，用主动表示被动，常见的 这类动词有：write,read,clean,sell,wash,cook,open,close,lock等。如： Theclotheswasheswell./Thebooksellswell. ★某些日常用语，cook,bake,make,print,pack,build,workout等动词用于进行时态时，可用 主动形式表示被动意义。如： Theplanisworkingout. 计划正在制订。 ★在表示“需要”的need,want,require，及beworth后的动词-ing形式，用主动形式表示被动 含义。如： Thewindowwants/needs/requiresrepairing. Thebookisworthreadingtwice. ★不定式在下列情况下用主动形式表示被动意义： ☆在“be+形容词+fittodo”句型中。如： Englishwordsaredifficulttoremember. 英语单词很难记。 注：常用于此句型形容词有easy,hard,difficult,heavy,light,comfortable等。 ☆在作补语的形容词后作状语的不定式。如： Wefoundthebookeasytounderstand. 我们觉得这本书的容易懂。 ☆在This/That/These/Thosebe后的名词后的不定式。如： Thisisadifficultproblemtosolve. 这是一个很难解决的问题。 ☆在“therebe/have/withsth.todo(有……要……)”结构中。如： Ihavealotofworktodo. 我有许多事要做。 ☆在“疑问代词+不定式”结构。如： 报名专线：400-900-8885 61 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 Thequestioniswhattodonext. 问题是接下来做什么。 ☆在“betoblame/seek/let”结构中。如： Thehouseistolet. 此房出租。 Heistoblameforthis. 他因此事应受到责备。 不可变为被动语态的几种情况： ★不及物动词没有被动语态。常见动词是：cut,sell,read,write,fill,cook,lock,wash等。 Thisknifecutswell. 这把刀好切。 Thesebookssellwell. 这些书好卖。 Meatwon’tkeeplonginsuchhotweather. 肉在这样热的天气里放不长久。 ★感官动词：look,smell,taste,sound,feel,prove,turnout等。 Theapplestastegood. Theflowersmellswonderful. Thenewsproved/turnedouttrue. Cottonfeelssoft. ★希望类动词没有被动语态：Iwishyouagoodjourney. ★状态类谓语动词没有被动语态：Thisroomcanholdonehundredpeople. ★反身或相互代词：Weshouldhelpeachother. ★同源宾语没有被动语态：Idreamedagooddreamlastnight. ★当宾语是主语身体一部分的时候，没有被动：Icutmyfingerthismorning. 在make,let,have等使役动词和see,watch,notice,hear,feel等感官动词后的复合宾语中，动 词不定式不带to；但此类句子变为被动句时，不定式必须保留to。如： Ioftenhearhersinginthenextroom. Heisoftenheardtosingthesong. （二）系动词 1.系动词分类 分类 系动词 例句 1.状态系动词 be Weareanxiousabouthissafety. keep, rest, remain, stay, lie, stand, 2.持续系动词 Thismatterrestsamystery. continue… 3.表像系动词 seem,appear,look… Itappearsatruestory. 4.感官系动词 feel,smell,sound,taste… Theclothfeelssoft. become, grow, turn, fall, get, go, Ashegrowsolder,hegrowswiser. 5.变化系动词 come,run… The examination turned out quite 6.终止系动词 prove,turnout… easy. 2.系动词用法要点 ①关于系动词后接副词作表语 报名专线：400-900-8885 62 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 连系动词后通常可接形容词作表语，一般不接副词： 误：Thesouptastesnicely.（应将nicely改为nice） 但是，有时连系动词后也可接副词作表语，不过这主要限于in,on,off,out,away,behind,up,down, over, through, around, round, below, inside, outside 等少数副词小品词以及 here, there, upstairs, downstairs等少数表示地点或方位的副词。如： Motherwasn’tinlastnight. Motherisdownstairswaitingforyou. ②关于系动词后接不定式 ★连系动词be后根据情况可自由地接不定式作表语。如： Mydreamistobeascientist. 我的梦想是当一名科学家。 ★seem,appear,prove,turnout,get,grow,come 等系动词后也可接不定式（尤其是tobe）作表语： Theweatherturnedouttobefine. 天气结果很好。 ★sound,smell,feel,taste,become等连系动词后通常不能接不定式。 ③英语中所有的系动词都是不及物的，所以所有系动词都不能用于被动语态。如： 他的解释听起来很有道理。 误：Hisexplanationissoundedreasonable. 正：Hisexplanationsoundsreasonable. （三）助动词 助动词一般本身没有独立的实际意义，不能单独作谓语，通常帮助实义动词并与实义动词一起构 成谓语，助动词与实义动词连用，表示时态、语态、语气等，或构成陈述句、疑问句和否定句等。 助动词 用法 例句 (1)be+现在分词，构成进行时态 Theyarehavingameeting. English is taught throughout the (2)be+ 过去分词，构成被动语态 world. 1. be (is, am, are, (3)be+ 动词不定式，可表示： ①He is to go to New York next was, were, being, ①用现在时表示最近、未来的计划或 week. been) 安排（这种用法也可以说成是一种将 ②Youaretoexplainthis. 来时态表达法） ③HowamItoanswerhim? ②表示命令 ④We are to meet at the school ③表示征求意见 gateatseventomorrowmorning. ④表示相约、商定 报名专线：400-900-8885 63 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 By the end of last month, they (1)have+过去分词，构成完成时态 hadfinishedhalfoftheirwork. 2. have (has, had, (2)have+been+现在分词，构成完成 I have been studying English for having) 进行时 tenyears. (3)have+been+过去分词，构成完成式 English has been taught in China 被动语态 formanyyears. (1)构成一般疑问句 Doyouwanttopasstheexam? In the past, many students did (2)do+not 构成否定句 not know the importance of English. (3)构成否定祈使句（构成否定祈使句 Don'tbesoabsent-minded. 只用do，不用did和does） 3.do(does,did) (4)放在动词原形前，加强该动词的语 Docometomybirthdayparty. 气 (5)用于倒装句（引导此类倒装句的副 Only when we begin our college 词有 never, seldom, rarely, little, only, life do we realize the importance so,well等） ofEnglish. ---DoyoulikeBeijing? (6)用作代动词 ---Yes,Ido.（do用作代动词， 代替likeBeijing） shall和will作为助动词可以与动词原 形一起构成将来时（shall只用于第一 ①IshallstudyharderatEnglish. 4. shall(should), will 人称，如用于第二、第三人称，就失 ②Heshallcome. 他必须来。 (would) 去助动词的意义，已变为情态动词； ③Hesaidhewouldcome. will通常情况下用于第二、三人称） （四）动词习惯搭配辨析 报名专线：400-900-8885 64 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 1.接不定式（而不接动名词）作宾语的24个常用动词 affordtodosth. 担负得起做某事 agreetodosth. 赞同做某事 arrangetodosth.布置做某事 asktodosth. 要求做某事 begtodosth.恳求做某事 caretodosth.想要做某事 choosetodosth.决议做某事 decidetodosth.决议做某事 demandtodosth.要求做某事 determinetodosth.决计做某事 expecttodosth.等待做某事 feartodosth.惧怕做某事 helptodosth.协助做某事 hopetodosth.希望做某事 learntodosth.学习做某事 managetodosth.设法做某事 offertodosth.自动提出做某事 plantodosth. 方案做某事 preparetodosth.预备做某事 pretendtodosth.伪装做某事 promisetodosth.容许做某事 refusetodosth.回绝做某事 wanttodosth.想要做某事 wishtodosth.希望做某事 注：有些不及物动词后习惯上也接不定式，不接动名词： aimtodosth.计划做某事 failtodosth.未能做某事 longtodosth.盼望做某事 happentodosth.碰巧做某事 2.接不定式作宾补的36个常用动词 advisesb.todosth.建议某人做某事 allowsb.todosth.允许某人做某事 asksb.todosth.请（叫）某人做某事 bearsb.todosth.忍耐某人做某事 begsb.todosth.恳求某人做某事 causesb.todosth.招致某人做某事 commandsb.todosth.命令某人做某事 drivesb.todosth.驱使某人做某事 electsb.todosth.选举某人做某事 encouragesb.todosth.鼓舞某人做某事 expectsb.todosth.希冀某人做某事 forbidsb.todosth.制止某人做某事 forcesb.todosth.强迫某人做某事 getsb.todosth.使（要）某人做某事 hatesb.todosth.厌恶某人做某事 helpsb.todosth.协助某人做某事 intendsb.todosth.计划要某人做某事 invitesb.todosth.约请某人做某事 leavesb.todosth.留下某人做某事 报名专线：400-900-8885 65 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 likesb.todosth.喜欢某人做某事 meansb.todosth.计划要某人做某 needsb.todosth.需求某人做某事 obligesb.todosth.迫使某人做某事 ordersb.todosth.命令某人做某事 permitsb.todosth.允许某人做某事 persuadesb.todosth.压服某人做某事 prefersb.todosth.宁愿某人做某事 requestsb.todosth.要求某人做某事 remindsb.todosth.提示某人做某事 teachsb.todosth.教某人做某事 tellsb.todosth.通知某人做某事 trainsb.todosth.训练某人做某事 troublesb.todosth.费事某人做某事 wantsb.todosth.想要某人做某事 warnsb.todosth.正告某人做某事 wishsb.todosth.希望某人做某事 3.接动名词（不接不定式）作宾语的34个常用动词 admitdoingsth.供认做某事 advisedoingsth.建议做某事 allowdoingsth. 允许做某事 appreciatedoingsth.感谢做某事 avoiddoingsth.防止做某事 considerdoingsth.思索做某事 delaydoingsth.推延做某事 denydoingsth.否认做某事 discussdoingsth.讨论做某事 dislikedoingsth.不喜欢做某事 enjoydoingsth.喜欢做某事 escapedoingsth.逃脱做某事 excusedoingsth.原谅做某事 fancydoingsth.想象做某事 finishdoingsth.完成做某事 forbiddoingsth.制止做某事 forgivedoingsth.原谅做某事 giveupdoingsth.保持做某事 imaginedoingsth.想象做某事 keepdoingsth.坚持做某事 mentiondoingsth.提及做某事 minddoingsth.介意做某事 missdoingsth.错过做某事 pardondoingsth.原谅做某事 permitdoingsth.允许做某事 practicedoingsth.练习做某事 preventdoingsth.阻止做某事 报名专线：400-900-8885 66 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 prohibitdoingsth.制止做某事 putoffdoingsth.推延做某事 reportdoingsth.报告做某事 riskdoingsth.冒险做某事 stopdoingsth.中止做某事 suggestdoingsth.建议做某事 understanddoingsth.了解做某事 4.接现在分词作宾补的20个常用动词 bringsb.doingsth.惹起某人做某事 catchsb.doingsth.碰上（撞上）某人做某事 discoversb.doingsth.发现某人做某事 feelsb.doingsth.觉得某人做某事 getsb.doingsth.使某人做某事 havesb.doingsth.使某人做某事 hearsb.doingsth.听见某人做某事 keepsb.doingsth.使某人不停地做某事 listentosb.doingsth.听某人做某事 lookatsb.doingsth.看着某人做某事 noticesb.doingsth.留意到某人做某事 observesb.doingsth.察看某人做某事 preventsb.doingsth.阻止某人做某事 seesb.doingsth.看见某人做某事 sendsb.doingsth.使某人（忽然）做某事 setsb.doingsth.使（惹起）某人做某事 startsb.doingsth.使某人开端做某事 stopsb.doingsth.阻止某人做某事 watchsb.doingsth.察看某人做某事 findsb.doingsth.碰上（撞上）某人做某事 5.接动词原形作宾补的11个常用动词 feelsb.dosth.觉得某人做某事 havesb.dosth.使某人做某事 hearsb.dosth.听见某人做某事 letsb.dosth.让某人做某事 listentosb.dosth.听着某人做某事 lookatsb.dosth.看着某人做某事 makesb.dosth.使某人做某事 noticesb.dosth.留意某人做某事 observesb.dosth.察看某人做某事 seesb.dosth.看见某人做某事 watchsb.dosth.察看某人做某事 6.接不定式或动名词作宾语意思相反的12个动词 liketodosth/likedoingsth.喜欢做某事 lovetodosth/lovedoingsth.喜欢做某事 hatetodosth/hatedoingsth.憎恶做某事 报名专线：400-900-8885 67 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 prefertodosth/preferdoingsth.宁可做某事 begintodosth/begindoingsth.开始做某事 starttodosth/startdoingsth.开端做某事 continuetodosth/continuedoingsth.持续做某事 can’tbeartodosth/can’tbeardoingsth.不能忍耐做某事 bothertodosth/botherdoingsth.费事做某事 intendtodosth/intenddoingsth.想要做某事 attempttodosth/attemptdoingsth.试图做某事 ceasetodosth/ceasedoingsth.中止做某事 7.接不定式或动名词作宾语意思不同的7个动词 (1)remembertodosth.记住要做某事 rememberdoingsth.记住曾做过某事 (2)forgettodosth.遗忘要做某事 forgetdoingsth.遗忘曾做过某事 (3)regrettodosth.懊悔（遗憾）要做某事 regretdoingsth.懊悔（遗憾）曾做过某事 (4)trytodosth.设法要做某事 trydoingsth.做某事试试看有何效果 (5)meantodosth.计划做某事 meandoingsth.意味着做某事 (6)can’thelptodosth.不能协助做某事 can’thelpdoingsth.禁不住做某事 (7)goontodosth.做完某预先接着做另一事 goondoingsth.持续做不断在做的事 注：stoptodosth.与stopdoingsth.也不同，前者指停下来去做某事，后者指中止正在做的事。 8.高频动词及动词短语辨析 （1）beusedto,usetodo和usedoing的区别 ①usedtodo表示“过去常常做某事” Iusedtoplayfootballafterschool.过去我常常在放学后踢球. ②beusedtodo表示“被用来做某事” Thisknifecanbeusedtocutthings.这把刀能够被用于切东西。 ③beusedto+doing表示“习惯于……”，to是介词，后需加名词或动名词。 Heisusedtolivinginthecountrynow.他现在习惯了住在农村。 （2）spend,take,pay,cost的区别 ①spend的主语通常是人，往往用于句型(sb.) spend some money/some time on sth. /(in) doingsth. 如： Hespentthreedaysonthework.=Hespendthreedays(in)doingthework. ②take常用于“占用、花费”时间，其主语通常为形式主语“it”或物。句式是：Ittakes/tooksb.some 报名专线：400-900-8885 68 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 timetodosth=Sth.takessb.sometime. 如： Ittookmethreeyearstodrawthebeautifulhorses. Theworkwilltakemetwodays. ③pay为“付款、赔偿”之意，主语通常是人，往往是sb.pays somemoneyforsth.或paysb.(some moneyforsth)。如： Hehaspaidthedoctor50poundsforthemedicine. Howmuchdidyoupayhim? ④cost的主语必须是某物。句型是sth.cost(sb.)somemoney。如： Thedictionarycostme£20. （3）rise,arise,raise,arouse的区别 首先，rise,arise 是不及物动词；raise,arouse是及物动词。 ①rise(rose,risen)vi. 上升，升起，升高；上涨 说明主语自身移向较高位置，常用于日、月、云、雾、烟、蒸汽、河水、温度、物价等，无被动 语态。如： Themoonhasrisenabovethehills. 月亮已经从山上升起。 ②arise(arose,arisen)vi.（问题，困难等）出现；发生，产生；主语一般为抽象名词，如problem, trouble,quarrel,difficulty,misunderstanding,disagreement。常用短语：arisefrom/outofsth.由……引起； 因……产生。如： Theyaretalkingaboutproblemsarisingoutofthelackofcommunication. 他们正在谈论由于缺乏交流而产生的问题。 ③raisevt. 招募；养育，栽培；提高；举起；说明主语发出的动作是要作用于其它事物的，往往 有使物体达到其应有的高度的含义。可用于被动语态。如： 招募：toraiseanarmy 养育、栽培：toraiseafamily 提高raisesalaries工资；raisetherent租金 举起raiseone’shand 提出问题 raiseaquestion Thebosspromisedtoraisehersalary. 老板答应要给她加薪水。 ④arouse意为“激起，唤醒；使……奋发”，可用于被动语态。如： Hewasarousedfromhissleepbythedoorbell. 门铃声把他从睡眠中唤醒。 实战演练 【真题再现】 1【. 2018年下真题】Manypeople_____intheprojectatbothresearchandeditingstagesandwewould liketothankthemallhere. A.haveinvolved B.havebeeninvolved C.havinginvolved D.havingbeeninvolved 2. 【2018 年上真题】She _____ itvery wellwhen shedescribedheryounger brotheras “brilliantbut 报名专线：400-900-8885 69 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 lazy”. A.put B.made C.assumed D.interpreted 【小试牛刀】 1.Writingoutalltheinvitationsbyhandwasmoretime-consumingthanwe_____. A.willexpect B.areexpecting C.expect D.hadexpected 2.Theymadeuptheirmindthatthey_____anewhouseonceLarrychangedjobs. A.bought B.wouldbuy C.havebought D.hadbought 3.Theyoungman,whobythen_____admissiontoPekingUniversity,determinedtodosomepart-time jobstogainmorepracticalskills. A.gained B.wasgaining C.hasgained D.hadgained 八、非谓语动词 （一）非谓语动词的分类、意义及构成 构成 非谓语形式 特征和作用 时态和语态 否定式 复合结构 todo tobedone for sb. to 具有名词，副词和形容词 tobedoing tohavebeendone dosth. 的作用 不定式 tohavedone 在句中做主、宾、定、表 和状语 doing beingdone 现在 havingdone havingbeendone 在非谓 具有副词和形容词的作 分词 语前加 用 分词 在句中做定、表、宾补和 not 状语 过去 done 分词 doing beingdone 具有名词的作用 动名词 havingdone havingbeendone sb’sdoing 在句中做主、宾、定和表 语 （二）非谓语动词做状语的区别 1.不定式的用法 (1)主要用作目的状语 Hesatdowntohavearest. 报名专线：400-900-8885 70 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 (2)作结果状语，表示出乎意料的结果。做结果状语的不定式只能出现在句子的末尾，常见的不定 式动词有：tofind,tohear,tosee,tobetold,toform,togive,tomake,toproduce 等。例： Hewokeuptofindeverybodygone. Ihurriedtoschool,onlytofindthegateislocked. 2.现在分词与过去分词作状语 (1)现在分词作状语时，现在分词的动作就是句子主语的动作，它们之间的关系是主动关系。例： Notknowingwhattodo,hewenttohisparentsforhelp. (2)过去分词作状语时，过去分词表示的动作是句子主语承受的动作，它们之间的关系是被动关系。 （过去分词和现在分词一般被动式及完成被动式作状语，两者无多大区别。）例： Havingbeengivenmoreattention,thetreescouldhavegrownbetter. 注意：分词或分词短语作状语时，其逻辑主语必须与句中的主语相同。 Enteringtheroom,Ifoundthewallsnewly-painted.（对） Enteringtheroom,thefirstthingthatmeteyeswasthenewly-paintedwalls.（错） 3.独立主格形式 如果分词或分词短语作状语时，其逻辑主语不是句中的主语，分词必须有自己的主语。这种带主 语的分词结构称作分词的独立结构，或独立主格。有时也可用“with（或without）+名词（或代词宾格） +分词”的结构，表示伴随情况。例： Theprofessorenteredthelab,hisstudentsfollowinghim. Weatherpermitting,theshipwillleavetheharboratdawn. Theboysreturned,theirfacecoveredwithsweat. Theteacherenteredtheclassroom,withabag(being)inhishand. 4.有些现在分词和过去分词已具有介词或连词的性质，由它们组成的词组作状语时其逻辑主语和 整个句子的主语不必保持一致。 Theboydidquitewellconsideringthecircumstances. Regardingthecase,heknewnothing. YoucanarriveinBeijingearlierforthemeetingprovidedyoudon’tmindtakingthenighttrain. 经常这样用的分词有：assuming that(conj. 假定), considering(prep.考虑到), concerning (prep. 关 于),owingto(因为……，由于……),providing/providedthat(conj. 假若，倘使),regarding(prep.关于， 至于),seeingthat(conj. 鉴于……的事实，由……的缘故） 5.只有一些分词或分词短语可用来表示说话人的态度或看问题的角度，这些分词或短语已转变为 独立成份，含有“泛指”之意，在句中常作插入语，这时分词或分词短语的逻辑主语也可以不必和全句 的主语保持一致。经常这样用的分词短语有：franklyspeaking,generallyspeaking,strictlyspeaking。 Judgingfromhisappearance,helookslikeanolddoctor. Strictlyspeaking,herpronunciationisnotquitegood. Takenasawhole,thereisnothingwrongwiththearticle. 实战演练 报名专线：400-900-8885 71 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 【真题再现】 1. 【2018年上半年真题】_____thesamemistakesintheannualfinancialreportagainmadehisboss veryangry. A.Hishavingmade B.Hehavingmade C.Hehadmade D.Hehasmade 2.【2016年下半年真题】Alltheflights_____ becauseofthehurricane,theydecidedtotake the train instead. A.hadbeencanceled B.havingcanceled C.havebeencanceled D.havingbeencanceled 【小试牛刀】 1._____therightkindoftraining, theseteenagesoccerplayers mayonedaygrow intotheinternational stars. A.Giving B.Havinggiven C.Togive D.Given 2.Asamotheroftwoyoungboys,sheknowsthedifficultiesofkeepingkids_____. A.toentertain B.entertaining C.entertained D.entertain 3._____thedifficultmathsproblem,IhaveconsultedProfessorRussellseveraltimes. A.Workingout B.Workedout C.Toworkout D.Workout 第二节 句法 一、从句 （一）定语从句 定语从句起了形容词的作用，在句中修饰一个名词或代词。被修饰的词叫做先行词，引导定语从 句的词叫关系词，他的作用一是放在先行词与定语从句中间起了连接作用，二是在从句中担当一个成 分，并与先行词保持数的一致。 1.定语从句用法 【关系代词的用法】 (1) 作主语用who,which和that, 如： Heisthemanwho/thatlivesnextdoor. Thetrainwhich/thathasjustleftisforShenzhen. (2) 作宾语用whom,who,which,that, 如： Theman(whom/who/that)wehavejustseenisafamouswriter. Whereisthebook(which/that)Iboughtlastweek? (3) 作定语用whose, 如： (a)Heisthemanwhosecarwasstolenlastweek. (b)ItwasameetingwhoseimportanceIdidnotrealizeatthattime. 报名专线：400-900-8885 72 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 注：“whose+名词中心词”这一结构在定语从句中既能作主语（如上a句），又能作宾语（如上b 句）。whose 的先行词常用来指人，但有时也可以用来指具体事物或抽象概念，这时可以与ofwhich 结 构互换，词序是：“名词+ofwhich”，如： Theycametoahousewhosebackwallhadbrokendown.(=thebackwallofwhich) He’swrittenabookthenameofwhichI’vecompletelyforgotten.(=whosename) (4) 作表语只用that ，它既可以指人，也可以指物，但时常省略。如： Heisnolongerthemanthatheusedtobe. Thisisnolongerthedirtyplace(that)itusedtobe. 【关系副词的用法】 (1)when 指时间，在从句中作时间状语，它的先行词通常有：time,day,morning,night,week,year 等。如： IstillrememberthetimewhenIfirstbecameacollegestudent. DoyouknowthedatewhenLincolnwasborn? 注：when时常可以省略，特别是在某些句型和某些时间状语中。如： Eachtimehecame,hedidhisbesttohelpus. Buthelpneverstoppedcomingfromthedayshefellill. (2)where指地点，在从句中作地点状语。它的先行词通常有：place,spot,street,house,room,city, town,country等，如： Thisisthehotelwheretheyarestaying. IforgetthehousewheretheSmithslived. 注：where有时也可以省略。如： Thisistheplace(where)wemetyesterday. (3)why指原因或理由，它的先行词只有reason。如： Thatisthereasonwhyheisleavingsosoon. 注：why时常也可以省略。如： Thatistherealreasonhedidit. * 使用关系副词应注意下列几点： (1)这三个关系副词在意义上都相当于一定的介词+which结构： when=on(in,at,during…)+which; where=in(at,on…)+which; why=forwhich. 如： IwasinBeijingonthedaywhen(=onwhich)hearrived. Theofficewhere(=inwhich)heworksisonthethirdfloor. Thisisthechiefreasonwhy(=forwhich)wedidit. 报名专线：400-900-8885 73 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 (2)当先行词是表时间的time,day等和表地点的place,house等时，一定要注意分析从句的结构， 如果缺少主语或宾语时，关系词应该用which或that, 缺少时间状语或地点状语时，才能用when或 where，试比较： I’llneverforgetthedaywhenmyhometownwasliberated. I’llneverforgetthedayswhich/thatwespenttogetherlastsummer. Hisfatherworksinafactorywhereradiopartsaremade. Hisfatherworksinafactorywhich/thatmakesradioparts. (3)when和where既可以引导限制性定语从句，也可以引导非限制性定语从句。而why 只能引导 限制性定语从句。 2.that与which,who,whom的用法区别 情况 用法说明 例句 1.先行词为all,everything,anything,1.Hetoldmeeverythingthatheknows. nothing,little,much等不定代词时。2.Allthebooksthatyouofferedhavebeengivenout. 2.先行词被 all, any, every, each,3.ThisisthebestfilmthatIhaveeverseen.. much,little,no,some,few等修饰时4. We talked about the persons and things that we 3.先行词有形容词最高级和序数词remembered. 只用that 修饰时 5.HeistheonlymanthatIwanttosee. 的情况 4.先行词既指人又指物时 6.Whoisthemanthatismakingaspeech? 5.先行词被theonly,thevery修饰时 6.句中已经有who或which时，为 了避免重复时 1. 在非限制性定语从句中，只能用1. He has a son, who has gone abroad for further which指代物，用who/whom指人 study. 2. 在由“介词+关系代词”引导的定2.Ilikethepersontowhomtheteacheristalking. 只用 语从句中，只能用 which 指物，3. Those who respect others are usually respected by whom指人（“介词+which”一般在others. which, 定语从句中分别做时间、地点、原 who, whom的 因状语，于是“介词+which”可以分 情况 别用when,where,why代替）。 3.先行词本身是that时，关系词用 which, 先行词为those,one,he时多 用who。 3.as与which的区别 报名专线：400-900-8885 74 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 定语从句 区别 例句 名词前有such和thesame修饰 限制性定 Heisnotsuchafoolashelooks. 时，关系代词用 as，不能用 语从句中 Don’treadsuchbooksasyoucan’tunderstand. which。 as 和which 都可以指代前面整 个主句。如果有“正如，像”的 非限制性 Theywonthegame,aswehadexpected. 含义，并可以放在主句前，也 定语从句 Theywonthegame,whichwehadn’texpected. 可以放在后面，那么用as；而 中 Asiswellknown,heisafamousfilmstarin1980s. which 引导的从句只能放主句 后，并无“正如”的意思。 ★定语从句注意事项 (1)whose的先行词指物时，可用ofwhich代替，但词序不同，即whose+名词=the+n+ofwhich=of which+the+n. Helivesintheroomwhosewindowfacessouth. =Helivesintheroom,thewindowofwhichfacessouth. =Helivesintheroom,ofwhichthewindowfacessouth. (2) 当point,situation,case,condition,stage(阶段)等词作先行词表示“情况，境地，场合”等意思 时，用where引导定语从句，where在句中作状语。如： ①I’vecometothepointwhereIcan’tstandhim. ②He’sgothimselfintoadangeroussituationwhereheislikelytolosecontrolovertheplane. (3)先行词是theway，意为“方式，方法”时，引导定语从句的关系词用that/inwhich或省略。如： Ididn'tliketheway(that/inwhich)shetalkedtome. 实战演练 【真题再现】 【2016年上真题】Johnsonisamanofgreatexperience,_____muchcanbelearned. A.forwhom B.forwhich C.fromthat D.fromwhom 【小试牛刀】 1.Isthisthereason_____atthemeetingforhiscarelessnessinhiswork? A.heexplained B.whatheexplained C.howheexplained D.whyheexplained 2.He'sgothimselfintoadangeroussituation_____heislikelytolosecontrolovertheplane. A.where B.which C.while D.why 3.Itwasanexcitingmomentforthesefootballfansthisyear,_____forthefirsttime inyearstheirteam wontheWorldCup. 报名专线：400-900-8885 75 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 A.that B.while C.which D.when 4.IntheofficeIneverseemtohavetimeuntilafter5:30p.m.,_____manypeoplehavegothome. A.whosetime B.that C.onwhich D.bywhich （二）名词性从句 在句子中起名词作用的句子叫名词性从句（NounClauses）。名词性从句的功能相当于名词词组， 它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能， 名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。 常用关 种类 作用 例句 联词 Whether he will come or not doesn’t matter 主语 that, whether, 在复合句中做主语，相当于名词 much. 从句 if, as if, as Whoevercomesherewillbewelcome. though, 表语 who, whose, 在复合句中做表语，相当于名词 Itlooksasifitisgoingtosnow. 从句 which, how, 宾语 when, where, 在复合句中做宾语，相当于名词 Heaskedmewhichteamcouldwinthegame. 从句 why, what, whatever, 同位 放在名词之后(news, problem, Youhavenoideahowworriedweare. whoever, 语从 idea, suggestion, advice, thought, The fact that he lied again greatly surprised wherever 句 hope,fact等) 表明其具体内容 us. 1.主语从句 (1) 三种连接词 ①从属连词：that,whether等。 that引导主语从句只起引导作用，本身无实际意义，在主语从句中不充当任何成分，但不能省略。 Thatshelefthimcuthimtotheheart. Thathewillcomeiscertain. 由whether及其他连词引导的主语从句放在句首，句后都可。 Whetheritwillpleasethemisnoteasytosay. ②连接代词who,what,which,whatever,whichever,whoever。 Whatseemseasytosomepeopleseemsdifficulttoothers. Whichsidewillwinisnotclear. ③连接副词when,where,how,why等。 Whyhediditremainsamystery. Howhebecameagreatscientistisknowntousall. 报名专线：400-900-8885 76 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 (2) 位置：主语从句可以前置，也可以后置。用it做形式主语，而把主语从句放在句末，常用下 面几种句型。 ①It+be+ 表语 + 主语从句 表语：（名词、形容词、过去分词） Itisstilluncertainwhetherheiscomingornot. ②It+ 不及物动词 + 主语从句 Itseemed(happened,doesn'tmatter,hasturnedout)that… Itdoesn’tmatterwhethershewillcomeornot. ItissaidthatMr.GreenhasarrivedinBeijing. ③It+ 及物动词（被动语态）+ 主语从句 IthasbeendecidedthattheexhibitionwillnotopenonSundays. ItisexpectedthatthehousepriceinBeijingwillfalldown. ★主语从句注意事项 ①what和that的选用 what和that都能够引导名词性从句，但是在名词性从句中，that只能起连接作用，无词义，不充 当句子成分，而what在名词性从句中既起连接作用，又充当主语、宾语或表语，意思是“所……的东 西（事情）”。例如： Whatsurprisedmemostwasthatsuchalittlegirlcouldplaytheviolinsowell. ②whether和if的选用 whether能引导主语从句，而if不能。 2.宾语从句 (1)由连接词that引导的宾语从句 句子结构 例句 Jamessaid(that)hewasfeelingbetter. 主语＋及物动词＋that宾语从句（that可省略） Shetoldmethatshewouldacceptmy 主语＋及物动词＋间接宾语＋that 宾语从句 invitation. （that作直接宾语，不可省略） 主语＋及物动词＋并列that宾语从句 Ithink(that)itwillclearupthisafternoonand （第一个分句前的that可省，第二个that不可 thattheywillcometosaygoodbyetous. 省） Heexplainedtousthathehadfailedtocatch 主语＋及物动词＋tosb. ＋that从句 thefirstbus. Iinsistthatshe(should)doherworkalone. 主语＋及物动词＋that＋从句主语＋(should)＋ Thecommanderorderedthattroops(should) do这类及物动词多表示要求、命令、建议、决 setoffatonce. 定等意义 报名专线：400-900-8885 77 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 Iamafraid(that)I’vemadeamistake. 形容词＋that从句（作形容词的宾语） Wefeltitstrangethatsheshouldleave it作形式宾语时，that引导的宾语从句 withoutsayinggood-bye. (2)主语+及物动词+连接代词/连接副词引导的宾语从句 宾语从句的语序是陈述句语序，即：连接代词/副词+主语+谓语+其他成分。 Idon’tknowwhattheyarelookingfor. Noneofusknowswherethesenewpartscanbebought. (3)主语+及物动词+whether/if引导的宾语从句，宾语从句要用陈述句语序，whether与if引导宾 语从句时一般可以互换使用。 Pleaseletusknowwhether(if)theywillcometoourparty. 在discuss,wonder/notsure和介词之后尽量用whether,if与whether含义容易混淆。 Theboardarediscussingwhetherthefundshouldbeallocatedtothatregion. (4)宾语从句中的否定转移 若主句主语是第一人称，谓语动词为think,consider,suppose,believe,expect,guess,imagine等，其 后的宾语从句若含有否定意义，一般要把否定词转移到主句谓语上，从句谓语用肯定式。 Idon’tthinkthisdressfitsyouwell. Idon’tbelieveyouwillfinishtheworktoday. 注： ①这种否定前移的宾语从句，在变成反意疑问句时，反意疑问句的主谓语要与从句一致。 Idon'tthink(that)heisinterestedinthatthing,ishe? ②如果主句的主语是第二和第三人称时，它后面接的宾语从句的否定词通常不前移，它的反意疑 问句的主谓语应该与主句一致，即如果主句是肯定，反意疑问部分就用否定；如果主句是否定，那么 反意疑问部分就用肯定。 Shethoughtthatfilmwasnotinteresting,didn’tshe? Youthinkyoucan’tgetup,don’tyou? 3.表语从句 在复合句中作表语的名词性从句，放在系动词之后，一般结构是“主语＋系动词＋表语从句”。可 以接表语从句的系动词有be,look,remain,seem等。 (1)引导表语从句的连接词： 连接词：that,whether（if不引导表语从句），asif Thetroubleisthatshehaslosthismoney. Thequestioniswhetherwereallyneedtheirhelp. Itlookedasifitwasgoingtosnow. 连接代词：what,who,whom,which,whoever,whomever,whichever,whatever等 Thequestioniswhichofusshouldgo. 报名专线：400-900-8885 78 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 Theproblemwaswhocoulddothework. Tha’swhatheisworryingabout. That’swhatweshoulddo. 连接副词：when,where,why,how,however,whenever,wherever Goandgetyourcoat.It’swhereyouleftit. Thatishowmiceruinmanystoresofgraineveryyear. (2)表语从句其他常见结构 A.Thereasonisthat… Thereasonwhyheislateforschoolisthathemissedtheearlybus. B.Thatisbecause… That’sbecauseweneverthoughtofit. C.Thatiswhy… ThatiswhyIcannotagree. D.Itseems/looksasif... Itseemsasifhedidn’tknowtheanswer. 4.同位语从句 (1)一般跟在某些名词后面，用以说明该名词表示的具体内容 Iheardthenewsthatourteamhadwon. Ihadnoideathatyouwerehere. (2)常见的可以跟同位语从句的词（抽象名词） news, idea,fact, promise, question, doubt, thought, hope, message, suggestion, word (消息), possibility 等。如： I’vecomefromMr.Wangwithamessagethathewon’tbeabletoseeyouthisafternoon. (3)常见引导词 连词that,whether 连接副词how,when,where等。（注：if,which 不能引导同位语从句。）如： Hemustanswerthequestionwhetherheagreestoitornot. 有时同位语从句可以不紧跟在说明的名词后面，而被别的词隔开。如： Severalyearslater,wordcamethatNapoleonhimselfwascomingtoinspectthem. (4)同位语从句与定语从句的区别 ①同位语从句与前面的名词是同位关系，说明它前面名词的内容；属于名词性从句范畴。定语从 句与前面的名词是修饰与被修饰关系，限定前面名词范围，属于形容词性从句范畴。 Thenewsthatlhavepassedtheexamistrue. Thenewsthathetoldmejustnowistrue. ②引导同位语从句的that是连词，在从句中不充当任何成份，而引导定语从句的that是关系代词， 报名专线：400-900-8885 79 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 除了起连接作用外，还在从句中充当主语、宾语或表语等。如： Theideathatcomputerscanrecognizehumanvoicessurprisesmanypeople. Theideathathegavesurprisesmanypeople. 实战演练 【真题再现】 1. 【2016年下真题】Anewparkhassprungupin________wasawastelandtenyearsago. A.that B.what C.which D.where 2. 【2014年上真题】After_____seemedanendlesswait,itwasherturntoenterthechiefmanager’s office. A.that B.it C.what D.there 【小试牛刀】 1.Ithinkthedoctorisabletocareof_____isthematterwithyourson. A.all B.what C.whatever D.anything 2. News got around quickly _____ a gunman went on a shooting rampage ata movie theatre in Aurora, Colorado. A.which B.what C.that D.when 3. Due to the serious injury to her leg, she had to _____ herself to the fact _____ she could never be a balletdanceranymore. A.relate;/ B.relate;that C.resign;that D.resign;/ （三）状语从句 状语从句在复合句中作状语。根据句子的含义，它可表示时间、地点、原因、目的、结果、条件、 行为方式、比较、让步等。 各种状语从句分类及其连词一览表 种类 连接词 注意点 主句表示将来意义时，从句须用一 when, whenever, while, as, before, after, until, 般现在时；while引导的从句中动 时间 till, by the time, as soon as, hardly…when, no 词一般是延续性的；until用在肯定 状语 sooner…than, the moment, the minute, 句中主句动词是延续性的，而否定 immediately,directly,instantly 句中主句动词为短暂性的。 地点 where,wherever 状语 原因 because语气最强，since较弱，表 because,as,since,nowthat 状语 示大家都明了的原因，as又次之。 报名专线：400-900-8885 80 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 条件 if, unless, once, in case, as long as, on condition从句中动词时态不可用将来时，常 状语 that 用一般时代替。 结果 so…that,such…that 状语 目的 so that和in order that后常接 may, sothat,inorderthat,forfearthat 状语 should,could,would等情态动词。 比较 than,as…as,notso/as…as,themore…themore 状语 方式 asif 和asthough引导的从句一般 asif,asthough,as 状语 用虚拟语气。 though, although, even if, even though, as, no as 在让步状语从句中常用倒装形 让步 matter what, whatever, no matter who, whoever, 式；although和though用正常语序， 状语 no matter which, whichever, no matter how, 可和yet连用，但不可和but连用。 however,nomatterwhen,whenever 实战演练 【真题再现】 【2016年上半年】Againas_____inthisexperiment,hedidn’tloseheart. A.hefailed B.didhefail C.hedidfail D.hadhefailed 【小试牛刀】 1.Idon’treallyliketheauthor,_____Ihavetoadmithisbooksareveryexciting. A.although B.unless C.until D.once 2.Everyminuteismadefulluseof_____ourlessons. A.studying B.tostudy C.study D.beingstudied 3._____,aslongasI’mwithnature,Idon’tcare. A.Howevertoughthejourneyis B.Whatevertoughthejourneyis C.Howeverthejourneyistough D.Whateverthejourneyistough 4.Theyoungcouple,whoreturnedmylostwallet,left_____Icouldaskfortheirnames. A.while B.before C.after D.since 二、特殊句式（重点） （一）虚拟语气 报名专线：400-900-8885 81 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实。虚拟语气通过谓语动词 的特殊形式来表示。 1.if条件句 条件状语从句 1.真实条件句； 2.非真实条件句。其具体形式如表中所示： 条件从句谓语 主句谓语 If+主语+动词过去式 主语＋should/would/could 与现在事实相反 （be 动词用were） /might＋动词原形 主语＋should/would/could 与过去事实相反 If+主语+had+过去分词 /might＋have＋过去分词 If+主语+动词过去式 与将来事实相反的假 If+主语+wereto+动词原 主语＋should/would/could 设 形 /might＋动词原形 If+主语+should+动词原形 2.介词或介词短语without/thanksto/butfor+名词结构代替if条件句表示的虚拟语气 主句谓语 与现在事实相反 主语+should/would/could/might+动词原形 与过去事实相反 主语+should/would/could/might+have+过去分词 与将来事实相反的假设 主语+should/would/could/might+动词原形 3.wish+宾语从句：虚拟语气用于wish之后的宾语从句中，常译为“但愿……，要是……就好了” 宾语从句谓语 与现在愿望相反 一般用动词过去式（be动词一般用were） 与过去愿望相反 had+过去分词 与将来事实相反的假设 would/could+动词原形 4.It’s(high/about)time+从句 从句谓语 表示是应该做某事的时候了 用过去式或者 should +动词原形（should 不可省） 5.asif或asthough+方式状语从句 报名专线：400-900-8885 82 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 主句谓语 从句谓语 一般用动词过去式（be动词 与现在事实相反 一般用were） 非虚拟情况 与过去事实相反 had+过去分词 与将来事实相反的假设 would/could+动词原形 6.if或ifonly表示愿望 从句谓语 与现在事实相反的愿望 一般用动词过去式（be动词一般用were） 与过去事实相反的愿望 had+过去分词 与将来事实相反的假设 would/could+动词原形 7.suggest,require,order,etc.+宾语从句 在一些表示建议、愿望、要求、请求、劝告、意志、欲望、命令、安排、决定等的动词的宾语从 句中，要用虚拟语气，其形式是“should+动词原形”，其中should可以省略，而只用动词原形。这类动 词有：ask, require, request, demand, pray, insist, desire, maintain, propose, suggest, move, urge, advise, recommend,command,order,arrange,decide等。 Shedemanded(that)thepaper(should)berewritten. Isuggest(that)he(should)getthereassoonaspossible. 注：如suggest,insist用于其本意“暗示、表明”、“坚持认为”，且后面从句中的动作已经发生时， 使用陈述语气。如： Heinsistedthatshewasseriouslyillandthatbesenttohospitalsatonce. 8.itisimportant,required,etc.+主语从句 在itis+表示要求、建议、必要、命令等意思的形容词或分词+主语从句的结构中。这类形容词和 分词有：advised, advisable, better, desired, desirable, demanded, essential, important, natural, necessary, ordered,proposed,possible,probable,preferable,recommended,required,suggested,strange,urgent,strange, incredible等；这个表语结构也可以是itisapity,itisawonder,itisashame等。 It'snecessary(that)we(should)starttodotheworkrightaway. It'surgentwe(should)sendforadoctoratonce. Itisapitythatshe(should)callblackwhite. 9.用于表语从句或同位语从句中的虚拟语气 在一些表示愿望、建议、要求、命令等意义的名词后的表语从句或同位语从句后, 谓语动词要用 虚拟语气。这类名词有：advice,decision,idea,order,plan,proposal,recommendation,suggestion,opinion, requirement,direction,policy等。 Myopinionisthatwe(should)reviewtheirproposalrightnow. Hemadetherequestthattheproblem(should)besettledatonce. 10.lest/forfear(that)/incase 引导的状语从句 报名专线：400-900-8885 83 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 这类状语从句表示担心、忧虑，谓语动词用(should)+动词原形构成。 I'mtellingyouthislestyou(should)doubtmysincerity. Juliahadtogoonadietforfearthatshe(should)loseherjobasamodel. 11.hadhoped 后面的宾语从句要用虚拟语气，通常谓语用would+ 动词原形，表示过去未能实 现的愿望。如： Hehadhopedthathewoulddobetterinhiswork. 他后悔没有把工作做得更好。 12.如果条件从句中包含有were,had,should，有时可把if省略掉，把were,had,should放在主语 前，变成倒装句式。 Ifyouhadcomeearlier,youwouldhavemethim. →Hadyoucomeearlier,youwouldhavemethim. 13.错综时间条件句：当条件状语从句表示的行为和主句表示的行为所发生的时间不一致时，在英 语中通常称为“错综时间条件句”。其主从句谓语动词的形式则要根据其所表示的时间做出相应的调整 以对应其所表示的动作行为。如： Ifwehadstartedearlier,wewouldcatchthefirsttrain. ★其他虚拟语气句式 ①had+expected/hoped/supposed,etc. 表示希望、设想、预期而未实现的过去动作 IhadexpectedIwouldpassthedrivingtest. ② 表示祝愿的话 Mayourlongstandingfriendshiplastforever! 实战演练 【小试牛刀】 1.Thankyouforallyourhardworklastweek.Idon’tthinkwe_____itwithoutyou. A.canmanage B.couldhavemanaged C.couldmanage D.canhavemanaged 2.ButfortheleadershipofourPartyandourGovernment,we____thesesplendidresults. A.haveachieved B.shouldn’thaveachieved C.shouldhaveachieved D.wouldachieve 3.—LittleDanieliswateringtheflowers!Why? —Well,I’mnotfeelingverywelltoday—otherwise,I_____itmyself. A.did B.woulddo C.haddone D.wouldhavedone 4.---Howdoyouliketheparty? ---Wonderful.Ifyouhadcomewithus,you_____agoodtime. A.had B.hadhad C.wouldhave D.wouldhavehad 5.Thesuggestionthatthemeeting_____requires_____. A.beputoff;beingconsidered B.beputoff;tobeconsidered C.shouldbeputoff;considered D.shouldbeputoff;beingconsidered 报名专线：400-900-8885 84 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 （二）倒装句 1.谓语的全部或部分（助动词或情态动词）放在主语之前的现象称为倒装。 种类 倒装条件 例句 here, there, up, down, in, out, off, away 等副 Outrushedthechildren. 词开头的句子表示强调 完全 Under the tree stood two tables and four 倒装 表示地点的介词短语作状语位于句首 chairs. 强调表语，置于句首，或为保持句子平衡 Presentatthemeetingwere1,000students. never, hardly, scarcely, seldom, little, not HardlydidIknowwhathadhappened. until,not等表示否定意义的副词放于句首 Only then did he realize the importance of only和修饰的状语放于句首 English. notonly…butalso..连接并列的句子，前倒后Not only does he know French, but also he 不倒 isexpertatit. neither…nor…连接并列的句子，前后都倒 NeitherdoIknowit,nordoIcareaboutit. 装 部分 倒装 so…that, such…that中的so 或 such及修饰 Sobusyishethathecannotgoonaholiday. 的成分放于句首时前倒后不倒 as引导的让步状语 Childasheis,hehaslearnedalot. so,neither或nor表示前句内容也适用于另 Hecanplaythepiano.SocanI. 外的人或事 用于表示祝愿的祈使句中 Mayyoubeingoodhealth! 省略if的虚拟条件 WereIyou,Iwouldnotdoitinthisway. 2.“so/nor/neither+ 助动词/情态动词/系动词+ 主语”与“so/nor/neither+ 主语+ 助动词/情态动 词/系动词” ①“so/nor/neither+ 助动词/情态动词/系动词+ 主语”表示前面说过的情况也适用于另一个人或 物时要部分倒装。如： Petercan’tanswerthequestion.NeithercanI. ②“so/nor/neither+ 主语+ 助动词/情态动词/系动词”表示“确实……”，仅是对前面内容的肯定或 报名专线：400-900-8885 85 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 附和。如： —Thelightsarestillonintheclassroom.Youmusthaveforgottentoturnthemoff. —SoIdid. 实战演练 【真题再现】 1.【2018年下半年】Onlyuntilveryrecently_____possiblethatgrammariansareabletomakeaccurate statementabouttherulesofsomelanguages. A.hasitbeen B.ithasbeen C.wasit D.itwas 2. 【2017年下半年】—WillJohncometotheparty? —No,hewon’tcomeand_____. A.Antonyneitherwon’t B.won’tAntonyneither C.eitherwillAntony D.neitherwillAntony 【小试牛刀】 1.NotuntilDec.2003_____caughtbytheUSsoldiers,anditwasagreatvictoryfortheUSA. A.wasSaddamHussein B.SaddamHusseinwas C.hadSaddamHusseinbeen D.SaddamHusseinhadbeen 2.Onlyafter_____hishomework_____towatchTV. A.hehasfinished;isheallowed B.hashefinished;isheallowed C.hehasfinished;heisallowed D.hashefinished;heisallowed 3.Fromthenonweneversawheragain,nor_____fromher. A.heardwe B.hadweheard C.wehaveheard D.didwehear （三）强调句 1.强调句的类型 (1)用Itis/was…that/who…句型表示强调 被强调的部分（通常是句子的主语、状语、宾语或宾语补足语）放在is/was的后面，如被强调的 是人，则后面可用who，whom等代替。 Hemetanoldfriendintheparkyesterday. Itwashewhometanoldfriendintheparkyesterday.（强调主语） Itwasintheparkthathemetanoldfriendyesterday.（强调地点状语） Itwasyesterdaythathemetanoldfriendinthepark.（强调时间状语） Itwasanoldfriendwhomhemetyesterday.（强调宾语） (2)not…until… 句型的强调句 句型为：Itis/wasnotuntil+ 被强调部分 +that+ 其它部分。如： 普通句：Hedidn’tgotobeduntil/tillhiswifecameback. 报名专线：400-900-8885 86 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 强调句：Itwasnotuntilhiswifecamebackthathewenttobed. 注意：此句型只用until，不用till。但如果不是强调句型，till,until可通用，因为句型中Itis/was not… 已经是否定句了，that后面的从句要用肯定句，切勿再用否定句了。 (3) 谓语动词的强调 Itis/was…that… 结构不能强调谓语，如果需要强调谓语时，用助动词do/does或did。 Dositdown. 务必请坐。 Hedidwritetoyoulastweek. 上周他确实给你写了信。 Dobecarefulwhenyoucrossthestreet. 过马路时，务必（千万）要小心啊！ 注意：此种强调只用do/does和did，没有别的形式；过去时用did，后面的谓语动词用原形。 (4) 从句的强调 ①强调状语从句 Icamehomelatebecauseitwasraininghard. ItwasbecauseitwasraininghardthatIcamehomelate. （注意：被强调的原因状语从句只能用because引导，不能用as或since引导） ②强调主语从句 Whatyousaidreallymadeussad. Itwaswhatyousaidthatreallymadeussad. 2.强调句型的判断 把“It,be,that”去掉，如果剩余部分句子结构仍然完整（被强调部分要还原到原位置），那么这个 句子就是强调句；如果句子不完整，则不是强调句。如： (1)Itishewho/thatoftenhelpsmewithmyEnglish. (2)Itisonthehillsidethatweplanttreeseveryyear. (3)Itwasbecauseofbadweatherthatthefootballmatchhadtobeputoff. 分析：去掉Itis/was...that/who 句子后结构仍然完整，句意仍明确，都是强调句。 (4)Itwas9o'clockwhenwecameback. (5)Itwas3hourssincewehadcomeback. 分析：在上面例句中若去掉Itwas...when/before/since等后，句子结构就不完整，所以不是强调 句。 3.强调句型注意事项 (1) 句首词用“It”，不能用“This”，“That”等。 (2) 若原句的谓语动词用了现在时或将来时，则用is；若原句的谓语动词用了过去时或过去完成 时，则用was。 (3) 被强调的部分如果是代词，强调主语用主格，强调宾语用宾格。如： ①Itishimthat/who/whomImetinthestreetyesterday. ②ItisIwho/thatamwrong. (4) 连接词一般用that，当强调部分是人时，既可用that也可用who。特别注意当强调部分是时 报名专线：400-900-8885 87 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 间状语或地点状语时，不能用when或where。如： ItwasonOct1st,1949thatPeople’sRepublicofChinawasfounded. (5) 主谓一致问题 被强调的主语要和 that后面的谓语动词在数上保持一致。 (6)not…until 结构的强调： 强调“not…until”引导的时间状语时，要用“itis/wasnotuntil…that…”结构，that后面的句子要用肯 定式，且须用陈述句语序。如： Wedidnotgetoffthebusuntilitstopped. Itwasnotuntilitstoppedthatwegotoffthebus. 实战演练 【真题再现】 1【. 2015年下半年】Apersonneedstoknowwhohe/sheisbeforebeingabletoknowwhat_____makes himorherhappy. A.isitthat B.itisthat C.isitwhich D.itiswhich 2.【2014年上半年】 _____hermotherstartedtogotothemeditationclass. A.Itwasataboutthistimethat B.Thatwasaboutthistime C.Itwasataboutthistimewhen D.Itwasaboutthistimethat 【小试牛刀】 1.Itwas_____hecamebackfromAfrica_____hemetthegirlhewouldliketomarry. A.when;then B.not;until C.notuntil;that D.only;when 2.Itisoften_____thathumanbeingsarenaturallyequippedtospeak. A.said B.tosay C.saying D.beingsaid 3.Itiswhatyoudoratherthanwhatyousay_____matters. A.that B.what C.which D.this （四）省略句 省略句的种类主要有：主语的省略、状语从句的省略、不定式的省略等。 1.状语从句中的省略用法 (1)如果从句的主语和主句的主语一致，且从句的谓语含有 be 动词的某种形式 （am/is/are/was/were），可同时省略从句的主语和be动词的某种形式。 ①when,while引导的时间状语从句 Dobecarefulwhen(youare)crossingthestreet. When/While(Iwas)onmywaytowork,Imether. ②if,unless,once引导的条件状语从句 If(itis)properlytreated,wastewilldonoharmtotheenvironment. I’llnotgotothepartyunless(Iam)invited. 报名专线：400-900-8885 88 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 Once(youare)caughtstealinginasupermarket,youwillbepunished. ③though,although,whether,nomatterwhether/what/how/who等引导的让步状语从句 Hewashappy,though/although(hewas)poor. Whether(sheis)sickorwell,sheisalwayscheerful. Nomatterhow/Howeverhardthetask(is),wemustfulfillitintime. ④asif,asthough引导的方式状语从句 Herubbedhiseyesandyawnedasif/though(hewas)wakingupafteralongsleep. Hestoodupasif/though(hewere)toleave. (2)than，as引导的比较状语从句中的省略用法 当不同的主语进行比较时，一般省略从句中的谓语；当从句中的主语与谓语（be动词除外）和主 句中的主语与谓语相同时，通常省略从句中的主语和谓语，只保留比较部分。 Heistallerthanhisbrother(is). Ihaveasmuchasconfidenceinyouas(Ihaveconfidence)inhim. (3) 以if从句为代表的状语从句中的特殊省略用法：通常省略了itis，thatis，thereis/are If(itis)possible/necessary,thisoldtemplewillberebuilt. If(thatis)so,Iwillcallyoubackat5:00pm. 2.定语从句中的省略用法 关系词的省略 关系代词that，which，whom等在限制性定语从句中充当宾语且不位于介词之后 时，可以省略；inwhich或that在先行词way后作方式状语从句时可省略。 Theman(that/who/whom)youvisitedlastnightismygrandpa. Idon’tliketheway(inwhich/that)youtreatthegirl. 3.虚拟语气中if及should的省略 (1)当条件状语从句中有were，had，should等时省略if，把它们提至句首，形成倒装句。 IfIwereateacher,Iwouldbestrictwithmystudents. WereIateacher,Iwouldbestrictwithmystudents. (2)Suggest,insist,order,require等表示建议、要求、命令的动词后接的名词性从句中，谓语动词常 用“should+动词原形”，should可以省略。 Thedoctorsuggestedthathe(should)trytoloseweight. 4.不定式符号to的省略 (1)感官动词see,hear,feel,watch等和使役动词have,make,let等后接不定式作宾语时，不定式省 略to。 (2)donothingbut,can’thelpbut等结构常接省略to的不定式。 Wedidn’tdoanythingbutstayathomewatchingTVyesterday. Hearingthenews,shecouldn’thelpbutcry. (3) 在特定语境中为了避免重复，当不定式再次出现时，在want,wish,hope,try,plan,like,love,hate 后往往只保留to，而省略后面的动词。但不定式后有be，have时，也保留be和have。 报名专线：400-900-8885 89 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 Myparentsencouragedmetogotocollege,butIdidn’twantto. 5.so和not的替代性省略 用于避免重复前面所说过的内容，替代词so/not替代肯定或否定的名词性从句。可与believe,do, expect,fear,guess,hope,say,speak,suppose,think,I’mafraid等连用 –Doyousupposeheisgoingtoattendthemeeting?–Isupposenot. 6. 日常交际中的省略 在情景会话中，答语常常省略不会引起歧义的主语、谓语或宾语部分，而只保留对方希望了解的 内容。在复合句或并列句中，也有省略主、谓、宾的情况。 –Howmanycopiesdoyouwant?--(Iwant)Threecopies,please. --HaveyoueverbeentotheGreatWall?--No,(Ihave)never(beentotheGreatWall). 实战演练 【真题再现】 【2014年下真题】Tom’sschoolwasontheothersideoftheroad,sohewastoldtowatchoutforcars when____thestreet. A.crossing B.cross C.crossed D.tocross 【小试牛刀】 1.---Lucy,couldyoupleasesparemeafewminutes? ---_____,butIhope“afewminutes”won’tturnintoafewhours. A.Itdoesn’tmatter B.That’skindofyou C.I’mafraidnot D.Iguessso 2.---Hey,taxi! ---_____ ---Iwanttogotothedentist’s. A.Goodmorning,sir. B.Nicetoseeyou,sir. C.Whereto,sir? D.Whatareyougoingtodo,sir? 3.Thedoctorexpresseshisstrongdesirethatthepatient_____immediately. A.beoperatedon B.operatedon C.wasoperatedon D.wouldbeoperatedon （五）独立主格 独立主格结构是一个名词或代词（作为逻辑主语），加上一个形容词、副词、介词短语、分词、 不定式等在句中作状语。它有以下三个特点： ①独立主格结构的逻辑主语与句子的主语不同，它独立存在。 ②名词或代词与后面的形容词、副词、介词短语、分词、不定式等存在逻辑上的主谓关系。 ③独立主格结构一般用逗号与主句分开，但与主句之间不能使用任何连接词。 1.独立主格的主要形式 形式 用法 举例 报名专线：400-900-8885 90 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 名词或代词通常是动作的执行者，与 名词或代词+ She ran up to me, her hair flying 现在分词构成逻辑上的主谓关系，表 现在分词 inthewind. 示主动的或正在进行的动作 名词或代词是动作的承受者，与过去 名词或代词+ 分词构成逻辑上的动宾关系或系表 Thisdone,wewenthome. 过去分词 结构，表示被动或已完成的动作 名词或主格代词通常是动作的执行 We divided the work, he to clean 名词或代词+ 者，与不定式构成逻辑上的主谓关 the window and I to sweep the 不定式 系，表示将要发生的动作，常位于句 floor. 首或句末 He sat in the front row, his mouth 名词或代词+ 形容词或副词常用来说明名词或代 halfopen. 形容词或副词 词的性质特征或所处的状态 Summer over, the students returnedtoschool. 介词短语也是用来说明或代词的性 名词或代词+ Miss Smith entered the classroom, 质特征或所处的状态（注：该结构中 介词短语 bookinhand. 一般不用形容词性物主代词和冠词） The children were listening to the with+ 宾语 + 形容词 teacherwiththeireyeswideopen. The old man used to take a walk with+ 宾语 + 介词短语 withastickinhishand. with复合结构 The proud girl walked away with with+ 宾语 + 副词 herheadup. Mary felt very shy with so many with+ 宾语 + 现在分词 eyeslookingather. 报名专线：400-900-8885 91 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 If you sit looking away from a person, or with your back turned, with+ 宾语 + 过去分词 you are saying you are not interestedinthatperson. With too much work to do the with+ 宾语 + 不定式 next day, he felt anxious and didn’tsleepwell. There being + There being nothing else to do, 名词（代词） wewenthome. It being +名词 It being a holiday, all the shops （代词） wereshut. 2.独立主格的主要用法 用法 举例 Theworkdone(=Aftertheworkhadbeendone),wewenthome. 作时间状语 Weatherpermitting(=Ifweatherpermits),theywillgoonanouting 作条件状语 tothebeachtomorrow. An important lecture to be given tomorrow (=As an important 作原因状语 lecture will be given tomorrow), the professor has to stay up late intothenight. He was lying on the grass, his hands crossed under his head (=and 作伴随状语 hishandswerecrossedunderhishead). Ahuntercamein,hisfaceredwithcold(=andhisfacewasredwith 表补充说明 cold). 实战演练 【小试牛刀】 1.Isendyoubookstoday,therest_____inafewdays. A.follows B.followed C.willfollow D.tofollow 2.Thechildrenwenthomefromthegrammarschool,theirlessons_____fortheday. A.finishing B.finished C.hadfinished D.werefinished 报名专线：400-900-8885 92 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 3._____Sunday,ratherthan_____athome,Ipreferred_____. A.Itbeing;stay;totravel B.Being;tostay;totravel C.Havingbeen;stay;travel D.Itwas;tostay;travelling 4.Thehumanbodyconsistsoforgans,each_____adefinitejobtodo. A.have B.tohave C.has D.having 5.Anneleftthemeeting,thereobviously_____nopointinstaying. A.were B.tobe C.being D.having 第三节 功能意念与话题 功能意念包括社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系和职业 等功能项目。 话题了解包括个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围环境、日常活动、学校、个人兴趣、情感 与情绪、人际交往、计划与安排、节假日活动、购物、饮食、卫生与健康、安全与救护、天气、文娱 与体育、旅游与交通、通讯、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、历史与社会、故 事与诗歌等话题的基本结构和功能。 在教招考试中，通常情况下，功能意念与话题题目会在情景交际题目中体现出来，本部分将总结 教招考试中的高频交际用语： 1.告别 考点：Seeyou.Takecare. 难点：“Seeyou”道别时用语，同Good-bye，但有别于Yousee“你知道”。Takecare 也是道别是用 语，但表示“多保重”。如： ---It‘sgettinglate.I’mafraidImustbegoingnow. ---OK.Seeyou. 2.介绍 考点：Nice/Pleased/Gladtosee/meetyou.Nicemeetingyou 难点：“Nicetomeetyou.”为初次见面时的礼貌用语；“Nicemeetingyou.”为初次见面后的告别语。 3.感谢和应答 感谢：Thankyou.Thanks.It’sverykind/niceofyou. 回答：Not at all. It’s /That’s all right.You’re welcome. It’s a pleasure.My pleasure.That’s OK. Don’t mentionit. 难点：“Mypleasure”同“It’sapleasure”是感谢应答语译作“不用谢”；而“Withpleasure”是请求应答 语译作“乐意效劳，非常愿意”。如： 4.道歉、遗憾和应答 报名专线：400-900-8885 93 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 道歉：Whatapity/shame.I’msorry.应答：It’s/That’sallright.Itdoesn’tmatter.Nevermind.Forgetit. That’sOK. 难点：“Forgetit”共有三种意义： ①休想，不可能。YouexpectTomtocomeearlier.Forgetit,healwayscomeslate. ②没关系，别在意。I’mterriblysorryforhavingbrokenyourmirror.Forgetit. ③别提它了，表不愿重复所说之话。Whatwereyousayingjustnow?Ididn’thear.Oh,nothing,forget it. 5.请求、允许和应答 请求：May/Can/CouldI…?Would/DoYoumind…?应答（肯定）： Yes/Sure/Certainly.Yes,please. Of course ( not), you may/can. Take your time. Yes, help yourself. Go ahead, please. Not at all. That’s OK/allright.Notintheleast.Notabit.（否定）：I’dratheryoudidn’t..You’dbetternot.I’msorryyoucan’t. 难点： ①“Takeiteasy”，安慰对方不要生气、紧张不安，即totellsomeonetobecomelessupsetorangry； ②“Takeyour time”，同“nohurry”，安慰对方不要急，慢慢来，即to dosomethingslowly without hurrying； ③“Sure,goahead”，当然可以，干吧、做吧、说吧等，即totellsomebodytheycandosomething； ④“Yes,helpyourself”，同意对方使用，让对方自己动手取，英语解释为takesomethingyouwantby yourself； ⑤“Notin the least”，一点也不。如：---I hope you don’t mind my turning onthe radio. ---Not in the least. 6.祝愿、祝贺和应答 祝愿：Goodluck!Enjoyyourself!Havefun!Congratulations.应答：Thankyou.Thesametoyou.You, too. 难点：Welldone!干得好，真棒！用以赞扬对方做得好。Congratulations！祝贺对方已取得成功。 Goodluck!祝愿对方交好运，反语为：Badluck!或Justmyluck!Havefun!祝愿对方玩得开心，同Enjoy yourself。 7.打电话 考点：Isthat…speaking?Holdon,please.Justaminute,please.Hello,whoisit/that(speaking)?Hello, thisis…speaking. 难点：熟练掌握打电话用语，指对方时用指示代词that/it；指说话者本人时用指示代词this；打电 话用语还有：Areyouthere?你还在接听吗？Supposeyouringmeup.你给我打电话好吗？ 报名专线：400-900-8885 94 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 8.就餐 考点：Helpyourselftosome…I’mfull,thankyou.Justalittle,please.Yes,I’dlikeadrink.Yes,sir? 难点：“Yes,sir?”是应答语，用于应答呼唤或表示在关注倾听对方，不必作出回答，可译作语气词 “哎”，而“What?’”则表对方介绍一种情况，说话者觉得难以置信，希望对方重复部分内容，译作“啥”。 9.提醒注意 考点：Mindyourstep/head!Wetfloor!Lookout!Becareful!Don’ttouch!Takecare! 难点：“Lookout!“警告对方有危险，英语解释为warnsomebodytheyareindanger；“Takecare”警 告对方做事要小心，英语解释为warnsomebodytodosomethingcarefully，还可作道别时用语，译为“请 多保重”。与look相关的交际用语还有：Justhavealook“随便看看”；Lookwhatyou’vedone!“看看你干 了些什么！”10.请求和应答 请求：Can/Could/Wouldyouplease…?应答：No/Lessnoise,please.Whatfor? 难点：与what相关的交际应语： ①“whatfor?”相当于“why?”表示“为什么”，还可表示“为何”，即forwhatpurpose； ②“Guesswhat!”“你猜猜发生了什么事？”用于说出令人感到惊讶的事情前； ③“What’sup?”表示“What’shappening?’”，译作“有啥事？” ④“Sowhat?”表示“是……又怎么样”，“那有什么了不起”，“与我有什么关系”； ⑤“What’swrong?”表示“焦虑”； ⑥“Whatashame!”表遗憾。 11.同意和不同意 同意：Certainly/Sure/Ofcourse/Exactly.Noproblem.Yes,please.Yes,Ithinkso.Allright/OK.It’s a good idea. Sounds good. I couldn’t agree more. I will. With pleasure. Sure, go ahead.Yes, help yourself. I daresay.Ishouldthinkso.Ifyoulike,Whynot?Soitis. 不同意：No.Idon’tthinkso.I’mafraidnot.Noway.Farfromit.Forgetit.Nochance. 难点：Noway.没门儿；Nochance.绝不可能，即说话者确信某事不可能发生；Icouldn’tagreemore. 我非常赞成或我再同意不过了，比较级用于否定句中表最高级。Farfromit. 远不是，差得远呢，表远 非达到某种程度，视具体语境，译法灵活。Iwill.表允诺、同意，译作“我会的”。Ishouldthinkso.表强 烈赞成，译作“当然”。Ishouldthinknot.与之相反，译作“当然不”。 12.肯定和不肯定 考点：Perhaps/Maybe.It’shardtosay.Ihavenoidea.Itdepends.It’suptoyou.Nochance.Notasfar asIknow.That’sright. 难点：Itdepends.“视情况而定’”，表目前尚不确定，待情况发展而定。Ihavenoidea,“不清楚、不 知道”，表说话者对此事不曾知晓。It’suptoyou.“你看着办吧”，表说话者无所谓或无权作出决定，靠 对方自己作出决定。 13.意愿和预见 报名专线：400-900-8885 95 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 考点：Ihopeso/not.Iwouldrathernottellyou.Ibelieveso/not.Iguessso/not. 难点：I(don’t)guess/believe/think/supposeso/not.但不可说Idon’thopeso. 14.表扬和鼓励 考点：Welldone/Goodwork!Comeon!Youcandoit!You’redoingfine!难点：“Comeon!”多种意义： ①表敦促，译作“快点”。 ②表鼓励、煽动，译作“加油，打呀，高兴点”等。 ③了解对方所说的不是事实，译作“别逗了，算了吧”。如：Oh,comeon,nobodywillbelieveyou. 15.高兴 考点：That’snice/wonderful/great/lovely!Hownice/wonderful!I’mglad/pleased/happyto… 难点：I’mgladtohearthat.表高兴或喜悦。 16.惊奇 考点：Really?Guesswhat!Ohdear!Howcome?What?Whatasurprise!Nowonder. 难点： ①Guesswhat!“你猜猜发生了什么事！”用于说出令人感到惊讶的事情前。 ②What?则表对方介绍一种情况，说话者觉得难以置信，希望对方重复部分内容。 ③Nowonder.表因果，前一原因导致后来结果，译作“难怪，不足为奇”。 ④Howcome?“怎么会呢？”表惊讶。如：Howcomeyouarestillhere?Ithoughtyouhadleft. ⑤How’sthat?询问对方是否满意，译作“怎么样？”如：Comeup!How’sthat?Canyouseeitclearer now?；还表示“那是怎么回事？”如：---I’msorryIcan’tgowithyou.---How’sthat?Haven’twefixedit? 17.Hereitis表示“给你；在这儿”，特指提到的单数名词 Heretheyare表示“给你；在这儿；他们来了”特指上文提到的是复数名词。 Hereyouare表示“给你；在这儿；你们来、到了”，特指上文提到的是单数或复数名词，也可以指 另外提供的事物。 Hereweare表示“这儿有我们所需要的；我们到了”。 18.That’sallright意为“不用谢；没关系”，主要用于对感谢或歉意的礼貌回答 That’sright意为“对了；正确”，表示对对方的意见、看法或行为肯定的答复。相反说法为That’s wrong. Allright=OK，意为“行；可以”，通常用于对对方的建议或请求表示同意。 sb./sth.beallright/OK.表示“身体好；一切正常”。 实战演练 【真题再现】 报名专线：400-900-8885 96 中公网校学员专用资料资 源 公 众 学员专用 请勿外泄 号 ： b ig u o 25 1.【2015年上半年】Whatwouldyousaytothehotelreceptionisttogetadoubleroom? A.Rentusadoubleroom B.Bookusadoubleroom C.We’dliketohaveadoubleroom D.Let’shaveadoubleroom 2.【2015年上半年】Whichofthefollowingbestrepresentstheorderfromaharshcommandtoavery polite request? a. Could you close the door? b. Close the door. c. Please close the door. d. Would you please closethedoor? A.b-c-a-d B.c-b-a-d C.d-a-c-b D.c-b-d-a 【小试牛刀】 1.—Mum,I’mafraidIfailedagaininthefinalexam. —_____.Atleastyouhavebeenworkinghardthesedays. A.Believeitornot B.Noway C.Nevermind D.Landonyourfeet 2.---I’mleavingforCanadatomorrow.Myplaneleavesat6:00tomorrowmorning. ---_____ A.Howwonderful! B.Really? C.Haveagoodtrip! D.Well,goodbye. 3.—Let’splaytabletennisafterwork,shallwe? —_____Ican’twaittodothat. A.Forgetit! B.Thinknothingofit! C.Whynot? D.Howcome? 报名专线：400-900-8885 97 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 第三章 阅读理解 熟练掌握所读材料的主旨大意，了解说明主旨大意的事实和细节；既能理解字面意思，又能根据 上下文进行判读和推理；既能理解个别句子的意思，也能了解句子之间的逻辑关系。 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文 章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读 物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能准确理解义务教育英语教材文本内容和 意义，梳理语言结构和事实，理解潜在知识结构和技能体系，把握教材的教学意义和学习价值。 一、设题类型 阅读理解题一般有四种类型，分别是：主旨题、细节题、含义题和推断题。每一种题型都有鲜明 的特点和明确的解题思路。因此要做好阅读理解题，首先要学会分辨题型，然后对症下药，使用相应 的解题技巧。下面根据不同题型进行分类介绍。 （一）主旨题 1.主题类 ◇Thepassagemainlydiscusses... ◇Whatisthemainideaofthepassage? ◇Whatisthepassagemainlyabout? ◇Whatdoesthewritermainlytellus? ◇Whichofthefollowingcansummarizethemainideaofthistext? ◇Whichofthefollowingbestexpressesthemainidea? ◇Whatisthesubject/topicdiscussedinthetext? 2.目的类 ◇Whatistheauthor’smainpurposeinthepassage? ◇Theauthor’smainpurposeinwritingthepassageisto... ◇Thepassageismeantto... 3.标题类 ◇Thebesttitleforthepassagemightbe... ◇Whatwouldbethebesttitleforthepassage? ◇Thebestheadlineforthisnewspaperarticleis... 1.找出主题句。 Example People havedifferenttastes infood.Somefeelthattheyhaven't eatenamealunlesstheyhavehadsteak or other red meat. Some prefer chicken or fish and eat one or the other at every meal. Others prefer 报名专线：400-900-8885 98 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 vegetables and fruits or grains and would enjoy a meal of spaghetti, eggplant, and fresh fruit. Others could liveonwhatwerecalledfastfoods:ahamburgerorhotdog,Frenchfriesandasoftdrink. Whichofthefollowingstatementsbestexpressesthemainideaoftheparagraph? A.Somepeoplelikesteakandothersredmeat. B.Vegetablesareveryhealthyforyou. C.Howfoodispreparedhasalottodowithhowwellapersonmaylikeit. D.Differentpeoplehavedifferenttastesinfood. 2. 概括和归纳出主题思想。 实际上，有的文章是没有主题句的。这就需要靠读者自己进行概括或归纳隐含的主题思想了。概 括主题可以从归纳每段的要点开始，最后将各段要点集中就是全文的主题思想。 Example Some people like to go to beach or a lake for recreation. They enjoy the swimming or boating that is availablethere.Otherpeople,especiallyinthehotsummer,prefercleanairandcoolmountainbreezes.Some people like excitement and entertainment. They got to shows and nightclubs. Still other people find that staying home with the family and enjoying the togetherness of spending time with loved ones is the most pleasurableexperienceofall. Whichofthefollowingbestexpressesthemainideaofthepassage? A.Peopleenjoydifferentkindsofrecreation. B.Somepeoplelikestayingathomewiththeirfamilies. C.Somepeopleloveswimmingandboating. D.Somepeoplearericherthanothers. （二）细节题 1. 是非题 ◇WhichofthefollowingstatementsisNOTtrue? ◇Whichofthefollowingistrueabout...? ◇Accordingtothepassage/...,whichofthefollowingistrue? ◇Allofthefollowingare(not)true/mentionedEXCEPT______. ◇Theauthormentionsalloftheitemslistedbelowthefollowingexcept_______. Example AstheEOLdevelops,you mightfinditusefulforschoolprojects.Thesite willfeaturespecialpagesfor kids who are studying ecosystems (生态系统) in their neighborhoods. To make sure the encyclopedia is accurate, scientists will review much of the information added to it. People who visit the site will be able to choosetoleaveoutpagesthathaven’tbeenreviewed.AnotherconvenientfeatureoftheEOListhatyou’llbe abletopickthelevelofdetailyouseetomatchyourinterests,age,andcurrentknowledge. 报名专线：400-900-8885 99 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 WhichofthefollowingstatementsisNOTtrue? A.TheEOLwillbebeneficialtoschoolkidswithitsdevelopment. B.Scientistswillrevieweverypieceoftheinformationadded. C.Scientistshavecatalogedonlyasmallpartofthelivingspecies. D.PeoplewithdifferentinterestsandknowledgewillinawayfindtheEOLuseful. 2. 例证题 ◇Theauthorprovidesinline…(Paragraph…)anexampleinorderto_____. ◇TheauthorgivesanexampleinParagraph…mainlytoshowthat_____. 解题技巧： 例证题的常见标记：example,case,illustrate,illustration,exemplify。解答此类题目的步骤有： 1.返回原文，找出该例证所在的位置，既给该例子定位。 2.搜索该例证周围的区域，90%向上，10%向下，找出该例证支持的观点。 注意：举例的目的是为了支持论点或是为了说明主题句。举例后马上问这个例子说明了什么问题， 不能用例子中的话来回答这个问题。 3.找出该论点，并与四个选项比较，得出选项中与该论点最一致的答案。 Example TheAmerican idea of the national good has never been based on national cooperation but rather on the freedom of the individual, maintaining those conditions that provide the greatest freedom and prosperity for the individual. It is far more difficult for Americans to accept shared sacrifice for the common good and well-beingoftheentirecountry.Forexample,althoughthemajorityofAmericansbelievethatitisextremely important to balance the national budget and reduce the deficit, they do not want to see cuts in government programsthatbenefitthempersonally. Theauthorgaveanexampleintheparagraphinorderto______. A.emphasizetheneedtoplaceastrongervalueonnationalcooperation B.explainwhytheAmericanideahasbeenbasedonindividualfreedom C.illustratethattheAmericanswillnotgiveuptheirpersonalinterestforthecountry’ssake D.supporttheideathatAmericansneedthespiritofnationalcooperation 3. 原因题 ◇Theauthorarguesthat...because______. ◇Why....? 解题技巧： 此类题型在题干中常见的特征词包括：because(of),inthat, dueto, why,resultfrom, originatefrom 等。解答这类题目的过程其实就是根据已知的结果求解未知原因的过程。其解题过程大概可分为以下 四步： 1. 阅读题干，在题干中找到因果关系中的结果。 报名专线：400-900-8885 100 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2. 将因果关系中的结果作为关键词，到文章中将该信息进行精确定位。 3. 到原文中含有定位信息的句子里或其前后的一句话中寻找导致这个结果的原因。 4. 将表示原因的信息和选项进行对比，含义相同的选项为该题的正确答案。 Example For us, this means that evolution is over; the biological Utopia has arrived. Strangely, it has involved little physical change. No other species fills so many places in nature. But in the past 100,000 years－even the past 100 years－our lives have been transformed but our bodies have not. We did not evolve, because machinesandsocietydiditforus.Darwin hadaphrasetodescribethoseignorantofevolution:they“lookat anorganicbeingasasavagelooksataship,asatsomethingwhollybeyondhiscomprehension”. Theauthorarguesthatourbodieshavestoppedevolvingbecause______. A.lifehasbeenimprovedbytechnologicaladvance B.thenumberoffemalebabieshasbeendeclining C.ourspecieshasreachedthehigheststageofevolution D.thedifferencebetweenwealthandpovertyisdisappearing （三）含义题 1. 词义猜测 ◇Whatdoestheunderlinedword“...”inthefirstparagraphmean? ◇Whichofthefollowingistheclosestinmeaningtotheunderlinedword? ◇Theunderlinedword“...”mostprobablymeans________. ◇Theunderlinedword“...”couldbestbereplacedby________. ◇Accordingtothepassage,theunderlinedword“...”istheclosestinmeaningto“_____”． 解题技巧： 1) 根据定义或解释猜测词义 Example1 Itwillbeveryhardbutalsoverybrittle－thatis,itwillbreakeasily. 2) 根据情景和逻辑进行判断 Example2 If you wanted to learn about bears for a science class report, for example, you could use the “novice” setting to get basic information about the animals. On the “expert” setting, on the other hand, you could get muchmoredetailedinformationaboutthehistory,literature,andexplorationofbears. Theword“novice”inparagraph5couldbebestreplacedby______. A.scientist B.creator C.beginner D.expert 报名专线：400-900-8885 101 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 3) 根据同义词或反义词关系猜测词义 Example3 Most women in Ghana — the educated and illiterate, the urban and rural, the young and old work to earn an income in addition to maintaining their roles as housewives and mothers. Their reputation for economicindependence,self-reliance,andhardworkiswellknownandwelldeserved. Whichofthefollowingisclosestinmeaningtotheunderlinedword“illiterate”? A.repeat B.reiterated C.uneducated D.sick 2. 指代内容 ◇Theunderlinedword“It”inthepassagerefersto_____. ◇Westernpeopleusuallyuse“cat”toreferto“______” Example4 In 1901, H.G. Wells, an English writer, wrote a book describing a trip to the moon.When the explorers landed on the moon, they discovered that the moon was full of underground cities. They expressed their surprise to the “moon people” they met. In turn, the “moon people” expressed their surprise. “Why,” they asked,“areyoutravellingtoouterspacewhenyoudon’tevenuseyourinnerspace?” H. G.Wells couldonlyimagine travel to themoon.In 1969,human beings really didland onthe moon. People today know that there are no underground cities on the moon. However, the question that the moon peopleaskedisstillaninterestingone.Agrowingnumberofscientistsareseriouslythinkingaboutit. Whatdoestheunderlinedword“it”(paragraph2)refersto? A.Discoveringthemoon’sinnerspace. B.Usingtheearth'sinnerspace. C.Meetingthe“moonpeople”again. D.Travellingtoouterspace. （四）推断题 1. 态度推断 ◇Whatisthetone(mood)ofthepassage? ◇Theauthor’sattitudetowards...mightbesummarizedas(seemstobe)______. ◇Whichofthefollowingcanbestdescribetheattitudeoftheauthortowards...? ◇Theauthorismostcriticalof_______. 态度类型: 积极类：helpful(有帮助的)，positive(正确的)，supporting(支持的)，concerned(关心的)，confident (自信的)，impressive(给人印象深刻的)，optimistic(乐观的)等； 中立类：neutral(中立的，不确定的)，impersonal(不带个人色彩的)等； 消极类：critical(批评的)，negative(否定的)，pessimistic(悲观的)等。 报名专线：400-900-8885 102 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 解题技巧： 第一，某一事物是好是坏。作者对它是支持还是反对，态度都非常明确，而带中立色彩的词最不 可能是正确答案。问作者对某事物的态度时，表示“客观”的词多为正确选项，如：objective,impartial, unbiased等；问作者对其提到的人们的观点的态度时，答案只能是肯定或否定，支持或反对。如：critical, approval,opposition,supporting等。 第二，既然写了文章，那么作者的态度就不可能漠不关心，因此见到indifferent，uninterested这 类词可以首先排除。 第三，注意不要把考生自己的好恶态度糅进其中，要注意区分作者本人的态度和作者引用的观点 的态度。 第四，当作者的态度没有明确提出时，考生要学会根据作者使用的词语的褒贬性去判断作者态度， 如：wonderful(y),successful(y),positive(ly),active(ly),negative(ly),unfortunate(ly),doubtful(ly)等。 Example In NewYork, high school smoking hit a new low in the latest surveys — 13.8%, far below the national average. By comparison, 26% of high school students smoke in Kentucky. Other low-tax states have similarlydepressingteen-smokingrecords. Hal Rogers, Representative from Kentucky, like those who are against high tobacco taxes, argues that theburdenofthetaxfallsonlow-incomeAmericans“whochoosetosmoke”. That’s true. But there is more reason in keeping future generations of low-income workers from getting hooked in the first place. As for today’s adults, if the new tax drives them to quit, they will have more to spendontheirfamilies,cuttheirriskofcancerandheartdiseaseandfeelbetter. Rogers’attitudetowardsthelow-incomesmokersmightbethatof_____. A.doubt B.sympathy C.unconcern D.tolerance 2. 细节推断 ◇Thelastsentenceofthefirstparagraphmostprobablyimpliesthat_____. ◇Whatdoestheimagethattheauthorpresentstoherstudentssuggest? ◇Thestatementsuggests/impliesthat... ◇Inwhichofthefollowingpublicationwouldthispassagemostlikelybeprinted? 解题技巧：要注意在定位信息处找到关键词，再结合全文主旨作出推断。 Example “Weanticipate that in the long term, what we learn from the study will result in a significant savings in the nation’shealth care costs,” Dr.DuaneAlexander,whoheadstheNIH’s Eunice KennedyShriver National InstituteofChildHealthandHumanDevelopment,toldreporters. Itisexpectedthatthroughthestudythenation’shealthcarecosts_____. A.willbeloweredinthelongrun B.willbesignificantlyincreased C.willbemorethan$200million D.willreach$3.2billion 报名专线：400-900-8885 103 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 3. 后续内容推断 ◇Inthenextpart,theauthorwouldmostprobablydiscuss________. ◇Whatismostlikelytobediscussedintheparagraphthatfollows? 解题技巧：联系上下文，了解文章前后大意，进而进行判断。 Example The aim of time management is not to schedule every moment so we become slaves of a timetable that governseverywakingmomentoftheday.Instead,theaimistomake informedchoicesastohowweuseour time. Rather thanlettingthe daygo by,largely withoutour awareness,whatweare going todiscuss nextcan makeusbetterabletocontroltimeforourownpurposes. Inthenextpart,theauthorwouldmostprobablydiscusswithyou______. A.howtokeepupwiththetimes B.howtomakeupforlosttime C.howtohaveagoodtime D.howtomakegooduseoftime 4. 结论推断 ◇Itcanbeinferred/concludedthat... ◇Whichofthefollowingconclusionscanwedrawaccordingtothepassage? ◇Wecanlearn/knowfromthepassagethat...? 解题技巧： 结论推断题往往位于五道题目的最后，而且题干中没有明确的定位信息，这样的题目就是要我们 推断出或找出全文的结论，要把注意力放在全文的最后段落，这往往是作者总结出结论的地方。 Example Prolonging human life has also increased the dependencyload. In all societies, people who are disabled or too young or too old to work are dependent on the rest of society to provide for them. In hunting and gathering cultures, old people who could not keep up might be left behind to die. In times of famine, infants might be allowed to die because they could not survive if their parents starved, whereas if the parents survived they could have another child. In most contemporary societies, people feel a moral obligation to keeppeoplealivewhethertheycanworkornot. Itcanbeinferredfromthepassagethatinhuntingandgatheringcultures______. A.itwasamoralresponsibilitytokeepold-agedpeoplealive B.infantscouldbeleftdeadintimesofstarvation C.parentshadtoimparttheculturalwisdomofthetribetotheirchildren D.deathwasconsideredtobefreedomfromhardships 5. 出处推断 ◇Thepassageismostlikelytobetakenfrom________. ◇Wherewouldthispassagemostprobablyappear? 报名专线：400-900-8885 104 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 ◇Thepassageismostlikelyapartof________. 解题技巧： 这类问题应从文章的内容或结构来判断其出处： A. 报纸：前面会出现日期、地点或通讯社名称。 B. 广告：因其格式特殊，容易辨认。 C. 产品说明：器皿、设备的使用说明会有产品名称或操作方式，而药品的服用说明会告知服用 时间、次数、药量等。 Example Haveyoueverdreamedofhavingafashionablewatchofgreatvalue? Asmall watchmaker in Switzerland in 1922 designed the first automatic watch to show the day,month, anddate.Onlysevenofthesesplendidwatcheswereevermadeandthesewatcheswerealmostlosttohistory. Today,itissohardtogetanoriginalwatchthatsomewatchhistoriansareevenwillingtooffer$200,000for one. Today, you are offered the same kind of watch with improvement. The watchmaker has made the movement of the watch much more modern with an automatic rotor (上弦装置) so that the watch never needstobewoundbyhand.Togetawatchinsuchaperfectdesignmeanstogetachancetoknowapieceof watch-makinghistoryandtowearsuchawatchwillshowyourpersonaltasteandsocialposition. You can get the watch either in person or by mail at an affordable price. You will also receive good servicefromthewatchseller.Ifyouarenotsatisfiedwiththewatchafteryougetit,youmaysimplyreturnit within30days.Don’tmissthechancetorealizeyourdream. Thepassageisprobablytakenfroma________. A.report B.magazine C.textbook D.sciencebook 二、典例训练 The Ancient Greek philosopher Pythagoras is best known today for his mathematical theorem, which haunts the dreams of many geometry students, but for centuries he was also celebrated as the father of vegetarianism. A meatless diet was referred to as a “Pythagorean diet” for years, up until the modern vegetarianmovementbeganinthemid-1800s. While Pythagoras was an early proponent of a meatless diet, humans have been vegetarians since well before recorded history. Most anthropologists agree that early humans would have eaten a predominantly plant-based diet; after all, plants can’t run away. Additionally, our digestive systems resemble those of herbivores closer than carnivorous animals. Prehistoric man ate meat, of course, but plants formed the basis ofhisdiet. Pythagoras and his many followers practiced vegetarianism for several reasons, mainly due to religious and ethical objections. Pythagoras believed all living beings had souls. Animals were no exception, so meat and fish were banished from his table. Strangely enough, he also banished a vegetable that has a place of honor on most vegetarian menus today, the humble bean. His followers were forbidden to eat or even touch 报名专线：400-900-8885 105 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 beans, because he thought beans and humans were created from the same material. Fava beans were especially bad, as they have hollow steams that could allow the souls of the dead to travel up from the soil intothegrowingbeans. While the edict against beans was lifted not long after Pythagoras’ death, his followers continued to eat a meatless diet. Hisprinciples influencedgenerations of academics andreligiousthinkers, anditwas agroup of these like-minded individuals who founded the Vegetarian Society in English in the mid-1800s. The virtues of temperance, abstinence and self-control were all tied to vegetarian Ideals, while lust, drunkenness andgeneralhooliganismallresultedfromadiettoorichinmeatproducts.Notableearlyvegetariansincluded Leo Tolstoy, George Bernard Shaw, Mahatma Gandhi and American Bronson Alcott, a Transcendentalist teacher,reformerandthefatherof“LittleWomen”authorLouisaMayAlcott. It wasn’t until the 1960s that vegetarianism moved into mainstream. American life and the movement’s growth picked up speed in the 1970s when a young graduate student named Francis Moore Lappe wrote a book called Diet for a Small Planet. In it, she advocated a meatless diet notfor ethicalor moral reasons, but because plant-based foods have much less impact on the environment than meat does. Today, many vegetarians refuse meat because of animal rights issues, or concerns over animal treatment, a principle first espousedinPeterSinger’s1975workAnimalLiberation. 1.Whichofthefollowingstatementsfailstobeinferredfromthepassage? A.AmeatlessdietwassupportedandpracticedbyPythagoras. B.Afterhisdeath,Pythagoras’followerscontinuedtoeatbeans. C.Pythagorasinfluencedalotofpeoplewhochosenottoeatmeat. D.Pythagorasrefusedtoeatanymeatforreligiousandethicalreasons. 2.WhichofthefollowingisclosestinmeaningtotheunderlinedwordinPARAGRAPHTHREE? A.Evil. B.Palatable. C.Plain. D.Notorious. 3. What issue were vegetarians in the mid-1800s in England primary reason with when refusing to eat meat? A.Environmentalprotection. B.Animalrights. C.Religiousbelief. D.Moralpurity. 4.Whichofthefollowingistrueaccordingtothepassage? A.Pythagorasmadeagreatcontributingtobiology. B.Pythagorasthoughtbeans,likehumans,hadsouls. C.FrancisMooreLappeisacontemporaryvegetarian. D.BothBronsonAlcottandhisdaughterwerevegetarians. 5.Whichofthefollowingmightbethebesttitleforthepassage? A.TheHistoryofVegetarianism B.TheFatherofVegetarianism C.TheAdvocatesofVegetarianism D.TheBenefitsofVegetarianism 报名专线：400-900-8885 106 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 【词汇和短语】 philosopher/fəˈlɒsəfə(r)/n. 哲学家，哲人; 思想家，学者; 豁达的人 theorem/ˈθɪərəm/n.[数] 定理;（能证明的）一般原理，公理，定律，法则 geometry/dʒiˈɒmətri/n. 几何学; 几何形状; 几何图形; 几何学著作 vegetarianism/ˌvedʒə'teərɪənɪzəm]n.素食，素食主义 proponent/prəˈpəʊnənt]n. 提倡者; 支持者，拥护者；提出认证遗嘱者 anthropologist/ˌænθrəˈpɒlədʒɪst]n.人类学家 predominantly/prɪˈdɒmɪnəntli]adv. 占主导地位地; 显著地; 占优势地 additionally[ə'dɪʃənəlɪ]adv.此外 herbivore[ˈhɜ:bɪvɔ:(r)]n. 食草动物 carnivorous[kɑ:'nɪvərəs]adj.肉食;（动物）食肉的 ethical[ˈeθɪkl]adj. 伦理学的; 道德的，伦理的; 凭处方出售的； n. 凭医师处方出售的药品 exception[ɪkˈsepʃn]n.例外，除外; 反对，批评;[法律] 异议，反对 banish[ˈbænɪʃ]vt.放逐，驱逐; 消除，排除 hollow[ˈhɒləʊ]adj.空洞的; 空的; 虚伪的; 空腹的; n.洞，坑; 山谷; vt.挖空（某物），变空； 挖出（孔、洞） edict[ˈi:dɪkt]n. 法令; 告示 temperance[ˈtempərəns]n.戒酒; 节制（尤指饮食），节欲 abstinence[ˈæbstɪnəns]n.节制; 节欲; 戒酒 lust[lʌst]n.强烈的性欲；肉欲，色情；强烈的欲望；渴望，热烈追求； vi.好色；渴望；贪求 hooliganism['hu:lɪɡənɪzəm]n.流气；[法]流氓行为 notable[ˈnəʊtəbl]adj.显著的; 著名的; 值得注意的;n.名人; 显要人物 espouse[ɪˈspaʊz]vt.拥护; 嫁娶; 赞助 beknownfor 因……而众所周知 bereferredtoas被称为…… runaway 逃跑，走掉; 逃脱; （使） 流走[掉]; 出奔; dueto 由于；因为；欠下债[账]，应给予；应归于 richin在……富有 【难句分析】 1. The Ancient Greekphilosopher Pythagoras is bestknown today forhis mathematical theorem, which haunts the dreams of many geometry students, but for centuries he was also celebrated as the father of vegetarianism. 报名专线：400-900-8885 107 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2.His principlesinfluencedgenerations ofacademics andreligious thinkers, anditwas a groupof these like-mindedindividualswhofoundedtheVegetarianSocietyinEnglishinthemid-1800s. 3. American life and the movement’s growth picked up speed in the 1970s when a young graduate studentnamedFrancisMooreLappewroteabookcalledDietforaSmallPlanet. 三、长难句分析 长难句在阅读、完形填空和翻译中出现的频率很高，无论句子有多长、结构有多复杂，它都由一 些基本的成分组成的。从结构来说，英语句子中，除了谓语之外，其他的成分均可以由从句或者非谓 语动词来充当。从句本身是一个完整的句子，因此，从句与从句之间的关系可能包孕、套嵌，也可能 并列、平行。一般来说，长难句主要通过以下四种方式：复合从句、成分省略、使用插入语和改变句 序相互结合而组成，因此考生若是要攻克教资阅读理解的长难句，就得先熟悉这四种方式，了解它们 的构成，从而才能进行拆分解读。 解析一、复合从句 复合从句中的从句最常见的是定语从句。复合从句可分为简单复合从句和复杂复合从句。将分词 作状语和定语也归入从句范畴，当作一种更为灵活的从句形式。这种语法处理，并不是从语言学研究 角度进行的，而是从教学角度出发做出的从简处理。 （一）简单复合从句 简单复合从句可以分为套用从句和并列从句两种。套用从句，其实是最简单的长难句。这类句子 就像一根锁链，只要抓住句子的各个连接点，理出句子层次，就完全可以把握住。在翻译定语从句时， “这（些/个）”常用来作为拆分句子的必用手段。阅读时，定语从句一般可以跳过，实在不放心可以略 读。一般情况下，基本上不会在这种从句中有出题点。 并列从句大致有三种情况：并列从句修饰主语、谓语和宾语。也就是说并列从句一般作定语或状 语。其实，并列从句和并列短语在语法功能上完全相同，只不过并列从句一般较长，会使考生在阅读 中渐忘句子结构。 并列从句修饰主语，就是说并列从句作状语。 并列从句修饰谓语就是说这些从句作状语。 报名专线：400-900-8885 108 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 并列从句修饰宾语：宾语有两种，一种是单纯宾语，另一种是介宾结构中的准宾语。 （二）复杂复合从句 复杂复合从句，就是说这些句子不是单纯的复合从句。复杂复合从句主要是因为句子中出现省略， 插入和倒装等形式，从而加大了句子的难度。这也是教师资格考试中的英语阅读理解试题为了加大难 度常用的方式。在复杂复合从句中出现的省略一般主要是语法省略，语用省略一般很少。出现插入语， 其实是指这些词或短语的插入，使句子语法成分的联系打断，句子的整体性受到冲击，从而影响了句 子的理解。复杂复合从句中出现的插入语一般都是分词形式或者介宾结构。翻译时，一般多可以翻译 为状语，有时也可以翻译为定语。出现倒装时，越短的句子越难，因为可以参考的信息很少。这种句 子可以先把从句和先行词用一个代词替换，然后进行语序恢复。 解析二、成分省略 语言有个节省性原则。成分省略，主要是为了避免重复。一般的成分省略多为主语省略和谓语省 略。这种省略属于语法省略。但教师资格考试中一般是语用省略，也就是说是为了某种具体的表达目 的而采取的省略。成分省略一般和从句相结合，一正一反，使句子变得富有变化和难于把握。但省略 句也有一些出现频率很高，因此需要熟记。 解析三、使用插入语 插入语，是因为分裂了句子的结构而得名的，所以，这个术语主要是从语法功能角度出发而提出 来的。插入语一般是主谓结构或者介宾结构。使用插入语主要是为了调整语气和增加补充信息，并且 更主要的目的是为了平衡句子结构，避免头重脚轻。插入语是主谓结构，一般都是“sbsay/suggest...” 这种格式。在阅读时问题不大，翻译时要提到句首，插入语是介宾结构也是如此处理。定语从句和分 词作定语时，如果是插在主谓结构之间也可以看作是插入语。 解析四、改变语序 改变语序，一般指倒装。倒装分为语法倒装和修辞倒装。教资英语阅读考试难点一般在修辞倒装。 一种是强调句子的表达重心，一种是强调一种表达语气，比如命令语气、假设语气（虚拟语气的倒装 属于此类）、疑问语气和否定语气。这些倒装常和一些连词或者副词(如nor/so/only/never/until等)密切 相关。 【提升演练】 1.Thuspoorcountriesmightnotbeabletoescapetheirpovertytrapswithoutpoliticalchangesthatmay bepossibleonlywithbroaderformaleducation. 2. It’s a ritual that verges on the sacred, strongly connected to the intuitive sense that priming the musclesisagoodwaytoavoidinjuringthemduringtheruntocome. 3. Wall Street has undergone a radical face lift this year, but finance industry recruiters are expected to stick to roughly the same formula when looking to fill entry-level positions with college graduates in the future. 4. The station is toasty thanks to the busy shops and restaurants and the body heat being generated by the250000commuterswhocrowdScandinavia’sbusiesttravelhubeachday. 报名专线：400-900-8885 109 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 5. The report, being published Tuesday in theAmerican HeartAssociation journal Circulation, focuses onTVwatchinginpartbecauseitisthepredominantleisure-timeactivityinmanycountries,researcherssaid, especiallyintheUS. 6.ButaftercattleandgoatsweredomesticatedinEuropeandyaksandmaresweredomesticatedinAsia, adultswithamutationthatallowedthemtodigestmilkhadanutritionaladvantageoverthosewithout. 7.It may bethate-books, rather thanreplacingprinted books, will ultimately serve arole more like that ofaudiobooks--acomplementtotraditionalreading,notasubstitute. 8. Dr. Nieman has conducted several randomized controlled studies showing that people who walked briskly for 45 minutes, five days a week over 12 to 15 weeks had fewer and less severe upper respiratory tractinfections,suchascoldsandflu. 9. What makes today’s criticisms different is an aggressive effort by advocacy groups, and self-proclaimed educational entrepreneurs to deregulate the preparation of teachers, and to expand independent,alternativeroutesintoteaching. 10. What I see happening at Georgetown is that many students just pick the classes they find most interesting,withoutanyrealconsiderationofhowitisgoingtosupporttheiroverallacademicformation. 11.Heandhisteamarenowimagingthebrainsoftheseindividualswhiletheycompletesuchtasks,and are comparing their neural activity to that of non-supertaskers to ferret out any biological or genetic differencesthatmightexplaintheiruniqueabilities. 四、例句赏析 1. Many experts suggest that the child raised in an environment where there are many stimuli which develophiscapacityforappropriateresponseswillexperiencegreaterintellectualdevelopment. 译文：许多专家认为：如果一个儿童在有许多刺激物的环境里长大，而这些刺激物能够开发其相 应的反映能力，那么这个儿童将会得到更好的智力发展。 2. How well the prediction will be validated by later performance depends upon the amount, reliability, andappropriatenessoftheinformationandontheskillwithwhichitisinterpreted. 译文：这些预测在多大程度上会被后来的表现所证实，这取决于所采用信息的数量、可靠性和适 宜性以及解释这些信息的技能。 3. Immediately the army opened fire, killing four men and injuring the fifth who later died of his wounds. 译文：部队突然开了火，打死四人，还有一人受伤。后来此人也因伤势过重死去。 4.Tous,awinnerisonewhorespondsauthenticallybybeingtrustworthy,responsive,andgenuine,both asanindividualandasamemberofasociety. 译文：在我们看来，成功者不管作为个人还是社会的一份子，他的真实表现都是可靠、灵敏、和 真诚。 5. It needs men who can be prompted without an aim except the aim to be on the move, to function, to 报名专线：400-900-8885 110 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 goahead. 译文：社会需要这样的人：他们只为一种目标所激励，即积极行动、恪尽职守、奋发向上。 6. In their hearts, women think it is men’s business to earn money and theirs to spend it—if possible duringtheirhunsband’slive,but,atanyrate,afterhisdeath. 译文：女人们从心底认为：挣钱是男人的事情，女人只管花钱——可能的话丈夫在世时就花；不 行的话，那就在丈夫去世后再花。 7. I can accept this fact because I know that if I wasn’t able to avoid a mistake, chances were that no othersurgeoncouldhaveeither. 译文：我可以接受这个事实，因为我明白如果我都不能避免出错，那么其他的外科大夫出错也就 难免了。 8.Thewarfinallycametoanend,butnotbeforehundredsofthousandsofpeoplehaddied. 译文：战争终于结束，但却是在千万人在战争中丧生之后才结束。 实战演练 【真题再现】 Passage1【2018年上半年真题】 The subject of ballads, books and films, Robin Hood has proven to be one of popular culture’s most enduringfolk heroes.Over thecourseof700years, theoutlawfromNottinghamshire whorobsfrom therich to give to the poor has emerged as one of the most enduring folk heroes in popular culture—and one of the most versatile. But how has the legend of Sherwood Forest’s merry outlaws evolved over time? Did a real RobinHoodinspiretheseclassictales? Beginning in the 15th century and perhaps even earlier, Christian revelers in certain parts of England celebratedMayDaywithplaysandgamesinvolvingaRobinHoodfigurewithnear-religioussignificance.In the 19th century, writer-illustrators like Howard Pyle adapted the traditional tales for children, popularizing them in the United States and around the world. More recently, bringing Robin to the silver screen has become a rite of passage for directors ranging from Michael Curtiz and Ridley Scott to Terry Gilliam and MelBrooks. Throughout Robin’s existence, writers, performers and filmmakers have probed their imaginations for new incarnations that resonate with their respective audiences. In 14th-century England, where agrarian discontent had begun to chip away at the feudal system, he appears as an anti-establishment rebel who murders government agents and wealthy landowners. Later variations from times of less social upheaval dispense with the gore and cast Robin as a dispossessed aristocrat with a heart of gold and a love interest, MaidMarian. Academics, meanwhile, have combed the historical record for evidence of a real Robin Hood. English legal records suggest that, as early as the 13th century, “Robehod,” “Rabunhod” and other variations had become common epithets for criminals. But whathad inspired these nicknames: a fictional tale, an infamous 报名专线：400-900-8885 111 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 bandit or an amalgam of both? The first literary references to Robin Hood appear in a series of 14th- and 15th-century ballads about a violent yeoman who lived in Sherwood Forest with his men and frequently clashedwith theSheriffofNottingham. Ratherthana peasant,knightorfallennoble,as inlater versions, the protagonist of these medieval stories is a commoner. Little John and Will Scarlet are part of this Robin’s “merry” crew—meaning, at the time, an outlaw’s gang—but Maid Marian, Friar Tuck and Alan-a-Dale wouldnotenterthelegenduntillater,possiblyaspartoftheMayDayrituals. While most contemporary scholars have failed to turn up solid clues, medieval chroniclers took for granted that a historical Robin Hood lived and breathed during the 12th or 13th century.The details of their accounts vary widely,however, placing him in conflicting regions and eras. Not until John Major’s “History of Greater Britain” (1521), for example, is he depicted as a follower of King Richard, one of his defining characteristicsinmoderntimes. We may never know for sure whether Robin Hood ever existed outside the verses of ballads and pages of books. And even if we did, fans, young and old, would still surely flock to England’s Nottinghamshire region for a tour of the legend’s alleged former hangouts, from centuries-old pubs to the Major Oak in Sherwood Forest. What we do know is that the notion of a brave rebel who lives on the outskirts of society, fightinginjusticeandoppressionwithhisbandofcompanions,hasuniversalappeal—whetherhe’splayedby ErrollFlynn,RussellCroweoreven,asona1979episodeof“TheMuppetShow,”KermittheFrog. 1.Whichofthefollowingisclosestinmeaningtotheunderlinedphrase“ariteofpassage”inParagraph 2? A.Amilestoneevent. B.Atopagenda. C.Areligiousceremony. D.Aprivilegedright. 2.WhichofthefollowingistrueaboutMaidMarianaccordingtothepassage? A.Awomanwithagoodheart. B.AwomanRobinHoodloved. C.AwomanRobinHoodhelped. D.AwomanstudyingRobinHoodlegend. 3.Which ofthe following has beena definingcharacteristics of Robin Hoodsince the sixteenth century accordingtothepassage? A.Areligiouscelebrity. B.Aversatilearistocrat. C.AsupporterofKingRichard. D.AbelovedrobberinNottingham. 4.Whichofthefollowingmethodsisusedbytheauthorinelaboratinghispoints? A.Quotation. B.Contrastandcomparison. C.Classification. D.Rhetoricalquestion. 5.Whichofthefollowingisapropertitleforthepassage? A.TheRealRobinHood B.TheFictionalRobinHood C.TheFigurativeRobinHood D.TheImaginaryRobinHood Passage2【2018年下半年真题】 There are two kinds of motive for engaging in any activity: internal and instrumental. If a scientist 报名专线：400-900-8885 112 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 conducts research because she wants to discover important facts aboutthe world, that’s an inherently related to the activity of research. If she conducts research because she wants to achieve scholarly renown, that’s an instrumentalmotive,sincetherelationbetweenfame andresearchisnotsoinherent.Often,peoplehaveboth fordoingthings. What mix of motives--internal or instrumental or both--is most conducive to success? You might suppose that a scientist motivated by a desire to discover facts and by a desire to achieve renown will do better work than a scientist motivated by just one of those desires. Surely two motives are better than one. But as we and our colleagues argue in a paper newly published in the Proceedings of the NationalAcademy ofSciences,instrumentalmotivesarenotalwaysanassetandcanactuallybecounterproductivetosuccess. We analyzed data drawn from 11,320 cadets in nine entering classes at the United States Military Academy at West Point, all of whom rated how much each of a set of motives influenced their decision to attendthe academy.The motives includedthings likeadesireto getagoodjoblater inlife andadesiretobe trainedasaleaderintheUnitedStatesArmy. Howdidthecadetsfare,yearslater?Howdidtheirprogressrelatetotheiroriginalmotivesforattending WestPoint? We found, unsurprisingly, that the stronger their internal reasons were to attend West Point, the more likely cadets were to graduate and become commissioned officers.Also unsurprisingly, cadets with internal motivesdid betterinthemilitary(as evidencedbyearlypromotionrecommendations)thandidthosewithout internalmotivesandwerealsomorelikelytostayinthemilitaryaftertheirfiveyearsofmandatoryservice. Remarkably, cadets with strong internal and strong instrumental motives for attending West Point performed worse on every measure than did those with strong internal motives but weak instrumental ones. They were less likely to graduate, less outstanding as military officers and less committed to staying in the military. Our study suggests that efforts should be made to structure activities so that instrumental consequences do not become motives. Helping people focus on the meaning and impact of their work, rather than on, say, the financialreturns it will bring, may be the bestway to improve not only the quality of their work butalso theirfinancialsuccess. There is a temptation among educators and instructors to use whatever motivational tools are available to recruit participants or improve performance. If the desire for military excellence and service to country fails to attract all the recruits that the Army needs, then perhaps appeals to “money for college,” “career training” or “seeing the world” will do the job. While this strategy may lure more recruits, it may also yield worse soldiers. Similarly, for students uninterested in learning, financial incentives for good attendance or pizza parties for high performance may prompt them to participate, but it may result in less well-educated students. 1.Accordingtothepassage,whichofthefollowingisaninternalmotiveforanewlyrecruitedsoldier? A.Toservethecountry. B.Toreceivecareertraining. 报名专线：400-900-8885 113 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 C.Toearnmoneyforcollege. D.Tobroadentheirscopeofvision. 2.Whichofthefollowingisclosestinmeaningtotheunderlinedword“cadets”inParagraph3? A.In-servicesoldiers. B.Militaryresearchers. C.Militaryofficers. D.Militarytrainees. 3.Accordingtothepassage,whichofthefollowingisconducivetocareersuccess? A.Stronginternalandstronginstrumentalmotives. B.Stronginternalandweakinstrumentalmotives. C.Weakinternalandstronginstrumentalmotives. D.Weakinternalandweakinstrumentalmotives. 4.Whatdothewritersdisapproveconcerningthecurrentsituationofattractingrecruits? A.Takingintoaccountapplicants’internalmotives. B.Makingthemfocusonthemeaningoftheirwork. C.Relyingonwhatevermotivationaltoolsavailable. D.Takingintoaccountapplicants’instrumentalmotives. 5.Whatcanbethebesttitleforthearticle? A.MotivationandFame B.TwoTypesofMotives C.TheSecretofEffectiveMotivation D.TheStudyontheFunctionofMotives 【小试牛刀】 Passage1★★ Katharine Meyer Graham was once described as “the most powerful woman in America. She was not a government official or elected representative. She owned and published The Washington Post. Under her leadership,itbecameoneofthemostimportantnewspapersinthecountry. Katharine Meyer was born in New York City in 1917. Her father was a successful investment banker and became an important financial official. Her family was very rich. Katharine grew up in large houses in New York and Washington. Her parents were often away from home, traveling and working, Katharine was often lonely. Katherine Meyer graduated from the University of Chicago in Illinois in 1938. In 1933, her father bought a failing newspaper, The Washington Post. It was the least successful one of five newspapers inWashington. Katharine Graham returned to Washington and got a job editing letters to the editor of her father's newspaper.She marriedPhilipGraham. Hewas aclerkfor Supreme CourtJusticeFelix Frankfurterbutsoon accepted a job at his wife’s father’s newspaper. Mr. Graham improved The Washington Post. He bought Newsweek and several television stations. He also established close ties with important political leaders. However, Mr. Graham treated his wife badly. He had an affair with a young reporter. For many years, Mr. Grahamsufferedfrommentalillness.Hekilledhimselfin1963. Katharine Graham had four children to raise and a newspaper to operate. At first, she was only concerned about finding a way to keep control of The Washington Post until her sons were old enough. She 报名专线：400-900-8885 114 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 did not think she had the ability to do an important job. She had no training in business or experience in operating a large company. In those days, it was unusual for a woman to be the head of a business. Women wereexpectedtolookaftertheirhomesandchildren. Katharine Graham met with officials of the Washington Post. She was elected president of the Washington PostCompany. Shehadnoidea abouthowtooperate anewspaper. Soshe decidedto learn.She beganbyhiringBenjaminC.Bradlee.Helaterbecamechiefeditor.Mr.Bradleeimprovedthenewspaper.He hired excellent reporters and editors. They began doing important investigative reporting. In 1969, Mrs. Graham became publisher as well as president of the Washington Post Company. In the 1970s, the WashingtonPostbecamefamousaroundtheworldbecauseoftwomajorsuccesses. 1.KatharineGrahamisconsideredpowerfulbecause_____. A.shewasbornofaveryrichfamily B.shehadthemostimportantnewspaper C.shewasinchargeoftheTheWashingtonPost D.shegainedmuchmoneyfromnewspapers 2.WecaninferfromthesecondparagraphthatKatharineGraham_____ A.wasoneofthetopstudentsatuniversity. B.helpedherfatherinpurchasingthepaper. C.didn’ttakeinterestinmanagingabank. D.livedarichlifewhenshewasyoung. 3.AfterKatharineGrahamgotmarried_____ A.herhusbandgaveuphispreviousjob. B.shegotajobeditinglettersfortheeditor. C.shemadeTheWashingtonPostimproved. D.herhusbandwantedtobeapoliticalleader 4.FacedwiththedeathofMr.Graham_____ A.thefourchildrenfeltlonelyandhopeless. B.KatharineGrahammadeuphermindtoraisethekids. C.KatharineGrahamthoughtmoreaboutgainingexperience. D.KatharineGrahamseemedtobetrappedinthedarkworld. 5.WhatdoyouthinkofBenjaminC.Bradlee? A.Hewasanexpertwhenitcomestoearningmoney. B.HebroughtTheWashingtonPostbacktolife. C.HeintendedtobuyTheWashingtonPost. D.HeshouldhavegivenmorehelptoKatharineGraham. Passage2★★ Stockholm’sstreetmagazinesellersnolongeronlytakecash—theynowtakecardstoo. In the most cashless society on the planet, Swedish street magazine sellers have been equipped with portablecardreaderstoacceptcreditcardpayments. 报名专线：400-900-8885 115 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 “More and more sellers were telling us that people wanted our magazine but weren’t carrying cash,” says Pia Stolt, the magazine’s publisher. “So with the help of a local computer company, we came up with a waytoacceptpaymentelectronically. “We didn’t know how it would turn out, or whether people would be unwilling to give their credit card informationtoastrangeronthestreet,”saysStolt,“buttheresultshavebeengreat—salesareup59%. “Swedes are pretty trusting and we’re used to taking up new technology so this was the perfect solution,” adds Stolt. “The cashless society campaign we’re seeing in Sweden is definitely a good move as farasweareconcerned—it’sunstoppable.” Banks and stores invested heavily in card payment systems in the 1990s and now local consumers are usingtheminhugenumbers.Today,fouroutoffivepurchasesaremadeelectronicallyinSwedenand,going totallycash-freeisthenextstep. Sweden’spublictransportsystemhasalreadybeencashlessforseveralyears,afterlocalpublictransport workers complained that handling cash had become dangerous. “Bus drivers were getting attacked for their money so Sweden banned cash on public transport,” says Am Arvidsson, the president of Cashless, an organizationsupportingthemovetoacash-freesociety. “There were also a number of bank robberies, so four years ago, the banks began to move away from cash.Now, allof Sweden’s bigbanks operate cashfreewherever possible,andthenumber of bankrobberies isata30-yearlow.” Thereis,however,concernabouthowwellSweden’s1.8millionpensioners—outofatotalpopulation of 10 million — will adapt. “A lot of elderly people feel excluded,” says Johanna Hallen of the Swedish National Pensioners’ Organization.”Only 50% of older people use cash cards regularly and 7% never use cashcards.Sowewantthegovernmenttotakethingsslowly.” The digital payment revolution is also a challenge for tourists, who need pre-paid tickets or a Swedish mobile to catch a bus in the capital. “There’s a worry about crime and theft as well,” says Arvidsson. “Figuresshowthatcomputer-relatedcreditcardcrimehasalmostdoubledinthelastdecade.” 1.WhyhasthechangetocashlesssellingbeensosuccessfulinSwedenaccordingtoStolt? A.Payingbycardscostslessandismuchquicker. B.Sellingelectronicallyismoreconvenientandsafer. C.Swedishpeoplearetrustingandtheywelcomenewtechnology. D.Swedishpeoplearemorewillingtobuyfromstreetsellers. 2.Thedemandforacashlesspublictransportsystemfirstcamefrom_____. A.transportcompaniestoreducetheircosts B.bankssotheycouldincreasetheirprofits C.transportworkerstoprotecttheirsafety D.thegovernmenttoimprovetransporttimes 3.WhichofthefollowingaboutSwedenistrueaccordingtothepassage? A.Nonewbanknoteswillbeproducedinthefuture. B.Itisthefirstcountrytohavecash-freebuses. 报名专线：400-900-8885 116 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 C.Localpeopledon’tfeelcomfortablecarryingcash. D.Therehasbeenahugereductioninbankrobberies. 4.WhydoesJohannaHallenthinkthecashlesssocietyshouldbeintroducedslowly? A.Sheworriesthatcomputer-relatedcrimewillincrease. B.Sheisconcernedabouttheinconveniencetoforeigntravellers. C.Shebelievesthatit’snoteasyforolderpeopletogetusedtoit. D.Shefeelsitiseveryone’srighttobeabletousecashiftheywish. 5.Whatinformationismostlikelytofollowthelastparagraph? A.Thedifficultiespeoplefaceinacashlesssociety. B.Somebenefitsacashlesssocietywillbringtobanks. C.Thereasonsforthechangeincustomers’attitudestocards. D.Somepossiblesolutionstotheproblemsofacashlesssociety. Passage3★★★ What’s the one word of advice a well-meaning professional would give to a recent college graduate? China?India?Brazil?Howabouttrade! When the Commerce Department reported last week that the trade deficit in June approached $50 billion,itsetoffanewroundofeconomicdoomsaying.Imports,whichsoaredto$200.3billioninthemonth, are subtracted in the calculation ofgross domestic product. The larger the trade deficit, the smaller the GDP. Shouldsuchimbalancescontinue,pessimistssay,theycouldcontributetoslowergrowth. Butthere’sanotherwayoflooking atthe tradedata.Over thepasttwoyears, thefiguresonimports and exports seemnottosignaladouble-diprecession–areneweddeclineinthebroadlevelofeconomicactivity intheUnitedStates–butaneconomicexpansion. The rising volume of trade -more goods and services shuttling in andout ofthe United States - is good news for many sectors.Companies engaged in shipping, trucking, railfreight, delivery, andlogistics have all been reporting better than expected results. The rising numbers signify growing vitality in foreign markets - when we import more stuff, it puts more cash in the hands of people around the world, and U.S. exports are rising because more foreigners have the ability to buy the things we produce and market. The rising tide of trade is also good news for people who work in trade-sensitive businesses, especially those that produce commoditiesforwhichglobaldemandsetstheprice-agriculturalgoods,mining,metals,andoil. And while exports always seem to lag, U.S. companies are becoming more involved in the global economy with each passing month. General Motors sells as many cars in China as in America each month. While that may not do much for imports, it does help GM’s balance sheet - and hence makes the jobs of U.S.-basedexecutivesmorestable. One great challenge for the U.S. economy is slack domestic consumer demand. Americans are paying downdebt,savingmore,andspendingmorecarefully.That’stobeexpected,givenwhatwe’vebeenthrough. But there’s a bigger challenge. Can U.S.-based businesses, large and small, figure out how to get a piece of 报名专线：400-900-8885 117 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 growing global demand? Unless you wantto pick up and move to India, orBrazil, orChina, the best way to do that is through trade. It may seem obvious, but it’s no longer enough simply to do business with our friendsandneighborshereathome. Companiesandindividualswhodon’thaveastrategytoexportmore,ortogetmoreinvolvedinforeign markets, or to play a role in global trade, are shutting themselves out of the lion’s share of economic opportunityinourworld. 1.HowdopessimistsinterprettheU.S.tradedeficitinJune? A.ItreflectsAmericans’preferenceforimportedgoods. B.ItsignifiesachangeinAmericaneconomicstructure. C.ItistheresultofAmerica’sgrowingfocusondomesticmarket. D.Itcouldleadtoslowergrowthofthenationaleconomy. 2.Whatdoestheauthorsayaboutthetradedataofthepasttwoyears? A.ItindicatesthateconomicactivitiesintheU.S.haveincreased. B.ItshowsthatU.S.economyisslippingfurtherintorecession. C.Itsignalsdecreasingdomesticdemandforgoodsandservices. D.Itreflectsthefluctuationsintheinternationalmarket. 3.Whoparticularlybenefitfromtherisingvolumeoftrade? A.Peoplewhohaveexpertiseininternationaltrade. B.Consumerswhofavorimportedgoodsandservices. C.Producersofagriculturalgoodsandrawmaterials. D.Retailersdealinginforeigngoodsandservices. 4.WhatisoneofthechallengesfacingtheAmericaneconomy? A.Competitionfromoverseas C.Slacktradeactivities. B.People’sreluctancetospend. D.Decreasingproductivity. 5.Whatistheauthor’sadvicetoU.S.companiesandindividuals? A.Toimportmorecheapgoodsfromdevelopingcountries. B.Tomovetheircompaniestowherelaborischeaper. C.Toincreasetheirmarketshareoverseas. D.Tobealerttofluctuationsinforeignmarkets. Passage4★★★ Do you send and receive more phones calls or e-mail? If your answer is e-mail, or you wish it were, then a new breed of telecommunications devices called an e-mail phone or Internet phone may soon find its way into your kitchen or living room. Essentially, an e-mail phone, or e-phone for short, is the merger of telephone and computer. With most of these new screen phones, that means being able to read and reply to electronicmaildirectlyfrom thephone,withoutstarting up(or evenowning) aPC. Withsome, italsomeans 报名专线：400-900-8885 118 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 being able to search through the Web to make vacation plans or research homework assignments though at slowspeedsandonarathersmallscreen.Andyoucanstillmakephonecalls,too. No computer experience is required to use an e-phone. Most let you sign up with Internet service provider (ISP), which typically charges about ＄20 permonth.Once you’re pastthis tedious work andenter theaccountinformationintothephone,youcancheckyoure-mailfromeitheryourcomputerorphone. To assess your e-mail account from one of these phones, you typically have to select e-mail service fromamenu.Phoneswithtouchscreenshaveanicon(图标)forthatontheopeningscreen.Forotherphones, you press one of the buttons lining the bottom or sides of the display, much as with an ATM machine. The phone then calls your ISP. When the ISP picks up, the phone automatically transfers your account name and password.Onceaccepted,theISPwillstartsendingthephoneyourmessages.Bytouchingtheitemyouwant to readorhitting abutton nextto it, the message will bedisplayed. Once you’ve readit, you canreplyto the message, move onto the next one, or, with most phones, delete the message from your account. You can checkyour e-mailmanually, butmoste-phonescanalsobesettocheckseveraltimes adayautomatically. In automatic mode,the phoneflashes totell you mailis waiting. If you happento beusingthe phonewhen itis scheduledtocheckfore-mail,thephonewillautomaticallytryagainwhenthelineisfree. One serious drawback to e-mail by phone is that it cannot receive (or send) attached files, whether they contain documents or graphics. Some phones will attempt to display simple text files as part of the message, butothertypesoffileswillappearasgibberish（乱码）,ornotatall. If yousharethee-mailaccountwith a PCanddon’tdeletethemessage,however,youcanusuallyretrievethemessageandfileonyourcomputer. 1.Ane-mailphoneisanimproveddeviceoftelecommunicationinthat______. A.itcanrecordamessageintheformofe-mails B.itcanbeusedtoreceiveandsende-mails C.itcanbeconnectedwithcomputers D.itcanbeusedtovisitwebsites 2.Comparedwithatraditionaltelephone,ane-mailphoneprobably______. A.hasacoloredscreen B.hasalargersize C.hassimilarkeyarrangement D.doesnothaveareceiver 3.Whenane-mailphoneisbeingusedtomakephonecalls,it______. A.cannotreceivenewmessages B.sendoutasignalofnewmessages C.cannotdisplaye-mailmessages D.automaticallychecksnewmessages 4.Onefundamentalflawofe-mailphonesisthatpeoplecannotuseitto______. A.receiveorsende-mailswithattachedfiles B.receiveattachedfileswithdocuments C.readattachedfileswithgraphics D.readonlymessagesintheformofsimpletext 5.Itcanbeinferredfromthepassagethate-mailsphonesaredesignedto______. A.maketransmissionofe-mailmessagesfaster B.makecommunicationthroughe-mailscheaper 报名专线：400-900-8885 119 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 C.makecommunicationthroughe-mailseasier D.makecommunicationthroughe-mailsmorepopular Passage5★★★★ A new Chinese-led internationaldevelopmentbankannouncedits first four loans onSaturday, pledging to lend $509 million for projects to spread electric power in rural Bangladesh, upgrade living conditions in slums in Indonesia, and improve roads in Pakistan andTajikistan. At the first of the annualgeneral meetings of the institution, the Asian Infrastructure Investment Bank, thebank’s president,Jin Liqun, said the projects were financially sound and environmentally friendly and had been accepted by the people in the project areas. The road in Tajikistan is just three miles long, but it will help clear traffic congestion on an important trading route near the capital, Dushanbe. A $100 million loan to Pakistan is for 40 miles of highway in PunjabProvincethatwouldcompletethelastsectionofanationalartery,theM-4,thebanksaid. Three of the projects are being financed with other institutions — the Asian Development Bank, the World Bank, and the European Bank for Reconstruction and Development — an approach that allowed the new bank to begin the projects quickly. The bank’s $165 million loan to expand electricity in rural areas of Bangladesh is its only stand-alone project. By financing projects with long-established institutions, the Beijing-based bank was able to move quickly because work on meeting environmental standards and procurementpolicieshadbeencompleted,staffmembersatthebanksaid. Although the new bank was China’s idea, it is intended to operate as an international bank dedicated to improving the basic structures and facilities needed to stimulate development across Asia, Mr. Jin said at a news conference on Saturday. Unlike the World Bank and the Asian Development Bank, the Asian Infrastructure Investment Bank places less emphasis on the reduction of poverty, he said. The bank “was born with the birthmark of China, but its upbringing is international,” Mr. Jin said. Referring to the three otherinstitutionsthatwillfinancetheprojects,hesaid,“Wecanworkwonderfullytogether.” The new bank is being watched closely. The United States refused to join when it was offered membership in 2014. Japan has also not sought membership in the bank. But President Obama’s administrationwasmostlyconcernedthatthebankwouldchallengethecurrentdevelopmentarchitecture,the BrettonWoodssystemestablishedundertheleadershipoftheUnitedStatesafterWorldWarII. In the pastyear, Mr. Jin hasworked to reassureWashington, largely byagreeing to choose projects that have already been approved by the World Bank, the Asian Development Bank and the European bank. He hasalsoemphasizedthatthenewbankwillbemorestreamlinedandstrivetobe“lean,greenandclean.” Britain was the most eager of the Western democracies to join the bank, and it broke ranks with the United States and became a member in the fall of 2014. Other members of the European Union, including France and Germany, rushed in after Britain. The withdrawal of Britain from the European Union is not expectedtoaffectits relationshipwith thebank,Mr.Jinsaid.“IbelievetheUnitedKingdom willcontinueto playan importantrole in thedevelopmentof thebank,” hesaid atthe news conference.Asked if hebelieved 报名专线：400-900-8885 120 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 that Britain’s decision showed that the old guard was crumbling quicker than he expected, Mr. Jin diplomaticallyrepliedthathehaddetectednosuchsigns. Two dozencountrieshave expressedinterestinjoining thebank,andtheysentobservers tothetwo-day meeting, Mr. Jin said. The new members would come from Eastern Europe, Latin America and Africa, and couldjoinasearlyasnextyear. 1. The Asian Infrastructure Investment Bank’s first four loans will go to the following countries except ______. A.Tajikistan B.Pakistan C.Bangladesh D.India 2.Aboutthefourprojects,whichoneofthefollowingstatementsisfalse? A.Localpeoplewelcometheprojects B. The Asian Infrastructure Investment Bank can start the projects quickly with the finance of other institutions. C.TheprojectinBangladeshisalsofinancedwithotherinstitutions D.TheprojectwillonlyimproveroadinTajikistanbythreemilesbutitwilldogreathelp. 3.Mr.Jinagreeswiththefollowingideasexcept______. A.TheAsianInfrastructureInvestmentBankwillbedevotedtoimprovedevelopmentinAsia B. The Asian Infrastructure Investment Bank will work together with the World bank, the Asian DevelopmentBankandtheEuropeanBankforReconstructionandDevelopment. C.TheAsianInfrastructureInvestmentBankwillposeachallengetotheUnitedStates D. World Bank and the Asian Development Bank emphasize more on poverty reduction than Asian InfrastructureInvestmentBankdoes. 4.Whatdoes“lean”meaninParagraph6? A.Bewellfunded. B.Belessredundant. C.Belesscorrupted. D.Bewellorganized. 5.Accordingtothearticle,whichoneofthefollowingstatementsistrue? A.UnitedStatesandJapanwilljointheAsianInfrastructureInvestmentBanksoon. B.Morecountriesareinterestedinthemembershipinthebank C.GermanyandFrancewilljointhebanksoon D.Britain'sexitfromEuropeanUnionwillhaveanimpactonitsmembershipinthebank. Passage6★★★★ For the first time in decades, some of the fundamental achievements and tenets of the EU are under threat. These include the single currency, open borders, free movement of labor and the notion that membershipisforever. Rather than rising to these challenges, the EU is creaking under the strain. Its 28 members are arguing bitterlyandseemincapableofframingeffectiveresponsestotheircommonproblems. These arguments are alsotakingplace againstan ominousbackdrop.Large parts of theEU remain sunk in a semi-depression with high unemployment and unsustainable public finances. The problems of an 报名专线：400-900-8885 121 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 implodingMiddleEastarecrowdinginonEurope,intheformofhundredsofthousandsofrefugees.Andthe political fringes are on the rise — with the latest evidence being the election of a far-left eurosceptic candidatetoleadBritain’sLabourparty. With asenseofcrisis mountingandthe EUunabletorespond,countries will beincreasingly inclined to actunilaterallyoreven—inthecaseofBritain—leavetheblocaltogether. The refugee crisis is already threatening cherishedideas aboutopen borders. In the pastcouple ofdays, Germany has reimposed frontier controls with Austria — which, in turn, has imposed controls at its border with Hungary, which itself is working feverishly to complete a barbed-wire fence to protect its frontier with non-EU Serbia. Controls have been tightened on the French-Italian borders, while migrants camp miserably inCalais,hopingtocrosstoEngland. If the EU somehow gets a grip on the migrant crisis, these measures might be no more than temporary expedients. But if the pressure of would-be refugees heading for Europe remains intense, then temporary measurescouldhardenintopermanentcontrols. Question marks over open borders will easily shade into wider issues about access to welfare systems and labour markets. That is because EU countries are realising that — in a border-free single market — a unilateral change of asylum rules by Germany had implications for the immigration policies of all member states. Once migrants get citizenship in one EU country, they have the right to move to any other, to work there and to claim benefits. But if free movement of people and labor come into question, so does the EU’s singlemarket—itscentralachievement. The refugee issue has,for the moment, overshadowed the euro. Butthe problems of the single currency havenotgoneaway.Onthecontrary,Greece’sdecisionthissummertoknuckleunderandacceptyetanother austeritypackagehasmadetheeurozonelookincreasinglylikeatrap. Even Greece, which is profoundly unhappy with life in the eurozone, cannot risk leaving for fear of provoking a financial and economic crisis. Creditor countries such as Germany and the Netherlands are not much happier, as they fear they are being dragged into a system of permanent fiscal transfers towards the nations of southern Europe. Meanwhile, efforts to make the euro work better, by pressing ahead with a banking union, are stuck in Brussels. This does not look like a sustainable situation and the risk of euro break-upwillsurelyreturn. The refugee and euro crises bear on whether Britain will vote to stay in the EU, when it holds a referendumin2016or2017.Untilrecently,theopinionpollslookedpromisingforthepro-EUcamp.Butthe migrantcrisis plays directlyintothemostpotentissuedeployedbythosecampaigningforBritaintoleave— which is that membership of the EU means that the UK cannot control immigration. More broadly, the Britisharelesslikelytostayinsideanorganizationthatseems tobefailing. Iftheyvotetoleave,thesenseof crisiswithintheEUwouldthenmount—raisingthepossibilityoffurtherdefections. 报名专线：400-900-8885 122 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 A partial unraveling and marginalisation of the EU still looks more likely than a full-scale collapse. But even if an organization called the European Union continues to exist — running buildings and paying salaries—itrisksbecomingincreasinglyirrelevant. 1.Whatisthebesttitleforthispassage? A.TheimpactofrefugeecrisisinEU. B.ThecrisisthatthreatentounraveltheEU. C.UK,toleaveortostay? D.EUseesthelightattheendofthetunnel. 2. If the Britain’s Labour Party is led by a far-left eurosceptic candidate, what would most likely happen? A.HewouldchoosetostayintheEU. B.HewouldworkwithothermembersofEUtorespondtotheproblemsEUfaces. C.Hewouldopenborderstoofferasylumtorefugees. D.HewouldprobablyhastentheexitofUKfromEU. 3.Whichoneofthefollowingstatementsistrue? A.Greecedidnotwanttotakeausteritymeasuresbuttheyhavenochoice. B.Bordercontrolsimposedbysomecountrieswillbepermanent. C.IfamigrantisgivencitizenshipbyItaliangovernment,hecanmovefreelytoGermanyorSerbia. D.Euro,adthesinglecurrencyofEU,isunscathedwiththecrisis. 4.Wecaninferfromthepassagethat______. A.theideaofopenborderswillnolongerexist B.EU’scentralachievementisitssinglemarket C.membersinEUseemincapableofcomingupwitheffectiveresponsestotheirproblems D. to avoid sorry fates, members of EU must cooperate and take collective actions to deal with the commonproblems 5. The underlined sentence in the last paragraph “A partial unraveling and marginalization of the EU stilllooksmorelikelythanafull-scalecollapse.”tellsusthat______. A.EUmightdisappearovernight B.ifeffectivemeasuresaretaken,EUmayescapethefateofcollapse C.EUmaydisintegrategraduallyandbelessinfluential D. it is highly possible that EU will face a full-scale collapse rather than partial unraveling and marginalization 报名专线：400-900-8885 123 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 第四章 英语语言学 英语语言学理论抽象，专业术语多，比较难学。但是在历年教师资格考试中，语言学是必考的一 项：就考试形式而言，以客观题的形式呈现，因此就大大降低了语言学的难度；就试题数量而言，其 数量在2-5题左右。近年来语言学考试数量在逐渐递增，体现出教资考试中语言学的重要地位，因此 需要各位考生学习并掌握一定的语言学知识。 语言学主要包括语言学理论中各种概念的理解；语言学分支和其研究对象的领会；以及语言学对 语言习得和对外语教学的影响。本章将会从以下几个方面加以讲解。 第一节 语言与语言学 一、The Definition of Language Language is such an integral part of our life and humanity that too much about it has been taken for granted. But what is language? There are so many versions. We should remember the universally acknowledged definition, that is, language can be generally defined as a system of arbitrary vocal symbols usedforhumancommunication. 语言是人类在交际中使用的一套任意的声音符号系统。 二、Design Features of Language 语言的本质特征 Design features refer to the defining properties of human language that tell the difference between human language and any system of animal communication. They are arbitrariness, duality, creativity/ productivity,displacement,culturaltransmissionandinterchangeability. 语言的本质特性指的是人类语言区别于任何其他动物交流系统的特点。主要包括任意性、二重性、 创造性/多产性、位移性、文化传习性、互换性等。 1.Arbitrariness任意性 This is a core feature of language, which refers to the fact that the forms of linguistic signs bear no natural relationship to their meaning. It was discussed by Saussure first. The link between them is a matter of convention. e.g.house(English) 家(Japanese) maison(French) 房子(Chinese) 任意性是指语言符号的形式与所表示的意义没有天然的联系，这一特征由索绪尔最先提出。比如， 汉语中我们把“住的地方”称为“房子”，英语中表示为“house”，日语中为“家（いえ）”，法语中为“maison”， 这体现音和义之间的任意性。 报名专线：400-900-8885 124 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2.Duality二重性 It means the property of having two levels of structures, such that units of the primary level are composed of elements of the secondary level and each of the two levels has its own principles of organization. The lower or the secondary level--Sounds which are meaningless. The only function of sounds is to combinewithoneanothertoformunitsthathavemeaning,suchaswords. The higher level or the primary level--Words which are meaningful and can be arranged and rearrangedintoaninfinitenumberofsentences. Inotherwords,wemustnoticethatlanguageishierarchical. “二重性”是指拥有两种结构的这种特性，底层结构是上层结构的组成成份，每层都有自身的组合 规则。 语言的二重性是指语言是一个具有两种结构的系统，换言之，语言可以先切分成意义单位（形位）， 再切分成语音单位（音位）。也就是说，语言具有等级性。 3.Creativity创造性 It is also called productivity, which refers to the ability to construct and understand an indefinitely large number ofsentences in one’s native language. By creativity we mean language is resourcefulbecause of its duality and recursiveness. Because of duality the speaker is able to combine the basic linguistic units to formaninfinite setofsentences,mostofwhichareneverbeforeproducedorheard.Language iscreative in another sense, that is, its potential to create endless sentences.The recursive nature of language provides atheoreticalbasisforthispossibility. e.g. She bought a book which was written by a teacher who taught in a school which was known for its graduateswho... 创造性指语言的能产性。词语通过新的使用方法能表达新的意思，并能立刻被没有遇到过这种用 法的人所理解。人们能够利用语言中原有的规则来理解从未碰到过的语言符号的特征。这种能力正是 创造性，是人类语言的独一无二的特征。从另外一种意义上说，语言的递归性为这种潜力提供了理论 基础。比如，我们可以写出上面那样无限扩展的例句。 4.Displacement移位性 It means human language enable their users to symbolize objects, events and concepts which are not present (in time and space) at the moment of communication. Displacement refers to the fact that one can talk about things that are not present, as easily as he does things present. In other words, one can refer to realorunrealthings,thingsofthepast,ofthepresent,ofthefuture. 语言的移位性是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代表时间上和空间上并不可及的 物体、时间或观点。比如我们可以用语言谈论“现在”、“过去”或“将来”，可以谈论身边的、远方发生 的甚至是没有发生的事情｡这一特征也是人类语言所特有。 5.Culturaltransmission文化传习性 Language is not biologically transmitted from generation to generation.It is culturally transmitted 报名专线：400-900-8885 125 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 through teachingandlearning. It is truethatthe capacityfor language inhuman beings (N.Chomsky called it “language acquisition device”, or LAD) has a genetic basis, butthe particular language a person learnsto speak is a cultural one other than a genetic one like the dog's barking system. Language is the carrier of culture. 文化的传习性是指人类语言依靠文化或习俗传统得以代代相传，而不是靠遗传延续。人类要获 得语言知识必须要通过学习并再创新。人类学习语言的能力有遗传基础（乔姆斯基称之为“语言习得 机制”），但任何详细的语言系统都必须通过教授和学习才能获得，这说明语言具有文化传递性，它 不是靠人类的本能而获得的，这完全不同于狗吠系统。语言是文化的载体。 6.Interchangeability互换性 Interchangeabilitymeansthatanyhumanbeingcanbebothaproducerandareceiverofmessages. 互换性是指人既可以是信息的发送者，也可以是信息的接收者。 三、Functions of Language 语言的主要功能 1.Informativefunction信息功能 Language serves an “informative function” when used to tell something, characterized by the use of declarativesentences.Informativestatementsareoftenlabeledastrueorfalse. e.g.:“ShanghaiissmallerthanJinannow.” “HarbinisontheSonghuaRiver.” 信息功能，作为语言最主要的功能之一就是语言传递､表达信息的功能，通常以陈述句表述。信 息功能具有真值性，或真或假｡ Informative function is also called ideational function in the framework of functional grammar. Halliday notes that “Language serves for the expression of content: that is, of the speaker’s experience of therealworld,includingtheinnerworldofhisownconsciousness.” 在功能语法的框架中，信息功能也被称为概念功能。韩礼德指出“语言为表达内容服务。这个内 容就是说话者的真实的经验世界，包括他自我意识的内部世界”。 2.InterpersonalFunction人际功能 By far the most important sociological use of language is the interpersonal function, by which people establish and maintain their status in a society. In the framework of functional grammar, this function is concerned with interaction between the addresser and addressee in the discourse situation and the addresser’sattitudetowardwhathespeaksorwritesabout. For example, the ways in which people address others and refer to themselves (e.g. Dear sir, Dear professor,Johnny,yours,yourobedientservant)indicatethevariousgradesofinterpersonalrelations. 人际功能是语言最重要的社会功能，通过人际功能人们可以建立和保持他们的社会地位。在功能 语法框架中，这个功能体现了在话语环境中施话人和受话人的关联以及施话人对他所说所写的态度。 例如：人们称呼他人和自己的方式体现了人际关系的不同级别。 3.PerformativeFunction施为功能 报名专线：400-900-8885 126 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 This meanspeoplespeakto“dothings”orperformactions. Oncertainoccasionsthe utteranceitself as anactionismoreimportantthanwhatwordsorsoundsconstitutetheutteredsentence. The performative function of language is primarily to change the social status of persons, as in marriageceremonies,thesentencingofcriminals,andtheblessingofchildren. 施为功能是指语言具有能够用来“做事情”的功能。在某一特定的场合，某一特定的人说出的话语 就等于事情的发生或开始发生。施为功能主要是为了改变人们的社会地位。 例如，婚礼、判刑、为孩子祈福等都属于施为功能。 4.EmotiveFunction感情功能 The emotive functionof language is oneof the most powerfuluses oflanguage because it is crucialin changingtheemotionalstatusofanaudiencefororagainstsomeoneorsomething. 语言的情感功能是语言最强大的用处之一，因为感情功能用以改变听者赞成或反对某人、某物 的态度。 5.PhaticFunction寒暄功能 The phatic function enables people to maintain a comfortable relationship without involving any factual content. For example,greetings, farewells and comments on the weather in English and clothing in Chinese all serve this function. Much of the phatic language (e.g. “How are you?” “Fine, thanks.”) is insincere if taken literally, but it is important. If you don’t say “hello” to a friend you meet, or if you don’t answerhis“hi”,youruinyourfriendship. 寒暄功能是指的是那些有助于说明和维持人际关系的表达。例如，打招呼（Hello）、谈论天气（A niceday,isn'tit?）、告别语（Seeyoulater）、问候语（What’sup?）等等。 6.RecreationalFunction娱乐功能 The recreational function of language is often overlooked because it seems so restrictive in purpose andsupposedlysolimitedinusefulness.However,noonewilldenythe useoflanguage forthesheerjoy of usingit. 语言的娱乐功能通常是被忽略的，因为它使用目的有限，因此用途有限。然而没人能够否认语 言的纯娱乐功能。 7.MetalingualFunction元语言功能 Metalingualfunctionmeanscertainkindsoflinguisticsignsortermsfortheanalysisanddescriptionof particularstudies. e.g.“That’sanoddwayofputtingit.”“DoyouseewhatImean?” 元语言功能是指用语言去解释语言的功能，如用来解释另一个词或外语教学中的本族语。 四、Definition of Linguistics Linguistics is the scientific study of language. It studies not any particular language, but the language ofallhumansociety,languageingeneral. 语言学是对语言的科学研究。它研究的并不是某种特定的语言。而是人类所有语言的共性。 报名专线：400-900-8885 127 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 五、Main Branches of Linguistics 语言学的分支 Phonetics studiesspeechsounds. 语音学：主要研究语音。 Phonology studies the rules governing the structure, distribution, and sequencing of speech sounds andtheshapeofsyllables. 音系学：研究支配语音分布和排列的规则以及音节的形式。 Morphology isconcernedwiththeinternalorganizationofwords. 形态学：研究词的内部组成。 Syntaxstudiestherulesgoverningthecombinationofwordsintosentences. 句法学：研究正确形成句子的规则。 Semanticsexamineshowmeaningisencodedinalanguage. 语义学：考查意义是如何在语言中编码的。 Pragmatics isthestudyofmeaningincontext. 语用学：在语境中研究意义。 六、Macrolinguistics 宏观语言学 Linguistics is not the only field concerned with language. Other disciplines such as psychology, sociology,ethnographyetc.arealsopreoccupiedwithlanguage. 宏观语言学是语言学与心理学、社会学、人种学等其他学科结合而形成的学科。 1. Psycholinguistics investigates the interaction of language and mind, in processing and producing utterancesandinlanguageacquisitionforexample. 心理语言学考查语言和意识的相互联系，如话语的处理和产生，以及语言习得等。 2. Sociolinguistics is the study of the characteristics of language varieties, the characteristics of their functions, and the characteristics of their speakers as these three constantly interact and change within a speechcommunity. 社会语言学研究语言变体的特征、它们的功能特征、讲话者的特点以及这三者如何在言语团体中 持续地相互作用和变化。 3.Anthropological Linguistics is the investigation that uses the theories and methods of anthropology tostudylanguagevariationandlanguageuseinrelationtohumanculturalpatternsandbeliefs. 人类语言学用人类学的理论和方法研究人类语言的变化和语言在人类文化模式和信仰中的运用。 4.ComputationalLinguisticsisaninterdisciplinary fieldwhichcentersaroundtheuseofcomputersto processorproducehumanlanguage. 计算机语言学是一个跨学科领域，主要运用计算机和计算机技术进行深入的语言研究。 七、Important Distinctions in Linguistics 几对重要的区别性概念 报名专线：400-900-8885 128 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （一） Prescriptive &Descriptive 规定性与描述性研究 Don’tsayX. Peopledon’tsayX. The first is a prescriptive command, while the second is a descriptive statement. The distinction lies in prescribinghowthingsoughttobeanddescribinghowthingsare. 规定性研究是规定式的指令，着重观察、分析语言中的“标准”，通常是为了规定人们应该如何说 话的。 描述性研究是描述性的陈述，着重观察、分析语言中的“事实”，通常是描述人们一般是怎样说话 的。 （二） Synchronic& Diachronic 共时与历时 A synchronic description takes a fixed instant (usually, but not necessarily, the present) as its point of observation.Mostgrammarsareofthiskind. Saussure’sdiachroniclinguisticsisthestudyofalanguagethroughthecourseofitshistory. 共时研究：研究某个特定时期（通常是当下）的语言，如现代汉语研究、莎士比亚语言研究等。 大多数语法学研究都属于这种。 历时研究：研究语言在各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。 （三） Langue &Parole 语言与言语 Saussure distinguished the linguistic competence of the speaker and the actual phenomena or data of linguistics as langue and parole. Langue refers to the abstract linguistic system shared by all the members of aspeechcommunity,andparolereferstotherealizationoflanguageinactualuse. 索绪尔从社会学角度将说话者的语言能力和语言的实际现象或语料区分为语言和言语。“语言”指 语言系统的整体，这个整体相对比较稳定。“言语”指个体在实际语言使用环境中说出的具体话语，这 是随时间和地点变化的一个动态的、偶然性很大的实体。 （四） Competence &Performance 语言能力与语言应用 According to Chomsky:Alanguage user’s underlying knowledge aboutthe system of rules is called his linguisticcompetence.Andperformancereferstotheactualuseoflanguageinconcretesituations. 乔姆斯基从心理学的角度将“语言能力”定义为理想语言使用者在语言规则方面的知识储备，把“语 言运用”定义为真实的语言使用者在实际场景中的语言使用。根据乔姆斯基的观点，说话者就其语言 内化了一套规则，这使他能够造出并理解无限数量的句子，并且识别出不合语法的句子和有歧义的句 子。 实战演练 【真题再现】 【2014 年上半年】Which of the following may illustrate the difference between “competence” and “performance”? 报名专线：400-900-8885 129 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 A.Whataperson“knows”andwhathe/she“does”. B.Whataperson“cando”andwhathe/she“does”. C.Whataperson“does”andwhathe/she“knows”. D.Whataperson“does”andwhathe/she“cando”. 【小试牛刀】 1. Juliet says in Shakespeare’s Romeo and Juliet: “What’s in a name? That which we call a rose by any othernamewouldsmellassweet.”Herwordspinpointthefactthatlanguageis_______. A.recursive B.arbitrary C.culturallyspecific D.creative 2. The ways in which people address others with Dear Sir, Dear Professor, Johnny reflect the ____of language. A.interpersonalfunction B.emotivefunction C.phaticfunction D.recreationalfunction 3.Thefunctionofthesentence“waterfreezesat0degreecentigrade.”is____. A.interrogative B.directive C.informative D.performative 4. _______ is one of the design features of language meaning that there is no logical or intrinsic connectionbetweenlanguageformsandtheirmeaningsortheirreferents. A.Duality B.Productivity C.Arbitrariness D.Displacement 第二节 语音学 一、What is Phonetics?什么是语音学？ Phoneticsstudieshowspeechsoundsareproduced,transmitted,andperceived. 语音学专门研究语音的发生、传递和感知。 Phoneticscanbedividedintothreebranches: ArticulatoryPhoneticsisthestudyoftheproductionofspeechsounds. Acoustic Phonetics is the study of the physical properties of speech sounds. It deals with the transmissionofspeechsoundsthroughtheair. AuditoryPhoneticsisconcernedwiththeperceptionofspeechsounds. SpeechTransmission SpeechProduction SpeechPerception (SpeakerA) (SpeakerB) Theprocessofspeechproductionandperception 根据语音的产生和感知过程，语音学可以分为三个主要领域： 发音语音学从说话人的角度来研究语音如何产生。 声学语音学主要研究语音的物理特征。 报名专线：400-900-8885 130 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 听觉语音学是从听者的角度来研究的声音，即研究声音是如何被听者所感知。 二、Speech Organs 发音器官 Speech organs are those parts of the human body involved in the production of speech, including the lungs, the trachea, the throat, the nose and the mouth. The pharynx, mouth, and nose form the three cavities ofthevocaltract.Thethreecavitiesare:thepharyngealcavity—thethroat,theoralcavity—themouth,and thenasalcavity—thenose. 发音器官是人体参与制造言语的部分，包括肺、气管、喉、鼻、口。咽、口和鼻构成声道中的三 大声腔，分别是咽腔—喉咙，口腔—嘴，鼻腔—鼻子。 三、Classification of English Speech Sounds 英语语音的分类 报名专线：400-900-8885 131 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （一） Consonants 辅音 Consonants are sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some place to divert, impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity. When producing a consonant, there is an obstructionoftheairstreamatsomepointofthevocaltract. 辅音是由声道的某些部位受到压缩或阻碍后，使气流在口腔里转向、受阻或完全被阻挡而产生的 音，因此辅音在发音过程中，气流通过声道时受到某种阻碍。 Theclassificationsofconsonantsaretheplaceofarticulationandthemannerofarticulation. 辅音有两种分类：即根据发音方式和发音部位来划分。发音方式指完成发音过程的方法。发音部 位是指辅音的发音位置，辅音几乎可以产生于唇和声带间的任何部位。 1.Thefollowingsarethedifferentplacesofarticulation: 按发音部位可以分为以下几种辅音： (1) BILABIAL:Bilabial consonantsare madewith thetwo lips, forinstance the [p]in pin,or the [b] in bin. 双唇音：发双唇音时，两唇相碰，比如单词pin中的[p]，bin中的[b]。 (2)LABIODENTAL:Thesearemadewiththelowerlipandtheupperfrontteeth,like[f]infin. 唇齿音：发唇齿音时，上齿抵住下唇，比如fin中的[f]。 (3)DENTAL:Dentalsoundsaremadebythetonguetiporblade(dependingontheaccentorlanguage) andtheupperfrontteeth.Like[θ]inthin. 齿音：齿音用舌尖或舌页（取决于口音或语言）和上齿发出的音，比如thin中的[θ]。 (4) ALVEOLAR: Consonants have the tongue touching the area of the mouth known as the alveolar ridge(area4inthediagram).Examplesincludethe[t]intinand[s]insin. 齿龈音：发齿龈音时，用舌头轻抵牙龈（图解中的“4”处），比如sin中的[s]和tin中的[t]。 (5) POST ALVEOLAR: These are made with the tongue tip and the back of the alveolar ridge. Consonantsaresimilartoalveolarbutmoreretracted(inarea5inthediagram),likethe[ʃ]inshin. 后齿龈音：用舌尖和齿龈后部发出的音，发音方式和齿龈音类似，但发音部位要靠后一些（图解 中的“5”处）比如shin中的[ʃ]处。 (6) PALATAL: Consonants are articulated at the hard palate (the middle part of the roof of the mouth, area7inthediagram).InEnglishthepalatalsound[j]appearsinyoung. 报名专线：400-900-8885 132 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 硬腭音：发音位置在硬腭处（在上颚的中部，图解中的“7”处），即young中的[j]处。 (7)VELAR:Consonantsarearticulatedatthesoftpalate(thebackpartoftheroofofthemouth,known alsoasthevelum,area8inthediagram).English[k]isvelar,asinkin. 软腭音：发音位置在软腭处（在上颚的后部，在图解中的“8”处）。 (8) GLOTTAL:Consonants arearticulatedfarbackin thethroat,atthe glottis(area 11inthe diagram). English[h]mayberegardedasglottal. 喉音：发音位置在喉咙后部（图解中的“11”处），英语中的[h]就是喉音。 2.Thefollowingsarethedifferentmannersofarticulation: 按发音方式可以分为以下几种辅音： (1)STOP（orPLOSIVE）:Completeclosureofthearticulatorsisinvolvedsothattheairstreamcannot escapethroughthemouth. 爆破音（塞音）：发音器官完全关闭，导致气流无法从口中排出。 (2) FRICATIVE: Africative is produced when there is close approximation of two articulators so that theairstreamispartiallyobstructedandturbulentairflowisproduced. 擦音：两个发音器官靠拢，导致部分气流受阻，产生气流的振荡，就是擦音。 (3)AFFRICATE: Affricatesinvolve morethan oneofthesemannersof articulation inthattheyconsist ofastopfollowedimmediatelyafterwardsbyafricativeatthesameplaceofarticulation. 塞擦音：塞擦音涉及一种以上的发音方式，由一个塞音和紧跟其后处于同一发音部分的擦音组成。 (4) NASAL: Some sounds are produced with airflow through the nasal cavity. These are known as nasals.NasalconsonantsinEnglishincludethe[n]innot,the[m]inmeet,andthe[ŋ]insing. 鼻音：有些辅音是由于鼻腔的空气流动产生的，这些音叫做鼻音。英语中的鼻音包括not中的[n]， meet中的[m]，sing中的[ŋ]。 (5) APPROXIMANT: This is an articulation in which one articulator is close to another, but without thevocaltractbeingnarrowedtosuchanextentthataturbulentairstreamisproduced. 近音：发音过程中，两个发音器官接近，而声道变窄的程度又不足以产生振动气流，因此发音器 官的缝隙比擦音大而不至于产生擦音或摩擦。 (6) LATERAL: The obstruction of the airstream is at a point along the center of the oral tract, with incomplete closure between oneor both sides of the tongue andthe roof of the mouth.As the lateralpassage formsastrictureofopenapproximation,itiscalled“lateral”. 边音：气流在口腔中部受阻，并且舌的一边或两边与上颚形成不完全的闭合。由于口腔在侧面形 成一个略有开口的制流通道，故称“边音”。 Achartof Englishconsonants place Post Bilabial Labiodental Dental Alveolar Palatal Velar Glottal manner alveolar Stop/Plosive p b t d k g 报名专线：400-900-8885 133 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Nasal m n ŋ Fricative f v θð s z ʃʒ h Approximant (w) ɹ j w Lateral l Affricate tʃdʒ When there are two sounds that share the same place and manner of articulation, they are distinguished by VOICING. In the chart of English consonants, the one on the left is voiceless and the one on the right is voiced.voicelessandvoicedconsonantscanbedifferentiatedbyvibrationofvocalcord. 当两个音处于同一发音部位、并使用同一发音方法时，这些成对的辅音可以用带声性来区分，在 上表中，左边是不带声音（清音），右边是带声音（浊音）。 NowtheconsonantsofEnglishcanbedescribedinthefollowingway: [p]:voicelessbilabialstop [b]:voicedbilabialstop （二） Vowels 元音 Vowelsaresoundsproducedwithnoobstructionofairstream,sonoturbulenceoratotalstoppingofthe aircanbeperceived. 元音在发音过程中，气流通过声道时不受任何阻碍，因此不会有气流的紊乱或停滞。 Thecriteriaofvoweldescriptionareasfollows: Theheightofthetongueraising--high,mid,low; Thepositionofthehighestpartofthetongue--front,central,back; Thelengthortensenessofthevowel--tensevs.laxorlongvs.short; Theshapeofthelips--roundedvs.unrounded. 元音的描写标准为： 舌抬起的高度—高、中、低； 舌部最高部分的位置—前、央、后； 元音长度或紧度—紧、松或长、短； 唇的圆展度—圆唇、展唇。 Vowelscanessentiallybeviewedasbeingcombinationsofthefollowings: 1. Height: This measures how close your tongue is to the roof of your mouth. For example, try pronouncing [æ] (as in “cat”) and [i] (as in “feet”). Your mouth should be much more open for the former thanthelatter.Thus[æ]iscalledeitheropenorlow,and[i]eitherclosedorhigh. 高元音：按发音时舌位高低来划分。例如：在发[æ]音时，比发[i]音时嘴部张得要大一些。因此[æ] 音是开元音或低元音。而[i]音叫做闭元音或高元音。 2. Backness: This is whatit sounds like. Try,for example, alternating between pronouncing the vowels [æ] (as in “cat”) and [ɒ] (as in “cot”), and get a feel for the position of your tongue in your mouth. It should move forward for [æ] and back for [ɒ], which is why the former is called a front vowel and the latter a back 报名专线：400-900-8885 134 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 vowel. 后元音：试着由元音[æ]过渡到元音[ɒ]，感觉一下舌位。发[æ]音的时候要前移，发[ɒ]音的时候要 后移，这就是为什么前一个叫做前元音，而后一个叫做后元音。 3. Rounding: Pronouncing the vowels [i] and [u], and look at your lips in a mirror. They should look puckeredupfor[u]andspreadoutfor[i].Ingeneral,this“puckering”isreferredtoinphoneticsasrounding. 圆元音：试着发[i]和[u]两个音，对着镜子看看你的唇部。唇部发[u]音时会噘起来，而发[i]音时会 伸展开来。这种唇部的噘起在语音学中就是圆元音。后元音都倾向于是圆唇音，而前元音为非圆唇音。 然而这种倾向也不是普遍性的。 下面是一个简化的 IPA元音图： 实战演练 【真题再现】 1.【2018年上半年】 WhichofthefollowingisabackvowelinEnglish? A./ə:/ B./ɔ:/ C./ʌ/ D./e/ 2.【2015年上半年】Intermsoftheplaceofarticulation,[t],[d],[s],[z],[n]areall_____. A.palatal B.alveolar C.bilabial D.dental 3. 【2017年上半年】Themaindifferencebetween/m/and/n/liesin_____. A.mannerofarticulation B.placeofarticulation C.voicing D.length 【小试牛刀】 1.WhichofthefollowingsetsofEnglishsoundsdiffersonlyinonedistinctivefeature? A./f,θ,s,ʃ/ B./f,θ,z,ʃ/ C./f,θ,z,ʒ/ D./t,d,z,ʒ/ 2.Thecorrectpronunciationoftheword“archive”is______. 报名专线：400-900-8885 135 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 A.['a:kaiv] B.['a:kiv] C.['a:tʃiv] D.['a:tʃaiv] 第三节 音系学 一、What is Phonology?什么是音系学？ Phonology is the study of the sound systems of languages, in another word, it studies the way in which speakers of a language systematically use a selection of these sounds in order to express meaning. It deals withthesoundsystemofalanguagebytreatingphonemeasthepointofdeparture. 音系学研究的是语言的语音系统，换句话说，音系学研究的说话人为表达意义而系统的选择语音 的方法。音系学将音位视为研究的出发点。 二、Phone, Phoneme and Allophone 音素、音位与音位变体 （一） Phone音素 Phone: It is a basic unit of phonetic study, and it is a minimal sound segment that human speech organ can produce. The speech sounds we hear and produce during linguistic communication are all phones. For example,[p]inspit,and[ph]inpit. 音素是语音学研究的基础单位，是人类发音器官所能发出的最小语音片段。例如，单词spit中的 [p]和单词pit中的[ph]都是音素。 （二） Phoneme 音位 Phoneme is the basic unit of study of phonology, and it is an abstract collection of phonetic features which can distinguish meaning. By convention, phonemic transcriptions are placed between slant lines (/ /), like/t/or/d/. 音位是音系学研究的基本单位，是一组语音特征的抽象集合体，具有区别意义的作用。习惯上， 音位撰写放在双斜线（//）内，如/t/ 或 /d/。 e.g./i:/－/i/:beat－bit bead－bid （三） Allophone音位变体 The different realization of the same phoneme in different phonetic environment are called the allophones of that phoneme. For example, [p] and [ph] are two different phones and are variants of the phoneme/p/,so[p]and[ph]arecalledallophonesofthephoneme/p/. 音位变体指同一个音位在不同语音环境中的不同形式。例如不送气的[p]和送气的[ph]是两个不同 的音素，是同一音位/p/的变化形式，因此，[p] 和[ph]是音位/p/的音位变体。 e.g. peak－speak [ph,p]属于音位/p/的音位变体 e.g.lead－deal [l,ɫ]属于音位/l/的音位变体 报名专线：400-900-8885 136 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 三、Complementary Distribution, Minimal Pair and Phonemic Contrast 互补 分布，最小对立体和音位对立 （一） Complementary Distribution互补分布 When two or more than two allophones of the same phoneme do not distinguish meaning and never occurinthe same context,thenthe allophonesare saidtobein complementarydistribution. For instance,the clear [l] always occurs before a vowel while the dark [ɫ] always occurs between a vowel anda consonant, or attheendofaword.Sotheallophonesaresaidtobeincomplementarydistribution. 互补分布：当同一个音位的两个或两个以上的音位变体不区别意义，并且永远都不会出现在相同 的位置上，那么它们被称作互补分布。例如，[l]和[ɫ]都是/l/的音位变体，而[l]总是在元音前，而[ɫ]则 在元音与辅音之间，或在词尾，两者位置互补，属于互补分布。 （二） Minimal Pair 最小对立体 When two different forms are identical in every way except for one sound segment which occurs in the same place in the strings, the two words are said to form a minimal pair. For example, dill and kill, foal and vole,pinandping. 最小对立体：如果两个词，除了出现在同一位置上的一个音以外，其余的音都相同，那么这两个 词就构成了一个最小对立体。 （三） Phonemic Contrast音位对立 If two phonemes in a minimal pair occur in the same place and can distinguish meaning, these two phonemesaresaidtobeinphonemiccontrast.Forexample,/p/and/b/in[pit]and[bit]. 音位对立：如果最小对立对中的两个音位出现在同一位置并且能够区别意义，那么这两个音位就 构成了音位对立。如音位/p/和/b/在[pit]和[bit]中是属于音位对立。 四、Some Rules in Phonology 音系学的一些规则 （一） Sequential Rules序列规则 Sequential rules: The rules that govern the combination of sounds in a particular language are called sequentialrules. 序列规则：即语音组合成词在排序顺序上要受到一定制约，即音位系统规定了哪些音位可以在词 首，哪些可以在词尾以及哪些可以相互搭配。 e.g.inEnglish,“k,b,l,i”mightpossiblyformblik,klib,bilk,kilb. Ifawordbeginswitha[l]or[r],thenthenextsoundmustbeavowel. If three consonants should cluster together at the beginning ofa word, the combination should obey the followingthreerules: (1)Thefirstphonememustbe/s/. 报名专线：400-900-8885 137 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 (2)Thesecondphonememustbe/p/or/t/or/k/. (3)Thethirdphonememustbe/l/or/r/or/w/. e.g.spring,strict,square,splendid,scream. 英语中两个或两个以上的辅音连在一起叫做辅音连缀。 例如：plate[pleɪt],street[striːt],square[skweə]. （二） AssimilationRule同化规则 Assimilation rule:The rule that assimilates one sound to another by “copying” a feature of a sequential phoneme, thus making the two phones similar is called assimilation rule.Assimilation can occur across syllableorwordboundaries,asshownbythefollowing: can[kæn] pan[ŋ]cake five[f]past Hecan[ŋ]gonow. 同化规则：一个音通过吸收其相邻音的特点，变得与其相似，这种音系规则叫做同化规则。 Assimilation rule includes progressive assimilation and regressive assimilation.The former refers to the process in which a following sound is influenced by a preceding sound, making the two sounds similar; regressive assimilation refers to the process, in which a preceding sound is influenced by a following sound, makingthetwosoundssimilar. 同化主要包括顺同化和逆同化。 1.逆同化（Regressiveassimilation） 逆同化比较常见，指语流中一个辅音受后面辅音的影响，发音方法和部位变得与其相似的现象。 (1)/n/出现在/p,b,m/之前，逆同化为/m/ tenboys/ten'bɒɪz/→/tem'bɒɪz/ (2)/n/出现在/k,g/之前，逆同化为/ŋ/ tengirl/ten'gɜːlz/→/teŋ'gɜːlz/ (3)/s/出现在/ʃ,tʃ,dʒ,j/之前，逆同化为/ʃ/ thisshop/ðis'ʃɒp/→/ðiʃ'ʃɒp/ (4)/z/出现在/ʃ,tʃ,dʒ,j/之前，逆同化为/ʒ/ cheeseshop/tʃiːz'ʃɒp/→/tʃiːʒ'ʃɒp/ 2.顺同化（Progressiveassimilation） 顺同化指在语流中后面的辅音被前面的辅音同化的现象。顺同化并不常见，主要出现在成音节里。 如happen/'hæpn/里的/n/，由于受到前面辅音/p/的影响顺同化为/m/；organ/'ɔːgn/里的/n/受到前面辅音 /g/的影响顺同化为/ŋ/；动词+ed的发音，清辅音+ed同化成/t/，浊辅音+ed同化成/d/。 （三） Deletion Rule省略规则 Deletion rule: It tells us when a sound is to be deleted although it is orthographically represented, e.g. design, paradigm, there is no [g] sound; but the [g] sound is pronounced in their corresponding forms 报名专线：400-900-8885 138 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 designation, paradigmatic. The rule then can be stated as: delete a [g] when it occurs before a final nasal consonant. 省略规则告诉我们什么音在什么情况下是可以不发音的。例如：字母“g”在单词design,paradigm 中是不发音的，而在它们相应的衍生词designation,paradigmatic中却是发音的。这一省略规则就可以 概括为：当[g]出现在单词末尾带鼻音前时不发音。 五、语流音变 （一） Liaison连音 1.辅音+元音 在一个词组内，如果前一个单词以辅音（/r/,/j/和/w/除外）结尾，后一个单词以元音开头，两者 经常拼在一起读。 例如：standup→stand-up 2.元音+元音 在一个词组内，如果前一个单词以元音结尾，后一个单词以元音开头，有时会在中间加上一个辅 音进行连接，使读音变得顺畅。最常见的元音间连音为/r/连音，/j/连音和/w/连音也经常出现。 （1）/r/连音 In a sense group if the preceding word ends with the letter "r" and the following word starts with a vowelsound,then"r"isusuallypronounced. 语流中，当前一个词以“r”音结尾，后一个词以元音开头时，经常会在两个词之间添加一个辅音/r/ 作为连接。 例如：answerit/'aːnsəit/→/'aːnsə-r-it/ （2）/j/连音 When aword endingwith thefrontvowels /i:/, /i/or with the diphthongs ei/, /ai/, or /ɔi/is followedbya wordstartingwithanyvowelsound,agentle/j/isusedtolinkthetwo. 在连读时，如果前一个词以元音/i:/、/i/、/ei/、/ai/或/ɔi/结尾，后一个词以任意一个元音开头，两 个词之间有时可以加一个读得很轻的/j/作为连接。/j/连音实际是由于前高元音/i:/或/i/向后面的元音快 速滑动所产生的过渡音。 例如：myarms/maia:mz/→/maija:mz/ （3）/w/连音 When a word ending with the back vowels /u: /, /u/ or with the diphthongs /əu/, /au/ is followed by a wordstartingwithanyvowelsound,agentle/w/isusedtolinkthetwo. 当前一个词以元音/u:/、/u/、/əu/和/au/结尾，后一个词以任意一个元音开头时，两个音节之间经 常会加上一个读得很轻的/w/作为连接。/w/连音实际是由于后高元音/u:/或/u/向后面的元音快速滑动所 产生的过渡音。例如：nowandthen/nauændðen/→/nauwændðen/ （二） Coalescence [˒koə'lɛsns]合音 报名专线：400-900-8885 139 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 合音指在语流中，一个词末尾的辅音和下一个词的第一个辅音拼合成一个音的现象。常见的合音 是/j/与/t,d,s,z/的合音、分别发成/tʃ,dʒ,ʃ,ʒ/。例如： Whatyouwant?/wɒtʃu:'wɒnt/ Wouldyou?/'wudʒu:/ （三）Plosion 爆破 1.失去爆破 当两个爆破音[p,b,t,d,k,g]相邻时，前一个爆破音只按其发音部位做好发音口形、形成阻碍，而不 爆破出来，稍微停顿后即发出后面的辅音。前一个爆破音被称为失去爆破。如：goo(d)bye，u(p)date。 2.不完全爆破 （1）爆破音[p,b,t,d,k,g]与摩擦音[f,v,s,z,ʃ,ʒ,θ,ð,r,h]相邻时，发生不完全爆破现象。发摩擦音时，发音器 官并不形成阻碍而只形成一个很狭小的缝隙，让气流从缝隙中摩擦而出。如果一个爆破音与摩擦音相 接，它爆破冲出的气流只能从狭小的缝隙中通过，这种爆破是不完全的。如：outside，goodfriend。 （2）爆破音[p,b,t,d,k,g]与破擦音[tʃ,dʒ]相邻时，发生不完全爆破现象。如：picture，object。 （3）爆破音[p,b,t,d,k,g]与鼻辅音[m,n,ŋ]相邻时：在词中，发生不完全爆破现象；在词尾，为鼻腔爆破。 如：词中，admit；词尾，certain。 （4）爆破音[p,b,t,d,k,g]与边辅音[l]相邻时：在词中，发生不完全爆破现象；在词尾，舌侧爆破。如： badly，middle。 （四） Elision 省略 省略指语流中的语音省略现象，辅音和弱读音节中的元音都经常被省略。 1.元音的省略 （1）在现代英语中，紧挨着主重读音节后面的弱读音节里的/ə/和/i/经常被省略，特别是出现在任 意一个辅音和/r/之间时。 例如：temporary/'tempərəri/→/'temp(ə)rəri/ 在主重读音节前的弱读音节中，/ə/和/i/也经常被省略。 例如：police/pə'liːs/→/p(ə)'liːs/ 在/ɫ/前的弱读音节的/ə/和/i/也经常被省略。 例如：family/'fæmili/→/'fæm(i)li/ 在相邻的两个音节里，如果第一个音节以双音节结尾，第二个音节以单元音开头、那么双元音的 尾音经常被省略。 例如：hyaena/hai'iːnə/→/ha'iːnə/ 在单词交界处也会发生元音省略现象。 例如：goaway/gəuə'wei/→/gə:'wei/ 2.辅音的省略 在英文中有些辅音的省略已被公认，如write,know,fasten,often,lamb,isle,hymn,sword等。同时， 在快速语流中、辅音连缀的简化也很常见： 报名专线：400-900-8885 140 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 (1)/t,d/的省略 单词内部，例如：exactly/ig'zæktli/→/ig'zæk(t)li/。 在单词的交界处，例如：lastkiss/la:sttʃa:ns/→/la:s(t)kis/。 (2)/θ/在词尾的辅音连缀里经常被省略。 months/mʌnθs/→/mʌn(θ)s/ 3.音节的省略 在快速语流中，有时整个音节都会省去，特别是当两个“/r/+元音”的非重读音节连续出现时。例如： library/'laibrəri/→/'laib(rə)ri/。 六、Superasegmental Features 超音段特征 Suprasegmental features: The features that occur above the level of the segments and can distinguish meaning are called suprasegmental features. The main suprasegmental features include syllable, stress, tone andintonation. 超音段特征，指超过话语中一个以上的语音的特征。超音段特征主要有音节、重音、音调和语调。 （一） Syllable 音节 A syllable is a unit of sound composed of a central peak of sonority (usually a vowel), and the consonantsthatclusteraroundthiscentralpeak. 一个音节是由一组语音构成，其中包括一个中心的响音，通常是元音，还有围绕该元音的辅音群。 Asyllablecanbedividedintotwoparts,therhyme(orrime)(韵基)andtheonset(节首).Asthevowel withintherhymeisthenucleus(节核),theconsonant(s)afteritwillbetermedthecoda(韵尾). All syllables must have a nucleus but not all syllables contain an onset and a coda. A syllable with a codaisclosedsyllablewhileasyllablethathasnocodaiscalledanopensyllable. 音节由以韵基和节首两部分构成。在韵基中，发音最响亮的部分叫做节核，一般由元音充当；其 后的辅音称作韵尾。所有的音节必须有节核，但并非所有的音节都有节首和韵尾。有韵尾的音节叫“闭 音节”，没有韵尾的音节叫“开音节”。 Syllable Onset Rhyme Nucleus Coda k r æ k t 报名专线：400-900-8885 141 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 注：onset和coda并不是不可或缺的，但是nucleus这个核心必须存在。Nucleus也可以说成peak， 即元音音素。 （二）Stress 重音 Stress refers to the degree of force used in producing a syllable. There are two kinds of stress: word stressandsentencestress. 重音指在音节发音时所用的力度。重音有两种，分别是单词重音和句子重音。 重音和非重音音节之间有一个基本的区别，前者在响度、长度和音高上是提升的，所以比后者更 为突出显著。 1.Wordstress 单词重音 WordstressislikeagoldenkeytospeakingandunderstandingEnglish.Whatiswordstress? Take 3 words for example: photograph, photographer and photographic. ONE syllable in each word is STRESSED(strongerthantheothers),“PHOtograph,phoTOgrapher,photoGRAPHic” 重音对于英语口语和理解都是至关重音的。那重音到底是什么？比如photograph,photographerand photographic三个词的重音都不一样，分别是在第一、二、三个音节。 This happens in ALL words with 2 or more syllables: TEACHer, JaPAN, CHINa, aBOVE, converSAtion, INteresting, imPORtant, deMAND, etCETera. There are two important rules about word stress:oneword,onestress;thestressisalwaysonavowel. 所有两个或者多个音节的词都是有重音的。一般需要掌握的规则有两个：即一个单词就只有一个 重音，而且重音永远都在元音上。 注意：英语中单词重音规则 1. 英语中派生词的重音和词根重音一致。派生词就是一些有同样词根的词。 例如：'act,'active,'actively;com'pare,com'parison 2.带有下列后缀的词：-ary,-ery,-ory,-ism,-ist,-mony,-ment,-ary等，重音通常在第一个音节上。 例如：'customary,'scientist,'slavery,'factory,'realism. 3.带下列前缀的词：a-,ab-,ac-,ad-,al-,be-,con-,de-,dis-,em-,en-,in-重音通常在第二音节上。 例如：a'bout,ab'duce,ac'cede,ad'mire,be'long,con'sult,de'tect,dis'like. 4.带下列后缀的词：-aim,-ain,-cur,-eem,-duce,-ere,-firm,-gn, 重音通常在第二音节。 例如：con'tain,sin'cere,de'sign,con'firm. 5.带下列后缀的词：-ade,-ain,-ee,-eer,-esque,-ette,-ique,-ine,-oon重音通常在最后一个音节。这 些词一般都是从法语中借来的词。 例如：emplo'yee,an'tique,maga'zine,volun'teer,gaso'line. 6.带下列后缀的词：-eous,-ial,-ian,-ic,-ics,-ient,-ion,-ious,-ish,-it重音通常在倒数第二音节上。 例如：oc'casion,re'lation,as'tonish,de'posit,mu'sician. 7.但是有些派生词，比如从名词派生出来的形容词，它的重音就得发生变化，通常是后移。 例如：'science,scien'tific,'accident,acci'dental,'democrat,demo'cratic. 2.Sentencestress 句子重音 报名专线：400-900-8885 142 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 In general situations, notional words are normally stressed while structural words are unstressed. Nevertheless, sentence stress is often used to express emphasis, surprise etc., so that in principle stress may fallonanywordoranysyllable. A.Johnboughtaredbicycle. B.'Johnboughtaredbicycle. C.John'boughtaredbicycle. D.Johnboughta'redbicycle. Most sentenceshave two types of words:contentwords andstructure words. Contentwordsare the key wordsofasentence.Theyaretheimportantwordsthatcarrythemeaningorsense.Theyareusuallystressed. Structure words are small, simple words that make the sentence correct grammatically. They give the sentenceitscorrectformor“structure”.Sotheyareusuallynotstressed. 一般句子都是由实词和结构词构成的。实词是有实际意义的句子的核心，需要重读。而结构词只 是在语法上帮助构成句子，因此一般不重读。 （三） Tone声调 Tonesarepitchvariations,whicharecausedbythedifferingratesofvibrationofthevocalcords. 声调是指声带振动频率的不同而引起的音高变化。 （四） Intonation 语调 When pitch, stress, and sound length are tied to the sentence rather than the word in isolation, they are collectivelyknownasintonation. 当音调、重音和音长被融合在句子里而不是在单个词语里时，它们被称为语调。 Intonation involves the occurrence of recurring fall-rise patterns, each of which is used with a set of relativelyconsistentmeanings,eitheronsinglewordsorongroupsofwordsofvaryinglength. English has four basic types of intonation, known as the four tones: the falling tone, the rising tone, the falling-risingtone,andtherising-fallingtone. 语调涉及重复出现的升降模式，每个模式都应用于一套相对一致的意义，要么以词为单位，要么 以各种长度的词群为单位。 英语有四种基本的语调：降调（陈述事实）、升调（怀疑或提问）、降升调（暗示）、升降调（语 气强烈、惊奇等）。 实战演练 【真题再现】 1.【2018年上半年】Whatisbeingpractisedifateacherasksstudentstoreadwordslike“cot,hot”and “dog,log”? A.Spellingandstructure. B.Stressandsound. C.Minimalpairs. D.Phoneticsymbols. 报名专线：400-900-8885 143 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2.【2015 年上半年】There aretwo syllables in the word “photo”, /əʊ/occurs in bothsyllables, butthe firstoneis_____thesecondbecauseitisstressed. A.longerthan B.shorterthan C.aslongas D.asshortas 【小试牛刀】 1.Thephoneme/n/inthefirstwordofallthefollowingphraseschangesto/m/except______. A.openbook B.openmarket C.brownpaper D.brownhat 2.WhichofthefollowingsoundcombinationsispermissibleinEnglish? A.[kibl] B.[bkil] C.[ilkb] D.[libk] 3.Whichofthefollowingwords’pronunciationshowsdeletion? A.design B.signature C.paradigmatic D.designation 第四节 形态学 一、What is Morphology?什么是形态学？ Morphology is the branch of grammar that studies the internal structure of words, and the rules by whichwordsareformed. 形态学是语法学的一个分支，研究单词的内部结构和构词规则。 二、Classification of Words 词的分类 （一） Variable andInvariableWords 变化词和非变化词 1. Variable words:They have inflective changes. That is, the same word may have different grammaticalformsbutpartofthewordremainsrelativelyconstant,suchasverbs,nounsandadjectives. 变化词：可以进行曲折变化，也就是说同一个词可以变化成不同的语法形式，但其中的一部分保 持不变。如动词（有时态和数的变化）、名词（有数的变化）、形容词和副词（有级的变化）等。 2.Invariablewords:Theydonothaveinflectiveendings,suchasconjunctionsandprepositions. 非变化词：指词尾不能发生曲折变化的一类词，如连词、介词等。 （二） Lexical Words andGrammatical Words 词汇词和语法词 1. Lexical words are those which mainly work for referring to substance, action and quality. Nouns, verbs, adjectives, and adverbs are lexical words.They carry the main content of a language, so lexical words arealsocalledcontentwords. 词汇词：指主要用于指代物质，动作和性质的词。名词、动词、形容词和副词等属于词汇词。词 汇词承载了语言的主要内容, 所以词汇词又叫做实义词。 2. Grammatical words are those which serve to link different content parts of a language together, so they are also called function words. Conjunctions, articles, determiners, pronouns and prepositions are grammaticalwords. 报名专线：400-900-8885 144 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 语法词：指用于把语言中不同内容片段连起来的词，所以语法词又叫做功能词。连词、冠词、限 定词、代词、介词等是语法词。 （三） OpenClass and Closed Class开放类词和封闭类词 1. Closed-class words refer to those whose membership is fixed or limited. New members are not easilyaddedordeduced,suchaspronouns,prepositions,conjunctions,andarticles,etc. 封闭类词：成员数目固定，数量有限。一般不能轻易增加或衍生新成员，比如代词、介词、连词、 和冠词等。 2. Open-class words refer to those whose membership is in principle infinite or unlimited, and new memberscanbeaddedwiththedevelopmentofsociety,suchasnouns,verbs,adjectives,andadverbs. 开放类词：成员数目不确定或无限。随着社会的发展会增加新的词汇，比如名词、动词、形容词 和副词等。 三、Morpheme and Allomorph 词素和词素变体 （一） Morphemes 词素 Morpheme is the smallest meaningful unit of language in terms of the relationship between expression and content, a unit which cannot be divided into further smaller units without destroying or drastically alteringthemeaning,whetheritislexicalorgrammatical. For example,the wordboycannotbedividedintoboandy.Thereare norelations betweentheparts bo, y,andthewholewordboy.Wesaythatboyismadeofonlyonemorpheme. 从表达和内容之间的关系上看，词素是最小的有意义的语言单位，不能够进一步划分为更小的单 位而不破坏或彻底改变其词汇意义或语法意义。 例如，boy这个单词不能再进一步分成bo 和 y, 因为bo,y这两个成分和整个词 boy没有任何联 系。因此我们说boy这个单词只有一个词素。  1-morpheme boy  2-morpheme boy+ish  3-morpheme boy+ish+ness  4-morpheme gentle+man+li+ness  5-morpheme un+gentle+man+li+ness  6-morpheme anti+dis+establish+ment+ari+an+ism （二） Allomorph 词素变体 Aallomorphmay havealternateshapesorphoneticforms.Thevariantforms ofthesame morpheme are calleditsallomorphs. 词素变体指同一词素在不同构词环境中所呈现的不同形式，是词素的实际体现。如在英语中，复 数这个词素有/s/、/z/、/iz/等几个变体。 报名专线：400-900-8885 145 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 四、Types of Morphemes 词素的种类 （一） Free morpheme andboundmorpheme 自由词素和黏着词素 Free morphemes: Those which may occur alone, that is, those which may constitute words by themselves,arefreemorphemes. 自由词素: 能够独立出现，也就是能够独立构词的叫做自由词素。 e.g.man,baby,father Bound morphemes:Those which must appear with at least another morpheme, and are called bound morphemes. 黏着词素: 不能独立出现，必须跟至少一个其他词素组合才能出现的叫做黏着词素。 e.g.-sindogs,-alinnational,anddis-indisclose. （二）Affixes 词缀 Affix refers to the collective term for the type of morpheme that can be used only when added to another morpheme (the root or the stem), which has three sub-types, prefix, suffix and infix.All the affixes aretheboundmorphemes. 词缀指那些只能附加在另一个词素（词根或词干）上的一类词素的总称，分前缀、后缀和中缀三 类。词缀都是黏着词素。 1.Suffixes后缀 Suffixesaremorphemesthatattachtotheendofaword. 后缀是附在词尾的词素。 e.g.-ioninmotion;-ateininvestigate. 2.Prefixes前缀 Prefixesaremorphemesthatattachtothebeginningofaword. 前缀是附在词头的词素。 e.g.re-inredo;un-inunthinkable. 3.Infixes中缀 Although English generally does not have infixes, or morphemes that go “in the middle” of a word, otherlanguagesdo.尽管英语中基本没有中缀，或中间词素，其他语言中会出现。 五、Inflectional affix and derivational affix 屈折词缀和派生词缀 Inflectional affixesare generally less productive than derivational affixes, and they add a minute or delicategrammaticalfunctiontothestem,suchasdogs,Mary’s;theydonotchangethewordclassoftheword theyattachto,suchastoy(n.),toys(n.). 屈折词缀的能产性小于派生词缀，它们只在词干后面添加一个微小或微妙的语法意义，比如 toys, Mary’s。屈折词缀不会改变原词的词类,例如toy（名词），toys（名词）。 Derivational affixes are more productive, such as conserve and conservation ; they might or might not change the word class of the word they attach to, such as clever (adj.) and cleverness (n.) ; member (n.) and membership(n.). 派生词缀具有很强的能产性，例如 conserve 和 conservation; 派生词缀可能改变也可能不改变原 报名专线：400-900-8885 146 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 词词类，例如 clever（形容词）和 cleverness（名词）;member（名词）和membership（名词）。 六、Word Formation 构词法 （一） Compound复合法 Compound refers to those words that consist of more than one free morpheme, or the way to join two separate words to produce a single form, such as daybreak, sunrise, babysit, drugstore. In compounds, the lexical morphemes can be of different word classes，such as day (n.)+ break (v.) →daybreak; hair (n.)+cut (v.)→haircut. 复合法指那些由两个或两个以上的词素构成的词，或是指由两个单独的词连接起来构成一个新的 形式的构词方法，如daybreak（黎明）,sunrise（日出）,babysit（保姆）,drugstore（药房）。构成复 合词的两个词素可以归属于不同的词类,比如 day (n.)+ break (v.) → daybreak; hair (n.)+cut (v.)→ haircut。 （二） Derivation 派生法 Derivation shows a relationship between roots and affixes. Derivations can make the word class of the original word either changed or unchanged. For example,re + build(v.) →rebuild(v.), rest(v.)+ less→restless(adj.). 派生法表明的是词根与词缀之间的关系。派生词与其对应的原始词的词类可能相同也可能不同。 re+build(动词，建立)→rebuild(动词，重建),rest(动词，休息)+less→restless(形容词，焦躁不安的). 实战演练 【真题再现】 1. 【2018年下半年】Whichofthefollowingwordsisformedthroughderivation? A.students B.shorter C.bought D.insanity 2.【2015年下半年】Howmanymorphemesdoestheword“telecommunication”contain? A.1 B.2 C.3 D.4 【小试牛刀】 1.Whichofthefollowingwordscontainsboundmorpheme? A.close B.glass C.loss D.disclose 2.Themorpheme“vision”inthecommonword“television”isa（n）______. A.boundmorpheme B.boundform C.inflectionalmorpheme D.freemorpheme 3.Whichofthefollowingwordsismadeupofboundmorphemesonly? A.happiness B.television C.ecology D.teacher 第五节 句法学 报名专线：400-900-8885 147 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 一、What is Syntax?什么是句法学？ Syntax isthestudyofrulesgoverningtheways differentconstituents arecombined toformsentencesin alanguage,orthestudyoftheinterrelationshipsbetweenelementsinsentencestructures. 句法学是研究语言的不同成份组成句子的规则或句子结构成分之间的关系。 二、Syntactic Relation 句法关系 Syntactic relations can be analysed into three kinds, namely, positional relations, relations of substitutability,andrelationsofco-occurrence. 句法关系有三种：位置关系，替代关系和共现关系。 1.PositionalRelation位置关系 Positional relation, or word order, refers to the sequential arrangement of words in a language. It is the basic syntactic relation, and also the requirement of grammatical acceptability and semantic intelligibility of humanlanguage.Theyarealsocalledhorizontalrelationsorchainrelations. For example, we can say The boy kicked the ball, but not Boy the ball kicked the or The ball kicked the boy. 位置关系又叫词序，指语言中的词的排列顺序。它是任何人类语言的基本句法关系，也是语言的 句法可接受性和语义的可理解性的要求。位置关系也称横向关系或链状关系。 例如，只能说Theboykickedtheball，而不能说 Boytheballkickedthe或Theballkickedtheboy 等。 2.RelationofSubstitutability替代关系 It refers to classes or sets of words substitutable for each other grammatically in the same sentence. They can substitute for each other without violating syntactic rules. It is also called vertical relations or choicerelations. Forexample,thewordsman,boyandgirlcanbefilledinthesentence“The_____smiles”. 替代关系指在相同结构的句子中，语法上可以相互替代的词类或语词的集合。替代的标准是从同 一词类或同一词汇集合挑选成员，同时不改变其位置关系。替代关系也可称为“纵向关系”或“选择关 系”。 例如，在句子The_____smiles.中，横线上可以填man,boy,girl等表示人的名词。 3.RelationofCo-occurrence共现关系 It means that words of different sets of clauses may permit, or require, the occurrence of a word of anothersetorclasstoformasentenceoraparticularpartofasentence. For instance, a nominal phrase can be preceded by a determiner and adjective(s) and followed by a verbalphrase. 共现关系指不同词类或不同词汇集合的词允许或要求另一个词类或集合的词出现构成一个句子 或句子的某一特定部分。 例如，英语中名词前往往是形容词、冠词，名词后面要跟动词。反过来冠词也要求形容词或名词 报名专线：400-900-8885 148 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 紧跟其后，即一个位置的词的词性实际上限制了它前、后位置可能出现的词。 三、Immediate Constituents Analysis (IC Analysis)直接成分分析 1.Definition定义 Immediate constituents analysis is the analysis of a sentence in terms of its immediate constituents—word groups (or phrases), which are in turn analyzed into the immediate constituents of their own,andtheprocessgoesonuntiltheultimateconstituentsarereached. 直接成分分析就是先把句子分析为直接成分——词组（或短语），再把这些直接成分依次切分， 得到各自的直接成分，层层切分，直到最终成分为止。 直接成分分析的概念提出者们认为，句子的结构不仅仅是线性的（linear），而且是等级结构 （hierarchicalstructure）。有些词之间的相互关系比与其他词之间关系更密切。例如，Thegirlplayedthe piano.其中，the和girl之间的关系要比the和playedthepiano之间的关系亲密，整个句子和名词词组、 动词词组都叫做结构（construction），the,girl,played,piano等单词叫做成分（constituents）。为了找 出一个结构中关系亲密的成分就要进行句法分析。 TheICanalysisofasentencecanbecarriedoutwithbracketingortreediagram. 直接成分分析的图示方法主要有两种：括号法和树形图。 Take the sentence The boy ate the apple for example, its structure can be analyzed with a tree diagram asfollows: S NP VP Det N V VP Det N The boy ate the apple The boy ate the apple Incontrasttotreediagram,bracketingcanalsobeusedtoanalyzesentences. 报名专线：400-900-8885 149 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 ((The) (boy)) ((ate) ((the) (apple))) 2.Advantages优点 Through IC analysis, the internal structure of a sentence may be demonstrated clearly, and ambiguities, ifany,willberevealed. Aclassic example is the phrase old men and women, which can mean old men and women, or old men andoldwomen. 直接成分分析法的优点是句子的内在结构可以清晰地展现出来，如果有歧义也会被揭发出来。 四、Endocentric and Exocentric Constructions 向心结构和离心结构 Construction is the grammatical structure of a sentence or any smaller unit, represented by a set of elements and relations between elements. It can be divided into two types: endocentric construction and excocentricconstruction. 结构是由相互之间有关系的要素组成的句子或比句子小的单位。结构可以分为向心结构和离心结 构。 1.Endocentricconstruction向心结构 Endocentric construction is one whose distribution is functionally equivalent to that of one or more of its constituents, i.e. a word or a group of words, which serves as a definable“centre”or“head”. Depending on the relation between constituents, the endocentric construction can be further divided into the following two types: subordinate endocentric construction and coordinate endocentric construction. For example, an oldman,coffeeortea. 向心结构指该结构的分布在功能上等同于其中一个充当中心词或中心的成分的结构。根据结构中 两个成分之间的关系，向心结构可以分为两种，即从属向心结构和并列向心结构。例如anoldman就 是一个从属向心结构，其核心是man，而anold是修饰man的；coffeeortea是一个并列向心结构， 它拥有两个平等的核心。 2.ExocentricConstruction离心结构 Exocentric construction refers to a group of syntactically related words where none of the words is functionally equivalent to the group as a whole, that is, there is no definable “centre” or“head” inside the group. Forexample,ontheshelf,kicktheball. 离心结构指句法上相互联系的词语，词组内的任何一个词在功能上不等于整个词组，即在词组内 部没有确定的中心或中心词。 例如短语ontheshelf和kicktheball均是离心结构。 五、Grammatical Categories 语法范畴 The term category in some approaches refers to classes and functions in its narrow sense, e.g., noun, verb, subject, predicate, noun phrase, etc. More specifically, it refers to the defining properties of these 报名专线：400-900-8885 150 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 general units: the categories of the noun, for example, include number, gender, case and countability; and of theverb,forexample,tense,aspect,voice,etc. 在某些研究中，范畴这一术语狭义上指的是词类和功能，如名词、动词、主语、谓语、名词短语 等。更具体一些，范畴指的是语言单位的区别性特征：如名词的范畴包括数、性、格和可数性；而动 词的范畴则含有时、体、态等范畴。 六、Agreement & Government 一致关系和支配关系 1.Agreement/Concord一致关系 Agreement (or concord) is a syntactic relation between words and phrases which are compatible, in a given construction,byvirtueofinflections carriedbyatleastoneofthem. In English, thedeterminerandthe nounitprecedesshouldconcordinnumberasinthisman,thesemen. 一致关系指两个或更多的单词在某个特定环境下必须保持其某个范畴的一致。例如，名词与其之 前的限定词数保持一致，如thisman和thesemen。 2.Government支配关系 Government requires that one word of a particular class determines the forms of others in terms of certaincategory. 支配关系指一个或几个单词因受到其他相邻的词语的支配而必须与其保持某个范畴的一致，称为 支配关系。 例如，在英语中出现在动词或介词之后的代词应为宾格形式：Shegavehimabook。 七、Transformational-Generative Grammar (TG Grammar)转换生成语法 The theory of generative approach originated from the ideas ofAmerican linguist Noam Chomsky. In 1957,hepublishedSyntacticStructures,afterthatthetheoryhasundergoneanumberofchanges. 这是美国语言学家乔姆斯基在1957年首次提出的一个研究语法的模式，认为所有的语言形式都 是有人脑中的一些深层结构通过一系列的转换规则衍生而来。简单地说，转换生成语法理论研究的是 人类为什么会说话以及如何了解新的句子。该模式几经修改，在语言学界影响非常深远。其实有如下 几个主要的概念： 1.DeepStructure&SurfaceStructure深层结构与表层结构 ①DeepStructure深层结构 It refers to the abstract representation of the syntactic properties of a construction, i.e. the underlying level of structural relations between its different constituents. The structural relation between different parts ofasentenceismanifestedclearlyonthislevel. 深层结构是对一个结构体的句法属性的抽象描述，是不同成分之间的结构关系的潜在层面，句子 各部分之间的结构关系在这个层次都被清晰地表现出来。 ②SurfaceStructure表层结构 It refers to the final stage in the syntactic derivation of a construction, which closely corresponds to the 报名专线：400-900-8885 151 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 structuralorganizationofaconstructionpeopleactuallyproduceandreceive. 表层结构是结构体句法派生过程的最后阶段，与人们实际发送、接收的结构组织相符合。 2.UniversalGrammar普遍语法 Chomskybelieves thattheinitialstateofthehumanbrainshouldbeendowedwiththecommonfeatures of all the languages in the world. Universal grammar is defined as “the properties inherent in the human mind”andconsistsofasetofgeneralprinciplesapplyingtoalllanguagesratherthanasetofparticularrules. 乔姆斯基认为，人脑的初始状态应该包括一切人类语言共同具有的特点。普遍语法被定义为“一 个人脑内在的知识体系”，包含一系列的适用于所有语言的原则。 3.LanguageAcquisitionDevice(LAD)语言习得机制 Chomsky believes that language is somewhat innate, and that children are born with what he calls a LanguageAcquisitionDevice,whichisauniquekindofknowledgethatfitsthemforlanguagelearning. 乔姆斯基认为语言是某种天赋，儿童天生就具有一种学习语言的能力，乔姆斯基称为“语言学习 机制”。这使得一切正常儿童在短时间内学习完整的语法知识，从而表达无限的思想。 八、Systematic-Functional Grammar 系统功能语法 Systematic-Functional Grammar, put forward by Halliday, is a sociologically oriented functional linguisticapproachandoneofthemostinfluentiallinguistictheoriesinthe20thcentury.Hearguesthatthere are three functions of language: ideational, interpersonal and textual. It takes actual uses of language as the objectofstudy,inoppositiontoChomsky’sTGGrammarthattakestheidealspeaker’slinguisticcompetence astheobjectofstudy. 由英国语言学家韩礼德发展出的一套语法体系。韩礼德认为，语言有三种基本功能：概念功能、 人际功能和语篇功能。韩礼德的系统功能语法是社会学导向的研究方法，将实际运用的语言作为研究 的对象，而乔姆斯基的转换生成语法则将说话者理想的语言能力作为研究对象。 九、Sentence 句子 1.Conjoining连接 Conjoining refers to the process where one clause is coordinated or conjoined with another, e.g., John boughtacatandhiswifekilledher.Theconjunctionusedinthiscaseisand. 连接指一个子句与另一个子句相结合的过程。 2.Embedding嵌入 Embedding refers to the means by which one clause is included in the sentence (main clause) in syntactic subordination. The three basic types of subordinate clause are complement, adjunct (or adverbial) andrelativeclauses. 嵌入指在句法的主从关系中，使一个从句包含以主句的方式。从句的三种基本类型是：补充性从 句、附属性从句（状语从句）和关系从句。 3.TypesofSentences句子的类型 报名专线：400-900-8885 152 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 ①Simplesentence--Itisasentencethatconsistsofasinglesubjectandpredicate. 简单句是只含一个主语和一个谓语的独立句子。 ②Coordinate sentence--It is a sentence that consists of two clauses joined by a linking word called conjunction. 并列句是由连接词串联起来的两个句子成分。 ③Complex sentence--It is a sentence that contains two, or more clauses. The clauses in a complex sentenceholdunequalstatus,onesubordinatingtheother. 复合句由两个或两个以上的子句组成，其中之一为主要子句（主句），其余为从属子句（从句）。 实战演练 【小试牛刀】 1.The studyoftherulesgoverningtheways wordsandphrasesarecombined toformsentenceiscalled _____. A.phonetics B.morphology C.syntax D.semantics 2.Thesentencestructureis_____. A.onlylinear B.onlyhierarchical C.complex D.bothlinearandhierarchical 3.Thephrase“ontheshelf”belongsto_____. A.endocentric B.exocentric C.subordinate D.coordinate 4.Thephrase“thetwosmallFrenchkids”is_____. A.endocentricconstruction B.coordinativeconstruction C.exocentricconstruction D.linearconstruction 5.Thephrase“downthestairs”belongsto_____construction. A.endocentric B.exocentric C.subordinate D.coordinate 第六节 语义学 一、What is Semantics?什么是语义学？ Semanticsisthesubjectconcerningthestudyofmeaning.Inlinguistics,semanticsisthesubfieldthatis devoted to the study of meaning, as inherent at the levels of words, phrases, sentences, and larger units of discourse(referredtoastexts). 语义学是研究意义的学科。在语言学中，语义学是意义研究领域下的一个子域，主要是对词汇、 短语、句子，甚至是再大一级的单位—语篇（通常叫做篇章）等本身所固有的意义的研究。 二、Views Concerning the Study of Meaning 有关语义的各派观点 报名专线：400-900-8885 153 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （一） TheNaming Theory 命名论 The naming theory was proposed by the ancient Greek scholar Plato. According to the naming theory, thewordsusedinalanguagearesimplylabelsoftheobjectstheystandfor. 命名论是由古希腊学者柏拉图提出来的，根据这个理论，词语只是其代表物体的名字或标记。 （二） TheReferential Theory 指称论 1. Definition: The theory of naming which relates the meaning of a word to the thing it refers to or standsfor,isknownastheReferentialTheory. 2. Semantic triangle: Ogden and Richards proposedthis theory.They argue that the relation between a word and a thing it refers to is not direct. It is mediated by concept. The relation can be represented in a diagramformasfollows. concept word thing 1.定义：把词语意义与它所指称或所代表的事物联系起来的理论叫做指称论。 2.语义三角：奥格登和理查兹提出这一理论。他们认为词与所指事物之间没有直接关系。它们之 间是以概念为中介的。它们的相互关系如图所示： 概念 词 事物 （三） Contextualism 语境论 Contextualism is basedon the presumption that onecan derive meaning from or reduceit to observable contexts. Two kinds of context are recognized: the situational context and the linguistic context.A representativeofthisapproachwasJ.R.Firth. Forexample,“black”inblackhair&blackcoffee,orblacksheepdiffersinmeaning. 语境论以这样的假设为基础：人们可以从显而易见的语境中推知或归纳出语义。语境有两种：情 报名专线：400-900-8885 154 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 景语境和语言语境。该理论的代表人物是弗斯。 例如，在blackhair（黑发）和 blackcoffee（不加牛奶的清咖啡）中，black词义的不同是它的搭 配不同所致。 （四） Behaviorism行为主义论 Behaviorism defines meaning as the “ situation in which the speaker utters it and the response it calls forthinthehearer.”.Thistheoryislinkedwithpsychologicalinterest. Jill Jack S_________r--------s_________R 行为主义者试图将意义定义为说话者说话的环境以及听者的反应。这一理论与心理研究有关。 三、Lexical Meaning 词汇意义 （一） Senseand Reference 涵义与所指 Senseandreferencearebothconcernedwiththestudyofwordmeaning. Sense is concerned with the inherent meaning of the linguistic form.It is abstract and de-contextualized.Itisthecollectionofallthefeaturesofthelinguisticform. Reference means what a linguistic form refers to in the real, physical world; it deals with the relationshipbetweenthelinguisticelementandthenon-linguisticworldofexperience. 涵义是指词汇内在的、抽象的、游离于语境之外的意义。是词汇特征的集合。 所指是指词汇所指称的真实的物质世界中的事物，所指处理的是语言形式和非语言世界之间的关 系。 （二） Denotation vs.Connotation 外延与内涵 1. Denotation---In philosophers’ usage, denotation involves the relationship between a linguistic unit andthe non- linguistic entity towhich itrefers.Thusit isequivalent toreferentialmeaning. For example, the denotationofhumanisanypersonsuchasJohnandMary. 外延：按照哲学界的用法，外延涉及语言单位跟非语言实体之间的关系。在这个意义上，它跟指 称意义是一样的。例如，“人”这个词的外延是约翰、玛丽这样的任何人。 2. Connotation---In the philosophers’usage, connotation, opposite to denotation, means the properties oftheentityaworddenotes.Forexample,theconnotationofhumanis“biped”,“feather-less”,“rational”,etc. 内涵：按照哲学界的用法，内涵跟外延相对，指的是一个词所指称的实体的特性。例如，“人”这 个词的内涵就是“双足”、“无毛”、“有理性”等。 四、Sense Relationship 语义关系 1.Synonymy[si'nɒnimi]同义关系 Synonymy refers to the sameness or close similarity of meaning. Words that are close in meaning are calledsynonyms.Wehavethefollowingtermsforsynonyms: 报名专线：400-900-8885 155 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 同义关系指意义的相同或相近。意义上相近的词叫做同义词。我们有以下同义词概念： （1）Dialectalsynonyms方言同义词 Dialectal synonyms are words which have the same conceptual meaning but used in different regional dialects. 方言同义词指具有相同概念意义但用于不同方言的同义词。 e.g. flat/apartment autumn/fall（这两组词中，前者为英国英语，后者是美国英语） （2）Stylisticsynonyms文体同义词 Stylistic synonyms are words which have the same conceptual meaning but differ in style, or degree of formality. 文体同义词是指具有相同概念意义，但文体上或正式程度上存在差别的同义词。 e.g. buy/purchase begin/commence（这两组词中，前者为非正式用语，后者为正式用语） （3）Collocationalsynonyms搭配同义词 Collocational synonyms are word which share the same conceptual meaning but differ in their collocations. For instance, accuse and charge all mean take someone to court, however, accuse can only be followedbyof,andchargebywith. 搭配同义词指具有相同概念意义但在搭配上存在差异的同义词。例如，accuse和charge都有起诉 的意思，但是accuse只能和 of 搭配，charge和with 搭配。 e.g. providesth.forsb./supplysth.tosb.（两者都可以表示“为某人提供某物”，但两者使用的介词 不同） （4）EmotionalSynonyms情感同义词 Emotionalsynonymsarewordswhichhavethesameconceptualmeaningbutdifferintheiremotiveand evaluativemeaningandexpressdifferentemotionsoftheuser. 情感同义词指词义相同，但情感意义不同，表达说话者不同情感的同义词。 e.g. politician/statesman（均指从事政治的人，但politician多含贬义；而statesman常用于褒义） （5）Semanticallydifferentsynonyms存在语义差异的同义词 Semantically different synonyms refer to the words that share the same conceptual meaning but differ slightlyinwhattheymean. 存在语义差异的同义词指那些具有相同概念意义但语义上有细微差别的同义词。 e.g. timid/timorous（都有“胆怯的”之义，但timid可以表示某人在某个特殊情况下的状态，也可 表示其一贯的性格；而timorous则表示某人一贯的性格） 2.Antonymy[æn'tɒnimi]反义关系 Antonymy refers to the oppositeness of meaning. Words that are opposite in meaning are called antonyms.Itcanbedividedintogradableantonymy,complementaryantonymy,converseantonymy. 反义关系指意义的相反。意义上相反的词叫做反义词。可以分为如下几类：等级反义关系、互补 反义关系、逆向反义关系。 （1） Gradableantonymy等级反义关系 报名专线：400-900-8885 156 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 They are mainly adjectives. And they have three characteristics. First, they are gradable. That is, the membersofapairdifferintermsofdegree.Second,antonymsofthiskindaregradedagainstdifferentnorms. Third,onememberofapairservesasthecoverterm. 等级反义词主要是形容词。等级反义词有三个特征。首先，等级反义词是分等级的，也就是说每 对反义词的成员表示的性质是程度的差别。第二，等级反义词的规范在不同的场合是不同的。第三， 一对等级反义词中，那个表示较高程度的单词通常可以用作整个性质的覆盖词。 e.g.good/bad(so-so/average) hot/cold(cool,warm,lukewarm); old/young(middle-aged,mature,elderly) （2） Complementaryantonymy互补反义关系 Themembersofapairinthistypearecomplementarytoeachother.Thatis,theydivideupthewholeof a semantic field completely. Not only the assertion of one means the denial of the other, the denial of one alsomeanstheassertionoftheother. 互补反义词的成员彼此互补。也就是说，它们把一个语义领域完全切分成两半。不但对一方的肯 定意味着对另一方的否定，而且对另一方的否定也意味着对另一方的肯定。 e.g. alive/dead, male/female, present/absent, pass/fail, boy/ girl, up/ down, married/ single, innocent/ guilty,odd/even,hit/miss （3） Converseantonymy逆向反义关系 Converse antonymy is a special type of antonymy in that the members of a pair do not constitute a positive-negativeopposition.Theyshowthereversalofarelationshipbetweentwoentities,suchasbuy—sell; lend—borrow;give—receive. 逆向反义关系是反义关系的一种特殊类型，因为其中的成员并不构成肯定、否定的对立，而是表 现在两个实体之间的一种反向关系，比如buy（买）—sell（卖）;lend（借出）—borrow（借入）;give （给）—receive（收到）。 3.Homonymy[hɒ’mɒnimi]同音/同形异义现象 Homonymy refers to the phenomenon that words having different meanings have the same form, i.e. different words are identical in sound and spelling, or in both. It contains the following three aspects: 报名专线：400-900-8885 157 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 homophones,homographsandcompletehomonyms. 同音/ 同形异义现象指不同的词意义不同却含有相同的形式，例如语音相同，意义不同；或者拼 写相同，意义不同；或者语音和拼写都相同而意义不同。它包括以下三个方面：同音异义词、同形异 义词和完全同音同形异义词。 （1）Homophones[’hɒməfəun]同音异义词 Wordswhichareidenticalinpronunciation,butdifferentinspellingandmeaning. 指发音相同但拼写不同，意义也不同的词。 e.g.flower(花)vs.flour(面粉) piece(快)vs.peace(和平) （2）Homographs同形异义词 Wordswhichareidenticalinspelling,butdifferentinmeaningandpronunciation. 指拼写相同但发音、意义不同的词。 e.g.tear(撕)vs.tear(眼泪) bow(鞠躬)vs.bow(弓) （3）CompleteHomonyms完全同音同形异义词 Wordswhichareidenticalinspellingandpronunciation,butdifferentinmeaning. 指发音和拼写都相同但意义不同的词。 e.g.scale(天平)vs.scale(衡量) ball(球)vs.ball(舞会) 4.Polysemy多义关系 Polysemy refers to the fact that the same one word may have more than one meaning. A word having morethanonemeaningiscalledapolysemicword. 多义关系指同一个词具有几个不同的意义。具有一个以上意义的词叫做多义词。（table这个词至 少有以下多种意义：桌子、表格、放在桌子上的食物、高原等） 5.Hyponymy[haɪ'pɒnimi]上下义关系 Hyponymy is a matter of class membership. The upper term in this sense relation, the class name, is called supper-ordinate, and the lower term, the members, is called hyponyms. For example, under flower, therearepeony,tulip,violet,carnationandmanyothersapartfromrose. 上下义关系是一种类和成员之间的关系。位于这种意义关系上位的词语，即类名，叫做上坐标词； 位于下位的是成员，叫做下义词。例如，花下面除了玫瑰，还有牡丹、郁金香、紫罗兰和康乃馨等。 （1） Superordinate上坐标词 Theupperterminhyponymy,i.e.theclassname. A superordinate usually has several hyponyms. For example, under animal, there are cats, dogs, pigs, etc.Thesemembersofthesameclassareco-hyponyms. 位于上下义关系上位的词语，即类名。 一个上坐标词通常有很多下义词。例如，animal（动物）下面，有cats（猫）,dogs（狗）,pigs （猪）等等。同类中的成员叫做同下义词。 （2）Hyponyms下义词 Thelowertermsinhyponymy,i.e.themembers 报名专线：400-900-8885 158 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 居于下位的成员，叫做下义词。 e.g.superordinate:furniture hyponyms:bed,table,desk,dresser,wardrobe… 例如，上坐标词：家具 下义词：床、桌子、书桌、衣柜、梳妆台、衣柜...... 五、Sense Relations between Sentences 句间意义关系 1.XissynonymouswithY(X与Y同义) Twosentencesmayhavethesamemeaning.IfXistrue,Yistrue,andifXisfalse,Yisfalse. X与Y在意义上是等同关系。若X为真，则Y为真；若X为假，Y也为假。 X:Hewasabachelorallhislife. Y:Henevergotmarriedallhislife. 2.XisinconsistentwithY(X与Y不一致) Inconsistency is the relation between two sentences, which satisfies the truth condition, if X is true, Y is false,andifYistrue,Xisfalse. X与Y在意义上相互矛盾，若X为真，则Y为假；若Y为真，则X为假。 X:ThisismyfirstvisittoBeijing. Y:IhavebeentoBeijingtwice. 3.EntailmentandPresupposition蕴含和预设 （1）Entailment蕴含 XentailsY.(YisanentailmentofX.) A sentence (meaning) A entails B (A ||- B) if whenever A is true, then B must also be true. It is a semanticrelation. 如果当A为真，B一定为真的时候，则A蕴含B。蕴含是一种语义关系。 A：Marybrokethewindow||-B：Thewindowbroke A：SueandFredwenttotheparty||-B：Suewenttotheparty （2） Presupposition预设 XpresupposesY.(YisaprerequisiteofX.) Presupposition is a relation between prepositions by whichApresupposes B. If forAhave a true-value, Bmustbetrue.Forexample:“A:Tom’sbikeneedrepairing.”presupposes“B:Tomhasabike.” 预设是一个命题以另一个命题为先决条件的意义关系。如果A命题为真，B命题必为真。例如， “汤姆的自行车需要修理。”预设“汤姆有自行车。” 4.Contradiction 矛盾 Contradictionis therelationbetweentwosentencesorbetweentwo partsoreven amongthreeparts ofa sentence,whichisinvariablyfalse.Forexample: A:Mary’smother-in-lawisadoctor. 报名专线：400-900-8885 159 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 B:Maryisstillsingle. SentenceAandBarecontradictedforApresumesMaryismarried,whileBstatessheisstillsingle. 如果两个句子或一个句子的两个部分不能在同一个语境中同时为真，那么这两个句子或一个句子 的两个部分之间存在着矛盾。例如： A：玛丽的婆婆是医生。 B：玛丽仍然单身。 A和B相矛盾，因为A预设玛丽已经结婚了，而B却说她单身。 六、Componential Analysis 成分分析法 On the analogy of distinctive features in phonology, some linguists suggests that there are semantic features, or semantic components.Thatis, the meaning of a word is notan unanalysable unit. It may be seen asacomplexofdifferentsemanticfeatures.Therearesemanticunitssmallerthanthemeaningofaword. Forexample,thewordsbelowcanbeanalyzedasfollows:  Man:[+HUMAN,+ADULT,+ANIMATE,+MALE]  Boy:[+HUMAN,-ADULT,+ANIMATE,+MALE]  Woman:[+HUMAN,+ADULT,+ANIMATE,-MALE]  Girl:[+HUMAN,-ADULT,+ANIMATE,-MALE] 根据音系学中的区别特征，一些语言学家建议也应设语义特征，或叫语义成分。也就是说，词义 并非不可分析的整体，它可以被看作由不同语义特征组成的复合体，有比词义更小的语义单位。 七、Prediction Analysis—a Way to Analyze Sentence Meaning 述谓分析 述谓分析是一种分析句子意义的方法。 1. The meaning of a sentence is obviously related to the meanings of the words used in it, but it is also obviousthatsentencemeaningisnotsimplythesumtotalofthewords.Forexample:  Thecatischasingthemouse.(猫追老鼠)  Themouseischasingthecat.(老鼠追猫) 句子意义与句中所用的词的意义相关，但是，一个句子的意义不能通过把组成它的所有单词的意 义相加而得出。 2. The thing about sentence meaning is that there are two aspects to sentence meaning: grammatical meaningandsemanticmeaning. 句子意义包含两个方面，即语法意义和语义。 3. A prediction consists of arguments (s) and predicate. An argument is a logical participant in a prediction,largelyidenticalwiththenominalelement(s)inasentence.Apredicateissomethingsaidaboutan argumentoritstatesthelogicalrelationlinkingtheargumentsinasentence. 一个述谓由一个或数个题元和一个谓词组成。一个题元是一个述谓的一个逻辑参与者，与一个句 子中的一个或数个名词性成分大体一致。一个谓词是关于题元的陈述，或者说明一个句子的题元间的 报名专线：400-900-8885 160 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 逻辑关系。 The prediction of the sentence “Tom smokes” is said to consist of the argument “TOM” and the predicate“SMOKE”,andthepredictioncanbewrittenasTOM（SMOKE）. 比如，“Tomsmokes”这一句子的陈述可以说由题元TOM和谓词SMOKE构成，这一述谓可以写 为 TOM（SMOKE）。 According to the number of arguments contained in a prediction, we classify the prediction into two-place prediction (containing two arguments), one-place prediction (containing one argument), and no-placeprediction(containingnoarguments). 根据一个述谓中所包含的论元的数目，我们把述谓结构分为两位述谓结构（包含两个题元或论 元）、单位述谓结构（包含一个题元或论元）和零位述谓结构（没有题元或论元）。 例如，“Kidslikeapples”这一句子有kids和apples两个名词性成分，因而它的述谓结构可以写作 KID,APPLE（LIKE）。还有一些句子一个题元（或论元）也没有，包含非人称代词it的英语句，如 “It ishot” 即是如此。 Itishot.→“It”inthissentencecannotbeconsideredasanargument,and(BEHOT)isthepredicateof theprediction.该句子中的it 不能当做一个题元，（BEHOT）是该句述谓的谓词。 实战演练 【真题再现】 1. 【2016年上半年】Thesynonymouspair“______”differindegreeofformality. A.passawayandpopoff B.accuseandcharge C.prisonandjail D.tapandfaucet 2. 【2017年上半年】Whichofthefollowingbestdescribestherelationbetweennightandknight? A.metonymy B.homonymy C.antonymy D.hyponymy 【小试牛刀】 1.A(n)_____isalogicalparticipantinapredication. A.argument B.predicate C.subject D.patient 2.“wordsarenamesorlabelsforthings”,thisviewisknownas_____insemantictheory. A.thenamingtheory B.thementalisttheory C.theconceptualview D.contextualism 3.Bloomfielddrewon_____psychologywhentryingtodefinethemeaningoflinguisticforms. A.Gestalt B.conceptualist C.behaviorist D.contextual 第七节 语用学 一、What is Pragmatics?什么是语用学？ Pragmaticsisthestudyoflanguageinuseorlanguagecommunication;thestudyoftheuseofcontextto 报名专线：400-900-8885 161 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 makeinferenceaboutmeaning. 语言学旨在研究语言的使用或语言交际；研究利用语境来推断语义。 Itisthestudyofhowspeakersofalanguageusesentencestoeffectsuccessfulcommunication. 研究说某种语言的人怎样用句子去实现成功的交际。 The scope of pragmatic study includes “context”,“speech act theory”, “the theory of conversational implicature”,etc. 语用学研究范围包括语境、言语行为理论、会话含义理论等。 二、Semantics and Pragmatics 语义学和语用学 Semanticsisthestudyoftheliteralmeaningofasentence(withouttakingcontextintoconsideration). 语义学——研究句子的字面意义（不考虑语境）； Pragmaticsisthestudyoftheintendedmeaningofaspeaker(takingcontextintoconsideration). 语用学——研究说话者想要表达的意思（把语境考虑在内）。 三、Context 语境 Context is the basic concept in the study of pragmatics. It is generally considered as constituted knowledgesharedbythespeakerandthehearer. 语境是语用学研究中的一个基本概念。一般认为语境包括说话者和听话者双方所共有的知识。 Thesharedknowledgeisoftwotypes: 1.Theknowledgeofthelanguagetheyuse. 双方所使用的语言方面的知识； 2.The knowledge aboutthe world, including the general knowledge aboutthe world and the specific knowledgeaboutthesituationinwhichlinguisticcommunicationistakingplace. 双方对世界的认知，包括对世界总的认识和对正在进行的语言交际所处环境的具体认识。 四、Speech Act Theory 言语行为理论 SpeechacttheoryoriginatedwiththeBritishphilosopherJohnAustininthelate1950’s.Accordingto thistheory,weareperformingvariouskindsofactswhenspeaking. 言语行为理论最早是由英国哲学家约翰·奥斯汀建立的。根据这个理论，我们说话的同时是在实 施某种行为。 （一） Performatives andConstatives 施为句和叙事句 1.Performatives施为句 Aperformativeisasentencelike“InamethisshiptheQueenElizabeth”,whichdoesnotdescribethings and cannot be said to be true or false. The uttering of a performative sentence is, or is a part of doing of an action.Verbslike“name”areknownasperformativeverbs. 报名专线：400-900-8885 162 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 像“InamethisshiptheQueenElizabeth(我命名这艘船为“伊丽莎白”号)”这样的句子我们称之为施 为句。他们不描写事物，没有真假。说出这样的句子就是，至少部分是，实施一种行为，因此像“name” 这样的动词，我们叫做“施为动词”。 2.Constatives 叙事句 Incontrasttoperformative,sentenceslike“Ipoursomeliquidintothetube”,isadescriptionofwhatthe speaker is doingat the time of speaking.The speaker cannotpour anyliquid into the tube bysimply uttering thesewords.Hemustaccompanyhiswordswiththeactualpouring.Otherwisewecanaccusehimofmaking afalsestatement.Sentenceslikethisarecalledconstatives. 与施为句相反，像“Ipoursomeliquidintothetube(我往试管里倒一些液体)”这样的句子是对说话 人正在做的事情的描写。说话人不可能通过这几个字往试管里到任何东西，他必须同时真的实施倒东 西的动作，否则我们可以说他撒谎。这样的句子我们称之为叙事句。 （二） A Theory of Illocutionary Act 行事行为理论 Aspeaker might be performing three acts simultaneously when speaking: locutionary act, illocutionary actandperlocutionaryact. 言语行为理论认为说话者在说话时同时实施了三种行为：发话行为，行事行为和取效行为。 1.locutionaryact 发话行为 It is the act of uttering words, phrases, clauses. It’s the act of conveying literal meaning by means of syntax,lexicon,andphonology. 发话行为是指发声说出单词、短语和句子的行为。这种行为就是通过句法、词汇和音系学知识来 传达字面意义。 2.lllocutionaryact 行事行为 Itistheactofexpressingthespeaker’sintention;itistheactperformedinsayingsomething. 行事行为指在言内行为的同时，表达说话者意图或者希望所说的话被人理解。 3.Perlocutionaryact 取效行为 It is the act performed by or resulting from saying something; it’s the consequence of, or the change broughtaboutbytheutterance. 取效行为指说话带来的结果或者变化。 （三） Searle’s Speech Acts 舍尔的言语行为 1.Searle'sclassificationofspeechacts 舍尔对言语行为的分类 The American philosopher-linguist John Searle has made great contribution to the development of the speechacttheory,especiallyhisclassificationofillocutionaryacts.Accordingtohim,speechactsaredivided intofivecategories. Definition Example Remarks 报名专线：400-900-8885 163 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 The point of this class is to commit the speaker to I’m certain I have something being the case, never seen the man 陈述、相信等 Assertives tothetruthoftheexpressed before. 句子都属于阐述 阐述类 proposition. 言者对自认 I insist going out 类 为真实的事物做出陈述或 now. 描写的言语行为。 The illocutionary point of a I order you to leave directiveistogetthehearer 建议、威胁、 Directives rightnow. to do something. 表达言 警告、邀请等都属 指令类 Your money or your 者使听话人做某事的愿望 于这一类别 life? 或意图。 The point of this class is to commit the speaker to Ipromisetocome. 保证、允诺、 Commissives some future course of I will bring you the 发誓等都是较为 承诺类 action. 表达一种意图，是 book tomorrow without 典型的例子 言者对未来某一活动做出 fail. 承诺的言语行为。 The illocutionary point of this simply to express the I’m sorry for being psychological state late. 道歉、感谢、 Expressives specified in the condition. I apologize for the 祝贺等都属于此 表达类 指表达说话者对现存事物 sufferings that you have 类 的感情或态度的言语行 suffered. 为。 报名专线：400-900-8885 164 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 The illocutionary point is to bring about some I now appoint you alteration in the status or chairman of the 命名、宣战等 Declarations condition of the referred to committee. 都是这一类的例 宣告类 object. 此行为的成功执 Youarefired. 子 行会使现实状况立刻发生 I now declare the 变化，从而达成所言与现 meetingopen. 实的一致。 2.Searle'sindirectspeechacts 舍尔间接言语行为 间接言语行为（indirectspeechact）指的是通过一种言外行为间接地完成另外一种言外行为的情 况。也就是说，交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要说的话，而是凭借另外一种言语 行为来间接地表达其用意。比如： A(girl):It’sverycold. B(boy):....... 根据以上言语行为理论，说话者（女孩）说“It’sverygood”的意图是感觉很冷，想让听话者（男 孩）听到他的话语之后把衣服给她，而没有直接说“Canyougivemeyourcoat?”所以是一种间接言语行 为。 五、The Theory of Conversational Implicature 会话含义理论 The second major theory in pragmatics is the theory of conversational implicature, proposed by another OxfordphilosopherHerbertPaulGrice. 语用学第二个重要理论就是由牛津大学哲学家格赖斯提出的会话含义理论。 （一） TheCooperative Principle合作原则 This is the principle suggested by Grice about the regularity in conversation, which reads “Make your conversational contribution such as required, at the stage at which it occurs, by the accepted purpose or direction of the talk exchange in which you are engaged.” There are four categories of maxims under it, namely,quantitymaxims,qualitymaxims,relationmaxims,andmannermaxims. 这是由格莱斯提出的关于会话规律的原则。全文是“使你所说的话，在其所发生的阶段，符合你 所参与的交谈的公认目标或方向。”合作原则下面有四条准则：数量准则、质量准则、关系准则和方 式准则。 1.Themaximofquantity数量准则 (1)Makeyourcontributionasinformativeasisrequired(forthecurrentpurposeoftheexchange); (2)Donotmakeyourcontributionmoreinformativethanisrequired. 报名专线：400-900-8885 165 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 ●使自己所说的话达到当前交谈目的所要求的详尽程度。 ●不要使自己所说的话比所要求的更详尽。 2.Themaximofquality质量准则 (1)Donotsaywhatyoubelievetobefalse; (2)Donotsaythatforwhichyoulackadequateevidence. ●不说自知虚假的话。 ●不说缺乏足够证据的话。 3.Themaximofrelation关系准则 Makeyourcontributionsrelevant. ●所言要有关联。 4.Themaximofmanner方式准则 (1)Avoidobscurityofexpression. (2)Avoidambiguity. (3)Bebrief(avoidunnecessaryprolixity). (4)Beorderly. ●避免表达晦涩。 ●避免产生歧义。 ●所言要简练（避免啰嗦，冗长）。 ●所言要条理清晰。 （二） Violation oftheMaxims 准则的违反 Ineverydayconversation,theCPandits maxims willnotbefollowedbyeverybodyallthetime.People violate them and tell lies. Conversational implicature can only be worked out on the basis of the CP. If somebody deliberately conceals facts from his hearers, the basis for accurate interpretation is lost. In other words,liesdonothaveimplicaturesproper.Thefollowingexamplesshowhowthemaximsareviolated: 在日常对话中，并不是每一个人都一直遵守合作原则及其准则，人们违反这些规则而说谎。我们 只能在合作原则的基础上推导出会话含义。如果有人故意对听者隐瞒事实，那么就失去了正确理解的 基础。换句话说，谎言缺少适当的含义。违反准则的具体例子如下: 1.Violationofthemaximofquantity违反数量准则 tautology同义反复 e.g.Wariswar.[Wariscruel.] 战争就是战争。（战争很残酷） BobisBob.[Bobisreallyverymischievous.] 鲍勃就是鲍勃。（鲍勃真的很爱恶作剧） Childrenarechildren. 孩子就是孩子。（言下之意孩子就是很顽皮的） A:Wheredidyoubuyyourcoat? B:Inadepartmentstore.Itisquitefarfromhere. ——你在哪里买的外套？ ——在商场，离这儿很远。 报名专线：400-900-8885 166 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Theinformationcontainedinthesecondpartoftheanswerismorethanrequired. 对于A的提问，B只需要回答第一句就可以使A获得想要的信息，后面一句话属于多余的内 容。 2.Violationofmaximofquality违反质量准则 telllie;rhetoricdevice（说假话，修辞手法的运用） e.g.Paulismadeofiron.(metaphor) [Paulhassomepropertiessimilartothoseofiron.] Paul是个铁人。（暗喻）（Paul的性情如铁一般。） Thisis,atthelevelofwhatissaid,afalsestatement. 从话语内容表面看，这句话显然是错误的。 3.Violationofmaximofrelation违反关系准则 e.g.A:Howdoyoulikemypainting? B:Idon’thaveaneyeforbeauty,I'mafraid.[Idon'tlikeitatall] ——你喜欢我的画吗？ ——我不会鉴赏美。（暗示我一定也不喜欢） BhasapparentlyrefusedtomakewhathesaidrelevanttoA’sprecedingremarktoavoidsomething unpleasant. 为了避免发生不愉快，B显然拒绝回答说与A的话语相关的内容。 4.Violationofmaximofmanner违反方式准则 e.g.A:Shallwegetsomethingforthekids? B:Yes.ButIvetoI-C-E-C-R-E-A-M. ——我们给孩子弄点吃的吧。 ——好，不过坚决不吃I-C-E-C-R-E-A-M。（冰激淋） TheB’sremarkisobviouslyobscureandnotbriefenough. 在这组对话中，B的话显然比较模糊而且不够简洁。 （三） Characteristics ofImplicature 会话含义的特征 1.Calculability可推导性 The fact that speakers try to convey conversational implicature and hearers are able to understand them suggeststhatimplicaturesarecalculable.Theycanbeworkedoutonthebasisofsomepreviousinformation. 可推导性指说话人试图传达他的会话含义，而听话人也能理解这些会话含义，它们可以根据已知 信息被推导出来。 Grice usesas anexample animagined referenceletter byAfor hispaststudentX, whois applyingfor a lectureship in philosophy, and it reads: “Dear Sir, Mr. X’s command of English is excellent, and his attendance at tutorials has been regular. Yours, etc.” In the case of the reference letter, the reader will not simply think it useless and throw it away immediately after the first reading. The most important thing is whether Mr.X is qualified forthe job,aboutwhich the letter includes nothingexplicitly,the readerwill have 报名专线：400-900-8885 167 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 toassumethatthewriterhassomenegativeviewsonthat. 假定A给他过去的一个学生X写推荐信，去应聘哲学讲师职位。信里说：“亲爱的先生，X先生 精通英语，能正常出席讨论会。某某签名。”在这个推荐信的例子里，读信的人不会认为它毫无用处， 读了一遍就弃之不理。既然最重要的是X先生是否适合这项工作，而对于这一点，信中没有明确表态， 那么读信人不得不假定写信人对此是持否定态度的。 2.Cancellability/Defeasibility可取消性/可废除性 Thepresenceofaconversationalimplicaturereliesonthefactors,suchastheconversationalmeaningof words used, the CP, the linguistic and situationalcontexts, etc. So the implicature can be canceled by the changeofanyofthesefactors. 可取消性也被称为可废除性。会话含义的存在取决于所用词语的常规意义、合作原则、语言语境 和情景语境等因素，因此任何一个因素的变更都会导致会话含义的取消。 例如： a.Johnhasthreecows.(约翰有三头奶牛) b.Johnhasonlythreecows.(约翰只有三头奶牛) c.Johnhasthreecows,ifnotmore.(约翰有三头奶牛，如果不是更多) d.Johnhasatleastthreecows.(约翰至少有三头奶牛) a的含义一般是b。但如果在a句里加上“ifnotmore”，变成c句，那么前面的含义b就被取消了， c的意思是d。 3.Non-detachability不可分离性 It means that a conversational implicature is attached to the semantic content of what is used, not to the linguistic form. In other words, animplicature will not bedetached, separated from the utterance as a whole, eventhoughthespecificwordsmaybechanged. 不可分离性是说，会话含义是依附于话语的语义内容，而不是语言形式。也就是说，会话含义不 能从整体上与言语分开或分离，即便个别词可能发生变化。 例如： A:Whatdidyouthinkofthelecture? B:Well,Ithoughtthelecturehallwasbig. ——我你觉得演讲怎么样？ ——嗯，我觉得演讲厅很大。 B 句的会话含义是“没有多少人对讲座感兴趣”。如果将句中的thought换成believed, shouldsay, reckoned等词，big换成large,great等词，句子的会话含义仍然存在。 4.Non-conventionality非常规性 Implicatureisindeterminateanditvarieswithcontext. 会话含义是不确定的，它会随着语境的变化而变化。 列文森（1983）举的一个例子是：“Johnisamachine.”这句话在不同的语境中可以表达“约翰是冷 酷的”、“约翰是能干的”、“约翰不停地干活”或“约翰不会动脑子”等会话含义。 报名专线：400-900-8885 168 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 实战演练 【真题再现】 1. 【2018年下半年】Theutterance“Now,correctmeifI’mwrong......”suggeststhatpeoplearelikely toobservethe_____Maximindailyconversation. A.Quantity B.Quality C.Relevance D.Manner 2. 【2018 年上半年】Theuseofthe expression“I won’tboreyouwith allthedetail…” includesthat peopleusuallyobservethe_____maximintheirdailyconversations A.quantity B.quality C.relevance D.manner 【小试牛刀】 1._____doesnotstudymeaninginisolation,butincontext. A.Pragmatics B.Semantics C.Senserelation D.Concept 2.Whatessentially distinguishessemantics frompragmatics is whether inthe studyofmeaning_____is considered. A.reference B.speechact C.practicalusage D.context 3. _____ is the act performed by or resulting from saying something; it is the consequence of or the changebroughtaboutbytheutterance. A.Alocutionaryact B.Anillocutionaryact C.Aperlocutionaryact D.Aperformativeact 第八节 其他语言学的重要概念 一、语言变化 Language Change （一）Lexical Change词汇变化 Definition Example Remarks It comes from the Kodak, 新创词常出现 Invention/coinage invention of new Google. 在科技、经济等领 新创词 entities. CocaCola 域 Motor + A process of hotel→motel（汽车旅 Blending forming a new word 馆） 两个单词混合 混成词 by combining parts of modulator + 在一起构成新词。 otherwords. demodulator → modem（调制解调器） 报名专线：400-900-8885 169 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 aeroplane→plane A long word is advertisement→a Abbreviation shortened by clipping d 也称clipping 缩写词 the front part or the gasoline→gas backpartorboth. influenza→flu Acronym is made European 将几个单词的 Acronym up from the first Union→EU 首字母组合一起而 首字母缩写词 letters of the name of World Trade 形成的词。 anorganization. Organization→WTO A shorter word is 例子中，editor derived by deleting edit来源于editor 出现于edit之前， Back-formation and imagined affix televise 来 源 于 -or 是被想象出来 逆构词法 from a longer form television 的表示“人”的后 thatalreadyexists. 缀。 英语中一些动 Co-existence of work 有 wrought 词有规则和不规则 Analogical-creation two forms, regular and 和 worked 两种过去 两种变化形式，这 类推构词 irregular. 式。 种现象就是类推造 词的结果。 Borrowing Borrowing words 英语中的 cancer 直接从外语中 外来词 fromotherlanguages 和tumor来自拉丁语 借用词语。 （二）Changes ofMeaning 语义变化 1.Wideningofmeaning语义扩大 Wideningofmeaningisaprocesstoextendorelevatethemeaningfromitsoriginallyspecificsensetoa relatively general one.For instance,theword holidayusedto mean “holyday” in religious English.It means “adayforrest”todayregardlessofitsreligiousnature. 凡是词义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从指“种”的概念扩大为指“类”的概念结果新义大 于旧义，演变叫做词义的扩大，也叫做词义的一般化。以holiday—词为例，以前只指“圣日”，现在该 词泛指“一般的节日”，已经没有宗教性质。 2.Narrowingofmeaning词义缩小 报名专线：400-900-8885 170 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Narrowing is contrary to widening: It means that the original meaning of a word can be narrowed or restrictedtoaspecificsense.Forexample,theworddeercanreferto“anyanimal”originally,butnowitonly referstoaspecificspeciesofanimal. 词义缩小与词义的扩大相反。比如deer最初指“野兽”，后来意思缩小为仅指特定的动物“鹿”。再 如，meat在以前指的是“食物”，现在特指“肉”。 3.MeaningShift词义转移 Meaning shift has nothing to do with generalization or restriction as mentioned above. What makes the meaningofaworddifferentisitsdeparturefromitsoriginaldomainasaresultofmetaphoricalusage. 词义转移它无关词义的扩大或缩小，指词语的意思离开原始的语义范围，通常是隐喻性用法的结 果；例如bead原义为“祷告（prayer）”，后变为“祷告用的念珠（prayerbead）”，最后变为“珠子”（small, ball-shapedpieceofglass,metal,orwood）。 4.ClassShift词类变换 Byshiftingthewordclassonecanchangethemeaningofawordfromaconcreteentityornotion(noun) toaprocess(verb)orattribution(adjective).Thisprocessofwordformationis alsoknownaszero-derivation orconversion. 词类变换是指某种具体的实体或概念（名词）变成某种方式动词或属性（形容词），也就是把同 一单词在不做形态变化的前提下，看成另一种词性来使用。这种构词法也叫“零派生”或“转换”。比如， engineer这个名词的意思是“工程师”，但是当作动词用的时候，意思是“当工程师”、“计划；操作”。 （三）Some Recent Trends变化趋势 1.Movingtowardsgreaterinformality更趋向非正式化 2.TheinfluenceofAmericanEnglish美国英语的影响 3.Theinfluenceofscienceandtechnology科学和技术的影响 Eg.Spacetravel太空旅行 Computerandinternetlanguage计算机和网络语言 Ecology生态学 （四）Causes ofLanguage Change语言变化原因 1.Therapiddevelopmentofscienceandtechnologyhasledtothecreationofmanynewwords. 科学技术的发展导致了许多新词的产生。 2. Social and political changes and political needs have supplied the English vocabulary with great quantityofnewwordsandexpressions. 社会和政治变化及政治需要也为英语词汇提供了大量新词和表达。 3.As more and more women have taken up activities formerly reserved for men, more neutraljob titles havebeencreated. 由于越来越多的女性从事以前男性所做的活动，出现了更多中性的工作头衔。 4.Thewaychildrenacquirethelanguageprovidesabasiccauseofchange. 报名专线：400-900-8885 171 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 儿童习得语言的方式解释了变化的一个基本原因。 5.Another source of change which can be regarded as “economy of memory (记忆经济化)” results in grammarsimplification. “记忆经济化”的变化造成了语法简化的现象。 二、社会语言学 Sociolinguistics （一）Language andCulture 1.TherelationshipbetweenlanguageandCulture语言与文化的关系 Language is the carrier of culture, and it is an essential part of a given culture and the influence of culture on a given language is intrinsic and indispensable. Culture finds a better representation through languageuse. 语言是文化的载体，是某一特定文化的重要组成部分，文化对某一特定语言有着内在的和必不可 少的影响。文化通过语言的使用得到更好的呈现。 Oneof themostimportantconnectionsbetweenlanguage andculturelies inlanguage transmission.The anthropological approach to the nature of language transmission tends to believe that language is part of cultureassociallyacquiredknowledge. 语言和文化的联系很重要的一方面是语言的传承。从人类学角度研究语言传承性质的学者认为语 言是文化的一部分，和文化一样是从社会中获得的知识。 2.Sapir-WhorfHypothesis萨丕尔—沃尔夫假说 Thishypothesissuggeststhatourlanguage helpsmouldourwayofthinkingand,consequently,different languagesmayprobablyexpressspeakers’uniquewaysofunderstandingoftheworld. 这一假说认为语言塑造了我们的思维模式，相应地，不同的语言表达决定了人们认识世界方式的 不同。 Thehypothesishastwoimportantpoints: Linguisticdeterminism--Languagemaydetermineourthinkingpatterns. 语言决定论：语言有可能决定我们的思维方式。 Linguistic relativity--Similarity between languages is relative.The greater their structuraldifferentiation is,themorediversetheirconceptualizationoftheworldwillbe. 语言相对论：语言之间的相似性是相对的，结构差异越大，人们认识世界的方式差别越大。 （二）Language andSociety 1.Therelationshipbetweenlanguageandsociety语言与社会的关系 Language is regarded as a mirror of society, through which we can understand social activities of a certain society better. Language is both a scientific system and a social activity. It is the major bond of people’scommunicationinsociety. 语言被认为是社会的一面镜子，通过语言我们可以更好地理解某一社会的活动。语言既是科学系 报名专线：400-900-8885 172 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 统又是社会活动，是人类社会交际中的纽带。 The selection of language is not only restricted by structural rules, but also involves some socially institutionalizednormsinusage.Inthissense,thechoiceofoneformoveranotherisstylisticallyandsocially governed.Therefore, some social factors are believed to influence our language behavior in a social context. Among these factors, some major ones included a) class; b) gender; c) age; d) ethnic identity; e) education backgroundf)occupation;g)religiousbelief. 语言的选择不仅仅受结构规范的制约，同时也受社会固化的标准的左右。在这个意义上，某一形 式对另外形式的选择既受语体限制又受社会制约。因此，人们认为有些社会因素在一定的社会环境中 影响我们的语言习惯。这些因素主要包括：a)社会阶级；b)性别；c)年龄；d)种族认同；e)教育背景； f)职业；g)宗教信仰。 2.WhatisSociolinguistics?什么是社会语言学？ Sociolinguistics is the study of the effect of any and all aspects of society, including cultural norms, expectations,contextandthewaylanguageisused. 社会语言学是对任何一种或全部社会因素作用的研究，包括文化标准、期望值、语境及语言使用 方式等。 In view of language as a primary means of communication among individual speakers of a society, sociolinguists are concerned with the social significance of language variation and language use in different speechcommunitiesincludingregional,ethnicandsocialgroups. 从语言是社会个体使用者之间的主要交际手段这个角度来讲，社会语言学家的研究对象主要是不 同言语交际社团包括地域、宗教和社会团体之间的语言运用和语言变异的社会意义。 3.Themainresearchmethodsofsociolinguistics 社会语言学主要研究方法 The main research methods of sociolinguistics are qualitative and quantitative research. The former refers to the research which uses procedures that make use of qualitative data, such as observations, interviews,orparticipantobservation,whichusesprocedurewhichgathersdatainnumericalform. 社会语言学的主要研究方法是定性研究和定量研究。定性研究是指利用定性资料进行研究，例如 观察、采访或参与者现场观察，而定量研究是指用收集数量资料的方法所进行的研究。 （三）Speech Community and Speech Variety 言语社区和语言变体 1.Speechcommunity言语社区 The social group isolated for any given study is called the speech community.Aspeech community is defined as a group of people who are from a community and share the same language or a particular variety oflanguage. 指为服务于特殊研究而被单独分离出来的社会团体叫言语社区。一个言语社区就是一群形成了社 区并共享同一种语言或某一种语言的人。 2.Speechvariety语言变体 Speechvarietyrefers toanydistinguishableformofspeechusedbyaspeakerorgroupsofspeakers.The distinctive characteristics of a speech variety may be lexical, phonological, morphological, syntactic,or a 报名专线：400-900-8885 173 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 combinationoflinguisticfeatures. 言语变体也称语言变体，指的是一个或一群说话人使用的具有区别性的言语形式。从语言的词汇、 音位、形态及句法中都可以发现一种言语变体的语音特征。 Suchvarietiesoflanguageincludestandardlanguage,dialects,registers,pidgins,creoles,andsoon. 这些语言变体包括标准语、方言、语域、洋泾浜语和克里奥尔语等。 (1)DialectalVarieties 方言变体 ①RegionalDialect--It is a language variety used bypeople living in the same geographicalregion.The mostdistinguishablelinguisticfeatureofaregionaldialectisitsaccent. 地域方言：指生活在同一地理区域的人所使用的语言变体。地域方言最重要的语言区别性特征还 是在于它的口音。 ②Sociolect--A variety of a language or a dialect used by people belonging to a particular social class. Thespeakersofasociolectusuallyshareasimilarsocioeconomicand/oreducationalbackground. 社会方言：指属于特定社会阶层的人所使用的一种语言变体。说同一种社会方言的人一般具有相 同的社会经济背景和/或教育背景。 ③Idiolect--Varieties of a language used by individual speakers with peculiarities of pronunciation, grammarandvocabulary. 个人方言：指说话人所用的语言变体，往往带有独特的发音、语法和词汇。 ④Ethnic Dialect--Language mainly used by some non-prestige ethnic people who have undergone socialisolation:racialdiscriminationorsegregation.BlackEnglishbelongstothistype. 种族方言：指那些经历过如种族歧视或隔离等形式的社会孤立的、不享有多少特权的人群使用的 语言，比如黑人英语。 (2)Register语域 Register is a language variety which changes according to the situation where language is used. A formal situation may condition a formal register, characterized by formal, standard lexical items and grammatical rules, and speech patterns; while an informal setting may be reflected in a less formal register that exhibits more causal vocabulary, nonstandard grammatical features, and stigmatized speech patterns. Usuallyitissharedbyagroupofpeople,suchaslawyers,doctors,stampcollectors,etc. 与特定的情景类型相匹配的语言类型就是语域。正式的情景可能决定了正式的语域，这样的语域 以正式、标准的用词、语法规则和言语模式为特征；而非正式场景可能产生不太正式的语域，这样的 语域呈现出不太正式的词汇、不标准的语法特征和略有错误的言语模式等特征。通常来说，像律师、 医生、集邮者这些有特定职业或爱好的人群会使用特定的语域。 Halliday distinguishes three social variables that determine the register: field of discourse, tenor of discourse,andmodeofdiscourse. 决定语域的三个社会变体是：语场、语旨和语式。 （四）Standard Language标准语 The standardlanguage is a sociallyprestigious dialectofa language. Itis the language employed bythe 报名专线：400-900-8885 174 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 government, the judiciary system, the mass media and taught in educational institutions. The standard languageisusuallybasedonthespeechandwritingofeducatednativespeakersofthelanguage. 标准语是语言中享有一定社交声望的方言。这种语言被广泛应用于政府和司法系统，被作为大众 媒介的传播形式，并在包括把语言作为外语或第二语言来学习的学校设施在内的教育机构中得以传 授。它是当地受过教育的人口语和书面语的语言基础。 （五） PidginandCreole 洋泾浜语和克里奥耳语 1. Pidgin--Pidgin develops when speakers of different languages need a common language for communicationsuchasfortrade.Circumstancesmaynotallowspeakerstoselectoneoftheirownlanguages as a lingua franca, or common language, so speakers create a system that blends various parts of their differentlanguages. 洋泾浜语是一种特殊的语言混合体，它是由几种不同的语言因为特定原因而混合在一起的一种特 殊的语言变体，一般是由讲不同语言的人群为了实现有限、直接的交际目的而创造的，例如经商、贸 易和传教等。洋泾浜语因服务于有限的交际目的而具有“简化”的特征，主要表现在词汇量有限和语法 结构简单等方面。 2. Creole--When a pidgin develops beyond its role as a trade language and becomes the primary languageofasocialcommunity,itbecomesacreole. 克里奥耳语本质上为洋泾浜语，当洋泾浜语逐渐发展成为某一言语社区的主要语言并且由该语言 社区的儿童将其当做本族语自然习得时，就成了克里奥耳语。因此，克里奥耳语也可能成为某一言语 社区的标准语，整个社团都用它来满足全部或大部分日常交际需要。 （六）Address Terms 称谓语 One specific aspect of situational use of language is that of address term usage. An address term, or addressform,referstothewordorwordsusedtoaddresssomebodyinspeechorwriting. 语言的情景使用的一个显著的方面就是对称谓语的使用。称谓语或称谓方式指的是在口语或书面 语中提到某一个人的时候要使用的话语或单词。 1.Slang俚语 Slang is a casual use of language that consists of expressive but non-standard vocabulary, typically of arbitrary, flashy and often ephemeral coinages and figures of speech characterized by spontaneity and sometimesbyraciness. 俚语是对语言的一种非正式的使用。它由一些表达力极强但不甚标准的词汇，任意的、出现很快 但常常稍纵即逝的新词和以自发性抑或是挑逗性为特点的修辞格所组成。 2.Taboo[tə'buː]禁忌语 Alinguistic taboo refers to a word or expression that is prohibited by the “polite” society from general use. 禁忌语指的是被“礼貌”社会所禁止普遍使用的那些词语或表达方式。 Insociolinguistics,taboodenotesanyprohibitionontheuseofparticularlexicalitemstorefertoobjects oracts. 报名专线：400-900-8885 175 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 在社会语言学中，禁忌语指的是任何被禁止使用某些词汇以指代某些物体和行为的现象。 3.Euphemism['juːfəmizəm]委婉语 A euphemism is a mild, indirect or less offensive word or expression substituted when the speaker or writerfearsmoredirectwordingmightbeharsh,unpleasantlydirect,oroffensive. 委婉的说法就是当说话者或写东西的人觉得用太直接的措辞会显得过于严厉、唐突或令人不悦或 难以接受的时候，所借以代替的那些温和的、间接的不太冒犯人的言辞或表达方法。 （七）Diglossia,Bilingualism andMultilingualism双言制、双语现象和多语制 1.Diglossia[daɪ'glɒsiə]双言制 Diglossia usually describes a situation in which two very different varieties of language co-exist in a speechcommunity,eachwithadistinctrangeofpurelysocialfunctionandappropriateforcertainsituations. 双语现象经常被用来描述两种截然不同的语言变体共同存在于一个言语社区的情况，每一种变体 都具有其特别的纯粹社会功能以适应某些特定场合的需要。 Usually, one is a more standard variety called the high variety or H-variety, which is used for more formalorseriousmatters.Andtheotherisa non-prestige varietycalledthe lowvarietyorL-variety,whichis used in colloquial and other informal situations. Often the high variety is regarded as a literary standard, calledaclassicallanguage;whereasthelowvarietyremainsalocalvernacular. 通常，会有一个比较标准的语言变体叫做高层次变体或简称H变体，这种变体一般用于较为正式 或严肃的场合。另一种稍逊色些的叫做低层次变体或简称L变体，这种变体多用于口语或其他非正式 的场合。一般说来，那个高层次的语言变体会被看作是一种文学标准，叫做古典语言；那个低层次的 语言变体则仍然是一种本地的土语。 2.Bilingualism[baɪ'liŋgwəlizəm]双语现象 Bilingualism refers to a linguistic situation in which two standard languages are used either by an individualorbyagroupofspeakers,suchastheinhabitantsofaparticularregionoranation. 双语现象指个人或社区群体可以同时使用两种语言。双语社区主要存在于一些少数民族聚居地 （居民是移民或第二代移民）。双语现象也出现在一些指定了两种官方语言的国家。如加拿大有两种 官方语言，英语和法语。 3.Multilingualism多语制 Multilingualism refers to the use of three or more languages by an individual or by a group of speakers suchastheinhabitantsofaparticularregionoranation. 多语制指个体或社区同时使用并推广多种语言的行为。 三、二语习得 Second Language Acquisition （一）Whatis SecondLanguage Acquisition?什么是二语习得？ Secondlanguageacquisition,orSLA,istheprocessbywhichpeoplelearnlanguagesinadditiontotheir native tongue(s).Thelanguagetobelearnedisoftenreferredtoasthe“targetlanguage”or“L2”(andSLAis 报名专线：400-900-8885 176 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 oftencalledL2A,for“L2acquisition”). 第二语言习得（SecondLanguageAcquisition/SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任 何其他语言学习。 （二）Interlanguage中介语 Interlanguage was established as learners’ independent system of the second languages which is of neither the native language nor the second language, but a continuum between the target language and the learner’snativelanguage. Interlanguage tends to become fossilized at certain level. Fossilization has become one of the main features of interlanguage. It is a process occurring from time to time in which incorrect linguistic features becomeapermanentpartofthewayapersonspeaksorwritesalanguage. 中介语是指由语言学习者在学习语言的过程中建立起的独立的语言体既不是母语，也不是第二语 言，而是位于目标语和学习者母语之间的一种语言。 中介语的一个重要特征就是语言石化现象，它指学习者在语言学习过程中一个偶尔出现的错误的 语言特征最终成为使用该门语言所表现出来的固化的特征。 （三）Learner language学习者语言 Learner language is the written or spoken language produced by a learner. It is also the main type of data used in second language acquisition research. Many researches in second language acquisition are concerned with the internal representations of a language in the mind of learners, and in how those representations change over time. It is not yet possible to inspect these representations directly with brain scansorsimilartechniques,soSLAresearchersareforcedtomakeinferencesabouttheserulesfromlearners' speechorwriting. 学习者语言是指学习者所生成的口语或书面语言。它也是二语习得研究的主要资料来源。二语习 得的许多研究都是关于学习者头脑中产生的中间语，以及这些中间语如何发生变化。通过大脑扫描或 类似技术发现这些语言表征是不大可能的，因此二语习得研究人员不得不从学习者的口语和书面语言 中获得参照。 （四）Contrastive analysis对比分析 Contrastiveanalysis(CA)isawayofcomparingtheformsandmeaningsacrossthenativelanguageand thetargetlanguagetospotthemismatchesordifferencessothatpeoplecouldpredictlearners’difficulty,then what needs to be learned and what does not need to be learned in a second language learning situation is decided. 对比分析将母语和目标语在形式和意义上做对比找出两种语言的不同，因此可以预测学习者在学 习过程中会遇到的困难，然后决定在二语习得过程中什么需要学什么不需要学。 （五）Language Transfer语言迁移 Some errors that second language learners make in their speech originate in their first language. For example, Spanish speakers may say “Is raining” rather than “It is raining”, leaving out the subject of the 报名专线：400-900-8885 177 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 sentence.Frenchspeakers,however,donotusuallymakethesamemistake.Thisisbecausesentencesubjects can be left out in Spanish, but not in French. The influence of the first language on the second is known as languagetransfer. 二语学习者所犯的某些语言错误是源于他们的母语。西班牙英语学习者可能会说“Israining”而不 是“Itisraining”，漏掉句子的主语。法国的英语学习者通常不会犯同样的错误。这是因为在西班牙句 子的主语通常是省略的，而在法国却不能。这种母语对二语的影响叫做语言迁移。 Positivetransfer-facilitatestargetlanguagelearning 正迁移有利于目的语的习得 Negativetransfer-interferesorhinderstargetlanguagelearning 负迁移阻碍目标语的习得 e.g.*Totouchthesociety. *Therearemorepeoplecometostudyinthestates. *Iwaityouatthegateoftheschool. *Thedeskhasabook. （六）Error Analysis错误分析 Since contrastive analysis cannot account for all errors, it was gradually replaced by error analysis, the study and analysis of errors which are confined to the learners. Its major claim is that many errors made by secondlanguagelearnerswerecausedbyfactorsotherthannativelanguageinterference. 由于对比分析不能解释所有的错误，因而它被错误分析逐步替代。错误分析是针对学习者而言的。 它的主要观点是学习者在学习第二语言过程中所犯错误除了受母语的干扰之外，还受其他因素的影 响。 1.ErrorandMistake 语法错误（错误）和语用错误（失误） A distinction is sometimes made between an error and a mistake. Error is the grammatically incorrect form. It arises from the learners’lack of knowledge which represents a lack of competence. Mistake appears when the language is correct grammatically but improper in a communicative context. Mistakes often occur whenlearnersfailtoperformtheircompetence. 有时需要区分语法错误和语用错误。语法错误是指语法上的错误形式。语法错误是由学习者的知 识缺乏引起的，说明了语言能力的不足。语用错误是指语法上正确但在特定的交际情境中不得体的语 言现象。语用错误是学习者不能正确运用其语言能力的结果。 2.InterlingualErrorandIntralingualError 语际错误和语内错误 Two of the most likely causes of L2 errors are interlingual (“between languages”) factors, resulting from negativetransfer or interferencefrom L1andintralingual(“within language”)factors, notattributable to cross-linguistic influence.Intralingualerrors arealso considereddevelopmentalerrors andoftenrepresent incompletelearningofL2rulesorovergeneralizationofthem. interlingualerrors(transfer） intralingualerrors(overgeneralization) 二语习得中偏误产生的原因主要归为两大类：一类偏误主要是因为学习者的“母语迁移”引起的， 称之为“语际偏误”（interlingualerrors）；比如：中国人见面打招呼常用的“Haveyouhadyourdinner?” 报名专线：400-900-8885 178 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 对西方国家的人来说完全不使用。 还有一类偏误并不是因为“母语”迁移引起的，而是由于学习者在学习目的语规则时过度推广沿用 规则（overgeneralization）、片面地应用规则或者未完全理解规则应用的条件等导致产生的偏误。这 类偏误名为“语内偏误”（intralingualerrors）。比如：由于过度概括work,play,want等动词变成过去式 是直接在词尾加ed形式，学生就将动词go,do,buy等写成了goed,doed,buyed等。 （七）Krashen Hypotheses 克拉申假说 1.InputHypothesis输入假说 According to the input hypothesis, second language learners require comprehensible input, represented by i+1, to move from the current level of acquisition, represented by i, to the next level of acquisition. Comprehensible input is input that contains a structure that is “a little beyond” the current understanding-with understanding definedas understanding ofmeaning rather than understanding ofform-of thelanguagelearner. 学习者需要的可理解性输入（comprehensiveinput），克拉申把这种情形表述为“输入假说”。认为 有效的语言输入必须包括“i+1”。如果习得者目前的语言能力为i，那么语言输入高于i，即i+1，而且 这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的。 2.Acquisition-LearningHypothesis 习得学得假说 The acquisition-learning hypothesis, distinguishes between the processes of language acquisition and language learning. Krashen contrasts acquisition and learning as two distinct and separate language processes. 斯蒂芬·克拉申的输入假说首先区分了语言的“学得”和“习得”两种不同的方式或途径。 Language learning—It is defined as a conscious process of accumulating knowledge of a language, usuallyinschoolsettings. 语言学得：指在学校环境中有意识地积累语言知识的过程。 Language acquisition—It refers to the gradual and subconscious development of a language by using it naturallyindailycommunicativesituation. 语言习得：指的是日常交际环境中通过自然地运用语言而使语言能力逐步地、下意识地发展。 3.MonitorHypothesis监控假说 监控假说解释了语言习得和语言学习之间的关系以及后者对前者的影响。根据这个假说，语言习得和 语言学习各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即 有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、 写）前也可能在其后。 Additionally, the three conditions required by the Monitor—time, focus, and knowledge should be sufficient. 运用语言监控需要三个基本条件：必须有充足的时间；注意力；学习者必须了解语言规则。 4.NaturalAcquisitionOrderHypothesis自然习得顺序假说 Secondlanguage learnersacquirethefeaturesofthesecondlanguage inapredictableorder.This natural 报名专线：400-900-8885 179 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 orderisindependentoftheorderinwhichruleshavebeenlearnedinlanguageclasses. 第二语言学习者习得第二语言也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的。这种固定的习得 顺序不受语言教学顺序的影响。 5.AffectiveFilterHypothesis情感过滤假说 The affective filter hypothesis, accounts for the influence of affective factors on second language acquisition. Affect refers to non-linguistic variables such as motivation, self-confidence, and anxiety. According to the affective filter hypothesis, affect effects acquisition, but not learning, by facilitating or preventing comprehensible input from reaching the language acquisition device. In other words, affective variables such as positive emotions will facilitate learners while negative emotions will prevent information aboutthesecondlanguagefromreachingthelanguageareasofthemind. 所谓“情感过滤”是指学习者一种心理过程，情感即一些非语言学因素，比如动机、自行、焦虑等。 积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入；消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。这个 情感过滤器可以控制言语输入的接受程度。 （八）TheCritical Period Hypothesis关键期假说 With regard to secondary language, many linguists agree that a second language can be acquired more easily when someone is young. Studies of the brain indicate that in youth the brain is still developing more quickly and new linguistic information can be processed and incorporated into the brain more easily. Once this period is over, however,secondary language acquisition is still certainly possible, though it can be more difficult. 关键期假说指出，在青少年时期，大脑处于准备学习某一语言的最佳状态，学习语言既容易又快。 在关键期之后，习得语言变得越来越难。 （九）Individual Differences 学习者个性差异 造成外语学习个体差异的各类因素： 1.CognitiveVariables认知因素 Intelligence智力；Aptitude语言天赋 2.AffectiveVariables情感因素 Motivation动机；Attitude态度 3.Gender性别因素 4.PersonalityVariables性格因素 ExtroversionandIntroversion外向型和内向型；ToleranceandIntoleranceofAmbiguity对歧义的容 忍度；Empathy/EgoPermeability移情或自我渗透；SensitivitytoRejection拒绝敏感性等等。 四、修辞格 Figure of Speech 在教资考试中，修辞格考的内容比较浅显，考生掌握这些修辞格的专有名词的英文表达，并能够 判断出修辞的类别即可。 报名专线：400-900-8885 180 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 1.Simile明喻 是以两种具有相同特征的事物和现象进行对比，表明本体和喻体之间的相似关系，两者都在对比 中出现。标志词常用like,as,seem,asif,asthough,similarto,suchas等。例如： Childhoodislikeaswiftlypassingdream.童年犹如一场短暂的梦。 Beautyisassummerfruits,whichareeasytocorruptandcannotlast… 美者犹如夏日鲜果，易腐难存…… Hetalkslikeabookallthetime.他老是文绉绉地说话。 Hecannomoreswimthanahammercan. 他不能游泳正如锤子不能游泳一样。 Heis,asitwere,awalkingdictionary.他就像一部活字典。 2.Metaphor隐喻，暗喻 暗喻是间接地把一物与其具有某种相似点的另一物相比较，不用比喻词，AB之间的联系和相似 之处是暗含的。例如： Educationisnotthefillingofapail,butthelightingoffire. 教育不是将桶装满水，而是将火点燃。 Timepassedatanail’space. 时间慢的像蜗牛爬一般。 Theylivedfromhandtomouth. 他们生活拮据。 3.Metonymy借代，转喻 借代不直接说出所要说的事物，而使用另一个与之相关的事物名称。借代的重点不是在“相似”； 而是 在“联想”。例如： （1）以容器代替内容 Theroomsatsilent. 全屋人安静地坐着。（用theroom房间，表示 thepeopleintheroom人） Thekettleboils. 水壶开了。（用thekettle壶，表示 thewaterinthekettle 壶水） （2）以资料、工具代替事物的名称 Lendmeyourears,please. 请听我说。 （3）以人代替作品或某人特征 acompleteShakespeare莎士比亚全集。 HeisaLeiFeng. 他就是个活雷锋。 （4）以具体事物代替抽象概念 Ihadthemuscle,andtheymademoneyoutofit. 我有力气，他们就用我的力气赚钱。 Thepenismightierthanthesword. 笔要比剑更锋利。（用pen笔，表示article文章；用sword剑， 表示武力） 4.Synecdoche[si'nekdəki]提喻 同性质、同种类、同一体的事物中，大小互代、 部分和全体互代、抽象和具体互代、原料代替 报名专线：400-900-8885 181 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 所构成的成品等，反之亦然。例如： （1）Thereareabout100handsworkinginhisfactory. 他的厂里约有100名工人。（部分代整体，hand是人身体的一部分，代表人） （2）HeistheNewtonofthiscentury. 他是本世纪的牛顿。（特殊代一般） （3）Thefoxgoesverywellwithyourcap. 这狐皮围脖与你的帽子很相配。（整体代部分） 5.Personification拟人 拟人是把生命赋予无生命的事物。例如： （1）Thenightgentlylaysherhandatourfeveredheads.温柔的夜,如纤手轻抚,我们的脑袋也灼热起 来了。（把夜拟人化） （2）Theflowersnoddedinthebreeze. 花儿在微风中点头。（把花儿拟人化） （3）Thirstysoildrankintherain. 饥渴的土壤在雨中畅饮。（把土壤拟人化） 6.Hyperbole夸张 夸张是以言过其实的说法表达强调的目的，它可以加强语势，增加表达效果。例如： （1）Whensheheardthebadnews,ariveroftearspouredout. 听到这个坏消息，她泪如雨下。 （2）Heisanartisttohisfingertips. 他是个地地道道的艺术家。 7.Parallelism排比，平行 这种修辞法是把两个或两个以上的结构大体相同或相似、意思相关、语气一致的短语、句子排列 成串，形成一个整体。例如： Studiesservefordelight,forornament,andforability.读书足以怡情，足以增彩，足以长才。 8.Euphemism委婉，婉辞法 婉辞法指用委婉、文雅的方法表达粗恶、避讳的话。例如： （1）Heisoutvisitingthenecessary. 他出去方便一下。 （2）Theyaretheculturallydeprived. 他们是没有学识的人。 9.Allegory讽喻，比方（原意“寓言”） 建立在假借过去或别处的事例与对象之上，传达暗示，影射或者讥讽现世各种现象的含义。例如： （1）Makethehaywhilethesunshines. 表层含义：趁着出太阳的时候晒草。 真正意味：趁热打铁。 （2）Ifyoulieuponrosewhenyoung,youlieuponthornswhenold. 表层含义：如果年轻的时候躺在玫瑰上，那老了就会躺在荆棘上。 真正意味：少壮不努力，老大徒伤悲。 10.Irony反语 反语指用相反意义的词来表达意思的作文方式，如在指责过失、错误时，用赞同过失的说法，而 在表扬时，则近乎责难的说法。例如： 报名专线：400-900-8885 182 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Itwouldbeafinethingindeednotknowingwhattimeitwasinthemorning. 早上没有时间观念还真是一件好事啊！（真实含义是应该明确早上的时间观念） 11.Pun双关 双关就是用一个词在句子中的双重含义，借题发挥，作出多种解释，旁敲侧击，从而达到意想不 到的幽默、滑稽效果，它主要以相似的词形、词意和谐音的方式出现。例如： Wemustallhangtogether,orweshallallhangseparately. 我们必须团结在一起，不然我们将一个个地被绞死。（利用一词多义，第一个hang表示“团结”， 第二个hang表示“绞死”） 12.Parody仿拟 这是一种模仿名言、警句、谚语，改动其中部分词语，从而使其产生新意的修辞。例如： Afriendinneedisafriendtobeavoided. 此句是仿拟英语中的谚语“Afriendinneedisafriendindeed”。对这条谚语稍加改动，则生动地道 出了世态炎凉。 13.Rhetoricalquestion修辞疑问（反问） 修辞疑问与疑问句的不同在于它并不以得到答复为目的，而是以疑问为手段，取得修辞上的效果， 其特点是：肯定问句表示强烈否定，而否定问句表示强烈的肯定，它的答案往往是不言而喻的。例如： Howwasitpossibletowalkforanhourthroughthewoodsandseenothingworthyofnote? 在树林中走了一小时，怎么可能什么值得注意的东西都没有看到呢？ 14.Antithesis对照，对比，对偶 这种修辞指将意义完全相反的语句排在一起对比的一种修辞方法。例如： （1）Unitedwestand,dividedwefall. 团结则立，分裂则亡。 （2）Givemeliberty,orgivemedeath. 不自由毋宁死。 （3）Allforone,oneforall.人人为我，我为人人。 15.Paradox反论，隽语 这是一种貌似矛盾，但包含一定哲理的意味深长的说法。是一种矛盾修辞法。例如： （1）Thechildisthefathertotheman. 儿童是成人之父。（童年时代可决定人之未来）三岁看大，四岁看老。 （2）Morehaste,lessspeed. 欲速则不达。 16.Oxymoron矛盾修饰法 这也是一种矛盾修辞法，用两种不相调和的特征形容一个事物，以不协调的搭配使读者领悟句中 微妙的含义。例如： （1）Theyhadalove-haterelationship.他们的关系爱恨交加。 （2）Thatisalife-and-deathstruggle.那是一场生死搏斗。 （3）Icouldnothelpfeelingthedespairofhopeitself.我对希望本身感到绝望。 17.Climax渐进法，层进法 这种修辞是将一系列词语按照意念的大小、轻重、深浅、高低等逐层渐进，最后达到顶点，可以 报名专线：400-900-8885 183 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 增强语势，逐渐加深读者印象。例如： Somebooksaretobetasted,otherstobeswallowed,andsomefewtobechewedanddigested. 书有可 浅尝者，有可吞咽者，更有少数须消化咀嚼者。 Icame,Isaw,Iconquer. 我来了，我看到了，我征服。 18.Anticlimax渐降法 与climax相反的一种修辞法，将一系列词语由大到小、由强到弱地排列。例如： Thedutiesofasoldieraretoprotecthiscountryandpeelpotatoes. 士兵的职责是保卫祖国和剥土豆皮。 19.Transferredepithet移就 Epithet: An adjective or descriptive phrase that refers to the character or most important quality of someone. （表示某人性格或最主要特征的）修饰语或描述性短语 在形式上修饰甲名词的修饰语，在语义上转移修饰乙名词。 asweetvoice一个甜嗓子（表示味觉的形容词转移到了听觉） anicylook一副冷漠神色（表示触觉的形容词转移到视觉） 20.Onomatopoeia拟声 拟声是模仿事物发出的声响的修辞手法。例如： Ihearahippopotamus(犀牛)snorting(哼鼻)inmyear. 21.Alliteration头韵 头韵是指一句话中连续出现两个或两个以上相同首音的词的修饰手法。例如： Liveandlearn．活到老，学到老。 Friendandfoe．朋友和敌人。 22.Assonance类韵 类韵是指两字间只有重读的元音相同，后面的辅音不相同。例如： （1）Thanks tothehurricane,theplanewasmadelatetoreachWuhan. 由于受飓风影响，飞机晚抵 达武汉。（句中的plane,made,late在重读音节中重复相同的双元音[ei]。） （2）Thekindguidesaidasidehewouldchopthewayforus.好心的导游在一旁说他将替我们开路。 （句中的kind,guide,aside在重读音节中重复相同的双元音[ai]。） 23.Consonance 辅韵 辅韵是指辅音重复（尤指位于词尾的），但是前面无相似或相同的元音。例如： （1）Shetippedherloyalbigdogabighug.她给了她忠实的狗一个长长的拥抱以示奖励。 （句子中的big,dog,hug在词尾对辅音[g]进行了重复。） （2）Theylefthalfaloafinthesafe.他们把半条面包放在了菜橱里。 （句子中left,half,loaf,safe 在不同位置对辅音[f]进行了重复。） 24.Engrhyme尾韵 尾韵出现在两行或两行以上押韵的最后一个音节或单词；一个词组或句子里有两个或两个以上尾 报名专线：400-900-8885 184 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 音相同的词的修辞手法。例如： （1）Slumbering,Iknownotthespringdawnispeeping； Buteverywherethesingingbirdsarecheeping. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 （2）Nosweetwithoutsweat. 先苦后甜。 25.Reverserhyme倒押韵 倒押韵是指重读音节中，元音和辅音都相同。例如：will,wind。 26.Zeugma轭式修饰法 当一个中心词与另外两个（或多个）词搭配时，这个中心词与其中一个（或多个）词属正常的自 然搭配，而与另一个或其他的词不是自然搭配。如果单独使用，既不符合语法也不符合逻辑。例如： （1）When commemorating the great soul, the friends of his went to the graveyard with weeping eyes andhearts. 为了纪念这位伟大的人物，他的朋友怀着沉重的心情，哭泣着来到墓地。（此例中，形容词 weeping 修饰 eyes 是正常的自然搭配，但修饰 hearts 则不是正常的搭配，hearts 通常由 grieving 修饰） （2）Weateabunandaglassofmilk. 我们吃了一个面包，喝了一杯牛奶。 五、话语分析 Discourse Analysis （一）Whatis Discourse Analysis?什么是话语分析 Discourseanalysis isthestudyofhowsentencesinspokenandwrittenlanguage formlarger meaningful unitssuchasparagraphsandconversation. 话语分析是对自然发生的连贯的口头或书面话语的语言分析，它的分析单位是大于句子的或从句 的语言单位，如口头或书面语篇。 （二）Cohesion andCoherence 衔接和连贯 1.Whatiscohesion? Cohesionreferstorelationsofmeaningthatexitwithinthetext. 衔接存在于语篇内部，使之成为语篇的意义关系。 Cohesion can be divided into 5 types, that is, reference, substitution, ellipsis, conjunction and lexical cohesion. 衔接分为五种，分别是照应、替代、省略、连接及词汇衔接。 （1）Reference--Aparticipant or circumstantialelement introducedatone place in the text can be take asareferencepointforsomethingthatfollows. 照应指语篇中一个成分做另一个成份的参照点，即语篇中一个语言成分与另一个可以与之相互解 释的成份之间的关系。 Typesofreference:personalreference,demonstrativereferenceandcomparativereference. 报名专线：400-900-8885 185 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 照应分为人称照应、指示照应和比较照应。 A.Personalreference 人称照应是由人称代词表示的照应关系。 例：ThisisMary.Sheismyfriend. B.Demonstrativereference Computers are of great help to scientists and engineer; that is why they are widely used in different branchesofscienceandengineer. That 指代的是前面整个句子。 C.Comparativereference Today’sairplanedevelopshigherspeedandhaslongerrange. 现代飞机更快，航程更远。 （2）Substitution can bedivided into three types: nominal substitution, verbal substitution, and clausal substitution. 替代分为名词性替代、动词性替代和从句性替代。 A.Nominalsubstitution --Doyouhaveanyknives?Ineedasharpone. --Icangetyouseveralverysharpones,butthisisthebest(one)Ihave. B.Verbalsubstitution --Weallhatehypocrisy. --Yes,everyonedoes. C.Clausalsubstitution --Bruceisagoodactor. --Idon’tthinkso. （3）Ellipsis 省略指的是把语言结构中的某个成分省去。它是为了避免重复，使表达简练、紧凑、清晰的一种 方式。 Tomboughtsomepotatoes.Marysomesweetpeas. （4）Conjunction 连接是指由连接成分把两个或多个句子或段落连接起来的现象。 IloveMaryandMarylovesme. （5）Lexicalcohesion 词汇衔接指由词汇的重复及其之间的语义关系所建立起来的衔接关系，包括重现、同义、反义、 上下义等。 Recognizeyourpersonalstrengthandweakness. 2.Whatiscoherence? Coherence refers to the relationship which link the meanings of utterances in a discourse or of the 报名专线：400-900-8885 186 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 sentencesinatext. Theselinksmaybebasedonthespeakers’sharedknowledge. Generallyaparagraphhascoherenceifitisaseriesofsentencesthatdevelopamainidea. 连贯是指以信息发出者和接受者双方共同了解的情景为基础，通过逻辑推理来达到的语义连贯。 是词语、小句、句群在概念、逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。 实战演练 【真题再现】 1.【2017年上半年】Whatrhetoricdeviceisusedinthesentence“Manyhandsmakelightwork”? A.Synecdoche B.Simile C.Metaphor D.Oxymoron 2【. 2017年下半年】_________isthemainrhymingpatternin"Mrs.White/Hadafright/Inthemiddleof thenight". A.Assonance B.Endrhyme C.Alliteration D.Reverseendrhyme 【小试牛刀】 1. “Wife”, which used to refer to any woman, stands for “a married woman”in modern English. This phenomenonisknownas_____. A.semanticshift B.semanticbroadening C.semanticelevation D.semanticnarrowing 2. By analogy to the plural formation of the word “dog-s”, speakers started saying “cows” as the plural of“cow”insteadoftheearlierplural“kine”.Thisisthecaseof_____. A.elaboration B.externalborrowing C.soundassimilation D.internalborrowing 3.Morphologicalchangescaninvolve_____. A.thelossofmorphologicalrules B.theadditionofmorphologicalrules C.thealterationofmorphologicalrules D.alloftheabove 报名专线：400-900-8885 187 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 第二部分 教学理论 第一章 义务教育阶段英语课程标准解读 对于新课标的内容，该省教招英语考试中并不会直接通过单选、简答等题型进行直接考查；但书 面表达的话题、教学设计和案例分析这类题型都会涉及对新课标中课程性质、课程目标、实施建议等 的间接考查。所以，考生对于这部分内容仍然需要熟悉和理解，将其灵活地运用到答题当中。 第一部分：前言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为 一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一， 已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国 的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在 义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国 的国际竞争力和国际交流能力。 在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地 了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为 青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展 跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学 生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、 社会的信息化奠定基础。 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生 基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、 写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用 英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的 任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发 展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学 生的终身发展奠定基础。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础 知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能 力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的 人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 报名专线：400-900-8885 188 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 二、课程基本理念 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语 和未来职业选择创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的 心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解， 弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为 主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑 全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思 维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同 的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务 教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶 段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英 语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的 语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理 解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学 生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生 在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和 技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式， 评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、 思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的 评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生综合语言运 用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。 （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的 需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的 英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠 道。 报名专线：400-900-8885 189 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 三、课程设计思路 英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑 我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课 程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段 学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目 标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本 技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感 态度和价值观。 根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务 教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中 两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了 国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、 灵活性和开放性。 在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的 基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为 高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。在九个级别 的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价 进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。 英语课程分级目标结构如图1所示。 图1 英语课程分级目标结构 课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级 和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整 体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级 报名专线：400-900-8885 190 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 目标；课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80~90 分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标；周课时按照国家课程计划执行。 考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资 源配置等情况，制定本地区课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到 的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。各地教学 研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注 意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发 展。 第二部分：课程目标 一、总目标 义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进 心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文 化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学 习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合 语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标， 既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发 展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。 图2 课程目标结构 报名专线：400-900-8885 191 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 二、分级目标 义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表1是对一至五级分级目标的描述。 表1 一至五级分级目标描述 级 级 目标描述 别 一 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 一 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单 级 的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读 懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写 词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二 对继续学习英语有兴趣。 二 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常 级 生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的 帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句 的提示，写出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的 学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学 三校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句 三 子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色 级 表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能意识到语言交际中存在文化差异。 四 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。 四 能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的 级 经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能 合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从 及口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。 能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自 报名专线：400-900-8885 192 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 己的学习方法。 在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。 武 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。 五 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信 级 息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大 意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行 评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 第三部分：内容标准 按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略 和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个 级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。 一、语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及 这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相 辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实 语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在 某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提 高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级标准。 表2 语言技能分级标准 级别 技能 标准描述 1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物。 2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。 听做 3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。 4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。 一级 1.能根据录音模仿说话。 2.能相互致以简单的问候。 说唱 3.能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。 4.能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。 报名专线：400-900-8885 193 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 5.能够根据表演猜测意思、说出词语。 6.能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。 7.能根据图、文说出单词或短句。 1.能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。 玩演 2.能做简单的角色表演。 1.能看图识字。 2.能在指认物体的前提下认读所学词语。 读写 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 4.能正确书写字母和单词。 5.能模仿范例写句子。 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间 视听 每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。 续表 级别 技能 目标描述 1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。 2.能听懂简单的配图小故事。 听 3.能听懂课堂活动中简单的提问。 4.能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。 1.能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意。 2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。 说 3.能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）。 4.能就日常生活话题作简短叙述。 5.能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 1.能认读所学词语。 二级 2.能根据拼读的规律，读出简单的单词。 3.能读懂教材中简短的要求或指令。 读 4.能看懂贺卡等所表达的简单信息。 5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。 6.能正确朗读所学故事或短文。 1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。 写 2.能写出简单的问候语和祝福语。 3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 1.能按要求用简单的英语做游戏。 玩演 2.能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。 视听 3.能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）。 报名专线：400-900-8885 194 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 4.能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂试听时间每学年不 少于10小时（平均每周20～25分钟）。 续表 级别 技能 目标描述 1.能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等。 2能根据语调变化，判断句子意义的变化。 3.能辨认歌谣中的韵律。 听 4.能识别语段中句子间的联系。 5.能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。 6.能听懂有关熟悉话题的语段。 7.能借助提示听懂教师讲述的故事。 1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2.能就熟悉的话题进行简单的交流。 3.能在教师的指导下进行简单的角色表演。 4.能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。 说 5.能提供有关个人情况和个人经历的信息。 三级 6.能讲述简单的小故事。 7.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。 8.能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。 1.能正确地朗读课文。 2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。 读 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意。 4.能初步使用简单的工具书。 5.课外阅读量应累计达到4万词以上。 1.能正确使用常用的标点符号。 2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。 写 3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请。 4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 续表 级别 技能 目标描述 1.能听懂接近正常语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。 2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。 听 四级 3.能听懂连续的指令并据此完成任务。 4.能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目。 说 1.能根据提示给出连贯的简单指令。 报名专线：400-900-8885 195 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2.能引出话题并进行几个话轮的交谈。 3.能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。 4.能在教师的指导下参与角色表演等活动。 5.能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。 1.能连贯、流畅地朗读课文。 2.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。 3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。 4.能根据上下文猜测生词的意思。 读 5.能理解并解释图表提供的信息。 6.能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。 7.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 8.课外阅读量应累计达到10万词以上。 1.能正确使用标点符号。 2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。 写 3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。 4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。 续表 级别 技能 目标描述 1.能根据语调和重音理解说话者的意图。 2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。 3.能借助语境克服生词障碍、理解大意。 听 4.能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。 5.能在听的过程中用适当方式做出反应。 6.能针对所听语段的内容记录简单信息。 1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 2.能与他人沟通信息，合作完成任务。 五级 3.能在口头表达中进行适当的自我修正。 说 4.能有效地询问信息和请求帮助。 5.能根据话题进行情景对话。 6.能用英语表演短剧。 7.能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。 1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 读 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的 结局。 报名专线：400-900-8885 196 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 4.能读懂相应水平的常见体裁的读物。 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 6.能利用词典等工具书进行阅读。 7.课外阅读量应累计达到15万词以上。 1.能根据写作要求，收集、准备素材。 2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 写 3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 4.能简单描述人物或事件。 5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 二、语言知识 学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常 见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。 表3是二级和五级语言知识的分级标准。 表3 语言知识分级标准 级别 知识 目标描述 1.正确读出26个英文字母。 2.了解简单的拼读规律。 语音 3.了解单词有重音，句子有重读。 4.了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。 1.知道单词是由字母构成的。 2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。 词汇 3.学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语，并能 初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。 1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： 二级 ·名词的单复数形式和名词所有格； ·人称代词和形容词性物主代词； 语法 ·一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； ·表示时间、地点和位置的常用介词； ·简单句的基本形式。 2.在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。 理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀 功能 请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。 理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体 话题 与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜 报名专线：400-900-8885 197 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 色、动物等。 续表 级别 知识 目标描述 1.了解语音在语言学习中的意义。 2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。 语音 3.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。 4.根据读音规则和音标拼读单词。 1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。 2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。 词汇 3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。 五级 4.学会使用1500~1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。 1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。 2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。 语法 3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。 4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发 生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。 功能 在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式。 话题 围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式。 三、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及 在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应 在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们 树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康 向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级和五级的情感态度分 级标准。 表4 情感态度分级标准 级别 目标描述 1.能体会到英语学习的乐趣。 2.敢于开口，表达中不怕出错误。 3.乐于感知并积极尝试使用英语。 二级 4.积极参与各种课堂学习活动。 5.在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。 6.遇到困难时能大胆求助。 7.乐于接触外国文化，增强祖国意识。 报名专线：400-900-8885 198 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 1.有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。 2.有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。 3.有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。 4.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。 五级 5.能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。 6.能在英语交流中注意并理解他人的情感。 7.遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。 8.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。 9.对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。 四、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤 的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完 成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整 的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动； 资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意 识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生 有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有 助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。表5是二级和五级学习策略分级标准。 表5 学习策略分级标准 级别 目标描述 基本策略 1.积极与他人合作，共同完成学习任务。 2.遇到问题主动向老师或同学请教。 3.会制订简单的英语学习计划。 4.对所学内容能主动复习和归纳。 5.在词语与相应事物之间建立联想。 二级 6.在学习中集中注意力。 7.在课堂交流中，注意倾听，积极思考。 8.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。 9.积极运用所学英语进行表达和交流。 10.注意观察生活或媒体中使用的简单英语。 11.能初步使用简单的工具书学习英语。 认知策略 五级 1.根据需要进行预习。 报名专线：400-900-8885 199 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2.在学习中集中注意力。 3.在学习中善于记要点。 4.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。 5.借助联想学习和记忆词语。 6.对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。 7.在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举 一反三。 8.在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。 9.必要时，有效地借助母语知识理解英语。 10.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。 调控策略 1.明确自己学习英语的目标。 2.明确自己的学习需要。 3.制订切合实际的英语学习计划。 4.把握学习内容的重点和难点。 5.注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。 6.积极探索适合自己的英语学习方法。 7.经常与老师和同学交流学习体会。 8.积极参与课内外英语学习活动。 交际策略 1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。 2.善于抓住用英语交际的机会。 3.在交际中，把注意力集中在意思的表达上。 4.借助手势、表情等体态语进行交流。 5.交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。 6.在交际中注意到中外交际习俗的差异。 资源策略 1.注意通过音像资料丰富自己的学习； 2.使用简单工具书查找信息； 3.注意生活中和媒体上所使用的英语； 4.能初步利用图书馆或网络上的学习资源。 五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习 俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化 有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全 报名专线：400-900-8885 200 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐 步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的 外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶 段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性 和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。表6是二级和五级的文化意识分级标准。 表6 文化意识分级标准 级别 目标描述 1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。 2.对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。 3.知道世界上主要的文娱和体育活动。 4.知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。 二级 5.知道主要英语国家的首都和国旗。 6.了解主要英语国家的重要标志物，如：英国的大本钟等。 7.了解英语国家中重要的节假日。 8.在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。 1.了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。 2.恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。 3.了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。 4.了解英语国家的饮食习俗。 5.对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。 6.用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。 五级 7.初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。 8.了解英语国家的人际交往习俗。 9.了解世界上主要的文娱和体育活动。 10.了解世界上主要的节假日及庆祝方式。 11.关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。 12.能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。 第四部分：实施建议 一、教学建议 义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促 进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程 资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教师还应不断提高 自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。为此，特提出以下教学建议： 报名专线：400-900-8885 201 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学 效率，为学生继续学习打好基础。 1.教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习 难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的 成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。 2.教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘 学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔 的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。 3．教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体 验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学 习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态 度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。 4．教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力 的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良 好的学习习惯和创造性运用语言的意识。 （二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力 本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运 用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力 服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程 与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。 在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展 的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。 1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的 机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。 2.活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现 实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。 3.活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、 操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语 获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和培受，从而提升实际语言运用的能力。 4.活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互淳遗与联 系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情级、想象力和创造力等素质的综合发展。 （三）加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力 在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策 略是英语课程的重要目标之一。 报名专线：400-900-8885 202 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 1.结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生 运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语 句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下 开展有效交流；主动反思和调控自己学习的策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知 能力和良好的语言学习习惯。 2.根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生 发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容， 采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利 于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积 极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据 需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提 高学习效率的英语学习策略。 （四）培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力 语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而 拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。 1.教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步 增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。 2.教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学 生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。 （五）结合实际教学需要，创造性地使用教材 教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适 当的取舍和调整。 1.根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。 但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教 材作出取舍。 2.根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换，也可根据需要添加 活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原 有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论 活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。 3.根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事 件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材的延续性和渐进性的前提下， 可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。 4.由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材 做其他方面的调整。比如，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况 下，教师可以做出适当调整，采用最适合实际教学需要的方法。 报名专线：400-900-8885 203 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （六）合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率 现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的生间。 教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有 的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术 和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。 1.根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统 媒体，同时积极利用音像、多媒体等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模 仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。 2.利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和 生间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。 3.对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更 为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。 4.充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。教师在运用多媒 体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思 维碰撞、情感互动和人际交往活动。 （七）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平 台。课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力 和塑造性格。同时，应注意英语课外活动的组织和管理。 1.教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性 地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、 英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示 会等，甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动。 2.英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课 外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习 兴趣和动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们 的参与方式，并注意因势利导。教师要充分利用社会资源使课外活动具有新鲜感和活力。小学课外活 动的内容尤其要突出童趣。 3.教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动 的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。学 校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免使英语课外活动变成课业补习活动。 （八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求 教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。在课程实施的过程中，教师应不断加深对课程理 念和课程目标的理解与认识，充分吸收和继承各种方法的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率 和效益，在实践与反思中努力提高自身的专业素养，适应英语课程改革对教师提出的要求。 报名专线：400-900-8885 204 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 1.更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业 知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如英语语法、词汇、语音、语 篇等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力；教师应能用英语实施课堂教学，阅读专业 文献，参加学术交流。同时，教师还应具有较强的跨文化交际的意识和能力，并能随着社会和语言的 发展不断更新语言知识，努力提高自身的英语语言素养。 2.不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还 包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的知识。教师要运用 教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习 英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、 连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和 实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。在教学中，教师还应注意观察教与学的过程，监控 教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学能力，达到有效教学的目的。 3.开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的 过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加 深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过合 作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学 生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的 英语教师。 二、评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价 应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以 及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。 英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。 评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应 关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面 的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生 学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。为此，特提出以下评价建议： （一）充分发挥评价的积极导向作用 在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进 教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识 自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的 教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；评价要有利于学校和教育行政部门及时 了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评价的过程和评价结果还应 有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。 报名专线：400-900-8885 205 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （二）体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施 等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。 学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程， 发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自 己的努力方向。教育行政部门、教研部门和学校应当树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制， 采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。 （三）依据课程目标要求确定评价内容与标准 本标准是确定课程评价内容与标准的依据。因此，教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定 评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向， 以切实提高评价的有效性。 （四）注意评价方法的合理性和多样性 在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、 心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等， 实现形成性与终结性评价相结合。形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、学习 档案、问卷调查、访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价 方式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式， 综合考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。 （五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学 习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。教师应根据实际课堂教学的目标，采 取有效的信息收集和反馈方式，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落 实，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价应坚持激励原则。 教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价 活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。 形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、个人自评与学生互评相结合等。教师 要及时反馈评价结果，并与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自 我提高。教师还应主动争取与家长的交流与合作。 （六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。终 结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识等五个方面。终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口 语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运 用。听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。阅读和写 作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。对语言知识的考查应着重考查学生的 报名专线：400-900-8885 206 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将知识与技能的评价有机 结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考 查。考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。小学的终结性评价应充分考虑小学生的认知特 点，选择恰当的形式和内容，做到简明、实用。 （七）注意处理教学与评价的关系 教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环 节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务 教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避 免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终 立足于学生实际语言运用能力的发展。 （八）小学的评价应以激励学生学习为主 小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的， 采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点 评价学生平时参与各种教学活动的表现。小学中、低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生 动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采 用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的 能力。终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法，不宜采用百分制。 （九）合理设计和实施初中毕业学业考试 初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确地考查初中毕 业生在英语学习方面达到课程标准所规定的级别水平的程度。英语学业考试应着重考查学生听、说、 读、写等四种语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。听和读应主要考查学生对语言 材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以 判断、归纳、综合。说和写应主要考查学生运用所学语言知识与技能，以口头或书面的形式完成信息 沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具 体语言知识的掌握情况，而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。 英语学业考试的命题应遵守以下原则： （1）要依据课程标准来确定考查内容与标准。 （2）要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识。 （3）要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平。 （4）要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。 （5）要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。 （6）要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。 英语课程的评价要体现新课程的评价原则，要采用科学、合理的评价方法、评价形式和评价手段。 教师要不断学习和了解国内外语言评价的理论与实践研究成果，钻研语言评价技术与手段。既要保持 和改进传统的行之有效的评价方法，更要积极尝试、实验新的评价方法。在具体的评价实施过程中， 要根据不同阶段英语学习的内容、目标以及评价的不同功能，选择恰当的评价方法，并进行合理组合。 报名专线：400-900-8885 207 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 三、教材编写建议 英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、 录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。义务教育阶段英语课程使用的教材是学生 学习和教师教学的重要内容和手段。教材要以本标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。在满足 课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。同时，教材还应融入先 进的英语学习和教学的理念和方法。教材编写应体现以下原则： （一）思想性原则 英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。教材选材 要从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文化的异同， 还要有利于引导学生提高文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感，促进学生形成正确的人 生观和价值观。教材中还应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、社会主义 核心价值观教育、中华传统美德教育以及民主与法制教育。 （二）科学性原则 英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特 点和学习需要。教材的编排要体现循序渐进的原则，精选有利于学生长远发展和终身学习的语言材料， 注意加强与其他学科的联系。教材内容的编排要遵循由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则。教材 应根据不同阶段英语学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。教材在内容、目标和要求等方 面应全面体现本标准的要求，使语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标相互结 合、相互渗透、相互支持。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，保证重要语言内容有较 高的复现率。 （三）趣味性原则 教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、 愿望等学习需求。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩 的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生 的学习兴趣和学习动机。 （四）灵活性原则 教材的编写应注意考虑城乡和地区差异，内容的编排和采用的教学方法应具有灵活性。在不违背 科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，既要反映课程标准的要求，也要便于教师 根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整。 四、课程资源开发与利用建议 合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及 有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具 和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和教学 环境创设等等。此外，课程资源还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。他们的生活经 报名专线：400-900-8885 208 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。合理开发、积极利用和有效管理各种课程资源 是提高教学质量的重要基础。 （一）开发与利用教材资源 英语教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编 排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，才能 在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发 学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。 教育行政部门、教研机构和学校应及时了解教材的使用情况，及时为教材修订提出意见和建议。 在必要的情况下，应及时更新教材。学校还可以适当选用国内外优质的教学资料或开发适用的校本教 材，以补充和丰富课堂教学内容。 （二）开发与利用学校资源 英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英 语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极 开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。 为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，使英语教学更加真实、生动、 开放和灵活，英语课程应该充分开发和利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和 常规的教学设施。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供电视机、录像机、计算机、 VCD、DVD、投影仪等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室等，向学生开放，为学生的自主 学习创造条件。 （三）开发与利用网络资源 计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需 要的新的学习模式。通过计算机和互联时络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使 学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。因此，各级教育行政部门、学校和教师要积校创造条件， 使学生能够充分利用计算机和时络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的 英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的真实性、开放性和实效性。 （四）开发与利用学生资源 学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之 中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。通过创 设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力 和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实施中的资源生成。同时，每个学生也应学 会建立和利用自己个性化的学习资源。教师应积极鼓励和支持学生交流学习资源。可以组织学生建立 班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级英文日志、英语墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境 设计，创建英语广播站等；还可以尝试组织学生用英语开展网上交流和讨论，制作班级英语网页等。 课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力，以不增加学生的负 担为前提，坚持简便、实用、有效的原则。除了已经提到的课程资源外，还应注意开发其他类型的英 语课程资源，如社会资源、教师资源、家长资源等，并注意不断更新和补充课程资源，满足不同层次 报名专线：400-900-8885 209 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 学生的需求。学校要建立有效的课程资源管理体系，在充分利用已有课程资源的基础上，积极开发新 的课程资源，杜绝课程资源闲置的现象。在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写和使用粗制 滥造的教辅材料。严格禁止学校和教师向学生推荐非法出版的模拟试题、同步练习等材料。 【现场训练】 简答题 1.【2018年上真题】根据题目要求完成下列任务，用中文作答。 简述英语校内课外活动的三个主要作用，列出四种活动形式，并写出教师组织课外活动的三点注 意事项。 2.如何理解英语学习中的探究活动的意义和价值？怎样设计探究性的学习活动？ 第二章 基础教学理论 第一节 外语教学相关理论 Therehasbeendifferentviewsoflanguageandvarioustheoriesaboutlanguagelearning. （一） Three Viewsof Language 三种语言观 In the past century, there are three dominant views of language, namely, the structural view, the functionalviewandtheinteractionalview. 1.Thestructuralview结构主义语言观（languagecompetence） (1)Thefounder:Saussure (2)Thestructuralviewoflanguageseeslanguageasalinguisticsystemmadeupofvarioussubsystems: the sound system (phonology); sound combinations (morphology); meaning for communication (syntax) to sentences. (3) Learning the language is to learn the structuralitems, study the inner structure andrule oflanguage, ignorethesocialfunctionsofthelanguage. (4) “Audio-lingual Method”, “Total Response Method” and “Silent Way” in language teaching all 报名专线：400-900-8885 210 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 reflectthisviewoflanguage. 该流派将语言看作是由结构上相互联系的单位组成的、用来表达一定意义的结构系统。语言学习 的目标被认为是掌握该系统中各种成分，即音位、语素、句法。学习一门语言意味着要学习这些结构 性的条目，以能够理解和掌握这门语言。语言教学中的听说法、全身反应法和沉默法都反映了这种语 言观。 2.Thefunctionalview功能主义语言观 (1)Representative:JohnsonandMarrow,SwainandCanal (2)Thefunctionviewnotonlyseeslanguageasalinguisticsystembutalsoameansfordoingthings. (3)Learnerslearnalanguageinordertobeabletodothingswithit. Usethelinguisticstructuretoexpressfunctions. (4)The functionalview adds the need to know how to use the rules and vocabulary to do whatever it is onewantstodo. (5)“CommunicativeApproach”inlanguageteachingisaproductofthisview. 该流派将语言看作是表达功能意义的载体。该理论强调语言的语义和交际特点而不是注重语言的 语法特征。语言教学中的交际法就体现了这种语言观。 3.Theinteractionalview互相作用语言观（communicativecompetence） (1)Emphasis:appropriateness (2) Language is a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations betweenpeople. (3)Learnersneedtoknowtherulesforusingthelanguageincertaincontext. (4) The interactional view says that to know how to do what you want to do involves also knowing whetheritisappropriatetodo,andwhere,whenandhowitisappropriatetodoit. (5)“Task-basedTeachingMethod”isavividexampleofthistheory. 该理论将语言看作是实现人际关系和进行个人之间社会交往的工具。按照这种语言观，语言教学 内容的组织可以通过交流和互动的模式进行。语言学习者不仅要了解语法、词汇，而且要掌握交际环 境下的语言规则。任务型教学法就是这一理论的生动体现。 （二） Main Language LearningTheories 语言学习理论 1.BehavioristLearningTheory行为主义学习理论 Behaviorism is based on the theory of conditioning, which holds that “you can train an animal to do anything if you follow a procedurewhich hasthree major stages: stimulus, responseand reinforcement”. In this sense, behaviorist Skinner suggested that language is also a form of behavior. Under the influence of behaviorism,theAmericanstructuralismlinguist,LeonardBloomfieldputforwardthatlanguagelearningisa habitual behavior formed through a series of stimulus-response form. One influential result is the audio-lingualmethod,whichinvolvesendless“listenandrepeat”drillingactivities. 行为主义理论受条件反射理论影响，我们可以通过“刺激—反应—强化”让动物做任何事情，因此， 行为主义者斯金纳认为“语言也是一种行为”。受行为主义理论的影响，美国结构主义语言学家布龙菲 报名专线：400-900-8885 211 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 尔德认为语言是一种行为，是一系列“刺激—反应”形成的一种习惯性行为。 2.CognitiveLearningTheory认知学习理论 Theterm cognitive is oftenusedlooselytodescribemethodsinwhichstudentsareasked tothinkrather than simply repeat. It seems to be largely the result of Noam Chomsky’s reaction to Skinner’s behaviorist theory,whichledtotherevivalofstructurallinguistics. The linguist Noam Chomsky created the transformational-generative linguistics. He puts forward that “languageisagenerativesystem”.Hebelievesthatlanguageisgovernedbytherules;learnersarebornwith theability tolearnlanguage. Learninglanguage isnotmerelythe mechanicalimitationormemorizing, itis a processoflearningthelanguagerulesandusingitcreatively. Cognitiveprocess:input-absorb-output According to Chomsky’s theory,language is nota form of behavior,it is an intricate rule-based system. There are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these rules an infinite numberofsentencescanbeproduced. 语言学家乔姆斯基创立了转换生成语言学，提出“语言是一个生成系统”的理论，认为语言是受规 则支配的体系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类学习语言不是靠机械性的模仿和记忆， 而是不断理解和掌握语言规则，举一反三创造性运用语言的过程。 BehaviorismTheoryandCognitiveTheory Behaviorism CognitiveTheory Theory Students learn by changing behaviors in Students learn by Language response to actively participating in the Learning environmental stimuli. learningexercise 学生通过积 学生通过外在刺激改 极参与练习学习语言 变行为学习语言 focus on focus on knowledge, imitating, repetition Language problem-solving and andreinforcement侧重 Teaching understanding in mental 反复模拟、操练和强 process侧重理解和认知 化 Teaching The Audio-lingual Cognitive Approach 认 Method Method听说教学法 知教学法 3.ConstructivistLearningTheory建构主义学习理论 (1) The constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning basedonhis/herownexperiencesandwhathe/shealreadyknows. 建构主义认为学习者应以原有知识经验为背景，用自己的方式建构对于事物的理解，是一个主动 报名专线：400-900-8885 212 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 学习者。 建构主义内容广泛、流派纷呈，尽管流派间在学习理论侧面上各有倾向，但它们都用公式 S→(AT)→R来回答这四个问题。 S------------AT---------R （S代表刺激，A代表同化，T代表认知结构，R代表反应） 即：客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构中（T）中，才能引起对刺激的行为反应（R）， 即学习才能发生。 (2)认知建构的机制：同化（assimilation）与顺应（accommodation） 同化：学习者把新知识纳入到自己已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为； 顺应：指学习者已有的认知结构与新知识产生冲突，引发原认知结构的调整和变化，从而建立新 的认知结构。 4.Socio-constructivistTheory社会建构主义理论 Similar to constructivist theory, socil-constructivist theory represented by Vygotsky emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of “Zone of Proximal Development” (ZPD) and scaffolding. With the teacher’s scaffolding through questions and explanations, or with a more capable peer’s support, the learner can move to a higher level of understanding andextendhis/herskillsandknowledgetothefullestpotential. 社会建构主义理论强调学习是社会参与过程，知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构 的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基“最近发展区”和脚手架思想的基础上发展起来的。 实战演练 【小试牛刀】 Structural linguists are influenced by the behaviorist view that one learns a language by building up habitsonthebasisof_______chains. A.asking-answering B.error-trial C.imitating D.stimulus-response 第二节 外语教学常用方法 外语教学是一个复杂的过程，影响它的因素比较多。外语教学法理论是在19世纪历史比较语言学 的基础上形成的。在长达一个世纪的历史中，它经历了两个阶段：20世纪60年代前以语法翻译法（the grammar-translationmethod）、直接法（thedirectmethod）和听说法（theaudiolingualapproach）为代 表，一般称它们为传统的外语教学法；60年代后，认知法（the cognitive approach）和交际法（the communicativeapproach）的崛起促使一系列新型教学法脱颖而出，它们又可分为70年代诞生与80年代 后期发展的两大教学方法。 一、翻译法（Translation Method） 报名专线：400-900-8885 213 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （一）概述 1.产生时间：18世纪末 2.代表人物：【德】奥伦多夫。德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践 经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一 种科学的外语教学法体系。 3.语言学理论基础：历史比较语言学 历史比较语言学认为所有语言同出一派。 4.心理学理论基础：官能心理学 官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练。例如：记忆、思考、概括……等。 5.历史地位： （1）“外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”； （2）该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久， 于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”； （3）语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体 系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”。 6.概念 翻译作为教学手段，语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要 培养第二语言读写能力的教学法。语法翻译法又称传统法、古典法、旧式法、阅读法、普鲁士法（the PrussianMethod）等。它是第二语言教学史上最古老的教学法。 语法翻译以培养学生的阅读能力为主要的教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。学生在 学外语的过程中，要背诵语法规则，背诵词汇，应用语法规则做翻译练习等，以得到很多逻辑、思维 的练习，使智慧得到磨练。它重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。 （二）特点 1.教学方法：它用母语组织教学。在教学过程中母语和外语并用，经常要把外语和母语在结构和用 法上作对比。说出一个外语词，马上译成相应的母语词，说出一个外语句子，也马上译成母语，逐句 分段读连贯的外语课文，然后再逐词逐句翻译，以加深或者检查对课文意义的理解。 2.教学内容：以传统语法作为外语教学的基础，课文是由艰深的片断文学作品组成，并附有用母 语详细注释的词汇表和详细解释的语法规则，采用演绎法教语法，先是陈述和分析语法规则，然后进 行练习。 3.教学手段：强调对词汇和语法规则的记忆，认为背诵语法规则是学习外语的捷径，不注重语言的 实际运用，只强调书面语的阅读能力，经常采取书面回答问题的形式，答案可直接引自原文。 （三）评价 1.优点 翻译法在外语教学中一直发挥着作用，它的核心理论是利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的 手段。主张讲授语法知识，发展学生智力。注重阅读文学名著原文。使用方便，不需专门训练等，还 报名专线：400-900-8885 214 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 影响了后起的一些教学法。 2.缺点 翻译法存在着明显的局限性，如过分依赖母语，过分强调语法，忽视口语教学等。 二、直接法（Direct Method） （一）概述 1.产生时间：19世纪末20世纪初 2.提出者：菲埃拖（V.W.Vietor）德国 代表人物：贝力子（M. Berlitz）德国；古安（F. Gouin）法国 典型教材：《基础英语》艾克斯利（C. E. Eckersley） 3.产生背景： 语言学基础：19世纪德国语言学家保罗提出的“类比”为直接法的崇尚模仿、替换通过了语言 学理论基础。 心理学：冯特提出的语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉直接法中的“以口语为 基础”、“以模仿为主”而无须理论先行即受到这种心理学的影响。 教育学：夸美纽斯提出的“直观性”、“由事实到结论”、“实例先于规则”等原则为直接法“归纳 途径学语法”提供了教育学理论依据。 4.理论基础： （1）不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系。 （2）句子是言语交际的最小使用单位。 （3）语言是一种熟巧、技能或习惯。 （4）语言是一种技艺而非科学。 （5）人类语言是先有口语后有文字。 5.概念 直接法，即指直接教外语的方法，也称“改革法、自然法”等。就是一种旨在单词和短语同事 物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。它通过外语本身进 行的会话、交谈和阅读来教外语，基本不用母语，不用翻译和形式语法。第一批词的词义是通过 指示实物、图画或演示动作等来讲解的。 （二）特点 1.学习外语和学习母语是完全一样的，是在自然环境中习得的。 2.在外语和客观事物间直接建立联系。不用或少用母语，避免母语的干扰。 3.学习外语就是通过不断的模仿和机械练习，最后达到熟能生巧的程度。 4.不注重语法学习，把它放在次要位置，讲语法主要是通过归纳法，不用演绎法。 5.句子是教学的基础，只是背诵现成句子，不求分析句子和词与词的关系。 6.强调语音和口语教学，外语教学从口语着手，在听说基础上再学读写，最后达到听、说、 报名专线：400-900-8885 215 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 读、写的全面发展。 （三）评价 1.优点 直接法重视语音、语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养；注重模仿、朗读和熟记等 实践练习，有助于培养学生的语言技巧，有助于培养正确的语言习惯；重视使用直观教具，有助 于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观 事物的直接联系；重视以句子为单位的外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。 2.缺点 直接法把外语学习与母语学习混为一谈，忽视了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语 学习过于简单化，完全否认了母语在学习外语中的作用；把幼儿园学习母语与学生学习外语等同， 忽视了不同年龄的认知差别；忽略了语法作用，过分强调模仿和记忆，不能达到活学活用的目的。 直接法难以教授复杂和抽象的语言内容和结构。对教师的外语水平和教学方法要求较高。 三、听说法（The Audio-Lingual approach） （一）概述 1.产生时间：听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操 练培养口语听力能力，又称“句型法”或“结构法”。 2.其代表人物：龙菲尔德、弗里斯、拉多等 3.代表性教材：《英语900句》 4.语言学理论基础：美国结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学（特别是斯金纳的操作行为主义）。 结构主义语言学：语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构；在描写语言结构的各个 层次时，特别注重分析各种对立成分。 行为主义心理学：心理学不应该研究意识，只应该研究行为。以及经典的条件作用和操作性条件 作用。 5.概念 听说教学法，是指学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语，利用心理学上的这 种刺激——反应理论，强化操作，最终形成自动化习惯，达到脱口而出，从而学会语言。它强调的学 习是一种习惯养成，利用模仿、记忆和不断的句型重复练习，达到学习的目的。教师先用外语呈现一 段对话，然后解释其中的含意，再逐句带领学生复读，然后利用角色扮演等方式来熟练该段对话，最 后再从对话中找出主要的句型做重点教学，务必让学生从中形成一种语言习惯，顺利与他人沟通。 6.教学过程 （1）认知（recognition）。教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号（主 要是句型），表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和它所表示的意思联系起来，即“听音会意”。 （2）模仿（imitation）。让学生通过仿说—纠错—再仿说，同时记忆。 报名专线：400-900-8885 216 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （3）重复（repetition）。让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，作各种记忆性练习，一直到 能正确理解和背诵为止。 （4）变换（variation）。为了培养学生活用语言的能力，作各种不同的变换句子结构的练习，如 替换、转换、扩展等操练活动。 （5）选择（selection）。让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定 的场面或事件，即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。 听说法是一种强调先教听说（listeningandspeaking），后教读写（readingandwriting），以对话 和操练为课堂基本要素，利用对比分析，基于语法的外语教学法。 （二）特点 1.听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导 入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。 2.以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运 用。 3.限制母语和翻译的使用。 4.通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。 5.语法教学靠归纳类推，而不靠演绎性的解释。 6.词汇量严格控制，而且通过上下文学习。 7.严格纠正错误，培养正确的语言习惯。 8.广泛利用现代化教学技术手段。 （三）评价 1.优点 听说法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语 言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，听说法是在听说训练完成后，再进行读写 训练以巩固听说效果的，这样可使学生对句型的掌握实现多、快、准确和熟练，教学效果十分显著。 2.缺点 该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意 义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家，即其过于强调单个词语在句子中的意义而忽视语境，只 教会学生大量句型而不教给他们如何在真实情景中使用语言，致使学生所学的语言知识不能很好地转 化为技能，因而语言交际能力不强，学生缺少学习的后劲。 四、认知法（Cognitive Method） （一）概述 1.认知法的理论基础 （1）皮亚杰的“发生认识论”；心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现 学习论等。 报名专线：400-900-8885 217 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （2）布鲁纳的“发现学习”理论； （3）乔姆斯基的转换生成语言理论：乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假 说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为； （4）贝尔的两种“学习”理论。 2.代表人物：美国心理学家卡鲁尔 3.概念 认知教学法，又称“认知—符号法”，或“认知—符号学习理论”，是为了纠正“听说法”的缺点而产 生的，是按照认知规律，调动学习者智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一 种外语教学法体系。认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语 音、词汇、语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用 语言。 4.教学过程 认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。 5.教学原则 （1）把培养语言能力放在教学目标的首位。 （2）以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力，重视开 发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。 （3）提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则，讲解过 程约占教学活动的1/5。反对机械模仿，提倡有意义的练习。 （4）主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。 （5）适当地使用学生的本族语。 （6）学生出现错误不可避免，教师要正确对待，分析出现的各种错误，影响交际的错误要 加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。 （二）特点 1.以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规 则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。 2.注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句 子。 3.注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。 4.反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听、 说、读、写的全面训练，听、说、读、写齐头并进，全面发展。 5.容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。 6.通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。 7.必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 8.广泛运用直观教具和电化教具。 （三）评价 报名专线：400-900-8885 218 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 1.优点 （1）最大的贡献是提倡以学习者为中心，注重调动学习者的学习积极性。 （2）对其他教学方法进行了批判性继承，把认知心理学、当代语言学引入对外语言教学使 之更加科学。 2.缺点 （1）创立时间较短，对其中的一些理论如何运用到实践还比较模糊。 （2）较多地运用在教本国人学外语上，缺乏用认知法教外国人学外语的实践，因此尚需在 理论和实践上加以探索。 五、交际法（Communicative Approach） （一）概述 1.产生时间：20世纪70年代初期 地点：西欧共同体国家，中心在英国 2.代表人物：威尔金斯、亚历山大、威多森、范埃克 教材：《跟我学》（FollowMe） 核心：交际能力 3.语言学基础：交际能力理论（海姆斯）；功能语言理论，话语分析理论（韩礼德）；语言交际 观（威多森）。 心理学基础：人本主义心理学，心理语言学 4.概念 交际法又称“功能法”“意念法”或“功能—意念法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会 语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。二十世纪七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、 经济和文化交流的需要。各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教 学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。 （二）特点 1.以培养交际能力为宗旨。交际法明确提出第二语言教学目标是培养学生创造性地运用语言的交际能 力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。 2.以语言功能项目为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言素材，而不是经过加工后的“教 科书语言”。 3.教学过程交际化。交际既是学习的目的，也是学习的手段，在教学过程中创造接近真实交际的情景 并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生 活的交际结合起来。 4.以话语为教学的基本单位。交际法认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语 篇中。 5.单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目 报名专线：400-900-8885 219 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 的。 6.对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学 习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。 7.交际法强调以学习者为中心，强调教学要为学习者的交际需要服务。 8.主张采用多种教学手段，不应仅仅是一本教科书。 9.让学习者处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际法的精髓。 （三）评价 1.优点 重视学生需要，以语言功能项目为纲安排教学内容和程序，使教学目标和目的更加明确。 重视培养学生的交际能力，强调外语教学除了重视语言形式、结构外，更重视语言的内容、意义和功 能，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。 2.缺点 首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需 要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。 其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教 学只学使用，不学用法，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。 六、情景教学法（Situational Teaching Method） （一）概述 1.产生的时间、国家： 20 世纪 30~60 年代产生于英国 2.代表人物：英国著名语言教育家帕默尔、霍恩比 3.语言学理论基础： 英国的结构主义，在英国的结构主义语言学中口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。 与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是现实世界的目标和与情景有关的有目的的活 动， 心理学基础：口语法和情景法的学习理论明显受到了行为主义心理学的影响，语言学习被认为是 一种形成习惯的过程。情景法教学中，结构大纲和词表有着特殊的作用。结构大纲中列出的是根据教 学顺序安排的英语的基本结构和句型，结构必须在句子中教给学生，词汇根据对教该结构的有利程度 加以选择。 4.概念 情景教学法，情景法是一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本 结构操练的教学法。早期称为口语法。由英语应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的教学方 法。情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿 态等传递给学生，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得 报名专线：400-900-8885 220 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 到发展，达到教学目的的一种教学方法。这种方法会使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋和饱满 的情感气氛，从而以情激情、以情激趣。 5.情景法的教学原则 （1）语言教学始于口语教学，先语后文； （2）课堂教学语言要使用目的语； （3）新的情景点要通过情景引入，并在情景中操练；这一原则是这一教学法的核心原则。体现 了这一方法的根本性质——重视在情景中使用目的语。 （4）语法教学要循序渐进，由易到难； （5）教学中应当尽量避免偏误的产生。 6.教师在情景教学法中的作用 （1）示范作用：演示目标结构所使用的语境并提供例句让学生模仿。 （2）协调指挥的作用：通过提问、命令和其他提示方式让学生正确回答问题。因此，情景教学 法中，教师起着主导作用，一切以教师为中心，由教师决定教学的进度。 （3）监督作用：在学生操练过程中，教师留意学生的语法和结构错误以便在以后的课堂中作为 讲解要点。 7.教学过程 （1）听力练习。教师清晰地连续几次重复某一结构或词，至少一次是慢速。 （2）学生全班或小组齐声模仿教师所说的内容，教师可以通过命令和手势让学生配合。 （3）个别模仿。教师让几个学生复述例句以检查他们的发音。 （4）教师将学生有困难的音、词或词组根据1~3步骤单独进行操练。 （5）引进新句型。教师让学生运用已知的句型进行问答练习以引进新的句型。 （6）教师利用手势或提示等让学生回答问题、发表陈述或根据句型造句。 （7）教师利用提示让学生练习新句型。 （8）问答练习。教师让学生一问一答直到大部分学生都轮到。 （9）纠正。教师通过摇头、重复错误之处等，让学生本人或其他学生对其进行纠正。只要有可 能，教师尽量不自己纠正错误，因为让学生纠正错误可以鼓励他们认真听他人讲话。 （二）特点 （1）教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获 得的。 （2）语言教学从口语开始，材料在口头教过以后才教其书面形式。 （3）目的语作为课堂用语。 （4）新的语言点通过情景进行教学和操练。 （5）有选择性地教授词汇以保证基本词汇的收选。 （6）根据先易后难的原则对语法项目分级。 （7）当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅读和写作。 总而言之，情景法的教学设计有2个最核心的特点：一是重视口语教学；二是重视以句型为中心 报名专线：400-900-8885 221 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 的语法结构。 （三）评价 1.优点 （1）情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望； （2）情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式，把枯燥的语法 条款放在了逼真的环境中； （3）针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学效果，并对教学 内容做出相应的调整，提高效率； （4）时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容，克服了传统教学模式下内容陈旧的问题， 教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。 2.缺点 （1）学生被动接受语言材料的输入； （2）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养； （3）过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足； （4）由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的 实际需要。 七、视听法（The Audio Visual Approach） （一）概述 1.产生时间：视听教学是在50年代由古布里纳提出首创于法国，在20世纪60年代随着教学机、 计算器等在教学上的应用而发展起来的。20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教 学法。 2.代表人：古布里纳 3.理论基础 语言学基础是结构主义语言学。以索绪尔的结构主义语言学为基础，又称为整体结构法。索绪尔 认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。布 龙菲尔德认为语言是由结构上相关的表意成分组成的系统，语言学习就是通过对语言进行结构分析、 练习并掌握这个系统内的成分。他认为外语学习只能靠观察模仿母语者实际说的话。视听教学法利用 情景教学使学生整体感知语言，在课堂上反复联系，对学生形成“刺激”，使其在碰到类似场景时做出 “反应”。可以看出，视听法的产生与行为心理学也有密切关系，其方法符合了行为心理学家强调通过 “刺激——反应”形成语言习惯的观点：近似于儿童学习母语。 心理学基础是现代心理学家提出的“言语交际过程是编码和译码传递信息的活动过程”理论以及 行为主义心理学。 4.概念 视听法（audiovisualapproach），也叫“圣克卢法”，来源于直接法和听说法，它是在听说法的基 报名专线：400-900-8885 222 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法，强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影 视）感知相结合。 （二）特点 试听教学法其理论基础是建立在现在语言学和心理学基础之上的，它是力求实现把教学材料即教学活 动和教学技巧融为一体的教学模式。它的主要特点为： 1.语言和情景紧密结合。除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情景，学生一边看画面，一边练习 听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。 2.重视口语教学，认为口语是教学的基础。重视口语能力的提高，可以帮助学习者去实现语言的准确 性和流畅性。 3.重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。 4.日常生活情景对话是教学的中心。从日常生活情景需要出发，选择安排语言材料，比听说法更能符 合学生言语交际的需要。 5.排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。 （三）评价 1.优点 （1）视听教学使课堂更具趣味性。由于视听媒体对教学内容的表达有相当的“宽容性”和“自由度”， 可依据教学材料的抽象程度制作成不同形象层次的形式，它比教师的口授具有更为广阔而形象的时 空，能使学生较长时间地保持集中而旺盛的精力。能够展现激发学生求知动机、吸引注意力、培养技 能、提高思维能力、指导思考等多种刺激，并使其贯穿于整个学习过程中。 （2）缩短教学时间。提高教学效率。可以这样认为，规划合理的视听媒体。它更多地克服了人 为的干扰因素，使呈现的教学信息有很高的“清晰度”，信息的传输是在“导演”了的情况下进行的，这 里面融会了学科专家、教育专家、媒体专家的智慧和心血。在短时间内大量的信息内容在教师成功的 引导下又能被学生很乐意地接受，从而提高了教学效率。 （3）选择恰当的视听教学媒体。各种媒体既有优点，又有局限性。没有一种时时、处处都适用 的万能媒体。不论在什么形式的教学中，可以考虑选择多种媒体组合使用，充分发挥各种媒体的优点。 （4）视听教学媒体改变了学习方式，减轻了教师的劳动强度。由于视听教学媒体的存在，教学 活动不再局限于教室或课堂之中，可在任意时空进行，打破了时空的限制。尤其是当设计了供个人使 用的视听媒体后，学生可在方便的时间和地点学习。这一便捷之处对于那些既担负工作又希望再学习 的人来说显得特别重要。而视听媒体特有的重复播放和复制等功能，大大减轻了教师的劳动强度，增 加了对个别学生的指导时间等。 2.缺点 （1）过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语； （2）忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联系。 八、全身反应法（The Total Physical Response Method） 报名专线：400-900-8885 223 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （一）概述 1.产生时间：产生于60年代初期的美国，盛行于70年代 2.代表人：心理学教授阿舍尔（JamesT.Asher） 3.理论基础： 结构主义语言观 人文主义心理学：全身反应法结合了心理学中“记忆痕迹”理论观点。 4.概念 全身反应法主要是通过身体动作教授外语的方法。根据大脑两半球的不同功能：右脑主要是形象 思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展，它强调要在真正的情 景里面来进行教学。根据学习语言的规律，从儿童学语言的角度来看，首先要学习听的能力，然后在 这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。全身反应法就是强调首先培养学生听的 能力，在大量听一段时间以后，达到一定的基础，到学生愿意说了，就水到渠成了。 （二）特点 1.听力理解领先，首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。 2.学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力，这种身体反应应该由教师用有计划的指令来 控制，学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 3.允许学生在预先做好准备的情况下发言，教师不强迫学生发言。 4.教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。 （三）评价 1.优点 （1）能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验中学习英 语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生学习过程中所犯的错误。这样 做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫折的环境中学习。 （2）能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复 的练习中学会英语。 （3）协调学生的左右脑有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息 是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。 （4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运 用语言进行交际的能力。 （5）验证了“快乐”是人类的基本需求。人们喜欢通过活动来获得生理、认知、心理上的快乐。 2.缺点 （1）比较抽象的单词和句子很难用全身反应法来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时 候会比较困难。 （2）该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都比较简单，不可能单靠它学习较深 刻的内容，必须同别的方法结合在一起使用。 报名专线：400-900-8885 224 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （3）全身反应法教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，孩子一开心就手舞足 蹈。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法、再丰富的教学活动也难以取得预期的效果。 九、任务型教学法（Task-based Language Teaching Method） （一）概述 1.产生时间：20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法。 2.代表人物：Prabhu于1983年正式提出任务型教学法（Task-basedApproach），即任务型语言教学 法（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）。是“交际法”（communicativeapproach）的最新发展。 3.语言学基础：交际能力理论（海姆斯）；功能语言理论，话语分析理论（韩礼德）；语言交际 观（威多森）。 心理学基础：人本主义心理学，心理语言学 4.概念 任务型教学（task-based approach）是指让学习者在教师的指导下，通过感知、体验、实践、 参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡一种以人为本，以应用为动力、目的和核心的 教学途径，要求学习者通过完成任务进行有目的的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目， 设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟通、 交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。任务型教学法是吸收了以往多种 教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 5.过程 Task-based language teaching is a dynamic and flexible process. There are rules and principles, but theychangeaccordingtotheneedsofthestudentsandchangesintheclassroom. 任务型语言教学并不刻意追求一个固定的、静态的课堂教学模式，而是具有灵活性，在基本的教 学原则上，课堂过程是随着学习者的需求而变化的，具有动态的特点。 遵循国家《英语课程标准》编写的全新的英语教材，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相 应的任务，主要由三段式的程序来开展课堂教学，即任务前、任务中和任务后阶段： ThereareusuallythreestagesinaTBLTclass,pre-task,while-task,andpost-task. （1）Pre-taskStage任务前阶段 Atthepre-taskstage,theteacherintroducesthethemeoftheunitandlearnersprepareforthetask.The preparation helps the learners recall words and phrases that are needed for the unit. They can also learn key wordsandphrasesthatareessentialforcompletingthetask. 在任务前阶段，教师介绍所教单元的主题，然后学习者进行活动。这些活动可以帮助他们回忆在 进行主要活动时所需要的单词和短语，也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语。 Thepre-taskstage is avery importantstageinTBLT.Inthis stage,alearningenvironmentisbeingbuilt through different types of explicit or implicit input. The purposes are: (1) to activate students’ existing knowledge and help restructure their language system and ways of thinking; (2) to prepare their necessary 报名专线：400-900-8885 225 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 linguistic knowledge and cultural knowledge for accomplishing the required tasks. This stage also helps students learn actively and reduce the cognitive load for the next step of the target task. The pre-task stage consists of task presentation and planning. There are two focuses of tasks at the pre-task stage: one is the overall cognitive demand of the task and the other is the linguistic factors. In other words, if the pre-task stagereducethecognitiveload,learnerscanpaymoreattentiontothelanguagerequired. 任务前的教学活动时任务教学中非常重要的环节。在这一阶段，通过各种与任务相关的语言输入 （显性的或隐性的），创设良好的学习环境。其目的一是为了激发学生已有的知识资源，帮助学生重 建语言系统与思维模式；二是为了使学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识，减轻在下一阶 段完成任务时的认知压力，使学生真正成为主动学习者。任务前阶段是任务呈现和准备阶段。任务前 活动可以有两个重点，一是对任务总体认知的需求，二是注重语言的因素。如果在任务前阶段减少学 习者在认知方面的压力，学习者就会有更多的精力注意语言方面的因素。 （2）While-taskstage任务中阶段 At the while-task stage, learners work either in pairs or groups, or sometimes individually on a task whichmightbeareadingtaskorlisteningtaskorproblem-solving.Afterthat, theyreportorpresentorallyto thewholeclasswhattheyhavedoneandwhattheoutcomesare. 在任务中阶段，学习者一对一或分成小组来进行活动（通常是阅读或听力练习，或是解决问题的 练习）。然后准备向全班报告他们是如何完成任务的，结论是什么，最后以口头或书面形式把自己的 发现介绍给全班同学。 The task implementation stage is a process of language acquisition. At this stage, the teacher pays attention to not only the fluency of language but also the accuracy, and encourages students to reconstruct theirlanguage.Duringthisstage,thechoiceoftaskisthekeyandtheteachermustselecttheappropriatetask difficulty level, because if the difficulty level is beyond the students’ cognitive level, they will not learn anything and lose confidence and interest in learning. However, if the difficulty level is lower than the students’cognitive level, they will also lose interest in learning. What teachers can do is to understand the notion of difficulty and think of different ways to reduce or increase the difficulty. For example, if a task is too difficult,we mayuse graphs or picturesto make iteasier; ifa task is tooeasy,we canmodify the taskby addingmorepiecesofinformationormakingitmoredemandingandrequirecriticalthinkingsuchasturning itintoataskaboutopinionsorproblem-solving. 任务实施阶的阶段是语言技巧的主要学习过程。在这一阶段，教师不仅要注意学生语言的流利性， 还要注意学生语言的准确性，并鼓励学生重建语言。在这一过程中，任务的选择极为关键，教师要合 理选择任务的难度。如果任务的难度超过学生的认知水平，就会失去教育价值。反之，如果任务的难 度低于学生的认知水平，学生便很容易厌倦，对任务失去兴趣。教师可以采用各种方法进行弥补。如 果任务难度过高，可以利用图表、图像，以降低难度；如果任务难度过低，则可以添加新的语言与其 他学习内容或涉及更多具有思维挑战性和判断性的任务等。 In completing tasks, there will be all kinds of pressure for the students. To reduce such pressure, the teacher can adjust the task time, task mode, or the number of participants. It is important that the teacher 报名专线：400-900-8885 226 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 assignsstudentstasksthattheycanmanage. 在完成任务的过程中容易产生各种压力，及时降低学生的压力是任务中阶段的重要工作。教师可 以通过调整活动时间、活动方式、参与者人数等方式，及时舒缓学生的学习压力。教师一定要让学生 感受到自己有控制任务的能力。 The two common ways of completing a task are individual work and group work (which includes pair work). Group work is most widely used in current classroom teaching. What should be noticed is that, in TBLT, individual work is as important as group work, and not all tasks require group work. Some reading andwritingtasks,forexample,aremoreappropriateforindividualwork. 完成任务有两种主要的方式，一种是小组的活动，一种是个人的活动。目前我们在中小学英语教 学的示范课和公开课看到的主要是小组活动。值得注意的一点是，虽然结对和小组活动是任务活动的 主要形式，但并非所有的任务活动都是这样。个人独立完成活动同样重要，尤其在读和写时。 （3）Post-taskstage任务后阶段 At the post-task stage, the focus is on form, which could be some structure or vocabulary.The teacher practiceswiththestudentsandgivesfeedbackontheirperformance.在任务后阶段，重点在语言，强调任务 中的一些特殊的语言形式并进行练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予回馈。 At this stage, students are given opportunities to repeat the tasks and are encouraged to reflect on the processoftaskaccomplishmentandfocusonform. 任务后阶段为学生提供再做任务的机会，促进学生反省任务完成的过程并进一步关注语言的形 式。 At the post-task stage, there could be a large number of awareness-raising tasks, though this could beat any stage of TBLT. At the post-task stage, attention can be focused on practicing one language form. The practice can be traditional mechanical drill patterns such as repetition, substitution drills, filling in blanks, restructuringsentences,dialogues,etc.Suchactivitiesarenecessaryforstudents’languageautomatization. 任务后阶段是一个语言意识培养的重要阶段，所以不妨有大量意识培养的任务。意识培养任务可 以用于任何一个阶段，既可以用于主要的任务，也可以用于任务后阶段。在任务后阶段可就某一个语 言现象，如语法架构、用法进行有针对性的练习。学生完成各种操练活动，也可以是传统的机械式练 习活动，如重复、替换练习、填空练习、重组句子、变换句型或对话等。这些活动对于学生形成自动 化过程也是必要的。 6.教学原则 真实性原则（theauthenticityprinciple）。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应 来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。 形式/功能原则（theform-functionprinciple）。它是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能 的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增 强学习者对语言得体性的理解。 连贯性原则（thetaskdependencyprinciple）。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务 的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。 报名专线：400-900-8885 227 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 可操作性原则（theoperabilityprinciple）。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性 问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作 的模式。 实用性原则（thepracticabilityprinciple）。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。 任务设计者要尽可能为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。 趣味性原则（theinterestednessprinciple）。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际 活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是 考虑任务趣味性。 7.构成要素 （1）Clark,ScarinoandBrownell认为在任务型语言教学中，任务的四个要素是：目的、语境、过 程和结果。 Clark, Scarino and Brownell believe that a task has four main components: a purpose, a context, a processandaproduct. ●apurpose:makingsurethestudentshaveareasonforundertakingthetask ● a context: this can be real, stimulated or imaginary, and involves sociolinguistic issues such as the location,theparticipantsandtheirrelationship,thetime,andotherimportantfactors ●aprocess:gettingthestudentstouselearningstrategiessuchasproblemsolving,reasoning,inquiring, conceptualizingandcommunicating ● a product: there will be some form of outcome, either visible (a written plan, a play, a letter, etc.) or invisible(enjoyingastory,learningaboutanothercountry,etc.) （2）也有人认为任务教学由四个元素构成，分别是：objective,context,strategy,outcome。 ●objective: 任务教学要有明确的目标体系，可操作可实施； ●context: 学习活动要设计贴近学生生活的语境活动，引发学生的学习兴趣，并能在学习生活实 际中运用。 ●strategy: 任务学习中要多样化，有层次及梯度、认知、调整、交际等策略性活动提高学生使用 语言的完整性、流畅性及准确性。 ●outcome: 任务完成时应展示与目标对应的实质性结果。 （二）特点 1.任务型教学是交际法（CommunicativeApproach）的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交 际法的替代物。（J.Yalden） Task-based Language Teaching is, in fact, a further development of Communicative Language Teaching. 2.任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成 运用英语的能力。（D. Nunan, P.Shekan） 3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生综合 语言运用能力。（P.Shekan） 报名专线：400-900-8885 228 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动。（D. Nunan） 5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用 能力。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务（D. Nunan, J. Richards, S. Gass）。 （三）评价 1.优点 （1）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于 保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。 （2）在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 （3）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 （4）在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面 向全体学生进行教学。 （5）促进学生积极参与语言交流活动，启发学生的想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主 体性作用。 （6）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用 能力。 （7）完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2.缺点 在同一功能项目的教学中容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难；不强调随时 纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。 实战演练 【真题再现】 【2018年下半年】Whatteachingmethodisusedbytheteacherifmuchofhis/herclasstimeisspenton drillingsentencepatternsfollowedbyexerciseslikerepetition,memorization,mimicry,etc? A.TheNaturalApproach. B.TheCommunicativeApproach. C.TheAudio-lingualMethod. D.TheGrammar-translationMethod. 【小试牛刀】 一、单选题 1.WhichofthefollowingisNOTafeatureofCognitiveApproach? A.Learnersareaskedtorepeatratherthanjustthink. B.Emphasisisplacedonthecontrolofthelanguagesasameaningfulsystem. C.Deductiveexplanationofgrammarispreferred. D.Errorsareseenasaninevitableby-productoflanguagelearning. 2. It’s an activity when the target language is used by the learner for communication purpose (goal) in order to achieve an outcome that can be shared with others. Learners are meaning what they are saying and 报名专线：400-900-8885 229 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 makingfreeuseoflanguage toexpresswhattheywantto.Specificlanguageformsarenotprescribed.Thisis thedefinitionof________. A.GrammarTranslationMethod B.Task-basedLearningApproach C.Audio-lingualMethod D.TotalResponseMethod 二、简答题 教师在设计“任务型”教学活动时，教师应注意些什么？ 报名专线：400-900-8885 230 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 第三节 语言知识教学 一、语音教学 Teaching Pronunciation （一）Meaning ofTeaching Pronunciation 语音教学的意义 Pronunciation is theheartof language andthe sourceofits development. Itis the external expressionof a language, and it is one of the three main components of language. Learning English pronunciation directly orindirectlyinfluencesandaffectsthedevelopmentofskillsinlistening,speaking,readingandwriting. 语音是语言存在和发展的重要基础，是语言的外在表现，是语言的三大要素之一。英语语音学习 不但有利于正确地表达思想，还会直接或间接地影响和制约听、说、读、写等各项技能的发展。 Relative to the learning of vocabulary and grammar, errors in the learning of pronunciation and intonation are more likely to become fossilized. Many adult English learners find that they can make rapid progress in most aspects of language acquisition, but have trouble with pronunciation. Therefore, in elementary and middle schools, pronunciation teaching should be carried out in a highly effective manner to enable students to understand and master pronunciation and intonation well enough to use it with competence. 与词汇和语法学习相比，语音语调的学习最容易出现僵化问题。发音一旦定型，以后改变发音的 难度就会很大。很多成年英语学习者发现，他们能够在各方面取得快速进步， 唯独难以改进的是他 们的英语发音。因此，在中小学阶段要结合教学内容深入开展语音教学，让学生全面了解和掌握语音 知识，正确运用语音、语调。 （二）Content ofTeaching Pronunciation 语音教学内容 1.Basicpronunciations基本读音 1)Pronunciationsof26letters26个字母的读音 2)Pronunciationsofvowelsinthestressedsyllables元音字母在重读音节中读音 3)Pronunciationsofvowelsintheunstressedsyllables元音字母在轻读音节中的读音 4)Pronunciationsofvowelmonogramsinstressedsyllables元音字母组合在重读音节中的读音 5) Pronunciations of common vowel monograms in unstressed syllables 常见的元音字母组合在轻读 音节中的读音 6)Pronunciationsofconsonantmonograms 辅音字母组合的读音 7)Pronunciationsofconsonantclusters 辅音连缀的读音 8)Pronunciationsofsyllabications 成音节的读音 2.Stress重音 1)Stressesofwords单词重音 只有两个或两个以上音节的单词才有单词重音。英语中重音的位置可以区别意义，例如，重音的 报名专线：400-900-8885 231 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 转移可以将一个词的词性由名词转化为动词，尽管其拼写保持不变。对于一个比较长的单词，常常会 有两个重音，主重音和次重音。 2)Stressesofsentences句子重音 在英语句子中重读的词通常是实词，如名词、动词、形容词、副词、数词和指示代词；而冠词、 人称代词、助动词、介词和连词这样的结构词通常不重读。句子重音常常是为了表示强调或者惊讶等。 3.Thevariationofpronunciations读音的变化 1)Liaison连读 英语连读发音规则，为使说话流畅，词末元音可以和词首元音连读，而不停顿。相邻的词中，前 一个词的末尾是辅音，后一个词的开头是元音也会发生连读。 例如： A.相邻的词中，前一个词的末尾是辅音，后一个词的开头是元音。 I’llbebackinhalfanhour. B.为使说话流畅，词末元音可以和词首元音连读，而不停顿。 Don’tworryaboutit. 2)Lossofplosion失去爆破 英语中当一个爆破音跟另一个爆破音相遇时往往失去爆破，这种现象在语音学上称为“失去爆破” 或“特殊爆破”。爆破音和爆破音或其他的辅音相邻，第一个爆破音只形成阻碍，但不发生爆破，称作 不完全爆破。说话时，前一个单词的爆破音只保持发音部位的同时，即向下一个单词起音的辅音过渡， 不完全爆破得以实现。不完全爆破产生的元音大体上是由于省力原则造成的。 3)Weakforms弱读 虚词（包括介词、代词、连词、冠词等功能词）一般都不接受句子重音，为非重读词，采用弱读。 4)Assimilation同化 一个音通过吸收其相邻音的特点，变得与其相似，这就叫做的同化。例如[i:]在单词tea,flee中不 带鼻音，而在bean,green,team中却带有鼻音。这是因为[i:]受到后面鼻音[n]和[m]的影响，当我们发[i:] 音时，就已经开始准备发随后的鼻音，故可以说[i:]是被随后的鼻音同化了。 4.Intonationsandrhythms语调和节奏 1)Sense-groupandpause意群与停顿 2)Intonation语调 3)Rhythm节奏 5.Usagesofpronunciations,intonations,stressesandrhythmsinoralactives 语音、语调、重音和节奏在口语交流中的运用 6.Pronunciationskillsinreadingandlecturing 朗读和演讲中的发音技巧 7.DifferencesofpronunciationsinEnglishspeakingcountries 主要英语国家的英语语音差异 （三）Principles ofTeaching Pronunciation 语音教学原则 报名专线：400-900-8885 232 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 1.Accuracy准确性原则 Itistheprimaryprincipleinteachingpronunciation. 这是语音教学的基本原则。 2.Long-termdevelopment长期发展原则 Teaching pronunciation is not just a teaching task for students who have begun to learn, it must run throughallstages. 语音教学应当贯穿于教学的每个阶段。 3.Comprehensiveness综合性原则 Teaching pronunciation is not teaching isolated speech sounds. All aspects including phonemes, phoneticsymbols,words,sentences,meanings,andusesshouldbeincluded. 语音教学不只是孤立的教语音，它包括音素、音标、单词、句子、单词的含义以及用法的教学。 4.Pertinence针对性原则 It means that the focus of the pronunciation practice should be on particular phonetic needs, and appropriate teachingmethodsshouldbeusedbasedonspecificstudentpronunciationsdifficultieswhichmay springfromdifferencesintheirmothertongues. 要针对性训练学生发音，使用适当的教学方法来解决学生的发音问题，特别是母语负迁移的问题。 5.Interest趣味性原则 在语音教学过程中，教师要运用一些方法来增强口语课的趣味性。 6.Communications交际性原则 将语音教学融于交际环境中。 7.Authenticity真实性原则 使用真实正确的语料训练学生发音。 8.Variety多样性原则 使用多样化语音教学手段，提供不同形式教学材料，让学生接触不同口音。 （四）Methods ofTeachingPronunciation语音教学方法 1.Perceptionpractice 认知练习 1) Using minimal pairs. Minimal pairs are pairs of words which have only one sound different from each other.The teacher reads either word of each pair and asks students to tell which word is read. Here are someexamplesofminimalpairs. 使用最小对立体分析音差。最小对立体是指进行对比的单词中有一个发音是不同的，该练习适用 于音素教学和练习，如： will-well till-tell fell-fill wonder-wander bid-bed lid-led ship-sheep 2) Same ordifferent?The teacher reads pairs ofwords and asks the students to tell if the pairs of words aresameordifferent.Thewordscan’tbewrittenout. 相同还是不同。老师读出一对单词，请学生判断是否相同，该练习适用于音素教学和练习，如： met-meet well-will 报名专线：400-900-8885 233 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 3) Display order. The teacher reads each group of words in different order and the students mark the words with 1, 2, 3 to indicate the order in which the words are read. The teacher can read the words several timesindifferentorder. 排列顺序。老师读出一组单词，由学生根据读音来排列顺序。 4) Odd one out.The teacher reads a group of words a time andthe students identify the different words orsound.Butthewordsarenotwrittenout. 找出不同的发音。老师读词连续读几次，有一个是不同的，请学生挑出发音不同的一个，该练习 适用于音素教学和练习，如： bitbitbitpit(lastoneisdifferent) 5) Completion. The teacher reads a series of words which have only one different sound. The students completethewordstheyhear. 补充完整。老师读出一串词语，这些词只有其中一个辅音或者元音发音不同，学生需要填空补充 完整，如：__ate __ate __ate __ate __ate 2.Productionpractice 产出型练习 1) Listen and repeat. The students repeat what the teacher says. This activity can practice individual sounds,individualwords,groupsofwords,andsentences. 听完重复。学生重复老师说的话，这样可以训练单音、单词、词组和句子的发音。 2) Fill in the blanks. The students fill in blanks in sentences with words which contain certain sounds. Hereisanexample,/ei/: 填空。学生需要用包含某个发音的单词填空，如/ei/： Childrenlovetoplaygames. AfterAprilcomesMay. 3) Using meaningful contexts. The sounds to focus on are embedded in a meaningful context and studentsperformmeaningtaskswhile“keepinganeyeon”thesounds. 运用有意义的上下文。如： A:What’swrongwithyou,Mr.Bloggs? B:Ihatethishorriblejob. A:Whatjob? B:Washingsocks. 4)Usingpictures.Thestudentsproducemeaningfullanguagebasedonpictures. 使用图片。学生可以根据图片来进行有意义的语言练习。 5) Using tongue twisters. Tongue twisters are often used in pronunciation practice because they are fun and motivating. Also the relaxing atmosphere helps students overcome inhibition. Students should be given timetopracticeontheirownforafewminutesbeforetheyareaskedtoperforminfrontofthewholeclass. 绕口令。绕口令可以调节气氛，可以练习熟练程度。 3.Stressandintonationpractice. 重音和声调训练 报名专线：400-900-8885 234 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 1) Using gestures. The teacher can indicate the stress by clapping hands or using arm movements as if conductingmusic. 使用手势。教师可以通过拍掌或者胳膊的指挥来强调重音和声调。 2) Using the voice. The teacher can raise the voice to indicate the stress and intonations. This can be donewithsomeexaggerationsometimes. 使用声音强调重音或声调，有时候可以夸张一些。 3)Usetheblackboard.Theteachercanhighlightthestressandintonationsonblackboardbyunderlining themorwritethemwithcoloredchalksorindifferentsizes. 使用黑板。通过划线、颜色或改变字号等方式来强调重音和声调。 （五）语音学习中的常见问题 1）语音练习问题 a．单音练习。Focusingonasound。在讲授发音时，我们常常会关注到个别发音，特别是那些发 音很难的音。教比较难的发音可以采用以下步骤：单独发音，但是应该尽力避免saythesoundalone， butthismaybeavoidedwhereverpossible；置于单词中发音saythesoundinaword；必要时与其他发音 对比contrastitwithothersoundsifnecessary；必要时把单词写在黑板上writethewordontheboardonly whenitbecomesnecessarytomakeyourpointclear；必要时解释怎样发音explainhowtomakethesound whennecessary;让学生集体重复发音havestudentsrepeatthesoundinchorus；让学生单独重复发音have individualstudentsrepeatthesound。 b.知觉/领会性练习receptionpractice。该练习旨在培养学生辨别和区分不同语音的能力，正确的 语音知觉对听力理解至关重要。 c.生成性练习productionpractice。目标是提高学生创造语音的能力。语音的生成性练习从机械模 仿到能有意义的语境中发出语音显示出很大的不同。 2）练习重音和语调问题 a.练习重音practicestress。两种不同类型的重音分别是词汇级别重音和短语或句子级别的重音。 学习重音最好的方法是在学习单词的同时学习重音。短语与句子的重音更多的取决于说话者想要表达 的意思。表示重音类型的三种方式：用手势、声音和黑板。 b.练习语调。Practiceintonation。语调被本族语人士用来表示态度和口气。 二、词汇教学 Teaching Vocabulary （一）Subject Matterof TeachingVocabulary 词汇教学内容 1. Meaning. Teaching vocabulary involves two aspects of the meaning of a word: its denotative meaninganditsconnotativemeaning. 词义包括概念意义和关联意义。概念意义是指词典中所标注的意思，即字面意思，也叫词汇的外 延。关联意义是指一个单词的文化含义及在具体的语用环境下的意义，也称为词汇的内涵。如work 的不同意思，workonanovel/Workonabranchofatree 报名专线：400-900-8885 235 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2. Basic information. Basic information about a word involves its part of speech, affixes, spelling and pronunciation.Italsoincludeslexicalrules,thesyntaxstructureofwords. 词汇信息包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等；也包括词法，如名词的单复数、动词 的及物与否、形容词和副词的位置等。 3.Usage.Itincludesitscollocation,phrases,idioms,styleandregister. 用法分为：词汇的搭配、短语、习语、风格和语域等。语域又分为：正式、非正式、褒义贬义等， 如children,kids,offspring等。 4. Strategies. It can be divided into controlling strategies, resource strategies, cognitive strategies, memorystrategies,andstrategiesfororganizingactivities. 词汇学习策略，包括控制策略、资源策略、认知策略、记忆策略、活动组织策略等。 5词汇的学习。词汇的学习至少包括两个方面的意思： a.理解外延意义和内涵意义 外延意义：denotativemeaning 单词或词汇项目的外延意义指的是一种语言的基本的概念性意义。 内涵意义connotativemeaning指与外延意义相关的情感意义总和。选词时流漏出的情感和态度会影响 对方对该词的理解。这些词会表达对事物或积极或消极的态度以及微妙的情感。 b.理解词汇间的语义关系。 搭配关系collocation是指共同出现频率高和单词使用方式已被广泛接受的单词。普遍认为，在讲 单词时，单词的搭配方式的教学比只讲单词的教学方式要有效的多。 同义词、反义词和下义词： 同义词synonym指的是有同样的或相似意思的单词。反义词antonym指单词的意思相反。下义词 hyponym是指具有相同坐标词，可以划分为一类的词。 （二）Principles of TeachingVocabulary 词汇教学原则 1.Target-classificationprinciple. Vocabulary can be divided into active vocabulary andrecognition or passivevocabulary. 目标分类原则。词汇可分为主动词汇、认知词汇和被动词汇等。 主动词汇（theactivevocabulary），即产出性词汇（theproductivevocabulary），是指学习者能正 确发音，并能在口头和书面表达中正确运用的词汇；被动词汇（thepassivevocabulary），即接受性词 汇（thereceptivevocabulary），是指在语境中出现时学习者能够认识、理解，但却不能正确产出或使 用的词汇。 2. Word-choice principle. The selection of target vocabulary should take the following points into consideration: 1)Theselectedvocabularymustbeusefulforactivitiessuchasgames,reading,listening, conversations, etc. 选出的词语应当会用在后续教学中的游戏、阅读、听说等。 2)Theselectedvocabularymustbeoffrequencyforthestudentsandmustbeimportanttothem. The selected vocabulary should be to a degree representative of a kind of vocabulary and possess 报名专线：400-900-8885 236 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 characteristicswhichcanbegeneralizedandapplicabletootherwords,therebyhelpingvocabularylearning. 词汇选择原则。词汇选择应考虑以下两点：一是选择出的词汇应当是课堂活动中将要使用的，二 为选出的词汇应当是高频出现的，对学生有用的。 3. Systematic principle: The systematic principle shows students the systematic and connective features of English. It involves the relationship between form and sound, form and meaning; it also includes paradigmaticrelation,suchassynonymy,antonymy,hyponymyandsoon. 系统性原则。词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、 词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等。 4.Cultureprinciple.Languageisthecarrierofculture. 文化性原则。语言是文化的载体。 5. Presentation principle. When presenting, we should adhere to being intuitive, situational and interesting. 展示原则。展示新词时，应当将其直观化、情景化和趣味化。 6.Applicationprinciple.Teachersshouldcreaterelevantconditionsandcontextsforstudentstousethe newwords. 应用性原则。教师应创造相关情境和语境让学生使用学过的新词。 7. Combination principle. Combine the learning strategies and enlarge vocabulary capacity strategies; combinevocabulary’smeaningteaching,formteachingandfunctionteaching;combinethepracticeactivities andstudygoals. 结合原则，要把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合，把辨认、分类和点拨词汇的意 义、形式和使用功能紧密结合，把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合，把英语各类词 汇项目练习活动与学习目标紧密结合。 （三）Methods ofTeachingVocabulary 词汇教学方法 1.Waysofpresentingvocabulary词语展示方法 1) Presenting meanings: physical objects, movement/actions, gestures, definitions, word information, contexts,tables,diagrams,translations,questions-and-answers,sematic-maps,informationgaps,etc. 展示词语意思的时候可以通过：实物、动作、手势、定义、词汇信息（如近义词反义词等）、上 下文信息、表格、图表、翻译、问答、语义导图、信息填充等方式来进行。 2) Presenting structures and usages: examples, explanations, synonyms, antonyms, contexts, questions-and-answers,structuralmaps,etc. 展示词语的结构和用法时可以通过例子、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构导图等方 式进行。 3) Presenting strategies. Common strategies include classification, reasoning, analogy, guessing, note-taking,consultingdictionariesandsoon. 展示学习策略。可以学习分类、推理、类别、猜测、记笔记、查字典等策略。 2.Waysofconsolidatingvocabulary词汇巩固方法 报名专线：400-900-8885 237 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 It’sakeysteptolearnvocabulary.Themethodscouldbe: 对词汇进行巩固练习也是学习词汇的重要一环，这些方法有： 1)Word-story.用学过的新词讲一个故事或者讲一段自己的经历。 2)Word-reason.词语推理，可以让学生选出最喜欢的词语，说出理由。 3)Usingword-sentence-discourse.使用词语—句子—语篇的体系来练习。 4)Labeling. 贴标签的办法。 5)Spotthedifference.可以两个学生一组，发出两张有细微差别的图片，每人只能看到自己的图片， 两人通过描述、问答等方式找出不同之处。 6)Describeanddraw.图片法，可以描述图片，或者听描述来画图。 7)Usewordseries.可以根据组合和聚合关系来巩固，也可以根据词语的不同级别来进行练习。如 hot,boiling,cool,warm,cold进行排序，可以根据不同程度排列为boiling,hot,warm,cool,cold。 8)Wordassociation.可以根据一个关键词，让学生说出能联想到的所有词语。 9)Findsynonymsandautonyms.找同义词和反义词。 10)Categories. 分类法。让学生将学过的词语进行分类。 11)Usingwordnetwork.用词语网络图。 12)Usingtheinternetresourcesformoreideas.使用网络。 3.Waysoftestingvocabulary词汇测试方法 Completingsentences,cloze,verticalandhorizontalwordpuzzlesandwordbingo. 词语学习测试的方法包括完成句子、完形填空、做垂直和平行的词汇迷宫图、词汇bingo的游戏 等。 4.Waysofmemorizingvocabulary词汇记忆策略 1) Memory system. Memory covers instantaneous memory, short-term memory and long-term memory. Wecanusethistheorytohelpstudentstomemorizethewords. 利用记忆曲线来记忆。 2) Association and learning vocabulary. Psychologists have proved that vocabulary is not stored in humanmemorybyisolation,butbyassociation. 联想记忆法。 a.Similar,contrastiveandinclusiveassociation.相似、对立和包含关系的联想。 b.Topicassociation.主题联想。 c.Horizontalandverticalassociation.组合、聚合关系联想。 3) Dictionary-assisted memory. Learners who use both guessing skills and dictionaries in reading can memorize more words in an immediate and delayed test than learners who only read or only guess. The processmainlyincludesthefollowing: 词典辅助记忆法。 a.Chooseadictionarysuitableforthelearninglevel.选择适用于学习者水平的词典。 b.Guidestudentstoconsultadictionaryattherighttime.指导学生何时使用词典。 报名专线：400-900-8885 238 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 c. Guide students in their understanding of whatuseful information is.指导学生从词典中获取有用信 息。 4)Contexts-assistedmemory.语境记忆法。利用文章上下文语境来记忆单词。 （四）发展词汇学习策略 教师有必要帮助学生发展词汇学习策略，因为学生无法仅仅通过课堂学习掌握所有词汇。 （1）定期复习reviewregularly。 （2）根据上下文猜测词义。 （3）有效组织词汇：按照特定方式组织信息更便于记忆，例如把相关信息放在一起，将新信息 与旧信息联系起来等使保存和检索词汇更加容易。由于英语的词汇量巨大，教师可以引导学生有效组 织单词，提高学习效率。 （4）使用词典：使用词典辅助学习是一项重要的独立学习策略。但是，在初学阶段，教师要指 导学生使用词典。 （5）协调使用策略managestrategyuse：教师要引导学生对词汇学习策略的有效性进行评价。通 过自我评价，学生会选择特定的词汇学习策略，教师也可以提供机会让学生分享学习经验，以便相互 学习。 （五）Models ofTeachingVocabulary 词汇教学模型 Vocabulary teaching can be divided into independent vocabulary teaching and integration teaching. Models used in teaching vocabulary include the PPT model and TBLT model. Skills integration in teaching vocabularymayincludefurtherrelatedteachingmodelsoflistening,speaking,andreading. 词汇教学可以分为独立的词汇教学和整体词汇教学。而教学模型也包括PPT模型和任务型教学模 型。 1.PPTmodel.It'sacommonmodelofpresentation,practiceandtesting. 1) Presentation: teachers enable students to understand the meaning and usage of the words through presentation. 2)Practice:studentsconsolidatethewordstheyhavelearntthroughmechanicalpractice. 3) Testing: teachers find out to what extent students have learned the vocabulary through testing the sound,formandmeaningofaword. PPT模型包括展示、练习和测试。 展示部分，教师要通过展示让学生理解词语的意思及用法。 练习部分，通过机械练习，学生要能巩固学过的词语。 测试部分，教师要通过测试了解学生对词语音形义的掌握程度。 2. TBLT model. The National Curriculum Standards advocates the concept of “task-based language teaching”.Thestepsarefollowing: 1) Presenting: teachers enable students to understand the meaning and usage of the words through presentation. 2)Tasks:teachersmakefulluseofthewordsinlistening,readingorwritingtasks. 报名专线：400-900-8885 239 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 3) Showing their work: representatives of each group show the products of their listening, reading and writingtasks. 4) Evaluating and practicing: teachers evaluate students' work, closely observing the use of the new words. 任务型教学模式是新课程标准所提倡的，步骤如下： 展示环节：教师通过展示要让学生理解词语的意义和用法。 任务环节：教师要通过将词语最大限度置于听读写练习中。 汇报环节：学生推举各组代表来展示听读写的任务完成情况。 评价和练习环节：教师对学生的任务汇报进行评价，评价他们对新词的使用。 （六）词汇教学课堂活动 Ideasfortheclassroom There aremany and varied vocabulary activities and exercises which are designed aroundthe following commonideas: 1.Memorygames 2. In this activity you may divide the students into two groups. Give each group a copy of the same picture,tellthemtolookatitbutdonottellthemthattheyareexpectedtomemorizetheitemsinthepicture. Give them a minute or two. Then take the pictures away from the groups. Each group nominates a spokesperson for their group. Now ask closed or open questions about the picture. After each group ahs discussed the questions their spokesperson relays their answers to you. Points are awarded for correct answers. 3.Matchingwordstopictures/definitions/tootherwords 4.Errorcorrection 5.Crosswordsandwordpuzzles 6.Placingitemsintolists 7Wordstory 8.Choosealistofnewwordsthatthestudentshave recentlylearnt.Dividethelearnersintotwogroups. Dictate the words to the students, who then copy them down. The group must now create a story using the wordsinthesame orderandformasdictatedtothem.Thegroupsthenreadouttheircompletedstoriesto the class. 9.Backtotheboard Divide the groups into two groups. GroupAsends one of its members up to the front of the class. This student sits on a chair with his back to the whiteboard and facing his group. The teacher then writes a word onthewhiteboard.ThelearnersingroupAthenhave45secondstodescribethewordtothestudentsittingat thefrontoftheclass.Ifthestudentatthefrontoftheclassguessesthecorrectwordonthewhiteboardbehind him within the allocated time, then groupAis awarded a point. It is now group B’s turn to send a studentup tothefrontoftheclass. 报名专线：400-900-8885 240 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 10.Kim’sgame Prepare a shopping bag with an assortment of different objects. Divide the learners into two groups. Showthecontentsofthebagtoeachgroup verybrieflybeforeplacingthembackinthebagandoutofsight. Eachgroupmustnowcreatealistofthecontentsintheshoppingbag.Thegroupwiththemostcorrectis the winner. This game may alternatively be played using a list of objects displayed on the whiteboard and then erased. 11.Miminganaction Create two piles of cards. One pile should consist of cards with adverbs written on them and the other pilewithverbswrittenonthem.Dividethelearnersintotwogroups.GroupAsendsoneofitsmembersupto thefrontoftheclass.Thisstudentselectsonecardfromeachpileontheteacher’sdeskwhichisfacingdown. The student must then mime the action to groupA, who then has 45 seconds to guess the action correctly.If the studentsin groupAguess the correctactionwithin theallocated time, then groupAis awardeda point.It is now Group B’s turn to send a student up to the front of the class. This can be great fun, especially when studentschoosestrangeactionssuchas“sleepclumsily” 三、语法教学 Teaching Grammar （一）Subject Matterof TeachingGrammar 语法教学内容 1.Languageform/structure.Itincludesmorphology,syntax,etc. 语言的形式、结构等，包括词法、句法等。 2.Languagemeaning.Itincludesthemeaningofgrammarformsandstructures. 语意，包括语法形式或者语法结构的意义。 3. Language use. It refers to the meaningful use of functions of language in appropriate contexts and discourse. 语用，是指语言在上下文或者语篇中的功能。 （二）PrincipleofTeaching Grammar 语法教学原则 1.Systematicprinciple 系统性原则，是指要根据教材的内容编排和学习节奏按步骤、按系统来进行教学。 2.Communicativeprinciple 交际性原则，是指教师应当创设情境和上下文等交际环境，让学生在实际交际中学习和使用语法。 3. Integrated principle. It means to integrate application of methods, contents and skills in grammar teaching. 整体性原则，是指语法教学中要将方法、应用、内容和能力等整合。 1)Combininginductionanddeduction.归纳法与演绎法相结合。 2)Combiningimplicitteachingwithexplicitteaching.隐性教学与显性教学相结合。 3)Combininggrammarwiththeactivitiesoflistening,readingandwriting.听、读、写与语法教学相结 报名专线：400-900-8885 241 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 合。 4.Incentiveprinciple 动机性原则，要注意话题适合学生年龄、认知能力和语言水平创设情境；增加语法练习的开放性； 形式与意义相结合；充分体现个性。 5.Varietyprinciple 多样性原则，是指在活动组织、话题选择、语法展示手段等方面要多种多样。 6.Practicalprinciple 实践性原则，是指运用真实环境或模拟环境的活动，引入竞争机制的活动。 （三）Methods ofTeachingGrammar 语法教学方法 1.Thedeductivemethod. 演绎法：教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环 境。 2.Theinductivemethod. 归纳法: 学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文，然后根据上下文信息归纳出语法规则。 3. The discovery teaching method. In discovery teaching, teacher should provide materials including grammar itemsforstudents,andaskstudentstoidentifyandsummarizegrammar rules.Theteachingprocess includes giving examples, discovering rules, explaining rules and practice. It's similar to the inductive method,butthedifferenceisthattheprocessofdiscoveryisguidedandassistedbytheteacher. 启发式教学。教师给学生一些特定材料进行阅读或者听说，之后由学生自己找出语法规则。这与 归纳法相似，但是不同之处在于启发式教学中教师的角色只是协助和指导。 4. Task-based activity method. When training students to apply grammar items, task-based activity is characterized by using such things as information gaps, investigations, discussions, interviews, and poster making.Thismethodavoidsrigidlyadheringtoconventionaltrainingongrammarformsonly. 任务型教学。训练学生应用语法项目时，任务性活动可以包含信息差、调查、讨论、采访、海报 制作等。 5. Situational method. It refers to the language context for the target language use. The teacher makes use of real situations or sets up a simulation for grammar teaching. A simulation can include the use of materialobjects,authenticenvironment, bodylanguage, non-verbalmeansandmultimedia materials tomake grammarteachingmorerealandinteresting. 情景式教学。教师使用真实的情境或者创设模拟情境让学生使用或者练习语法。这些模拟情境包 括对材料的使用、肢体语言、多媒体等。 6.Grammarpracticemethods.Grammarpracticeisusuallydividedintotwotypes. 1) Mechanical practice. Mechanical practice involves activities that are aimed at form accuracy. By doing mechanical practice, the students pay repeated attention to a key element in a structure. Substitution andtransformationdrillsaremostfrequentlyusedinmechanicalpractice. 2) Meaningful practice. In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or 报名专线：400-900-8885 242 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 exchange of meaning though the students “keep an eye on” the way newly learned structures are used in the process. Meaningful practice usually comes after mechanical practice. For example, after the presentation and mechanical practice of adjective comparatives and superlatives, the following activity can be done as meaningfulpractice. 7. Using prompts for practice. Using prompts has also proved to be an effective way of grammar practice. The prompts can be pictures, information sheet, mimes, tables, charts, created situation or key words.Practicebasedonpromptsisusuallyconsideredasmeaningfulpractice. 使用提示进行练习。这些提示可以是图片、信息表、模拟表演、表格、示意图、创设的情境或者 关键词。 （四）Models ofTeachingGrammar 语法教学模型 1.Behaviorismingrammarteaching. 行为主义在语法教学的应用 1)Presentation:it'smostlikelypresenteddeductively. 新课展示环节，大部分使用演绎法。 2) Practice: it's a mechanical one. It is mainly sentence pattern operation, including different kinds of sentenceconversion,substitution,sentencecompletion,andtranslation,etc. 练习部分，使用机械式练习，主要练习句型，包括不同的句子的转换、替换、句子补充、翻译等。 3) Testing: question types such as multiple-choice and filling blanks are used after the practice to determinewhetherthepracticehasachievedtheexpectedeffect. 测试部分，题目类型常为选择、填空，这些测试是在练习之后，用以测试学生对知识的掌握程度。 2. Communicative grammar teaching. This model includes different methods as followings: 交际法 在语法教学的应用有很多模型，主要的有以下几种： 1)Present—practice—practiceincontext (byBloomfield) 展示—练习—回归文本的练习（布龙菲尔德） 2)Introduction—practice—production(communicate) (byHarmer) 解释说明—练习—基于交际的产出练习（海默） 3)Performance—rehearsal—report (byWillis) 表演—练习—汇报（威利斯） 4)Communicate—presentlanguage—drillpractice—communicate (byWillis) 交际—语言展示—练习—交际（威利斯） 3.Task-basedgrammarteaching 任务型教学在语法方面的应用 1)Implicitgrammaractivities 隐形语法教学活动 2)Explicitgrammaractivities 显性语法教学活动 实战演练 【真题再现】 【2015年上半年】The_____methodisamorefittedtotheexplicitpresentationofgrammarwhenthe 报名专线：400-900-8885 243 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 basicstructureisbeingidentified. A.inductive B.contrastive C.comparative D.deductive 【小试牛刀】 一、单项选择 1. A teacher is teaching students to read a sentence, and using her arm to show which part should be readstronglyandwhenshouldstop.Whatistheteacherteachinginthisactivity? A.Stressofwords B.Pronunciationsofsyllabications C.Intonationsandrhythms D.Pronunciationsofeachletter 2. English teacherAlice stopped Tom's reading and asked him to follow her and repeat the word “eat” againandagain.Whatcanweconcludefromthedescriptionabove? A.Theteacherconcernstheprincipleofaccuracy. B.Theteachershouldstopstudent'sreadingtocorrecttheirpronunciations. C.Tom’spronunciationispoor. D.EverypronunciationisimportantinEnglish. 3. Teacher John wrote “well-will; big-beg; ship-sheep” on the blackboard. What is he teaching in this class? A.Vocabulary. B.Grammar. C.Discourse. D.Pronunciation. 二、简答题 教师可教给学生哪些记忆单词的方法？请分析2—3种。 报名专线：400-900-8885 244 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 第四节 语言技能教学 一、语篇分析 Analysis of Discourse （一）Definitionof Discourse语篇定义 语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成 的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成， 其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohension）的，在语义上是连贯（Coherence）的。 （二）Significance ofTeaching Discourse 语篇教学的意义 1.KnowledgeofdiscourseisveryimportantinEnglishlanguageknowledgesystem. 语篇知识是英语语言知识系统中的重要组成部分。 2.Improvingskillsofotherlanguageknowledgereliesontheunderstandingofdiscourses. 语篇知识和语篇能力可以培养其他语言能力，如推断能力、解决问题的能力等。 Reference skills: students can refer the meanings of new words, sentences and author's purpose. Problemsolutionskills:studentscansolvetheproblemsbasedonthediscourse. 通过语篇的教学，学生可以正确理解文中出现的生词、句子和作者的观点，能解决根据语篇所提 出的问题。 3.Discourseskillsarecrucialinshapingcommunicationskills. 语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素。 Students can express their ideas in proper and different ways. Writing skills and communication skills willbebothimproved. 学生能够用不同的方式表达自己的观点，会同时提高自己的写作和交流技能。 语篇能力的高低直接制约着语言综合运用能力的水平。例如语法规则是从大量语言事实中提炼出 来的规则，所以规则本身总会有相对性和局限性：符合规则的、语法上正确的句子未必就有意义；表 达相似的意义可以有多种不同的语法形式，同样的语法形式也可以表达不同的意义。语法规则的这种 相对性决定了语法的学习和运用也必须在语篇背景中结合意义来进行。课程标准强调交际能力的培 养，并不是要弱化语法学习，而是要改变语法学习的方式：反对孤立地、机械地学习语言的结构形式 和规则；倡导结合表达意义、结合语境来学习语法。这样学得的语法知识才是活的，才能有效地指导 真实的语言交际。 （三）Classification of TeachingDiscourse 语篇的分类 语篇通常分为会话语篇和段落语篇。 Conversationaldiscourseandparagraphdiscoursearethetwomainones. 会话语篇是指一段对话，可以发生在两个人之间也可以发生在几个人之间，一般是在口语课中出 现，话语特点是口语化、生活化，难度水平较低，常用表达较多。 报名专线：400-900-8885 245 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Conversational discourse is a dialogue composed by two or more speakers. It's the option of speaking class usually.Oralandlife-relatedarethecharacteristics whichdeterminethatthediscoursedoesn'tcontaina highlevelofdifficulty.Someusefulexpressionsoridiomscanbeseen. 段落语篇是指一个叙述性段落，一般在阅读课中或者语法课中出现，语言特点为书面化、正式化， 难度水平不确定，但是通常会有一些生词。 Paragraph discourse is a narrative paragraph which shows up in reading classes or grammar classes. Someformalandwrittenformlanguagemakesupthediscoursewithuncertainlevelofdifficulty.Newwords andphrasesareinevitable. （四）语篇教学的功能和特点 1）语篇教学的整体性效能 英语语篇分析必须遵循“整体大于局部之和”的原则，要改变从单词、句式与语法等要素入手，停 留在句群与段落分析的局部思维模式，把语篇的整体把握放在教学任务的首要位置。对语篇教学的整 体性能理解，涵盖两个方面：一方面，其整体性效能通过知识迁移来实现；另一方面，其整体性效能 重在应用能力的培养。 2）语篇教学的预测性特点 英语语篇可预测的内容包括事件情节的发展，文本的结果与结论等。这与英文写作观点鲜明、简 明扼要的语言风格密切相关。因此，语篇教学要抓住文本可预测性的特点，进行大胆猜测、推断与检 验，在语篇预测的同时加快阅读的速度，加深对文章的理解。 3）语篇教学的图式化构建 图式是一种心理认知结构，将图式理论的应用引入语篇教学的空间，在一定程度上强化了对语篇 理解的心理双向互动过程，语篇教学要完成图示化构建，其实质就是通过具体的语篇所提供的意义文 本与信息渠道来检测学生知识与经验储备的质量与水平。这种简便的心理诉求与语篇意义阐释的关联 性架构，是促进语篇整体理解的有效方式，能够密切新旧知识的密切联系，形成新的“知识链”。 （五）语篇教学的方法 1）整体教学法 文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解，因此，教师要抓中心、小标题进行阅读教学，让学 生从整体上把握全文结构和内容。如：mainidea,title,topicsentence等。文章无定式，但是文章有章 法，英语文章尤为明显。 2）线索教学法 记叙文narrative以记人叙事为主，包括的内容有：个人经历，文学传记，新闻消息，历史文献及 讲述故事的小短文，小说等。阅读时应抓住几个要素“5W+H”，以时间顺序展开阅读。 3）背景知识介绍法 英语新教材涉及到的题材比较广泛，反映了英语国家历史地理，风土人情，包括名人传记、新闻 出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、 集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女儿童、黑人问题等话题。 报名专线：400-900-8885 246 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 题材的广泛性延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握文章的大意，而且 在教学内容中渗透了思想教育的因素。利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。教材中的选材 体现了时代性、思想性、知识性、背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正 确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。 4）段落提问教学法 这是将整体教学法细化到段落和章节中的一种教学方法。可以问学生文章的主旨、细节、推断、 作者的观点等。 5）讨论教学法 运用讨论教学法的关键在于设疑并正确引导，让学生分成组，各自站在不同的立场，把握观点。 这样有利于培养学生的辩证观及自由大胆运用英语表达自己看法的能力，同时又把教学放在英语语言 环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动学生的参与性主动性和创造性。 二、听力技能教学 Teaching Listening （一）Subject Matterof TeachingListening听力教学内容 1.Listeningknowledge.Itincludesphonetics,knowledgeofstrategies,cultureandlanguageuse. 听力知识内容包括语音知识、策略知识、文化知识以及语用知识。 2.Listeningskills. Basic listening skills: We need to focus on the following skills: discrimination, gist listening, listening forspecificinformation,inferring,word-guessing,note-taking,recognizingcommunicativesignals. 听力技能包括以下技能：辨音、大意理解能力、细节理解能力、推理判断能力、猜词能力、记笔 记、识别交际信息等的能力。 （二）学生听力不好的原因 缺乏听力材料；缺乏听力设备；缺乏如何使用设备的训练；很多重要测试中不包含听力测试；语 言学习者缺乏理解口语的真是环境；课程顾问倾向于考试而不是训练学生的听力技能。 Lack of teachingmaterials;lack of equipment;lackof training in howto use theequipment; listening is not included on many important tests; lack of real life situations where language learners needto understand spokenEnglish;lessonstendtotestratherthantotrainstudents’listeningskills. （三）PrincipleofTeaching Listening 听力教学原则 1.Combinationlisteningwithotherskills. 与其他方面技能相结合。对于发展听力技能和其他技能相 结合是很重要的，尤其是口语技能。在现实生活中听力总是结合说与写而进行。 2.Gradedifficultylevelappropriately. 确定听力的适当难度。进行听力练习时，教师要选择符合学 生听力水平的听力材料。 3.Combinationofprocess-focusandmeaning-focus 把听力过程与文意理解相结合。 （四）Models of TeachingListening听力教学模式 1.Bottom-upapproach.自下而上的方法 报名专线：400-900-8885 247 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 这是一个解码的过程，从声音到单词、句子、整篇文章的理解。 2.Top-downapproach.自上而下的方法 这是一种宏观的加工过程。通过听力的背景等信息理解文章大意，其次对文章的细节再进行分析。 3.Interactiveapproach.交互式方法 听力过程是一个复杂的生理和心理过程，需要听者运用已有的语言知识和图式知识，并采用适当 的听力策略，对对文本信息进行加工处理，从而理解说话人的意图，达到培养和提高听力技能的目的。 基于自上而下和自下而上两种听力教学模式各自的缺点，交互式听力教学模式综合两者的优势，即有 效利用语言知识和图式知识，开展听力教学。 4.Threeteachingstages—ItincludesPre-listening,While-listeningandPost-listening. 三大教学步骤：听前、听中和听后。 Pre-listening听前 在这一环节教师可采用以下几种方式，让学生对所学材料内容有所准备。 (1)Introducetherelevantbackgroundinformation.介绍相关的背景知识。 Teachercanuse picturesor visualaids toattract students’attention soasto stimulate students’ability of observationanddescription.用图片或是视觉影响吸引学生对听力材料的注意力，激发学生的观察能力和 描述能力。 (2) Teach key words or relevant questions and let students predict the content of what they are about to hear.提供一些词汇或相关问题，让学生预测所要听的材料内容。 (3)Asksomeopeningquestionstopracticestudents’imaginativeandanalyticabilities.提出一些开放性 问题，锻炼学生的想象能力和分析问题的能力。 While-listening听中 Cultivate students’abilityofsummarizeandcollectthemaininformation.培养学生概括和提取主要信 息的能力。 Guide the students to recognize the clues aboutlistening content.引导学生辨别所听内容的线索和脉 络。（在这一方面教师可以提供一些排序的听力练习，让学生判断情节发生的前后顺序。） Improvetheunderstandingofthelisteningcontent.提高学生对所听内容的理解。（教师可采用信息 转换、图文转换、行为表现等方式。） Students should have the ability to get the main idea of the listening content, at the same time they shouldknowsomedetailinformation.学生应具有泛听主旨、精听细节的能力。 精听（Carefullistening），是通过听课文，再把文章的内容感知一遍同时可以加深对文章细节内 容的一个深入了解。并且可以通过一些练习来检验听的效果（FillinginBlanks/TrueorFalse/Questions/ Forms）。 泛听（Extensivelistening），是让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意 （mainidea）和基本信息（basicinformation），例如：时间、地点、原因、方式等。 教师在指导学生进行精听训练时，要与语音、语法和词汇的学习相结合，可以“听”、“读”和“写” 的技能训练相结合，还可以与社会、文化背景知识的学习相结合。在进行精听训练时，教师可以指导 报名专线：400-900-8885 248 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 学生在反复多听的基础上完成一些辨音、填充缺失内容、听写的练习，之后还可以进行一些拓展练习， 如总结听力材料中出现的语音现象、跟读或朗读内容、分析听力材料的文本结构和语言特点等。 （在实施教学的过程中，要鼓励学生养成第一遍去精取粗、抓内容要点和前后线索的习惯，第二 遍可以听取一些具体的信息。一般情况下通常要让学生确定听力重点，带着六要素——who,where, when,what,whyandhow去听。） Post-listening听后 Group members can answer some questions according to the detail information.让小组根据所听信息 回答就细节提出的问题。 Cultivatestudents’abilityofcooperativelearningandexpression.培养学生合作学习和表达能力（可开 展对话，角色扮演和辩论等活动）。 Developthestudents’abilityofinferenceandimagination.（设计一些对信息进行扩展和添加后文的 任务） Improvethewritingability.（教师可根据听力记录的摘要和补充练习，设计一些相关的写作练习） （五）形成听力教学策略 1）训练学生对语音的辨别力，从而培养学生对语音的敏感程度 良好的语感对听力教学和听力理解有着至关重要的作用。要想获得这种对语言的直接感知能力， 必须从培养英语语音、语意和语言感情色彩的感觉三个方面入手。 a.培养语音感觉 语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，可以说发音的准确与否直接影响听力的发展。如果学 生自己发音都不标准，判断和理解都会有失误。 首先要让学生听录音进行规范性模仿学习，经常注意发音相近、容易混淆的词。其次要训练学生 注意语音在语境中的变化。帮助学生总结英音、美音等在发音方面的区别。适时帮助学生总结归纳、 对比发音和语调的差别，了解一些语音变化的差别的现象。另外在选择材料方面要注意听力材料的真 实性，挑选一些在实际生活中经常出现的情景的录音，逐步引导学生适应真实的语境，从而达到学习 语言的最终目的。 b.培养语意感觉 由于听力理解是个积极的过程，所以在听力理解的过程中，听话者不应该消极或者被动接受信息， 而应该积极的从词汇、句意、语篇等不同的角度，运用所学语言知识对听力材料进行理解，意图预测 等整体上的把握。词汇方面，熟悉单词的发音是听懂句子的一个根本保障，对待听力中的词汇策略如 下：对于同音异意词，在听的过程中要根据上下文来进行判断和猜测。对于生疏的词汇，要根据文章 的前后信息对生词的意义进行猜测，如果是无关紧要的词汇，对理解整段文章影响不大，可以不必去 追究，再就是根据说话者的语音语调来推测。 语义方面，具备一定的语法知识是听懂句子意思的基础，要了解英语中一些一般句型和特殊句型 的结构。 语篇衔接与连贯方面，在对听力材料进行语篇分析时，教师除了要让学生掌握相关的语言学知识， 还要让学生循序渐进构建语篇分析能力，如领会大意，判断作者态度和观点，从上下文衔接和连贯的 报名专线：400-900-8885 249 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 角度预测未知信息和隐含语义等。 c.培养对语音的情感色彩感觉 在听力过程中，教师应让学生特别注意下面几点：说话者的语速和节奏；对语意有提示作用的重 音、重复性词句和语调变化；语体，包括语气及其用词，从全方位推断说话者所在的场所、所谈论的 事情、人物间的关系、和说话者的态度等。 2）培养学生良好的听力习惯 在听力教学中，教师是主导学生是主体。但教师的主导要以培养学生形成良好听力习惯为前提。 在平时的“听能”训练中，要利用一切机会营造一个轻松和谐的英语氛围；充分调动学生的学习积极性， 培养学生良好的听能和心理素养。上课过程中，教师应该尽量用英语组织教学，采取英语授课的方式， 尽量用学生已经学过的单词或者浅显易懂的英语来解释生词和课文，并要求学生根据课文内容，对所 听到的英语解释做出回答或者猜测。 a.调动学生积极的情绪 调动积极的情绪对提高听力起着十分重要的作用。为了减少紧张焦虑所带来的对翻译速度和准确 度的影响，庭前的适量放松活动，听中适时的鼓励都会大大缓解压力增强信心。在课堂上为了吸引学 生的注意力，激发潜在的听能，可采用一些形式多样，难度适中的真实的语言听力材料，以提高学生 听的积极性，给予学生成就感。 b.培养良好的听的习惯 在听前，要养成浏览信息、预测主旨意图、确定说话对象场景及主要的内容的习惯。由于边听边 看题目，会发生信息混淆的现象，养成边听边记录，边听边记忆的习惯是非常重要的。用一些自己可 以辨认的简单符号、字母或缩写形式把所听材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词和重要环 节，如地名人名，年月日，年龄，价格数字等记录下来。在实际的听音过程中，当遇到暂时没有听懂 的词句时，千万不要停下来，影响对整体文章的理解，而是要继续听下去，力求通过前后信息推测出 遗漏的信息。 （六）Activities ofTeaching Listening听力教学活动 1.Discriminationskillcontainstheactivitiesof辨别能力活动包括： ·identifythedifferentphonemes; 识别不同的音素 ·markstress,rhythm,meaninggroup,etc. 标出重音、韵律、意群等 ·imitate模仿 ·repeat重复 2.Gistlistening听主旨大意 ·selecttheappropriatetopic选择恰当主题 ·createasynopsisforthelisteningmaterial构思内容梗概 ·matchthetopic主题匹配 3.Listeningforspecificordetailedinformation听细节信息 报名专线：400-900-8885 250 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 ·informationdiagram;askstudentstofillinthediagram填写图表 ·choosetrueorfalse判断正误 ·answerquestions回答问题 ·putsentencesinorderaccordingtothelisteningmaterial句子排序 ·askquestionsaboutthemainpoints关键点提问 ·putpicturesinorderafterlisteningtostories图片排序 ·matchingtask匹配 ·dictation听写 ·drawpictures画图 ·actout表演 4.Inferring推断猜想 ·choosetrueorfalse判断正误 ·answerquestions回答问题 ·discussquestions讨论问题 5.Word-guessing猜测词义 ·ask questions about words and phrases in the listening material to check students’understanding 就相关单词短语进行提问以检测学生对听力材料的理 解 ·check students’ comprehension of word meanings by substitution 用替换词 检测学生对词义的理解 ·askquestionsoncontextandhelpstudentsunderstandthetargetvocabulary 根据语境进行提问，帮助学生了解关键单词 ·analyzethestructureofvocabulary分析词汇结构 ·analyzetheflowofthelisteningmaterial分析材料语流 6.Note-taking记录 ·spotdictation,compounddictation定点听写，复合式听写 ·fillinthediagram完成图表 ·fillinthetable填写表格 7.Recognizingcommunicativesignals识别交际信息 ·listenandcircletheinformation圈出信息 ·listenandchoosetheappropriateinformation选出适当信息 ·listenandmatchtheexplanationswiththeinformation匹配释义 ·listenanddiscuss讨论 （七）Here is asuggested procedure for dealing with readingand listening skills lessons: 报名专线：400-900-8885 251 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Aims Procedure 1.to generate interest in the topic and Showpictures,headlines,controversial enablestudentstoanticipatelikelycontent statements. Relate topic to students’ personalexperiencewhererelevant 2. to help students with potential Pre-teach vocabulary items or provide vocabularyproblems aglossaryonyourtext 3. to provide purpose and focus for Set 3or4 questions or simple tasks reading. To enable you to obtain feedback on aimed at checking understanding of gist theircomprehension extractingrelevantinformation. 4.togivepracticeinreadingskill Play tape through once or students readtext. 5. to obtain feedback on what students Get answers to questions. If necessary, haveunderstand play part of the tape again/read part of the textagaintofocusondifficultquestions. 6. to give students practice in another Set ask appropriate to this aim. readingsub-skill Studentsre-readtext. 7.to focus on a language item found in Highlight language item, check thetextandprovidepracticeinitsuse meaning and form and set up practice activity 8toprovide freeroralorwrittenpractice Set up discussion, role-play or writing aroundofthetext activityrelatedtotopicoftext 三、口语技能教学 Teaching Speaking （一） Characteristics ofspokenlanguage口语的特点 1）one of the characteristics of speechin daily life is the speechis spontaneous.The fact thatspeechis spontaneousmeansthatitisfulloffalsestarts, repetitions,incomplete sentencesandshortphrases.现实生活 中的口语的一大特征是自发性。口语是自发的，指的是在口语中充满不当的始发话语、重复、不完整 的句子和短语； 2）spokenlanguageisthetime-constraint.口语的另一个特征是有时间约束。在现实生活中学生必须 在没有准备时能进行口语交流，否则人们将没有耐心听他们讲话。 （二） fourcommon features of spoken language口语的四个共同特征 Using less complex syntax; taking short cuts; using fixed conversational phrases; using device such as fillers,hesitationdevicestogivetimetothinkbeforespeaking. 很少用复杂句型； 采用简短的语言，比如不完整的句子； 使用固定的常用短语或语块； 在说话前花时间思考使用填充词、停顿技巧。 （三）Activities helpful to prepare students forreal-lifespeech inEnglish 为学生做好 日常口语准备的活动 报名专线：400-900-8885 252 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Reading aloud; giving a prepared talk; learning a piece of text or dialogue by heart; interviewing someone,orbeinginterviewed;doingadrill. 大声朗读；发言前作好准备；用心学习文章或对话；采访别人或被采访；进行操练。 （四）Subject Matterof TeachingSpeaking 口语教学内容 1.Languageform语言形式 Itinvolves tonesandintonation, vocabulary,grammar andtheir application.语言形式部分包括语音语 调、词汇、语法知识及运用能力。 2.Languagecontent语言内容 This includes broad background knowledge and experience, which students draw on so that they can makemeaningful,sensible,logicalexpressions. 指广阔的知识背景和经验，学生具有了这些内容可以进行有意义的逻辑表达。 3.Function功能 Communicative activities are the application of language functions. Students have to grasp a variety of communicative functions, such as, greeting, apologizing, extending invitations, making suggestions, expressinggratitude,gatheringinformation,solicitingsuggestions,etc. 交流活动是语言功能的应用，学生必须掌握这种交流功能，例如问候、道歉、邀请、建议、致谢、 收集信息、征求意见等。 4.Culturalknowledge文化 Appropriateness in communication requires students to grasp cultural knowledge, including general culturalprinciplesandcommunicationprinciplesbetweendifferentcultures. 正确的交流需要学生掌握一些文化知识，包括文化的规则和不同文化间的交流规则。 5.Strategies策略 It includes communication strategies and conversation techniques, such as initiating, maintaining, changing and ending a conversation, or getting attention, offering understanding, interrupting, avoiding, decoding,paraphrasing,clearingmisunderstanding,askingforhelp,etc. 口语交流需要学生掌握正确的策略，主要指交际策略和对话技巧，包括具体谈话中话题的启动、 保持、转变与终止策略，也包括引起注意、表示倾听和理解、插话、回避、转码、释义、澄清、求助 策略。 （五）Principles ofTeaching Speaking 口语教学的原则 1.Balanceofaccuracyandfluency 平衡准确性原则和流利性原则 一方面，我们需要花费时间教授语法和词汇以使学生具有足够的语言技能；另一方面，我们需要 给学生提供足够机会练习口语的流利性。 2.Combinelisteningandspeaking 结合听力技能与口语技能 为了提高口语能力，首先要增加语言输入的类型和数量。教师应引导学生看电影、听英语，在听 的同时进行跟读。 3.Buildingupconfidence 建立自信 报名专线：400-900-8885 253 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 外语的口语表达不简单，因此不可避免地会出现错误，随着年龄的增长，学生的自尊心越强，越 害怕同学的嘲笑。因此教师要建立轻松的学习环境，帮助学生建立说英语的自信。 4.Contextualizedpractice 结合语言材料的上下文进行练习 口语材料要和学生的经验和兴趣相关，帮助学生经历真实的语境，促进学生说英语。 5.Usedifferentspeakingactivities 采用多种口语练习活动 进行口语练习，最理想的活动当然是两人对话或小组讨论，这在课堂上是最适合的。但是，课上 时间有限，所以学习者要在课下选择适合自己的练习活动。 6.Developingcommunicativestrategies 有效使用交际策略 ①积极回应对方。在和他人进行对话时，要不断地对对方的谈话内容做出积极的回应。 ②适当使用补白词。说话人为了延长考虑时间，往往在话语中插入一些补白词，例如“well”，“um” 等。 ③迂回策略。在交流过程中，学习者可以使用一些方法克服交流障碍，这样才能提高口语表达能 力。迂回表达的方法有释义和近义词。 ④借助形体语言。身体语言可以很好地辅助交流的正常进行，成功的口头交际者往往善于运用形 体语言传递感情、表明态度、弥补言语上用上的不足。 ⑤掌握常规程序套语。 （六）Models of TeachingSpeaking 口语教学模式 1.PPP口语教学模式 The PPP model is the model of presentation—practice—production. The teaching process progresses from controlled to free practice, from mechanical to communicative production, from accuracy to fluency. Theteachinggoalsateachstagearesimpletoimplementandeasytocheck. PPP模拟即呈现（presentation）—训练（practice）—运用（production）模式，遵循由控制到自由、 由机械到交际、由准确到流畅的教学程序，各阶段教学目标清晰，便于操作和检查。 ●Presentation呈现 There are two objectives in this stage. One is to establish form, meaning and function; the other is to lead into the topic and activate schema in preparation for practice. The main content includes grammar, structure, function, communication skills, etc. There are many ways of presenting the content, such as through examples, explanations, demonstration, role-plays, with help of pictures, cartoons, movie segments, etc. 本阶段有两个目的，一是确立形式、意义和功能；二是导入话题，激活背景知识，为训练做准备。 主要呈现的内容是语法、结构、功能、交际技巧等。呈现的方式有多种，如通过举例、解释、示范、 角色扮演等活动，借助图片、动画和影视片段等。 ●Practice训练 In the practice stage, controlled and half-controlled activities can be employed. Teachers should give ample opportunities for students to practice their new knowledge as much as they can to improve their accuracy of language use. Common activities include information gap, dialogues, timeline cards, dialogues 报名专线：400-900-8885 254 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 withcuecards,findingsomeonewho,speakingpictorialprompts,puttingpicturesinorder,etc. 练习阶段的活动多为控制性和半控制性的活动，教师给学生提供很多练习机会，鼓励学生尽可能 运用新知识、进行反复的句型操练并不断的提高语言运用的准确性。本阶段常见的活动有信息沟，对 话，流程卡、信息卡对话、找伙伴、看图说话、图画排序等。 ●Production运用 This stage introduces communicative and creative activities in order to apply the knowledge in new contexts andsolve newproblems.Activities in this stage includerole-plays, interviews, debating, discussion, retelling,etc. 在运用阶段中，主要开展交际性、创造性活动，将所学内容运用到新的语境之中，解决新的问题。 本阶段常见的活动有角色扮演、访谈，辩论，讨论、连锁复述等。 2.Task-basedmodel任务型教学模式 ①Pre-task 任务前。教师可以向学生灌输一些语言知识，例如语音、词汇等和主题相关的背景知 识。 ②While-task 任务中。教师可以把学生分成不同的小组，是学生通过讨论完成小组任务。 ③Post-task 任务后。教师应该总结任务并给与评价。教师可以针对学生的任务给予鼓励性评价， 指出学生的错误，并指正。 （七）Activities ofTeaching Speaking 口语教学活动 1.Controlledandmechanicalactivities控制性或机械性活动 Structuredactivities—结构化活动，包括阅读、背诵、模仿、重复等。 Communicativeactivities—交际活动，包括结构性对话、分角色阅读、复述等活动。 2.Semi-controlledorSemi-mechanicalactivities半控制性或半机械性活动 Discovery activities: finding the sequence of stories / pictures by asking questions; looking for missing information.发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息。 Reconstruction activities:Areconstructs the sequence of stories/ pictures, models and stories by asking B. 重建活动：通过询问学生重建故事/图片、模型和故事的顺序。 Problemsolving.e.g.:Findoutthebestrouteaccordingtothetraintimetable.解决问题，例如根据火车 时刻表提出最佳路线。 3.OpenorCreativeactivities开放性或创造性活动 Itcanberoleplaysinauthenticcontext,debating,questionnaires/surveys;interviews,makingdialogues withinformationcards. 教师可以模拟真实情景进行角色扮演、辩论、问卷访谈、使用卡片做对话等活 动。 （八）刺激口语教学的活动 Hereisaselectionofideastosimulateconversationandspeaking: 1.Speakingforoneminute For small groups.You have a list of subjects to talk about.You choose one person to start talking about the subject. If the person repeats a word, hesitates ormakes a grammatical error,another personin the group 报名专线：400-900-8885 255 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 can take over by saying “error”, “hesitation”, or “repetition”. It is the teacher’s job to decide quickly if the interruption is valid. The person who interrupts them must continue. The winner is the person talking at the endoftheminute. 2.Yes/Noname Everyone must have played the game in which one person must avoid saying “yes/ no” when asked many questions by the others in the group. The winner is the person who can survive longest. Strangely it seemstobelessdifficultforanon-nativespeakertoavoidsaying“yes/no”. 3.Callmybluff You need a big dictionary for this one.Astudent looks in the dictionary and finds a word which seems very obscure. That student gives a definition of the word to the others. The definition must be either 100% true or 100% false. When the student has finished the others must decide if the definition was bluff or true. Thestudentreceivesapointforeachpersonwhoisdeceived. 4.Rankingandnegotiatinggames If you look in almost any TEFL book you will find ranking games.Agroup of students have to decide whatto take from a series of objects for a particular situation. Each studenthastwo objectsthat theywantto take. Each person must argue in favor of their own choices. The student with the most inventive argument winsratherthantheonewiththemostsensibleidea. 5.Speakaboutcards Get some small cards and write a topic of conversation on each one,. Give each group a pile of them. When a studentturns over a cad he must talk aboutthat topic.This often leads to spontaneous conversations withthestudentsforgettingaboutthegame,whichinmyopinionisexcellent. 四、阅读技能教学 Teaching Reading （一）Principles ofTeaching Reading阅读的教学原则 1. The selected texts and attached tasks should be accessible to the students. Inaccessible texts do not helpimprovestudents’readingskillsbutcausefrustration. 教师选择的阅读材料要是学生可以理解和接受 的，不应该过难，以免引起学生的挫败感。 2.Tasksshouldbeclearlygiveninadvance. 阅读任务应该提前展示给学生。 3.Tasksshouldhelpdevelopstudents’readingskills rather thantesttheir readingcomprehension. 阅读 的任务要发展学生的阅读技巧而不是简单地测验学生的阅读理解能力。 4. The teacher should help students not merely to cope with one particular text in class but to develop theirreadingstrategiesandreadingabilityingeneral. 教师不应该帮助学生在课堂上仅仅处理一篇特殊的 文章，而是要发展学生的阅读策略和阅读技巧。只有这样学生才可以处理在课外遇到的一些阅读问题。 5.The teachershouldprovide enough guidance andassistance atthebeginning. 教师起初应该多给学 生提供帮助和指导。 （二）Models of TeachingReading 阅读教学模式 1.Thebottom-upapproach自下而上模式 In the bottom up reading model, readers decode words, phrases and sentences to gain an understanding ofthewholeparagraphandtext.这种方法是从对单词、短语、句型，最后到对整篇文章理解的一种模式。 2.Thetop-downapproach自上而下模式 报名专线：400-900-8885 256 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 The top-down reading approach advocates the leading-in of background knowledge in the teaching process.Teachershelpstudentstopredictthecontentofthetext,checkandverifytheirpredictions andmake newonesifnecessary.教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后 的理解文意。 3.Theinteractive-compensatoryapproach交互补偿模式 “自下而上”的模式和“自上而下”的模式都把阅读过程视为一种单向传递信息的过程。事实上阅读 过程是语言知识（词汇、语法等）和非语言知识（经验、背景知识等）同时发挥作用的过程。交互作 用的阅读模式认为：阅读是“自下而上”和“自上而下”两种模式交叉进行的过程，阅读理解是视觉信息 与非视觉信息共同作用的结果。换句话说，人脑一方面对搜索到的信息进行语音、词汇、语法、语义 的加工，产生理解，另一方面，借助已有知识（包括非语言知识和语言知识）对视觉提供的信息进行 假设、推测，并不断地进行验证、确认。两方面的信息处理恰到好处，即产生正确理解。否则，需对 假设进行修改，直至理解正确。 4.PWPmodelofteachingreading.PWP三阶段英语阅读教学模式 Pre-reading：读前是指阅读的准备阶段。在读前这一环节教师需要向学生介绍主题，引起学生的 兴趣，向学生讲授关键的词句，介绍背景知识，帮助学生消除文化障碍，以便更好地理解文章。 While-reading：读中 Fastreading：在快速阅读环节，学生可以快速阅读文章，理解文章大意，根据上下文猜测新单词， 总结段落大意。 Carefulreading：学生细读文章，找到关于文章的细节内容，推断作者的用意，分析文章结构等。 Post-reading：读后是指阅读内容的拓展阶段，主要任务是根据所读内容开展一些评价或应用性活 动，口、笔头的巩固活动来加深学生对文章的理解。 （三）Activities ofTeaching Reading阅读教学活动 1.读前Pre-reading a.Activatingstudents’readingmotivation激发学生的学习动机 b.Organizingstudentstopredictthereadingcontent 组织学生预测文章内容 c.Providingthembackgroundknowledgeaboutthetopic 向学生提供有关主题的背景知识 d.Presentingnewwordswithincontext 呈现新单词 e.Clearinguplinguisticandculturalbarriers 扫除语言和文化障碍 2.读中While-reading 读中活动的主要任务是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能。主要活动有略读了解课文 大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，理解上下文 推测词义，推测作者的观点、态度以及文章的深层寓意等。 （1）略读skimming，即选择性地进行跳跃式阅读，又称掠读、跳读。略读是跳跃式的粗读，它 要求读者在阅读过程中抓住关键词、句、主题句和中心思想，了解文章大意。 可以采取三个步骤： ①通读文章起始段和结尾段； 报名专线：400-900-8885 257 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 ②找到主题句，细读其他段落的主题句； ③浏览一些与主题句相关的信息词。 略读的主要活动为：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等。 （2）寻读scanning，又称搜读、扫读、查读，是有目的，有选择地快速浏览寻找所需要的信息。 如人物、著作、数据、年代、地名、事件等。 寻读的主要活动为：在规定的时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片 信息等等。 （3）质疑、释疑和概括技能训练（questioning,explainingandgeneralizing）。教师应提示学生就 阅读内容进行不断的质疑、释疑和概括。向学生展示用于各类技能发展的问题，如，培养学生的质疑 能力和释疑能力，可以要求学生阅读时多问“5W1H”型的问题。 （4）识别替代词的训练技能（recognizingsubstitutionalwords）。教学“this,that,it,one,these,those, etc”在语篇中的替代作用后，教师可以结合具体的阅读材料设计识别替代词的练习，要求学生指出替 代词在文中替代的部分并说明其替代作用。 （5）推理makinginferences：推理要求读者自己掌握的背景知识来判断作者的隐含意义。推理就 是把文章已经给出的意思同已具备的知识联系起来的过程。 （6）对读时活动总结：在同一时间或同一文本中不会采用所有读时活动。教师需要根据学生和 教学材料选择合适的活动。 3.读后Post-reading Itincludesthefollowingactivities:retelling, discussionanddebate,briefwriting,imitativewriting.读后 包括的活动有复述文章（学生可以根据对文意的理解用自己的话复述文章）、讨论与论辩、小练笔、 模拟写作等。 （四）Ideas fortheclassroom Reading: 1.Orderingthetext. Cut the reading text up with a pair of scissors and give a copy to each student or pair of students.Ask themtoputthesectionsintothecorrectorder.Checktheiranswers. 2.Pictureexploitation Reading texts found in coursebooks are often accompanied by a picture or photograph. These give the students various clues as to what the text is about, these pictures or photographs can also be useful for the teacher as an introduction to the topic or as a warmer. The teacher can ask the students various questions about the picture or photograph, eliciting their ideas and opinions. Once the text has been read, the teacher canchecktoseeifthestudentswerecorrectintheirassumptions. 3.Gapfill Takeareadingtext anddeletecertain words.Askstudentstofillinthegapswith anappropriatewordin context. 4.Createatitle 报名专线：400-900-8885 258 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Give students a reading text. Delete the title/heading.Ask students to read the text and give it a title or headingoftheirown. 5.Splitreading Divide the students into pairs giving one student a short article or reading text. Give the other student a differentarticleorreadingtext.Askstudentstoreadtheirparticulartextquietlyontheirown,whentheyhave finishedaskeachstudenttotelltheotherabouttheirtextfrommemory,tryingnottolookbackattheoriginal text.Theycanthenwasptextsandreadtheotherstudent’stext. 6.Generatingquestions Oncethetopicofatexthasbeendiscussed,getyourstudentstowrite theirownquestionsaboutthetext forotherstudents. （五）Developing reading skills-problems andsolutions problems solutions Scriptproblems Limit the amount of text-enlarge text for students with problems Unknownvocabulary Pre-teach essential vocabulary. Emphasis that they don’t need100%understanding Slow or word for word Encourage individual questions quickly. Only deal with reading themeaninginthetext. Problems of identifying Gist task to establish text type so that students have style benefitofcontextualcluesandtheirownexperience Dulltext Createinterest.Choosetextscarefully Distractions Reading is essentially a silent individual activity. Some studentslikebackgroundmusic,othersaredistracted. Longtexts Read at home, discuss in class. Divide into sections to cratespeakingjigsaws Students having read the Tellthemnotreadcertaintexts textsalready Text set for homework, Putthosewhohavereadingroupstoexplaintothosethat butsome studentshaven’t haven’t,changeskillsfocus readit 五、写作技能教学 Teaching Writing （一）Subject Matterof TeachingWriting 写作教学内容 1.Organizingideas整理思路 2.Collectingmaterials组织素材 3.Planningstructureofthepassage规划文章结构 报名专线：400-900-8885 259 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 4.Outlining列出提纲 5.Drafting 起草文章 6.Organizinglanguage组织语言 7.Arrangingwordsandsentences遣词造句 8.Editingandrevising修改文章 9.Usingcorrectpunctuationsandletterforms正确使用标点符号和字母大小写 （二）Principles ofTeaching Writing 写作教学原则 1. Choose appropriate approaches. There are many approaches in teaching writing, but the main three types are production-oriented approach, content-oriented approach, process-oriented approach. 选择合适的 写作教学模式。主要分为三类：重结果的教学模式，重内容的教学模式，重过程的教学模式。 2.Realisticprinciple. 真实性原则，要使写作任务真实化，例如给某人写一封信等，才能激起学生 的兴趣。 3.Proceduringprinciple. 过程性原则，使写作任务过程化，不能只注重结果，要注重整个过程的 有效展开，包括写作前、写草稿、编辑修改、校读、公布于众。 4.Communicativeprinciple. 交际性原则，将交际性引入写作教学中，要给学生交际的机会，使其 在交际中获得乐趣，在写前活动和修改活动尽可能采用小组活动和同伴活动，增加学生间的交流。 5.Integrationprinciple. 整体原则，把写作教学与听说读有机结合起来。 （三）Models of TeachingWriting 写作教学模式 1.Product-orientedapproach重结果的写作 It emphasizes on mechanical aspects of writing and accuracy, such as grammatical and syntactical structures, spelling, etc. Students should have a clear concept of the forms and structures of the written products. 该方法强调写作的机械练习和准确度，例如语法结构、句法结构、拼写等。学生们应当对写作的 形式和结构有清晰认识。 2.Content-orientedapproach重内容的写作 Itfocusesonthecollectionofwritingmaterialsandrichnessofthewritingcontent. 该方法强调写作内容和材料的丰富性。 3.Process-orientedapproach重过程的写作 It pays more attention to the process of how ideas are developed and formulated in writing. The main procedures of process writing include creating a motivation to write, brainstorming, mapping, free-writing, outlining,drafting,editing,revising,proofreadingandconferencing. 该写作集中于写作中思路的产生和形成。主要过程包括：产生写作动机、头脑风暴、词汇思路、 自由写作、列出大纲、写出草稿、修改、提高、校对和讨论。 4.PWPapproachforteachingwriting 写作教学中的PWP模式 (1) Pre-writing. It includes discussion or debate on relevant topic, picture telling, free talk, reading short passages, and audio-visual activities. Three points should be considered: the reader, writing form and 报名专线：400-900-8885 260 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 writinglogic. 写前活动，包括对相关话题的讨论、辩论、图片讨论、自由会话、读短文、试听活动等。以下三 点要考虑在内：读者对象、写作格式和写作逻辑。 (2) While-writing. It refers to writing the first draft. Teacher should require students to express the meaningsdirectly,usetheaspectofherself/himselforfindasupposedaspect,introduceatopictoreaders. 写中活动是指第一次写草稿。在此过程中，老师应要求学生用最直接的方式表达想说的话，要用 自己的角度或者某假设的角度去写，要向读者介绍某一主题。 (3) Post-writing. Students should revise and polish their writing by themselves or with peers, ranging fromwording,spelling,punctuationtosentencestructureandparagraphstructure,etc. 写后活动。学生应当自己或与同学一起对文章进行修改和润色，检查单词拼写、标点、句子结构 和文章结构等。 （四）Activities ofTeaching Writing 写作教学活动 1.Typesofwritingexercises 写作练习的类型 (1)Controlledwritingexercise控制性写作练习。包括抄写（transcribe）、填空（fillintheblanks）、 完成句子（sentencecompletion）、句型转换（transformation）等，答案往往是唯一的。这些练习是培 养规范写作的重要形式。 (2)Guidedwriting指导性写作练习。包括段落写作、摘要性写作和基于调查问卷的写作。 (3)Communicativewriting交际性写作练习。这是对水平较高的学生的要求，一般包括随意性写 作、叙述和描述细节。 2.Detailsofwriting. 写作的细节部分活动 (1)Brainstorming头脑风暴 (2) Word interpretation. Students can improve their vocabulary by using synonyms and antonyms to paraphrasethewordsandphrasesinsentencesordiscourse. 词语的翻译。学生可以通过使用同义词、反义词和解释单词、短语等活动来提高词汇量。 (3) Sentence imitation and modification. Students are asked to analyze a sentence structure in oral or written form, and they are required to make sentences with the same or similar sentence structures.Teachers can ask them to express the same idea in different ways after they have become familiar with this sentence structure. 句子的仿写和改写。可以要求学生对口语材料或写作材料中的句子结构进行分析，然后写出与之 相同或者相似的句子，教师也可要求学生用不同方式表达同样的意思。 (4) Improve coherence. Exercises like reorganizing sentences and filling blanks are usually used in coherence training. About sentence reorganization, teachers can pick up meaning-related words, phrases or sentencesfromapreviouslylearnedtext,andaskstudentstorearrangethemintoacoherentparagraph. 提高句子连贯性的练习，例如重新排列句子、填空等。重新排列句子的练习形式是，老师将之前 学过的语意相关的词语、短语或者句子等摘出来，让学生重新安排，组成语意连贯的文章。 （五）Difficulties ofwriting写作的难点 报名专线：400-900-8885 261 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Due to the lower requirements and limited length of writing, there are fewer writing problems for students of elementary education. Students lead to more trouble in their language and communicative competence,includingvocabulary,grammar,discoursecoherenceandcognitionofbasicwritingskills. 1.Vocabulary.Agoodessayrequirescorrectspellingaswellascorrectwording.Shortage ofvocabulary canleadtomisspelling,misuseofwordsandmiscommunication. 词汇问题，一篇好的文章要求拼写正确、用词准确。 2. Grammar. Sentence structures and grammar rules are the ties constructing words into sentences to expressideas. 语法问题。句子结构和语法规则是组词成句、表达思想的纽带。 （六）写作批改注意事项 Whencorrectingstudents’writing: 1.Donotcorrecteverythingtoomuch. 2.Tryto focusoncertainthings, e.g. correctpasttenseswhenstudents have writtena story;concentrate onorganizationofideasintosuitableparagraphswhentheyhavewrittenacomposition. 3. If possible, let students know before they write what to focus on, and then focus your correction on that. 4.Alwaysgivesomepersonalcomment/reactiontothecontent,aswellastothelanguage. 5.Sometimesdonotcorrectthelanguageatall,justrespondthecontent. 6.Whenstudentsarewritinginclass,helpthemcorrecttheirwritingwhilethewrite. 7.Encouragestudentstowriteafinaldraftaftertheyhaveedited/improved/changed/corrected. 8.Getstudentsinvolvedinhelpingeachotherwithcorrection/improvement. 9.Donotusearedpen.Tryusinganothercolor. （七）Self-correction:achecklist Considereachofthepointsbelowwhenreadingyourwrittenwork: 1.Whoistheaudience?Isthelanguageappropriateforthereader? 2.Whatisthepurposeorreasonforwriting?Areallthepointsthatyouhavemadeclear? 3.Haveyouchosenthecorrectformatorlayout? 4. Do all the sentences start with a capital letter and end with a full stop, question mark, exclamation markorellipsis? 5.Doallthenamesofpeople,placesandtitleshavecapitalletters? 6. Have you read your work out loud to check that you have put full stops and not commas where needed? 7.Haveyouorganizedyourwritingintoparagraphs? 8.Dotheparagraphsflowfromonetothenext? 9.Isthereirrelevantinformationorunnecessaryinformationwhichyoucouldcut? 10.Doyouneedtoincludemoredetails? 报名专线：400-900-8885 262 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 11.Haveyouunderlinedandcheckedspellingthatyouarenotsureabout? 12.Couldyouchangesomeofthemoreboringwordsformoreaccurateandambitiousvocabulary? 13.Have youquietlyreadputyou writingtomakesurethatitsoundscorrectandtoensureyourreaders willunderstandyourideas? 14.Haveyouaskedapartnertoreadyourworkandmakesuggestionsforimprovement? （八）Developing writingskills-problems and solutions problem solution Students poorly prepared for task-too Stage writing lessons to provide muchemphasisonimagination opportunities for students to work together. This will help them generate ideas, order their work and proofread each other’s work. They will need practicing in planning-brainstorming, pre-writing stages, pictures,drafting. Task is too free and students become Try and ensure that written work is overunderambitious purposeful and that it involves communication. Students need to be clear on whole they are writing to and for what purpose. Subject is boring-students have no Select material that is stimulating and motivation relevant to your students. Ascertain your students’ needs and their writing strengths andweaknesses. Students don’t know how to begin or Give the students models or provide end. They have no skills in the process of them with writing frames. Provide starters writing andendings （九）Writing ideas forthe classroom课堂教学中的写作活动 Hereareafewwritingideasthatyoucoulduseinthelanguageclassroom 1.Fastwriting Students are given three minutes to write on a given topic. They write non-stop. Now divide the class into groups. On thewhiteboard,write theideas from thegroups as abrainstorm. Eachgroup then choosesan idea from the whiteboard and further develops it or expresses it in a pictorial form. This idea can be expandedandmodified. 报名专线：400-900-8885 263 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2.Jigsawwriting Divide a longer or more complex reading text among groups in the class. Each group summarizes the ideas.They can teach each other what they have come to understand concerning their section of the reading. Students then write a summary of the entire text, including the section that they have not read but heard aboutfromanotherstudent. 3.Creatingvariousprintmedia Students create their own holiday brochures. Students create their own newspaper or magazine articles, withthehelpofcomputers. 4.Spiltstorywriting Students aregiventhefirstparagraphofastory.Theythenhavetoaddanotherparagraphtothestoryin order to continue the storyline. The students then pass their stories to the person next to them who in turn addsanotherparagraph. 5.Storystarters This activity is similar to the split story writing activity above. The difference is that students are given theopeningparagraphofastoryandhavenocompletestoryontheirown. 6.Surveys Students could create their own questionnaires about any given topic. Once they have devised suitable questionnaires, they could run a real survey questioning other students and recording their responses. These responsescouldthenbetabledintheformofareportandtheresultsconveytotheclass. 六、英语文化背景下知识、技能的教学与训练 （一）文化差异背景下英语语言知识、技能教学设计 1.语言知识与文化知识的融合设计 a.备课时要有文化差异意识 教师在备课过程中要有文化差异意识，凡是存在文化差异的地方就一定搞清楚差异所在，在语言 上又是如何表现的。有的教材专门设有“文化单元cultureunit”，此时教师更要进行详细备课，掌握比 教材介绍的更多的文化背景知识。 b.在教案里要做融合设计 在写教案的过程中，教师要将教材中的文化差异设计在语言知识呈现之中，使语言知识与文化知 识融合在一起，而不是孤立地、简单地介绍文化差异。使学生明白语言是文化的载体，语言本身又是 文化的一个特殊成分，文化通常是通过语言表现出来的 2.语言技能与跨文化交际能力的融合设计 将文化差异融入到语言技能训练之中，就是将文化差异融入到英语的听、说、读、写技能训练之 中，提高学生的跨文化交际意识和能力。比如在进行接受性语言技能训练（听、读）时，就可以选择 一些含有文化差异的材料给学生输入，要求学生注意哪些地方与我国文化有不同。在产生性语言技能 训练（说、写）时，可以要求学生介绍我国的优秀文化给听者或读者（假定听者或读者是英国国家的 报名专线：400-900-8885 264 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 人）。 （二）英语知识、技能教学的实施 1.介绍相关的英美文化知识 教师应该介绍和示范如何在英语国家文化中恰如其分地使用英语，帮助学生在语言使用中了解中 国文化及英语国家文化。教师应该深入研究中国文化与英语国家的文化，以加深对它们的理解和认识， 在适当的时候把目的语文化变为课堂文化的一部分。鼓励学生对文化陈规提出质疑，确定哪些文化差 异应当让学生引起注意。 2.介绍语言运用的规则 跨文化交际的主要障碍是文化差异，但是跨文化交际失败的另一个原因是学生英语语言运用规则 的缺失。从广义上来讲，语言运用规则除了跨文化交际规则外，还有语言本身的语用规则。比如同情 准则，当英美人士听到对方及亲属或朋友有麻烦或生病时，都会遵守同情准则。例如： A：Mymothergotillyesterday. B:Oh,I’msorrytohearthat.Howisshetoday? A:Alittlebetter. 同情准则即减少表达自己同别人的感情对立，尽量减少同别人的不和，尽量增大对别人的同情。 几乎在所有的文化中都有这种同情准则，当我们听到对方生病时都会产生并表达一种同情感。 （三） 设计跨文化教学的活动 1.挖掘教材中体现文化差异的部分 a.教师教学活动的任务 教师应该寓文化知识的拓展与英语教学之中，在教授新内容时联系其文化根源并在课堂上合理使 用。 b.学生小组活动的探究 教学中遇到文化差异时，并非都是由教师来处理的，要鼓励学生积极探索文化差异的热情，给他 们任务，安排他们课余时间去查阅资料，特别是以小组活动的形式去完成任务，次日在课堂上展示小 组探究出来的文化差异结果。 2.学生亲身体验西方文化 a.学生课堂角色扮演 课堂上可以利用对话等形式让学生扮演角色，角色可以是两种文化背景的，如一方是英语国家的 人，另一方是中国人，也可以都是英国国家的人。让学生亲身体验不同文化背景下的语言交际，这是 很有效的办法。 b.社会场合的跨文化交际 教师要鼓励学生运用各种可行的交际手段与以英语为母语者（或非母语者）交往，在不妨碍外国 友人的社交或生活的情况下，学生应主动和外国人礼貌搭话、交流感情，以锻炼口语能力、结交朋友。 实战演练 报名专线：400-900-8885 265 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 【真题再现】 1. 【2018年下真题】Whentheteacherasksstudentstoreadatextforthemainidea,he/sheintendsto developstudents’skillof_____. A.retelling B.predicting C.skimming D.scanning 2. 【2016年下半年真题】Whenasking studentstoquicklyruntheireyes over awholetext togetthe gist,wearetrainingtheirskillof_____. A.scanning B.mapping C.predicting D.skimming 3.【2015年上半年】简述scanning的含义并举一例说明其基本用途，写出训练该项技能时的3条注 意事项并用英语写出两句相关的教师指令语。 【小试牛刀】 1.Whenlearnerscomeacrossnewwords,theyarerequiredtofocuson____. A.spelling B.semanticfeatures C.form,meaninganduse D.wordformation 2. Which of the following activities would help students develop the skill of extracting specific information? A.Inferringmeaningfromthecontext. B.Recognizingtheauthor’sbeliefsandattitudes. C.Usinginformationinthereadingpassagetomakehypotheses. D.Listeningtotheflightinformationtoseeiftheplaneisontime. 3.Whichofthefollowingmaterialsisnotappropriateforateachertouseinlisteningpractice? A.Materialswithdifferentdialects. B.Comprehensibleauthenticmaterials. C.Materialswithcomprehensiblenewwordsforstudents. D.Materialswithcontentsbeyondstudentscomprehensioncapacity. 二、简答题 英语教师如何控制英语阅读教学中生词量和语法的难易度？ 报名专线：400-900-8885 266 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 第三部分 教学设计 第一节 教学设计概述 It is always a good idea to be prepared before stepping into the classroom. This will help you to better cope with any eventuality. So, remember- prepare thoroughly and remain flexible and adaptable. If something is not working, be prepared to disregard the plan.Aformal plan should have a full consideration asfollows: Aims:Whatarethesubsidiaryaimsofthelesson?Whataretheaimsofeachactivity? Classroommanagement:Howwillthechairsbearranged?Whatinstructionswillbegiven? Teachingpoint:Whatitemsoflanguage willbestudiedorusedinthelessons?Whattopics,contextwill beused?Whatpreparationneedstobemade? Teaching procedures：What activities will help the learners to achieve the lesson objectives? How will theactivitieslinktogethertomakeawholelessons?Howlongwilleachactivitylast? Learners:Whatwilltheyenjoydoing?Whatpotentialproblemscanweexpect? Material: What materials will be used for each activity? What course books will be used for each activity?Whatcanbeusedforhomeworktasks? 教学设计应包含的内容： TeachingTopic: TeachingObjectives: Knowledgeobjective: Abilityobjective: Emotionalobjective: TeachingKeyPoints: TeachingDifficultPoints: TeachingAids:multi-media,cards… TeachingMethods: TeachingProcedures: … BlackboardDesign: 第二节 教学目标 报名专线：400-900-8885 267 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。根 据课程标准，英语教学目标应包括五个方面：语言知识、语言能力、情感态度、学习策略、文化意识。 任何一种课型中，都应涵盖语言知识和语言能力目标，其余三个方面视教学内容而定。 （一）确定教学目标的原则 1.参照国家英语课程标准中的相应教学目标； 2.结合课文的特点、相关教学条件（教师条件，学生水平条件）； 3.通过本节课的教学，学生在综合语言能力的变化（立足于本节课能在听说读写方面有哪些实际 的提高）； 4.教学内容：语言知识（词、词组和短语、词法、句法知识）、语言能力（听、说、读、写）、 可能涉及的社会语言知识（文化常识、德育、思维能力培养、思维品质）、可能涉及的跨文化交际知 识、可能涉及的德育内容和可能涉及学习方法指导； 5.具有全面性（包括认知、情感、能力等不同学习领域的目标，符合语言素质与综合素质共同发 展的要求）； 6.具有阶段性（一个课时的课堂教学只需完成一个课时的教学目标）； 7.可测性（教学目标的陈述应明确、具体，可以被观察和测量）。 （二）教学目标 Teaching Aims/Objectives 教学目标的书写，尽量具有全面性，当然知识目标要素和能力目标要素是必不可少的书写内容， 其余的要素根据教学内容来确定。 1.语言知识目标（KnowledgeObjective）：指本堂课中要让学生了解和掌握的主要知识点。对于 英语教学来讲，一堂课汇总的知识目标无非就是词汇，句型，语法等。 如以下材料你能确定知识目标是什么吗？ Frank:Hi,Bob.Howisyourday? Bob:It’sOK.IlikeMondaybecauseIhaveP.E.andhistory.They’remyfavoritesubjects. Frank:Who’syourP.E.teacher? Bob:Mr.Hu.Healwaysplaysgameswithus. Frank:That’sgreat!Butdoyoulikehistory?It’sboring. Bob:Oh.Ithinkhistoryisinteresting.What’syourfavoriteday? Frank:Friday. Bob:Why? Frank:BecausethenextdayisSaturday. Bob:Haha!That’sforsure.IlikeFridaystoo. Version1: Knowledge objectives: Students can memorize the names of subjects and week days; and master the usageof“favorite”. Version2: 报名专线：400-900-8885 268 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 KnowledgeObjective: ____________________________________________________ 【方法指导】 在知识方面：（学生）“能”——说出、列举、背诵、复述、识别、解释、说明、分类、对比、归 纳等。 Students“can”—speak,list,recite,retell,distinguishfrom,explain,classify,contrast,conclude… 2.语言技能目标（AbilityObjective）：是指通过这堂课学生能够锻炼什么样的能力。 同样的材料，你能确定能力目标是什么吗？ Version1: AbilityObjectives: _________________________________________________________ Version2: Ability Objectives:Through discussion or cooperation, students can learn how to say differentsubjects, andgettheabilityofdescribingthem. 【方法指导】 在能力方面：通过——“经历、参与、讨论、交流、合作、分享”等——（学生）能“了解、掌握、 学习……” Through — “experience, take part in, discussion, communication, cooperation, share” — students can “understand,master,learn…” 3.情感态度目标（EmotionalObjective）：是学生通过课堂学习，参与活动，以及教师在情感上 进行什么样的引导，从而让学生在情感上产生什么样的倾向。 同样是上述材料，你能确定情感目标吗？ Version1: Emotional Objective: Students can learn to care about classmates more through the discussion, and get toloveeverydayandeveryclass. Version2: EmotionalObjective: ________________________________________________________ 【方法指导】 在情感方面：学生学会认可、接受、称赞、喜欢、关心、关注、热爱、坚持、保持、重视、追求、 培养、尊重…… Studentslearntoapprove,accept,praise,like,careabout,love,persistin,retain,value,promote,pursue, cultivate,respect… 4.学习策略目标（LearningstrategiesObjective） 学习策略主要有这几方面：Cognitive strategies; Metacognitive strategies; Communicative strategies; Resourcestrategies。 报名专线：400-900-8885 269 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 【方法指导】学会使用词典，分类记忆词汇，通过标题抓住文章主旨大意，运用记忆策略、学会 合作学习等。 5.文化意识（CulturalAwarenessObjective） 文化意识主要包括以下几个方面：Cultural knowledge; Cultural understanding;Awareness of and abilityincross-culturalcommunication。 【方法指导】了解西方文化、礼仪、礼貌用语、饮食习惯、中外文化比较等。 （三）教学目标的四要素 教学设计中提倡用行为目标对学生通过学习后行为及能力的变化进行描述。行为目标的编写方法 也叫的ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和标准（degree）， 也叫行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 行为主体who 学生。学生是教学目标的主语。Student-Oriented 行为动词 说明学习者通过教学以后将能做什么。 willdowhat 是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性 行为条件 两类，前者指可借助的工具，比如课件、网络等；后者是在规定时间 Underwhatcondition 或情境中去完成行为，如“计时竞赛”，“小组讨论”等。 表现形式 学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以从速度、准确率 和质量三个方面确定。 Towhatdegree Tips: 1.教学目标的主语是学生； 2.目标中不能出现“培养”，“让”、“使”等强制性、被动性的词语； 3.教学目标要具体、可检测。 【小试牛刀】 根据下面题为HaveyoueverbeentoDisneyland? 一文的内容，进行教材分析和处理，确定这节课 的具体教学目标。 教学内容如下： HaveyoueverbeentoDisneyland? Most of us have probably heard of Mickey Mouse and Donald Duck，and many other famous Disney characters. Perhaps wehave even seenthem in movies. Buthave you ever beento Disneyland? In fact, there arenowseveraldifferentDisneylandamusementparksaroundtheworld. Disneyland is an amusement park, but we can also call it a theme park. It has all the normal attractions that you can find at an amusement park, butit also has a theme.The theme, of course, is Disneyland movies andDisney characters.For example,youcanfindarollercoasterinamusementparks, butinDisneyland,the 报名专线：400-900-8885 270 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 theme of the roller coaster is Disney characters. This means that you can find Disney characters all over the roller coaster. You can also watch Disney movies, eat in Disney restaurants and buy Disney gifts. And you canseeDisneycharacterswalkingaroundDisneylandallthetime! Have you ever heard of a Disney Cruise? These are huge boats that also have Disney theme. You can take a ride on the boat for several days, and you can sleep and eat on board.There are also many attractions onboard,justlikeanyotherDisneyland,youcanshop,gotoDisneylandparties,andeatwithMickeyMouse! Theboatstakedifferentroutes,buttheyallendupinthesameplace.ThatisDisney’sownland. ItisjustsomuchfuninDisneyland! 第三节 教学重难点 一、教学重难点概述 1.教学重点：Teachingkeypoints 教学的重点是指教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，也可以称之 为课程内容的核心知识，是学生必须掌握的知识。重点是教学目标中的重中之重，是需要不断反复和 强化的地方，重点一定要“突出”。重点是从老师的角度来讲的。重点相对固定。不同的教师，同一时 期，讲授同一个内容，教学重点应该是相同的。 设计教学重点时，一般可分为：Words和Targetlanguage两块来写。 2.教学难点：Teachingdifficultpoints 指学生不易理解的知识、不易掌握的技能技巧，是教师较难讲清楚、学生容易产生错误的那部分 教材内容。难点要“突破”。难点是从学生的角度来讲的。教师不同、学生不同、时期不同，难点都有 可能不同。 教学难点的设置比较多样化，可以是知识、能力或情感态度中的任一环节，有时教学难点还可能 与教学重点重合。 报名专线：400-900-8885 271 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 二、制定教学重难点的依据 1.教材和课程标准 课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便 在教学过程中突出重点、突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透 新课标。只有明确了这节课完整的知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科 学确定教学重点和难点。 2.学生的实际情况 学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，教师必须全 面了解学生的情况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯，特别是全 面了解学生知识和技能的实际情况、只有这样，教师在了解学生的基础上，才能据以正确地确定教学 的难点，从而做出预见，预见学生在接受新知识时的困难、产生的问题，以便对症下药，避免教学中 的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。 3.善于总结自己的经验并学习他人的经验 要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验，同时，虚心学习别人在这方面的经验。 同时教师还要不断提高自身素质和能力，这样才能更好地解决教学重难点问题，从而取得好的教学效 果，提高教学质量。 三、确定教学重难点时的注意事项 在确定教学重、难点时要注意以下三点： 1.教学重点、难点一定要与三维教学目标相对应，不能缺项。 2.教学重点一般是教师根据教学内容确定的；而教学难点，一方面是根据学生的实际情况制定的， 另一方面也可以根据教学过程中的实际情况进行调整。 3.对重难点内容和学生的反应做出强化。 【小试牛刀】 针对以下材料你能写出教学重难点吗？ Frank:Hi,Bob.Howisyourday? Bob:It’sOK.IlikeMondaybecauseIhaveP.E.andhistory.They'remyfavoritesubjects. Frank:Who'syourP.E.teacher? Bob:Mr.Hu.Healwaysplaysgameswithus. Frank:That’sgreat!Butdoyoulikehistory?It’sboring. Bob:Oh.Ithinkhistoryisinteresting.What’syourfavoriteday? Frank:Friday. Bob:Why? Frank:BecausethenextdayisSaturday. Bob:Haha!That’sforsure.IlikeFridaystoo. TeachingKeyPoints: 报名专线：400-900-8885 272 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 _____________________________________________________ Teachingdifficultpoints: __________________________________________________ 第四节 教学过程 教学过程（又称教学步骤）是为了实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。每一个 教学过程的呈现都是由相应的教学模式来指导的。在熟悉教学过程前，先要熟悉下常用的教学模式。 一、外语教学常用模式 （一）PPP 模式 PPP model of teaching refers to Presentation, Practice, and Production. A typical PPP lesson would start by the teacher introducing a new language item in a context followed by some controlled practice, such as drilling, repetition, dialogue reading, etc. Students then move on to produce the language in a more meaningfulway,suchasaroleplay,adrama,aninterview,etc. 3P教学模式是指：演示（presentation），操练（practice），成果输出（production）。典型的3P 教学中，首先由老师介绍语篇中的一个新句型，接下来学生要在控制下进行操练，例如练习、背诵和 对话等。然后再让学生通过一些更加有意思的方式进行假设交际，如角色扮演、戏剧表演和采访等。 3P教学法是从结构---情景教学法发展而来，它和听说法的主要不同是它把语言放在明确的情景语境中 学习。 Forteachinganewstructure-basedlesson,thePPPmodelmaybetheeasiestproceduretofollow. PPP教学模式比较适用于教授以语言知识为基础的课程。 1.PresentationStage呈现阶段 At the presentation stage, the teacher introduces new vocabulary and grammatical structures in whateverwaysappropriate. 在“呈现”阶段教师用适当地方式向学生介绍新的词汇和语法结构内容。 2.PracticeStage操练阶段 At the practice stage, the lesson moves from controlled practice to guided practice and exploitation of thetextswhennecessary. 在“操练”阶段，课堂操练由控制性转向指导性，必要时可以利用课文文本。 3.ProductionStage成果阶段 At the production stage, the students are encouraged to use what they have learned and practiced to performcommunicative tasks.Atthis laststage, thefocusis onmeaningratherthanaccurateuseoflanguage forms. 在“成果”阶段，教师鼓励学生利用已经学到和操练过的知识完成交际任务。在最后的“成果”阶段， 教学关注的重点是语言意义而非语言结构。 报名专线：400-900-8885 273 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （二）PWP 模式 We can divide student learning into the three stages of the PWP process: pre-learning, while-learning andpost-learning. 我们可以把学习过程划分为学前，学中和学后三个阶段，也就是PWP教学过程 1.Pre-learningStage学前阶段 Pre-learning is the planning stage: teachers plan for teaching and students plan for learning. At this stage, teachers activate the students’ existing knowledge and prepare them to learn new knowledge and reconstruct the old and the new to be able to use language. This stage includes all the preparations before a lessonsuchaslead-in,elicitation,reviewandactivationactivities. 学前阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，形成新的语言 运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学 之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活 动。 2.While-learningStage学中阶段 While-learningisthestageof learningnewlanguage.Itcanhappenbothinsideandoutsideofclass.At this stage, the teacher presents, explains andleads students to learnand practice, andenablesthem to use the newlylearnedlanguage. 学中阶段是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学生在课堂之外的自我学习活动。 在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用 能力。 3.Post-learningStage学后阶段 Post-learning is the evaluation stage which focuses on language use. Class time is mainly used as the learning stage, while the post-learning stage is mostly done outside of class with activities such as tasks, projects,etc. 学后阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为 课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。 For a skill-oriented lesson, PWP model may be easily applicable. In teaching skills, there could be pre-listening,while-listeningandpostlistening;pre-speaking,while-speakingandpost-speaking;pre-reading, while-readingandpost-reading;pre-writing,while-writingandpost-writing. PWP教学模式比较适用于教授以语言技能为基础的课程。它在技能教学中表现为不同的具体形 式，如听力中的Pre-listening，While-listening和Postlistening，口语中的Pre-speaking，while-speaking和 post-speaking，阅读中的pre-speaking，while-speaking和post-speaking，写作中的pre-writing，while-writing 和post-writing。 ★常见PWP教学活动★ 前 中 后 报名专线：400-900-8885 274 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 前 中 后 ◆讨论 ◆根据所听内容进 ◆明确听的目的 ◆边听边操作 行口笔头转述 ◆激发兴趣和欲望 ◆边听边选择、填 ◆根据笔记写出梗 ◆熟悉话题预测大 空、连线、画图、补全 听力 概 意 信息 ◆利用听到的信 ◆处理关键词 ◆边听边做笔记 息，以同一题目为主题， ◆布置任务 ◆判断真伪 从另一个角度写出一段 文字 ◆运用交际策略 ◆明确目的 ◆描述人物和事件 ◆激发兴趣 ◆报告过程和结果 ◆汇报结果 口语 ◆熟悉话题和语境 ◆角色扮演 ◆评价与反思 ◆语言准备 ◆交换信息 ◆书面表达活动 ◆分配角色和任务 ◆讨论和辩论 ◆演讲 ◆略读 ◆找读 ◆根据所读内容画 ◆转述所读内容 ◆明确目的 图、标图、连线、填表、 ◆根据所读内容进 ◆熟悉话题 排序、补全信息 行角色扮演 ◆预测内容 阅读 ◆为课文选择或添 ◆讨论 ◆预测词汇 加标题 ◆改写 ◆激发兴趣和欲望 ◆根据所读内容制 ◆续尾 ◆布置任务 作图表 ◆写摘要 ◆边读边操作 ◆判断真伪 ◆激发灵感 ◆写初稿 ◆激发兴趣 ◆自我修改 ◆规划文章结构 ◆明确目的和读者 ◆相互修改 ◆填空 对象 ◆个人或小组面批 写作 ◆看图作文 ◆讨论主题 ◆检查语言、文法、 ◆图文转换 ◆搜集素材 逻辑、润色 ◆仿写 ◆语言准备 ◆制作板报、墙报 ◆连句成文 ◆阅读范文 报名专线：400-900-8885 275 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 前 中 后 ◆写提纲 【小试牛刀】 【2015年上半年】ThefirstPinthePPPteachingmodelstandsfor_____,whichaimstogetlearnersto perceivetheformandmeaningofastructure. A.practice B.production C.presentation D.preparation 二、语言知识教学过程设计 英语语言知识是英语学习的重要内容，在课堂教学中常出现的语言知识教学是词汇教学、语法教 学、语音教学。 常用的教学流程是： （一）Warming up andlead-in热身和导入 定义：导入是指上课开始时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意力和思维指向上课的内 容，从而导入新课的一种教学活动方式。 作用： （1）指向作用：使学生集中注意，明确目的任务。 （2）激趣作用：激发求知，产生兴趣。 （3）铺垫作用：联系旧知，以作铺垫。 原则： （1）针对性原则：必须依据教学内容、目标及学生实际情况来进行针对性的设计。 （2）趣味性原则：激发学生的学习热情。 （3）启发性原则：启迪学生思维，引起学生思考。 （4）多样性原则：形式多变，富于变化。 （5）简洁性原则：3~5分钟内。 常用方法： （1）温故知新法 （2）直观演示法 （3）设疑探究法 （4）游戏导入法 可以通过播放音乐视频、讲故事、看图思考、合作讨论、作报告等方式为学生设置英语情景。在 报名专线：400-900-8885 276 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 内容选择上可以直接利用课文给定的场景，也可以运用与课文主题相关的题材，这种方式灵活性较大。 （二）Presentation 新课呈现 定义：新课呈现是新课教学中最重要的一环，是指教师运用多种手段，如讲解、简笔画、挂图、 手势、实物、对话、表演等创造情境与环境，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教 学信息的行为。 常用方法： （1）利用真实情境呈现 （2）利用肢体语言呈现 （3）利用直观教具呈现 （4）利用电教手段呈现 （5）利用问答呈现 （6）利用故事呈现 （7）利用游戏、角色扮演呈现 【实例展示】 1.词汇呈现：Words-learning 在中学的课程中很少有单独讲解词汇的课程，一般是需要将词汇的教学置于语篇的教学中。 但是词汇的教学是英语学习的基础，包括词汇的读、写、记，词汇的教学方式比较多，具体的词 汇要根据词汇的具体意思来采取。这里简单介绍几种词汇呈现的方法： ◇ 直接教读。适合一些简单的词汇尤其是之前学过的词，比如说之前学过friend，这节课教授 friends即可以直接教读，这种方式用的比较少。 ◇ 图画教学。运用图画展示比较形象直观，而且是常用的方式，包括准备图片或者是在黑板上 画出简笔画教学等。 ◇ 实物感知。实物是最直观形象的也是难度最大的，如果条件允许，选择实物还是非常好的， 也非常符合现在教学的规律。比如“apple”这个词，我们应该选择的方式最好就是手拿一个苹果，老师 直接问学生“What’sthis?”，然后回答“It’sanapple”。教授的原则是让学生看到苹果能够直接反应出是 apple，而不是经历看到苹果，想到这个是苹果，然后再中文和英文的转换为“苹果=apple”。此法可用 在能带来实物上课堂的一些词以及一些直接能够让学生感知的词，如面部的词，自己书包中的物件等。 ◇动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big， 并将这两词写在黑板上。 ◇表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I’mangry，并板书angry一词。 ◇情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳 朵说：Thesechildrenaretoonoisy。板书noisy，然后将教室门关上。 ◇定义呈现。如，板书regulation一词，并解释：Aregulationisanofficialruleororder. ◇例子呈现。如，板书building一词，并说：Ahouseisabuilding.Ahotelisabuilding.Achurchisa building. ◇描述呈现。如，板书ambulance一词，说：Anambulanceislikeacarorabus.Ittakessickpeople 报名专线：400-900-8885 277 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 tothehospital.Usuallytherearedoctorsornursesonanambulance.Ifyoucall120,anambulancewillcome atonce. ◇上下文呈现。如，将runoutofsth.置于以下这段话中让学生推测其意思：Mycarranoutofoil,and there wasnogas station nearby.I hadtowalk.WhenI finally gotto my office,itwas 9:30.Iwas 45minutes late.Mybosswasreallyangry. ◇相关信息呈现。如，板书Christmas一词，然后呈现相关信息：AChristmasisaboutnight,people, food,drink,dancing,andshow. ◇翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。 2.语法的呈现方法： 根据新课程标准的要求，我们的知识不是独立单纯地出现，而是知识整体的连接与运用。因此我 们的语法点与单元的内容是紧密联系的，一般语法课是作为阅读课的一种语言现象来教授的，在教材 中有的有单独板块有些没有，考生可根据当地教材灵活处理。 a.归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律， 总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“shouldhavedone”时，教 师可呈现例句：The driver’s carelessness cost many passengers’lives.接着启发学生：Do you think the driver shouldhavebeencareful? 学生会立刻理解句中“shouldhavebeencareful”的含义。此时教师不要 急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生对新语法项目的理解。归纳教学能让学 生理解和活化语法规则。 b.对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现 象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关 键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句 还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可出示以下两个例句：(1)Thenewsthathepassedtheentrance collegeexaminationmadehisparentsveryhappy.(2)Thenewsthathetoldmemademeverysurprised.接着 让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现 that在句（1）从句不作任何成分，而在句（2）从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在 同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难 为易”。 c.情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。如， -ing分词与-ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。教师可以采用实 验演示手段创设情境让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍 短语boilingwater；待水降温不沸腾时，呈现短语boiledwater，并作喝水状。在这种生动的语境中， 学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一 般表示被动完成的动作。 （三）Practice 练习 该步骤中，学生在某一特定话题下，通过机械性练习即控制性及半控制性练习（Controlled Practice），不断强化某一或某些语言结构和词汇。教师的任务就是告诉学生在某一语境下说什么比较 报名专线：400-900-8885 278 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 得体，以及语法的交际作用。 【实例展示】 1.Recite重复，跟读； 2.Substitution替换练习； 3.Transformation句型转换； 4.Doexercise练习题——让学生巩固和应用这一语法、词汇。练习题的形式可以多种多样，英汉 互译、填空、选择、造句、写作…… （四）Production 成果输出 这一阶段不仅仅要学生说出一些话语，最主要的是要设计学生实际运用语言的任务。检查学生一 堂课学习是否达标，主要看学生的语言应用，即看学生是否能够运用本节课的知识表达意思及接受信 息。要求学生在真实的语境中，让学生运用新学到的词汇、语法，语音，真正掌握其用法。通过 Communicativeactivity，即各种形式的交际性活动，学生完成目标任务，即真实的交际性任务，来真 正地运用语言。可用编对话（Make their own conversation）、游戏或其他交际活动（Some games or communicativeactivities）等。 【实例展示】 1.Role-play角色扮演； Role-playingthroughcueddialogues; Role-playingthroughsituationandgoals; Role-playingthroughdebateordiscussion; 2.Improvisation 即兴创作； 3.Identifyingpictures 看图说话； 4.Filltheblank表格的活动； 5.Survey调查活动； 6.Discussion讨论——教师给出几个话题，让学生分组选择，进行讨论； 7.Debate辩论——设置一些是非性问题，多角度分析； 8.Makeaspeech演讲——归纳总结本课内容，表达自己观点； （五）Summary andHomework小结作业 课堂总结和作业布置是英语课堂教学的最终环节，它既是对本节课内容的升华，又是对下节课内 容的预示与铺垫。 1.总结：是对教学内容和学习方法的归纳总结，以及课堂教学的拓展延伸，是让学生找出规律， 激发学生对新知识的求知欲的重要环节。 常见总结的类型： （1）归纳式总结 （2）比较异同式总结 （3）悬念式总结 报名专线：400-900-8885 279 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （4）前后呼应式总结 （5）图表式总结 （6）巩固练习式总结 2.作业：由学生课后独立运用和亲自体验知识的与技能的过程。 常见作业的形式： （1）课时作业 （2）课本剧表演作业 （3）问卷调查作业 （4）采访型作业 （5）辩论型作业 中学英语教学中，语法（Grammar）教学是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教 学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌 握和运用语言服务的。因此，不要把随堂语法课上成“满堂灌”，不要做过多的讲解，给学生造成语法 “繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。大量的综合语言运用的实践活动才能帮助 学生准确的理解和掌握英语语法知识体系。 根据新课程标准的要求，我们的知识不是独立单纯地出现，而是知识整体的连接与运用。因此我 们的语法点与单元的内容是紧密练习的，一般语法课是作为阅读课的一种语言现象来教授的，在教材 中有的有单独板块，有些没有。考生可根据当地教材灵活处理。 【小试牛刀】 根据信息和语言素材设计教案。（中英文作答均可） 教学时间：45分钟 学生概况：某城镇初级二年级学生，班级人数40，学生课堂参与度一般。 题目：DirectSpeechintoIndirectSpeech。 报名专线：400-900-8885 280 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 三、语言技能教学过程设计 根据学生的交际需求和认知发展水平，英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：听说读写 四方面及综合语言运用能力，因此语言技能的教学始终贯穿整个英语学习。根据新课标的指导，在教 授语言技能的过程中，可以采用Pre-,While-,Post-的PWP模式进行教学设计。 （一）阅读课 【概况】 阅读课（Reading）是英语课程单元知识的主要呈现形式，在课程中占有比较重要的地位。英语阅 读课的教学过程主体上可以分为三大块，Pre-reading,While-readingandPost-reading。 读前（Pre-reading）：可以处理下材料中的单词、句型、语法；介绍下材料的背景；或者根据相 关图片或文字提示预测文章的内容。让学生提前接触文章中所体现出的内容，从而降低阅读难度，为 下一步阅读理解做好充分准备。 读中（While-reading）：要求学生理解语篇的整体意义，包括表层理解和深层理解。环节中可以 分为fastreading 和carefulreading（或intensivereading）。 Activity1:Fastreading快速阅读 ①跳读（skimming），又称“略读、掠读”。跳读不是从头至尾一字不落的地读，而是跳跃式的粗 读。是让学生快速浏览阅读材料，归纳文章的中心大意（mainideaofthetext）。可以通过找出关键词 （keywords）和主题句（topicsentences），进而概括出文章的主旨大意。主题句一般都出现在文中段 落的首句或末句，能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。跳读的主要活动为：阅读 后给出标题，阅读后匹配标题，阅读后撰写概要，话题匹配等。 ②扫读（scanning），又称“搜读、寻读、查读”。可以安排学生进行有选择地快读课文，寻找所 需要的具体信息（specificinformation）。如：人物、著作、数据、年代、地名、时间、事件、划出课 文中新单词，并根据上下文意思猜测词义等。扫读主要活动为在规定时间内查找要求的具体信息，信 息图表填充，选择填空，补全信息图片等。 设计意图：快速阅读这一环节的主要任务是理清文章脉络，了解课文大意，初步建立对全文的整 体印象。让学生快速浏览文章后找出文章的叙述要点，目的是教学生学会快速阅读的技巧为概括中心 内容打基础。 Activity2:Carefulreading细读，又称“精读”。 在细读环节中，可以设置细节性问题的问答题（what,how,why）、判断题（T/F）、思维导图（mind map）、连线题（Doamatch）等。其中，细读环节的细节性问题设置与快速阅读环节的问题设置是有 区别的。细读环节的细节性问题较速读环节层次较深，会涉及一些推理判断性的问题、观点态度类的 题目以及理解文章的寓意。速读环节涉及比较多关于时间（when）、地点（where）、人物（who）浅 层次问题，细读环节设计问题一般较为深入，比如，“what”，“why”and“how”等不能直接由文中获取， 需要综合分析、推理判断的题目。 报名专线：400-900-8885 281 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 设计意图：在学生了解文章整体大意后，让学生再读课文，学会处理文中重要信息。从具体的描 写中提炼出潜在的观点，即发掘语言的隐含信息并体会语言中的情感，深入理解文章内涵，同时着眼 于文章的思路线索，弄清文章整体和局部的关系。通过细读课文可以更好地帮助学生理解掌握课文的 大意。 读后（Post-reading）：读后活动指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论 和辩论的话题活动。 读后活动的任务主要是口、笔头巩固阅读成果。主要活动包括角色扮演（roleplay）、复述课文 大意（retelling）、讨论（discussion）、辩论（debate）和讲故事（storytelling）等。读后活动既能检 查学生对目标语的掌握情况及对文章的理解程度，又能促进学生的独立思考能力，是阅读后发展学生 批判性思维能力的主要活动。 实战演练 【真题再现】 【2016年上真题】根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。 设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计20分钟的英语阅读教学设计，该方案没有固 定的格式，但须包含下列要点： ●teachingobjectives ●teachingcontents ●keyanddifficultpoints ●majorstepsandtimeallocation ●activitiesandjustifications 教学时间：20分钟 学生情况：某城镇普通中学初中二年级（八年级）学生，班级人数40人，多数学生已经达到《义 务教育英语课程标准（2011年版）》三级水平。学生课堂积极性一般。 语言素材： If you go to a fast food restaurant or a snake bar, you will probably see a lot of teenagers. Today, many teenagers are overweight, and some of this is because of their bad eating habits. Most teenagers love food withalotoffat,oil,andsugar.Peopleoftencallthistypeoffood“junkfood”. But food eating habits go beyond fast food. Many teenagers find it difficult to eat healthy. Some don’t havebreakfastbeforetheygo toschool.Duringtheday,some don’thaveapropermealforlunch.Inarecent survey atoneschool,scientists foundthat over two-thirds of thestudents didn’tfollow ahealthy diet.Nearly half of the students didn’t like vegetables, and many of them don’t like to eat fruits. They preferred to eat foodwithalotofsalt,sugar,orfat. Parentstodayalsoworryabouttheirchildren’sdiet.Somedoctorsgivethefollowingadvice: Teenagersshouldn’teattoomuchjunkfood. 报名专线：400-900-8885 282 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Teenagersshouldn’teatfoodwithtoomuchsalt.Saltcancausehighbloodpressureinthefuture. Teenagersshouldeatfoodwithlessfat,oil,andsugar. Teenagers needtoeatsome fruitandvegetables every day.Fruit andvegetablesare richin vitamins and havelittlefat. Teenagersneedtodrinkmoremilk.Milkwillhelptheirbonesgrow. Teenagersneedtoeatbreakfasteveryday.Thisisgoodfortheirbodyandmind. 【小试牛刀】 根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。 设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计一节阅读课教学方案。教案没有固定格式，但 须包含下列要点： ·teachingobjectives ·teachingcontents ·keyanddifficultpoints ·majorstepsandtimeallocation ·activitiesandjustifications 报名专线：400-900-8885 283 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 教学时间：45分钟 学生概况：某城镇初中二年级第二学期学生，班级人数40人，多数学生已经达到<<义务教育阶 段英语新课程标准（试验）>>三级水平。学生课堂参与积极性一般。 TheancientOlympicGames The original Olympic Games were part of an important religious festival to honour the Greek gods, especially Zeus. They were held in a valley in Olympia every four years and men from all the Greek city states attended.Women didnotcompete in the games or even attend.The firstrecord of the Olympic Games datesfrom778BC,buttheywereprobablyestablishedhundredsofyearsbeforethat. At first there was only one competition in the games—a 200m foot race. The distance was based on a myth about the hero Hercules who was said to have run this distance in one breath.At later Olympics other events were introduced, including a 365 metre and a 5 kilometre race, boxing and wreathing, chariot races andthepentathlonjumping,running,javelin,discusandwrestling. Athletes came to Olympia to train full-time for 10 months. Before they were allowed to compete, they were examined by a committee of 10 men to make sure they were of good character and physically fit.All warsbetweencitieshadtostopforthefivedaysofthegames. The prize for the winners was a crown made from an olive tree branch, cut with a gold handled knife from a sacred tree. The olive branch was believed to give the athlete great strength and health. The winner gave public thanks to Zeus andto his city ordistrict.Winners were believed tohave gained thefavour ofthe gods. 报名专线：400-900-8885 284 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （二）听说课 【概况】 语言是一种工具，学习语言是为了运用语言，交流沟通就是学习语言必须达到的一种要求，所以 听说（Listeningandspeaking）能力的训练至关重要。听说课包括听力课（Listening）和口语课（Speaking）， 这两种课在新课程下的教材中一般不单独设置模块，一般都是融合在一起教学的。英语听说课的教学 过程主体上可以分为三大块，Pre-listening,While-listeningandPost-listening。 听前（Pre-listening）：可以处理下材料中的单词、句型、语法；介绍下材料的背景；或者根据 相关图片或文字提示预测文章的内容。目的是使后面的听力环节变得更加有效和顺利。 听中（While-listening）：这一环节直接与听材料相关，学生将通过不同的听力环节对材料由浅 入深地了解。听力的环节可以包括泛听（extensivelistening）和精听（carefullistening）。 （1）泛听（Extensivelistening）：让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的mainidea 和basicinformation（时间、地点、原因、方式等）。 （2）精听（Carefullistening）：通过听课文，再把文章的内容感知一遍同时可以加深对文章细 节内容的一个深入了解。并且可以通过一些练习来检验听的效果（Filling in Blanks/ True or False/ Questions/Forms）。 听后（Post-listening）：让学生通过听后的交流、讨论、回答问题使学生探讨听完这段材料之后 的收获和感悟等。 实战演练 报名专线：400-900-8885 285 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 【真题再现】 【2018年上真题】根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。 设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计15分钟的英语听说教学方案。教案没有固定 格式，但须包含下列要点： ·teachingobjectives ·teachingcontents ·keyanddifficultpoints ·majorstepsandtimeallocation ·activitiesandjustifications 教学实践：15分钟 学生概况：某城镇普通中学七年级（初中一年级）学生，班级人数400分，多数学生已经达到《义 务教育英语课程标准（2011年版）》二级水平。学生课堂参与积极性不高。 语言素材： Hi! I’m Tony. I don’t like to get up early. In the morning, I get up at eight. Then I go to school at eight thirty.Idon’thavemuchtimeforbreakfast.SoIusuallyeatveryquickly.Forlunch,Iusuallyeathamburgers. Afterschool,Isometimesplaybasketballforhalfanhour.WhenIgethome,Ialwaysdomyhomeworkfirst. In the evening, I either watch TV or play computer games. At ten thirty, I brush my teeth and then I go to bed. Mary is my sister. She usually gets up at six thirty. Then she always takes a shower and eats a good breakfast. After that, she goes to school at eight thirty. At twelve, she eats lots of fruit and vegetables for lunch. After lunch, she sometimes plays volleyball. She always eats ice-cream after dinner. She knows it’s not good for her, but it tastes good! In the evening, she does her homework and usually swims or takes a walk.Atninethirty,shegoestobed. 报名专线：400-900-8885 286 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （三）写作课 【概况】 写作（Writing）是英语语言的输出过程，是语言的综合应用，在中学课程中具有很重要的地位， 同时也是学生比较难以掌握的课型，在教学过程中一定要注意从简入繁，适当引导，以及合适的评价 点评，帮助学生掌握写作课。英语写作课的教学过程主体上可以分为三大块，Pre-writing,While-writing andPost-writing。 写作前（Pre-writing）：写作课的总体思路是要有一个先输入后输出的过程。鉴于学生的独自写 作能力还不是很强，在学生自己写作之前，必须要对他们有所输入，使听说读写各方面环环相扣，完 成写作课的教学。写前，老师可以带领学生从听、说、读三个方面来进行，任选一个方面即可。 （1）Pre-writing:Listening/Reading 通过播放与写作内容相关的听力内容，或是阅读相应的阅读材料，设置相应的题目。为本节写作 课进行语言积累，同时增加学生兴趣。 （2）Pre-writing:Speaking 从听力、阅读的环节引入写作话题，让学生根据所听、所读的内容展开一定的讨论，或是演讲， 或是头脑风暴等，阐述自己的观点。这是一个从输入到输出的必要环节之一。 （3）Pre-writing:Samplereading 报名专线：400-900-8885 287 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 展示出该题目下的范文，结合作文评价的教学指导，带领学生熟悉语言及文章框架，注意语言积 累，为学生仿写打下基础。 写作中（While-writing） （1）提纲Outlining ①集体讨论：组织文章的结构、表达语言等。 ②制定行文提纲。 （2）初稿Drafting 布置写作任务，让学生开始实践。 写作后（Post-writing） （1）改写Editing 初稿完成之后，安排自己或与同桌之间进行校对改写活动。 （2）评价（Evaluation） 最后进行作文的互评阶段。 实战演练 【小试牛刀】 根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。 设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计一节英语读写课的教学方案，教案没有固定格 式，但必须包含下列要点： •teachingobjectives •teachingcontents •keyanddifficultpoints •majorstepsandjustifications 教学时间 45 分钟 学生概况：某城镇普通中学学生，班级人数40人，多数已经达到《义务教育英语课程标准（2011 版）》三年级水平，学生课堂参与积极性一般。 语言素材 Dinosaurs Dinosaurs lived on the Earth over sixty million years ago. This was a long time before people existed. Dinosaurs lived everywhere. Some were as small as chickens. Others were as big as ten elephants. Some dinosaursevenhadwingsandcouldfly. Many dinosaurswere harmless,Theywereas gentle assheepandateplants.Others wereharmful.They werefiercerthantigersandatemeat. Dinosaurs all died out suddenly。Nobody knows why. we know about the lives of dinosaurs from the skeletonseggsandfootprintstheyleftbehind. Diogenes 报名专线：400-900-8885 288 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Diogenes was a famous thinker. He lived in Greece about two thousand years ago. He taught that the way to be happy was to own as few things as possible.All he owned was a big jar that he lived in a coat, a bagandacup.Hewasveryhappy. One day, Diogenes saw a boy drinking water from his hands by a fountain. So he threw away his cup andbecameevenhappier. 报名专线：400-900-8885 289 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 四、所有课型教案设计最后检查 Achecklistofpost-planning Here are a few considerations after you have completed your lesson plan. The order of these questions doesnotreflectthestagingofthepresentationandpractice. Isthelanguagecontextualised? Haveyouclearlyconveyedandcheckedmeaning?Isappropriatelymadeclear? Haveyouhighlightedform? Haveyouplannedforanopportunityforstudentstocopydownanaccuraterecord? Dothestudentshaveaclearandnaturalmodelatanappropriatemoment? Haveyouhighlightedproblematicaspectsofpronunciation? Arethepracticeactivitiesappropriatelystaged? Dostudentsgetsufficientpractice? Istheresufficientvarietyofinteraction? Isthetimeallottedtoeachactivityappropriate? Isthereanopportunityforcreativity/personalization? Howwillyougiveinstructions?Aretheyclearandconcise? Isthereanyvocabularyintheinstructionsorcueswhichstudentswillnotknow? Doyouhaveanyalternativeideasfoeactivitiestopracticethesamelanguage? 报名专线：400-900-8885 290 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 第四部分 教学实施与教学评价 第一章 教学实施 教学实施是实现教学目标的中心阶段，主要包括学习心态的积极维持、教学内容的传输加工、有 效认知指导与干预和课堂秩序管理等。本章将从教师对学生、提问以及课堂的管理三个维度来讲解， 重点在于教师提问与反馈的基本技巧和课堂活动的组织方式和实施。 第一节 学法指导 教师在课堂上扮演了多重角色，一方面是知识与技能的建构者和教学活动的组织者与调控者 （constructor,organizerandregulator），另一方面也是学习策略的促进者和交际活动的合作者与营造者 （prompter,cooperatorandconductor）。因此，教师与学生是有感情、有思维的教学统一体。从学生的 维度，教师应该做到以下几个方面： 一、指导学生形成良好的学习习惯 1.制定长短期目标 setuplong-termandshort-termgoals 2.养成良好的学习习惯 cultivategoodlearninghabits 3.养成良好的交际策略 cultivategoodcommunicatingstrategies 4.充分利用课程资源 takeadvantageofcourseresources 二、指导学生形成有效的学习策略 依据课程标准，教师应帮助学生形成适合自己的学习策略。帮助学生使用观察、体验、探究等积 极主动的学习方式。 1.自主学习 IndependentLearning 自主学习的概念就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其基本程序是“确定学习目标—学 生自学—自学检查—集体讨论—教师讲解—练习巩固—课堂小结”。 自主学习还需要注意以下问题：应让学生感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇； 鼓励其积极地参与到学习过程中，学生在任务完成后能得到适当的反馈，创设让学生参与到自主学习 中来的情境与氛围。 Independent learning means self-oriented, self-motivated and self-supervised study. Process of independentlearningincludes:setting upgoals, self-study,checking byoneself,group discussion,explaining byateacher,practiceandconsolidation,summary. 报名专线：400-900-8885 291 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Independent learning also involves the following concerns: making students feel being concerned; encourage students to study actively; offer them proper feedbacks; create situations and atmospheres to attractstudents. 2.合作学习CooperativeLearning （1）合作学习是在课堂中，教师将学生分成小组，通过指导小组成员展开合作达到完成特定的 教学任务的目的。其意义在于改变了教师垄断课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了 学生的主动性、创造性，也因此得以充分地发挥群体的积极功能。 Cooperative learning means achieving the teachingobjectives bydividing students into differentgroups and learning from mutual guidance and discussion. It helps changing teachers’traditional roles of monopoly andarousesstudents’intuitiveandcreativityinanactivegroup. （2）小组合作学习的基本程序为选定课题，即确定要学习的内容或任务；分组，确定小组学习 的规模、划分学习小组，安排课堂；呈现学习材料，展开学习活动，个人学习、组内交流，整合成果； 教师指导：让学生向全班提交小组学习结果，做总结、评价。 Process of cooperative learning includes setting up the tasks; setting up groups; presenting learning materials; group discussion, integration of results; guidance from the teacher: collecting all the results and offeringevaluations. 3.探究学习Inquiry-basedLearning （1）概念及意义 探究学习是指从学习内容中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究 的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、 技能、发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。 Inquiry-basedlearningmeanstickingoutteachingtasksfromlearningcontentsandsettinguparesearch situation, so that students can find the problems independently. It involves some inquiring activities like information searching, free expressing and communicating activities; it is also a process of cultivating exploringspiritsandsenseofcreativitytohelpobtainknowledge,skillsandpositiveattitude. （2）探究互动活动的设计 Designofinquiryactivities 1）设计策略 Strategies ①教师要把学生带入“真实”的问题情境中 situationaldesign ②探究从引导学生提出问题开始 guidestudentstodiscoverproblems ③在探究互动活动中展开问题的方式 methodsofdevelopingproblems a.教师要提出自己准备好的具有激发作用的问题，并沿着该问题展开探究活动。 Teachersshouldpreparequestionsthatcanactivatestudents'imagination. b.教师引导若干学生找出突出的、主要的问题，该问题也是教师备课时筛选出的关键问题、核心 问题，然后带领学生探讨、解决问题。 Teachersshouldleadstudentstofindmainproblems,discussandsolvethem. 报名专线：400-900-8885 292 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 c.让每一个学生都处于自己发现问题的状态，让每一个学生在学习的起点上进入积极参与的状态 中，自己去发现问题，尝试解决问题，明确问题症结，提出自己的猜想，使问题的解决与发现成为学 生的内在需要。 Get the students involved, trigger students initiatives in finding and solving the problems in an active way. 2）设计的基本程序 Basicprocedures a.提出问题：教师提出与新课标相符的能拓展学生素质的科学型问题，而学生投入到对科学型问 题的探索中。 Raising questions which meet the requirements of New Curriculum Standards, and then students can devotetotheexploration. b.收集数据：一是观察，观察语言的语音、语调、词汇变化、语法构成，描述它们的特征；二是 查找，查找语言之间存在的相同点和变化过程，认真地做好记录；三是验证，通过各种讨论和分工协 作，将发现的问题及科学现象记录在报告和表格中；四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得实 证资料来使他们的探究互动活动进行下去。 Collecting data: 1st is observing the characteristics; 2nd is searching and recording; 3rd is proving the discoveries;4thisgettinginformationfromteachersorInternet. c.形成解释：学生根据实证形成对科学问题的解释，一方面解释问题，另一方面形成对探究互动 的收获。 Formingexplanations:studentscanexplainthequestionssetup;explainthegainsthroughinquiry. d.评价结果：学生对自己的解释进行评价，评价自己的结果是否科学合理。 Evaluatingresults:studentsshouldevaluatetheirexplanationswhethertheyarescientificornot. e.检验结果：学生交流和验证他们提出的解释。 Testingtheresults:studentsshouldcommunicateandtesttheirexplanations. 4.学法指导应体现多层次多形式，通常有这样几种形式。 1）渗透指导 教师在课堂上见缝插针，随时渗透。 2）讲授指导 开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。 3）交流指导 教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。 4）点拨指导 学生在学习迷茫时，教师给予恰当点拨提示。 5）示范指导 有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。 三、语言呈现讲解的方式 报名专线：400-900-8885 293 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 语言呈现的方法： 利用真实情景呈现； 利用肢体语音呈现； 利用直观教具呈现； 利用电教手段呈现； 利用问答呈现； 利用故事呈现； 利用游戏角色扮演呈现； 语言描述法； 第二节 提问与反馈 一、提问的教学技巧 1.课堂提问的意义 meaningsofaskingquestions （1）增进学生对教学的参与improvestudents’participation （2）启发学生的思维活动 inspirestudentstothinkbythemselves （3）获得教与学的反馈信息 getteachingfeedbacks （4）提示学习重点 presentkeypoints （5）提高交际能力 improvecommunicationskills 2.课堂提问的原则 principlesofaskingquestions （1）审时度势，注意适时性 timeshouldbeappropriate （2）明确目的，具有针对性 goalsshouldbeclearandtothepoint （3）循循善诱，注意启发性questionsshouldbeinspiringandguided （4）角度新颖，激发趣味性 interestsshouldbestimulated （5）面向全体，注意广泛性 studentsshouldbeextensivelyinvolved （6）逐层递进，关注探究性 inquirystudymethodshouldbeconcerned （7）适当肯定，反馈激励性 feedbacksshouldbeadvocated 3.课堂提问的类型 classificationsofaskingquestions （1）回忆性提问 questionsaboutmemory 即让学生回忆学过的基本内容，以检查学生是否记住了所学的知识。 （2）理解性提问 questionsaboutunderstanding 即检查学生是否理解了应该理解的知识。 （3）分析性提问 questionsaboutanalysis 即教师要求学生找出原因、结果、条件等因果关系的提问。 （4）综合性提问 questionsaboutcomprehensiveskills 报名专线：400-900-8885 294 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 即为培养学生的综合思维能力的发问，学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看 法。 （5）评价性提问 questionsaboutjudgingskills 指教师为培养学生的判断力而作的发问，这类提问让学生阐述观点、评判价值、提出原因。 （6）运用性提问 questionsaboutapplications 这种提问主要目的是促使学生把解决此问题的知识、方法、思路用于解决彼问题，并使学生触类 旁通、举一反三，促进知识间的迁移，提高学生运用知识的能力。 4.课堂提问的基本方法 methodsofaskingquestions （1）营造情境提问法 askingbyconductingsituations 无论什么对话，只要与真实生活有密切联系，都可以借助设置真实生活的场景，让学生如临其境 来进行对话。 （2）鼓励学生自学提问法 askingbyencouragingstudentstodoindependentstudy 教师要依据学生的心理特征、知识基础和思想认识特点，引导鼓励学生动脑质疑，找出自己尚不 明白的问题，大胆地提出问题。 （3）诱发想象提问法 askingbyactivatingimagination 此类提问的目的是使教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入教学过程中，使课文学习与 现实社会紧密联系，激发学生的联想能力，使新旧知识融会贯通。 （4）运用分析提问法 askingbyanalyzing 对于有关人物和有一定故事情节的教学内容，学生比较感兴趣，理解起来也比较容易。但对于“可 望而不可及”的问题，可引导学生对文中人物的性格和心理进一步分析，让他们顺着教学内容的思路 开动脑筋，积极思考。 5.问题的分类 classificationsofquestions （1）展示性问题 displayquestions 这种问题是教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到，提问只是为了考查学生对语言知识 的掌握情况。这种问题也叫做封闭性问题，一般包括是非、对错的选择性问题和事实、回忆性问题。 （2）参考性问题 referentialquestions 参考性问题是指教师所提的问题没有预设的答案，提问的目的在于发散思维寻求信息，又称为开 放性问题，一般包括推理、评价性的问题和批判、创造性的问题。 （3）低要求问题lower-orderquestions和高要求问题higher-orderquestions 低要求问题是指那些需要回忆信息和熟记知识方面的问题；高要求的问题则需要更多的推理、分 析和评估。 二、反馈的教学技巧 1.教学反馈的阶段及其特点 （1）复习检查阶段的反馈 feedbackinrevisionstage 报名专线：400-900-8885 295 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 教学中通过有针对性地复习和练习，一方面可以为新课的学习热身，另一方面可以了解学生学习 的真实情况，这就是复习检查性反馈。 （2）探索新知阶段的反馈 feedbackinpresentationstage 情绪反馈：教师讲课生动、形象，语音、语调抑扬顿挫，容易激发学生的学习兴趣，这时学生表 现出良好的情绪，课堂气氛很和谐，能够达到教与学的最佳境界。反之，如果在课堂上学生注意力分 散，态度消极，教师就要根据情绪反馈回来的信息调整教学策略。 肢体反馈:为了得到真实的信息，在讲课时让学生采用肢体语言进行反馈，教师根据学生手势反馈 回来的信息，就能准确地掌控学生掌握知识的情况。 回答反馈:回答问题是课堂反馈的最基本的形式，包括个别回答、小组回答、全班集体回答等。通 常说来，对于难度大、智能性问题适宜个别回答；探究和合作性的问题适合小组回答；易理解、难度 小的内容适合集体回答，大家回答异口同声，说明对问题理解得很好。 讨论反馈：教师通过置疑来引导学生之间发生讨论。讨论过后，教师有针对性地点评。讨论性的 反馈信息交流面广，学生可开阔眼界，拓宽思路，取长补短，在讨论中将自己学到的知识深化和升华。 （3）巩固深化阶段的反馈 feedbackinconsolidationstage 合作探究学习反馈：教师根据本节课或本单元的教学内容，设定参与度高的合作学习任务。通过 执行任务反馈，可以了解学生对课文学习存在的一些具体问题，让教师有的放矢地进行课堂教学。 作业反馈：批改课外作业（作业可以是试卷、阅读、听力材料、英语作文、手抄小报等）。这样， 可以了解学生的知识掌握情况。另外，还要注意收集家长每天对学生家庭作业完成情况或考试情况的 签字信息，这样家长、教师、学生三方面结合，互通信息，反馈及时到位。 2.教学反馈的原则 （1）教学反馈要有目的性 cleargoals 教学反馈的目的、时机、内容在教学设计时应精心准备，早有计划。在预设每个反馈的环节中， 还要注意对学生可能出现的状况有所估计，并准备好相应的策略。只有在教学设计的过程中有了明确 的目的，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并对教学内容进行适当调整。如果教学 反馈缺少目的性，教学反馈往往就会流于形式而走过场，导致教学效率低，影响有效教学目标的达成。 （2）教学反馈要体现层次化 differentlevels 每个学生的个性和认知水平是不一致的。教师要将教学反馈的内容设计成阶梯性的、符合认知规 律的，便于学生们判断修正，从而达到提高全体学生素质、体现有效教学的目的。课前的反馈应重点 反馈学生对旧知识的了解程度；课上的反馈应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；课后的反馈应 重点反馈学生对知识难点的运用情况。 （3）教学反馈要体现参与度 extensiveparticipations 教学反馈要注意学生们的参与程度，成功的反馈过程是师生共同体验的过程。教师收集各种反馈 信息，及时从学生的反馈中发现问题并加以判断修正，达到让学生学有所成的目的。 （4）教学反馈要有启发性 greatinspiration 在英语教学反馈过程中，教师要做启发性的诱导，巧妙点拨，开通学生思维，激发学生进行由浅 入深、由表及里的探究。 报名专线：400-900-8885 296 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （5）教学反馈要有激励性 strongstimulation 教学反馈过程中，对于没有学会或者是学习有困难的学生来说，反馈出错是很正常的情况，这时 教师要体现出教学反馈的激励性。 三、教学反馈的方法 Methods of feedbacks 课堂教学反馈主要包括两方面的内容：一方面它即时检查学生对所学内容的掌握情况；另一方面， 它对学生的表现予以肯定或者是否定。这里提供的主要是第二种反馈的方法。 1.口头反馈verbalfeedbacks 口头反馈指对学生的口头活动、某些书面作业或者测试提供的信息。口头反馈的方法有： （1）教师直接改错。教师在改错时要选择适当的时间，尤其是对目的是交际的活动，不要为了 纠错而影响学生语言表达的流畅性；有的活动在于提高表达的准确性，可以在发现错误后及时纠正。 Teacherscorrectmistakesdirectly. （2）启发学生自己改错。教师不应该像监控器一样监控学生的语言输出。教学的最终目的是要 促使迁移发生，也就是说，要启发学生学会用自己已经掌握的知识对自己的交际进行监视，自己改正 错误。 Inspirestudentstocorrectmistakesbythemselves. （3）启发学生互相改错。互相改错可以提高学生对错误的敏感性，逐渐减少学生对教师的依赖， 吸引更多学生参与活动，提高学生参与活动的程度。教师可以在活动开始之前就要求其他学生认真听， 留意活动中的语言错误。在活动结束后，教师提供机会，让其他学生改错。 Guidestudentstocorrectmistakeseachother. 2.非语言反馈 non-verbalfeedbacks 非语言反馈指教师通过声音、表情、目光、手势、姿态及距离等非语言因素给学生提供的信息。 非语言反馈在信息的表达中起着重要作用。通过微笑、肯定地点头、拍拍学生的背来赞赏、表扬学生。 教师目光与学生目光接触会使学生产生受到注意的感觉，从而使学生集中精力或收敛动作；严厉、责 备的目光意味着对学生某一行为的不满，严令其改正；柔和热情的目光则流露出教师对学生的热情、 赞许和鼓励。 3.书面反馈 feedbacksinwritingform 书面反馈一般用于课后对学生作业或者测试提供的书面评价符号或者是评语。而课堂上的书面反 馈主要是指教师或者其指定的学生用书面的方式对学生的语言活动所做的评价性记录。例如计分法、 画“正字”法、插红旗或送红花法，都可以确认学生表达内容是正确的，同时还可以显示竞赛中的不同 小组的成绩差异。 第三节 课堂纠错技巧 报名专线：400-900-8885 297 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 在英语课堂上，一些学生在与教师或同学交流时会出现许多口语错误。如果教师对这些错误有错 必纠，势必会打击他们口语交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响他们表达的流利性。但如果教 师对他们的错误听之任之，不及时纠正，学生的错误又可能出现石化现象（fossilization）。 一、课堂纠错原则 1.区别对待全局性差错与局部性差错 全局性差错是指句子主要成分中出现的能导致句子或话语难以理解或无法理解的错误，如语序颠 倒、错用或漏用连接词、句法过度概括等。例如，在句子“Iliketaketaxibutmyfriendsaidsonotthatwe shouldbelateforschool.”中，说话者提供的信息含糊不清，导致交流无法顺利进行，对于这种全局性 差错，教师应当适时予以纠正。 局部性差错是指句子成分运用中出现的但没有造成理解问题的错误，如错用或漏用某一动词或名 词的词尾形式、冠词或助动词等。 2.区别对待系统性差错与语误 系统性差错是指因学习者尚未掌握或尚未完全掌握目的语体系而导致的错误，也被称作语言能力 错误。这类差错会在学习者学习和运用语言的过程中反复出现，它反映了学习者中介语当前的发展进 程，学习者本人一般很难发现和改正这类错误。例如，学生在交际中很容易说出“Thegirldreamedto becomeafamoussinger”这样的句子，这是因为他们未能掌握“dreamofdoingsth.”这一结构。 语误是指学习者由于某些情感因素（如疲劳、粗心、注意力分散和环境因素等）而导致的语言输 出错误，语误也被称作语言行为错误。例如：在句子“Sheismyuncle”中，说话者因口误将He说成了 She。这种错误是偶然的，是由于没有正确使用已知的语言而造成的，学习者一般能很快意识到这类 错误并自行纠正。 3.合理把握纠错时机 教师在英语课上纠正学生的口语错误是常见的教学活动，但教师要把握好纠错时机，即什么时候 要即时纠错，什么时候应延缓纠错。在处理口语错误时，未满必须清楚课堂任务是以准确性为主还是 以流畅性为主。在组织课堂活动时，以准确性为主的活动与流畅性为主的活动应该保持平衡。 首先，以准确性为主的活动。教师要弄清差错的严重程度。如果学生所犯的语言错误与正确形式 偏离太远，严重影响了理解、表达和交际的准确性，教师就要即时指出，并加以纠正；如果不属于这 种情况，则可以延缓纠正。 其次，以流畅性为主的活动。教师要依据教学活动的目的把握纠错时机。如果教学活动旨在培养 学生的口头表达能力，那么教师在学生发言时不宜进行纠错，以免造成学生心理紧张，影响其表达的 流利性；教师应在学生发言结束后再指出其错误，并给出正确的表达形式。如果教学活动的侧重点是 语言的准确性，教师则应及时指出学生的错误并予以纠正。 4.合理变换纠错主体 教师在英语课堂上可灵活变换纠错主体，单独或交替使用自我纠正、同学纠正和全班共同纠正等 纠错方式。 报名专线：400-900-8885 298 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 二、课堂纠错技巧 1.直接纠错法（Explicitcorrection） 直接纠错是指学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正（说 出正确的语言形式，并让学生改正）。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的 机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。教师直接纠错时使用的课堂用语通常有：Youshould say…/No, you shouldn’tsay that./ Readafter me. /Pay attentionto… /Oh,you mean…/Wedon’tsay … inEnglish.Wesay…等。例如： T:Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning? S:Ihaveabottleofmilk,aneggandtwocakes. T:Oh.Youshouldsay“Ihadabottleofmilk…”Readafterme,please. S:Oh,sorry.Ihadabottleofmilk,aneggandtwocakes. 2.重述法（Recasts） 重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对学生 的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并 保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。例如： S:HeiswatchTV.（第一次表达） T:HeiswatchTV?PatrickiswatchingafootballgameonTV.（重述） S:HeiswatchingTV.（第二次表达） T:Right.Goonplease. S:She’sdoherhomework.（第一次表达） T:She’sdoingherhomework.（重述）Oh,shehasalotofhomeworktodo. S:She’sdoingherhomework.（第二次表达） 3.强调法（Pinpointing） 教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调，发现这种明显错 误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行 口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。例如： T:Wheredidyouspendyourholidaythissummer? S:IgotoQingdaoformyholiday. T:YouGO(?)toQingdao? S:Oh,IwenttoQingdaoformyholiday. 4.启发法（Elicitation） 教师通过以下方式启发学生纠正错误： （1）就学生的错误部分提问，如“Howdowesay…inEnglish?”，同时放慢语速或稍作停顿； （2）以目光或手势示意该学生继续回答问题； （3）提供几个相关选项供学生选择； 报名专线：400-900-8885 299 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （4）如果该学生依然不能说出正确的形式，则请另一位学生提示或回答。 例如： T:Now,lookatthispicture.What’sinit? S1:Threebasketofapples. T:Threebasketofapples?Isheright?（用目光或手势示意全班学生回答）OK.Pleasecorrectit. Ss:Threebasketsofapples. T:Yes.Good.Welldone.OK（转向犯错的学生）,doyouunderstand? 5.重复法（Repetition） 教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Oncemore./Pardon?/Repeatplease. 等对学生加以引导。例如： S:ImademybirthdaycakelastnightwhenIwasinbed. T:Er?Whomadeyourbirthdaycake?Oncemore. S:Mymother. T:Oh,yourmother.Andthenrepeatitplease. S:MymothermademybirthdaycakelastnightwhenIwasinbed. 6.追问法（Pumping） 当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到他/她做出更合理 的、更符合逻辑的回答。例如： T:Whotoldyouthenews? S:Thesportsmeetwillbeheldinourcitynextsummer. T:Good,butwhotoldyouthenews,MaryorMike? S:Marytoldmethenews. 7.澄清法（Clarificationrequests） 教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求学生纠正，通常 使用What?/I’msorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby…? 之类的话。例如： S:IwantbeascientistwhenIgrowup. T:Er?I’msorry?Iwant… S:IwanttobeascientistwhenIgrowup. 8.元语言反馈法（Metalinguisticfeedback） 元语言反馈是指学生出现言语错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的错误进行技术 上的分析和描述，如指出词类误用、时态错误等，常用的课堂用语有Canyoufindyourerror?/No,not…. Wedon’tsay…inEnglish./DowesaythatinEnglish? 等。这种方法更适合高中生，尤其是高水平学习 者。例如： S:Igotovisitmygrandparentswithmyunclelastweekend. T:Dowesay“go”here?“Go”is“presenttense”.I’mafraidyouusedawrongtense. S:Igo…went…Iwenttovisitmygrandparentslastweekend. 报名专线：400-900-8885 300 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 T:Yeah.Iwent. 第四节 课堂管理 一、课堂管理的基本办法 英语课堂管理是指英语教师通过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效地完成预定的英语 教学目标的过程。 1.纪律与行为规范管理 （1）纪律管理 disciplines 教师与学生都能够愉快轻松地进行教学活动离不开良好的课堂教学秩序。教师可以和学生一起制 定班级规则，制定了规则要坚守，并对所有学生一视同仁。 Harmer （1983）提出维持纪律的方法有：立即行动actimmediately，停止课堂stoptheclass，重 新排座位rearrangetheseats，改变活动changetheactivity，课后交流talktostudentsafterclass，制定性 违规范createacodeofbehavior。 （2）行为规范管理 regulationsofclasses 教师要将一些一般性要求固定下来，成为课堂规范，促进学生自律。 2.调控课堂节奏 （1）控制教学节奏 adjustthepaceofteaching 课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。 （2）调控学生的参与面 adjuststudents’participation 教师在课堂的每一时刻都应该最大限度地让学生参与课堂，引发学生积极的学习行为，不让学生 的思维停顿下来。在组织活动时尽量让班内每位学生都参与到活动中来，让他们意识到课上“人人有 任务，人人有事做”，无暇再去做与教学无关的事。 （3）调节学生的情绪 adjuststudents’emotions 教师的作用是为学生创设主动学习的机会和情境，引导学生观察和分析语言特征、主动地发现和 归纳语言规律，并且帮助和激励他们主动地运用这些规律，进行有意义的、有创造的语言实践活动。 教师应当关注课堂上师生的全方位的互动，特别要关注学生的个体差异和表现状态，学生的健康情况、 学习动机、学习兴趣等都会引起情绪低落和烦躁。这些因素影响到学生在课堂上参与教学活动的状态 和质量。 （4）调控教学反馈 adjustteachingfeedbacks 提问后，确保每个同学都有反应。可以采取许多措施做到这一点。例如，如果提问是特殊疑问句， 应该给同学们思考的时间，然后让他们小组讨论，发表各自的观点，最后再以小组的形式表达观点， 确保每个同学都有个思考的过程。 3.及时制止不良行为 （1）软管理办法 ①运用幽默 usehumors 报名专线：400-900-8885 301 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 当课堂气氛沉闷、学生注意力下降时，教师可通过讲个小笑话或讲几句幽默有趣的话来调节气氛， 防止问题行为的出现。 ②创设情境 createsituations 当学生因疲劳不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、 小表演、小制作等，以达到激发兴趣、提高效率的目的。 ③目光交流 eyecontacts 教师课堂上视野所及，可以通过眼神促进学生专心听讲。教师可运用目光注视，将自己的愿望、 态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、 慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。 ④肢体语言暗示 hintbygestures 对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生反感，在大多数情况 下，教师只需走近他，什么也不必说，就能使其端正行为。 ⑤面部表情配合 usefacialexpressions 教师的面部表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生 的鼓励和期待；表示否定的微笑式的摇头，则流露出教师对学生出现的错误的宽容，可以达到移情传 神的功效。 ⑥转换教学方式 changeteachingmethods 在学生注意力产生分散的时候，教师可以引用一些学生感兴趣的东西来举例或导入课文，以此来 吸引学生的注意力；也可以关注内向或学习有困难的学生，给他们表现的机会，把他们“召唤”回来； 还可以创设各种合作学习的活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等，让每个学生都能够动起来。 ⑦声音调控 usedifferentvolumesofvoice 声音调控指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意力。例如， 当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和 警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦。 （2）硬管理手段 ①互相制约 mutualsupervision 可以让学生在同桌间进行相互监督，谁上课爱说闲话、开小差、打瞌睡等都可以即时提醒。一方 面使他们彼此学习，互相帮助和督促，另一方面使他们“正人先正己”，人人都是管理者。 ②突然发问 abruptquestioning 当教师发现有学生在课堂上不注意听讲或和同学讲话时，突然问他（她）一个问题（这个问题必 须是老师刚刚讲过，有一定难度但只要注意听就能答上来的），这可引起捣乱学生的重视，提醒他（她） 停止不良行为、集中注意力，但当此学生回答不出时，万不可讽刺挖苦，否则会起负面作用。 ③停止讲课 terminationofclass 若以上各种暗示仍然没有效果，教师可停课片刻，注视着那位学生，这可引起违纪学生的重视， 但时间不可过长，否则会引起学生反感，也影响全班学生的学习。 二、课堂活动的组织形式 报名专线：400-900-8885 302 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （一）课堂讨论活动 1.合理安排小组人数 arrangenumberofmembersreasonably 2.考虑学生实际水平，按层次分组 dividestudentsbydifferentlevels 3.掌握好讨论的时间 controltimeofdiscussion （1）一般10到15分钟为宜，时间过短学生未能充分发表意见，可能造成教师要求结束而学生 停不下来的现象；时间过长则可能有部分小组已完成讨论而无所事事。 （2）一般来说，一节课的组织分为讲解知识点、练习巩固、灵活运用、总结复习几个步骤，如 果讨论的时间过长，可能会影响其他几部分教学计划的完成。 4.充分发挥教师的作用 makefullyuseofteachers 在进行课堂讨论时，教师一定要摆正自己的位置，此时教师不仅是平时课堂上的指导者 （instructor）、更正者（corrector）、控制者（controller），同时还是讨论组中的一员。教师应该走到 学生中去参与讨论。同时，还要注意防止学生失控，如使用母语或说一些与主题无关的事甚至出现吵 闹的现象。（participant参与者） （二）多向交往和真实交往活动 美国教育心理学家林格伦提出来学校领域内师生交往的四种形式： 教师在课堂上与学生保持单向交往； 教师在课堂上与学生保持双向交往； 教师在课堂上与学生保持双向交往，也允许学生之间的交往； 教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往。 1.多向交往 multilateralcommunications 以所授课文SurprisesattheStudio为例，该课文讲的是在电视台直播一场知识竞赛时发生的出人 意料的故事。可以将这节课设成一场直播的知识竞赛，指派学生担任主持人（与教师共同主持）、记 分员、电脑操作员，学生们分成四组，构成四个参赛队。比赛的内容分四项，第一项：竟猜单词；第 二项：各队相互就课文提问；第三项：小品表演；第四项：看屏幕抢答问题。 这样设计课堂活动突出了以下特点：教师与学生之间的交往是多向的，是在流动的、热烈的、甚 至是嘈杂的自然环境中进行的，课堂处于全员同时参与的激烈状态。学生不仅在讲述，还在提问，还 在随机地插话，作恰如其分的补充和激烈的争执。这使师生间、学生间信息交流变得丰富、多元、积 极、主动，而教师充当的是活动的组织者、向导、平等的参与者和总结者。课堂教学活动不再是单纯 的认知过程，而是能力、情感、创造力等多方面发展的过程。 2.真实交往活动 realcommunications “真实交往”是由教师或学生创建情境的交际形式。在这种交际中，为操练语言而进行的角色表演 或情境对话大多是通过一段时间准备的，学生事先根据角色的需要组织好语言，经过小组练习，最后 呈现出来。学生准备的过程也是学习的过程。在“小品表演”这一环节中主要采用的就是这种交往形式。 “真实交往”的组织形式即在情境中说话者要即时接受信息，同时选择内容、语言和表达方式来传 递信息，听者要及时反馈信息。这样，周而复始，构成完整的交往活动。在这种活动中学生不是在扮 演他人，而是他们本人。在这节课里，可如下组织：用竞赛的框架，创造出真实的比赛氛围，学生为 报名专线：400-900-8885 303 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 本队而赛，为本人而赛，因而思维积极，表达欲增强，人人争先恐后，有效地激发了学生的英语思维 能力。“真实交往”这种即兴的、随意的接收和反馈形式，力求脱离事先准备的轨道，让学生直接体验 语言本身。这样做不仅能使学生增强协调语言的能力，而且使学生从操练语言发展到真正使用语言， 最终直接用英语思维并脱口而出。同时，这也给每位学生提供了创造性发挥的余地，增添了学习的乐 趣。 （三）课堂活动分组形式 1.学生分组 学生不总是以班级为单位来学习，教师大部分时间会把学生分成不同大小的几个小组。最常见的 学生分组：整班一组（wholeclasswork）；两人一组（pairwork）；小组合作（groupwork）；单独学 习（individualstudy）。 整班一组：是指所有学生听老师的，他们按照同样的节奏和步伐做同样的活动。教师少发言，试 图引导学生们发现答案。 两人一组：是指学生两人一组完成任务或练习，比如对话、游戏、信息任务差等。教师要指导giving clearestinstructions，说明demonstrating，观察keepingeyeon，重排座位rearrangingtheseating，解释 问题explainingtheproblem，鼓励学生encouragingstudents。 小组合作：指学生分成小组，如：按座位分组accordingtoseatingarrangement，学生自己分组students selectingtheirowngroupmembers，优生和差生一组mixingstrongandweakstudents，优生和差生分开 完成不同的任务，抽签分组等 giving different tasks to strong and weak students seperately，grouping studentsbydrawinglots。 单独学习：是指学生按照自己的步调独自学习。 2.分组建议： （1）按班级分组常用于展示或解释新的语言信息，教师应该合理使用； （2）两人分组是否有效取决于组织技巧； （3）两人一组的信息也可以用于小组合作。进行小组合作中最难的是选择小组成员； （4）当教师进行两人小组和小组合作，提供更多的练习机会时，也不应忘记给学生提供个人学 习的机会，有效的小组活动取决于精心的准备和细致的管理。 三、课堂活动实施策略 1.抓好“三度”，有效活动 （1）活动的广度 rangeofactivities 在活动时教师要积极引导、平等对待每一位学生，要使每一位同学有所感、有所知、有所议、有 所获，确保学生全员活动、全程活动和有效活动。 （2）活动的深度 depthofactivities 要真正使教学实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华，就必须要关注活动的深 度，即不仅要进行知识层面的活动，而且要进行思想方法、思维过程、情感体验的交流。 （3）活动的延展度 expansionofactivities 报名专线：400-900-8885 304 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 作为课堂教学活动的延伸，课外教学活动的时空更大，教师要积极建立课外活动的机制，如引导 学生建立互助学习小组、课题兴趣小组，进行教学日记的交流活动等。 2.关注细节，讲究技巧noticethedetailsandskills （1）教学指令清晰、易懂。 要确保学生有足够的听问题、思考、讨论和回答的时间。 Offering clear orders and ensure that students have enough time to listen to, to think, to discuss and to answer. （2）倾听学生回答问题。 无论在时间上还是空间上都要关注任何发言的学生。 Listentostudentswhoareansweringquestions. （3）多给学生提问的机会。 无论什么课型，都要给学生提问、交流的时间或机会。 Offeringmorequestionstomakestudentsthink,communicateandanswer. 3.正确对待口语错误 treatslipsoftongueinacorrectway 教师对学生的语言错误应有一个正确的态度，应将错误看作学习的一个环节、学生发展过程中的 自然现象。教师对他们的错误既不能有错必纠，也不能听之任之，而应恰当地纠正错误。 要根据教学目的确定是否纠错，如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于言语的流利， 立刻纠错是不合适的；如果教学的重点在表达的准确性上，教师应认真纠正学生在学习中的所有错误， 但是要讲究方式，如通过给出正确形式重复学生的话语意思来纠正错误就能减少伤害学生的自信心和 自尊心。 4.评估课堂活动交际程度的6个标准 交际目的：communicativepurpose活动要完成交际目的，而不只是练习语言。在交际的过程中学 生之间要有信息差； 交际愿望：communicativedesire活动必须激发学生的交际愿望； 注重内容非形式：contentnotform 学生在活动时要注意表达的内容而不是表达的方式； 语言的多样性：varietyoflanguage活动必须让学生使用各种语言形式而不是一种； 无老师干预：noteacherintervention学生自己活动老师不干预； 无规定材料nomaterialcontrol活动不宜规定学生使用什么语言素材。 四、课堂活动的实施方法 （一）游戏教学法 游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形 式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，尤其适用于小学英语课堂。 游戏教学法应遵循一定的规则：时间限制规则，角色表演规则，内容呈现规则和竞赛规则。 1.游戏教学法的基本要求： （1）游戏设计要有目的性和实用性； 报名专线：400-900-8885 305 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （2）游戏应用要有趣味性和多样性； （3）游戏的安排要注意适时性和渐进性； （4）游戏活动要有评价性； （5）游戏的开展要突出全面参与性和灵活性。 2.游戏教学法的作用： 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学 生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游 戏教学法符合学生的生理和心理特点。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件 事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记 忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性， 有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合 素质教育的要求。 （二）情境教学法 1.教学情境的含义 教学情境就其广义来理解，是指作用于学习主体、使之产生一定的情感反应的客观环境。教学情 境从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 我们所说的教学情境，指教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需 要出发，引入、制造或创设的与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。 它是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。教学情境可以解决学生认 识过程中的具体与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知识与新知识的矛盾。教学情境的实质和功 能就是促进学生有意义学习。教学情境的运用可以引起学生的情感体验，吸引学生主动学习，帮助学 生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能的全面和谐发展，是提高教学效率，达到最佳教 学效果的一种教学方法。 美国教育心理学博士乔纳森认为，“教学情境是利用一种熟悉的参考物、帮助学习者将一个要探 究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的学科知识。”教 育家李吉林认为良好的教学情境包含四个方面：带入情境——通过生活展现、实物演示、图片再现、 音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段带入情境；优化情境——根据学生的特点和所教内容来优化情 境；运用情景——缩短学生的心理距离，提高学生学习热情，引导学生积极对知识进行建构；拓宽情 境——通过拓宽情境，促进学生智能及心理品质的全面发展。 情境教学是新课标倡导的教学策略，新课标指出“创设真实有效的语言环境，进行情境创设是英 语学习的重要方法”。所以在语言环境中学习英语，才能通过各种活动无意识地获得听、说、读、写 等技能。 2.创设教学情境的基本原则 （1）价值性原则 教学情境式课堂教学的基本要素，创设教学的情境是教师的一项常规教学工作，而创设有价值的 教学情境则是教学改革的重要追求，创设教学情境要从教学目标出发，真正为教学服务，以实现“三 报名专线：400-900-8885 306 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 维目标”为基本价值标准。 （2）开封性原则 教学情境的创设是要为学生提供一个有利于感悟知识的环境，帮助学生独立观察、分析，判断， 思考、建构知识。开放是自主的前提，自主是开放的体现，教学由封闭走向开放，教师要以教为中心 向以学生为中心转变，由传授知识向学生探索知识转变，学生在开放的情境中以各自的经验、知识、 灵感，采取不同的途径，通过思考、归纳等活动，探索知识，掌握基本技能。 （3）生活性原则 教学情境的创设要紧贴学生熟悉的生活经历，与学生经验相符，从学生熟悉的生活情境和感兴趣 的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找素材，感受教学内容与 生活的紧密联系。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情景创设的生活性，其实质是要将生 活世界与科学世界相关联。 （4）区别性原则 教学情境的创设要考虑不同年龄段学生的心理特点和认知规律，由于小学、初中和高中各阶段学 生的年龄、心理特点初中和高中各阶段学生的年龄，心理特点，认知水平，思维方式都有所不同，教 学情境要根据学生的实际情况来设计。真实的课堂应面对学生真实的起点，展现学生学习知识的原生 态。 （5）无趣味性原则 教学情境的创设要吸引学生对学习内容的关注，激发动机。夸美纽斯（J.AComenius）曾说： “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”当学生对学习产生兴趣时，他就会积 极、主动、心情愉快的学习，不会觉得学习是一种负担，因此，要让学生喜欢上学习的内容，就要尽 可能增加课堂教学的趣味性接放学。激发学生的学习兴趣。 （6）科学性原则 情境创设要依据教学内容，与学习内容相关。要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。 教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义与价值的一个 事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科 知识的内涵，激发他们学习的额农历和热情。学科性是创设教学情境的本质属性。教学情境的创设要 追求“生活原型学科化，学科问题情景化”的境界。 （7）品味性原则 创设教学情境不但要有情趣，更要有品味，要有文化的内涵、情感的熏陶和美的欣赏，要于学生 发展有益（高压、积极、人文），符合民族社会主流文化价值观，为学生人文精神和人文素养的提升 和发展构建一个恰当的平台，使学生最终成为一个有品位的人。 （8）时代性原则 时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光 来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将 现实生活中发生的与学习有关的素材及时引入课堂，以增加教学的时代性。在当今的信息社会里，学 生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。应赋予情境一种时代气息， 报名专线：400-900-8885 307 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 如果还是停留在以往的陈旧模式上，就很难真正吸引学生。 3.创设情境的手段 （1）利用教学材料进行情境教学 教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变 成活泼的交际活动。现行的英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿 全套教材；教材紧密结合儿童好奇心，爱活动，善模仿，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。 充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴 趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。 （2）借助现代化媒体进行情境教学 随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范， 使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其 次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息量。例如：利用投影仪、 投影片来教音标，清楚易懂；利用录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用电脑观看英文 动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。 （3）创设各种有趣的活动进行情境教学 活动的内容和形式是丰富多彩的，教师可以根据不同的教学内容、不同的教学对象，选择适当的 形式进行教学，这样可以加深学生对所学知识的印象。在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学 情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。 （4）充分利用直观教学手段进行情境教学 在教学例如“clothes”这样的单词时，事先准备一些实物并让学生穿一些自己认为漂亮的服装。在 课堂上，拿着服装逐一教学，学生很快将词义和服装联系起来，并在课堂上开展时装秀，学生们兴趣 盎然，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中习得了知识。 （5）利用课外生活进行情境教学 在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时 间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩 微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在 真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。 （6）以积极评价进行情境教学 激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。学生是有情感的，学生的 情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得 到发展，学生的思维才能更加活跃。 4.创设情境需注意的问题 （1）情境创设要真实、开放、贴近生活 对情境的创设要尽可能真实，尽量提供与学习主题的基本内容有关的、和现实生活类似的或真实 的情境。只有真实才富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动参与学习的积极性，从而有利于 学生对学习主题认识和意义的建构。情境的创设还要有吸引力、开放性，因为只有这样才能提高学生 报名专线：400-900-8885 308 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。此外，情境的创设还不能脱离学习主题内容，否则任何情境都 没有存在意义了。 （2）情境创设要符合学生的认识结构水平 由于每个人的经验存在差异，因此在创设情境时，应尽量适合不同程度学生的水平，力图从不同 角度、不同的方面提供多变和多样化的设计，从而努力使不同能力的学生相应地获得成功。 （3）问题的提出要兼顾学生的个别差异 在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。 同时要求提出的问题要具有挑战性、探究性等，以争取在最大程度上激起学生的好奇心和求知欲，从 而使他们积极地参与到教学活动中，最终完成知识内容的学习，达到教学目标的要求。 （4）教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误 教师应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动中，努力寻找适合他们自己的学习方法，并有 意识地找出他们的积极因素。而不是指责其所犯的错误。当取得成绩时，教师要适时适度地表扬，使 他们信心倍增。当出现错误时，教师要体谅，态度和蔼、委婉地指出错误，此时，一个鼓励的眼光， 更能激发学生的积极性。此外，在课堂内，对问题的处理还要掌握一个“度”，以实际的教学需要为准， 不能一概而论。 （三）课堂讨论管理方法 Managingthediscussionintheclassroom 1. Definitely don’t begin the discussion with “we are going to have a discussion”. This fails with students. 2.Decidebeforehandhowyouwantthegrouptosit.Sittinginacirclewithyourself asaparticipantisa goodidea.Youmayneedalittletimetogeteveryoneupandmoved. 3. Initially, try and assume a rather low-key role. Allow the students to provide their opinions without beingtemptedtolecturethemonyourstance. 4. Prepare to go ahead and manage the discussion by saying “ and you.. do you agree with..?” and if necessary,interruptinga studentwhois dominates the conversationwhenitis obviousthatthe otherstudents wishtospeak. 5. Attempt to include everyone. Be aware of the student who dominates the conversation on the one hand,andthosewhodon’ttalkatallontheother. 6. Involve yourself in agenuine manner.Reactwith interest to whatis said even if it is rather mundane. Be flexible enough to allow a conversation to develop by asking appropriate questions. Do not, however, let theconversationstraycompletelyoffthepoint. 7.You should attempt to aim for a spontaneous exchange of opinions and ideas, which may be difficult attimes. 8.Remember,spontaneityisdestroyedifyouconstantlycorrectstudents.Ifastudentisstrugglingforan expression or the other students don’t understand what he /she is saying, quietly inform them of the correct expression. Do not correct slips of the tongue, but rather focus on recurrent mistakes in order to ensure that 报名专线：400-900-8885 309 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 correctionisproductive. 9.Writeonthewhiteboardanynewexpressionthathascome upsothatthestudentshavearecord.This shouldbedoneattheendofthediscussion. 五、课堂选材 （一）筛选教学教材的目的 我国此次课程改革明确提出了课程资源的概念，这也就意味着教材不再是唯一的课程资源，它只 是英语课程资源的核心部分。除教科书以外所有的教学用材料（instructionalmaterials）都应属于课程 资源，如与教科书紧密配合的教师用书、教学直观教具、挂图、教师教案、学生的学案、学生用的练 习册、活动手册、评价手册、录音录像材料以及相关内容的报刊、工具书、多媒体学习光盘、多媒体 教学课件等，所有有利于学生自主学习的资源都是可开发和利用的课程资源。因此，教师应根据课程 的要求，对教学材料进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环 境，筛选一些恰当的教学材料来补充和调整教材的内容，进而创造性地完成课程标准中提出的教学目 标与任务。 （二）筛选教学材料的原则 教材是最重要的教学材料，下面介绍教材的筛选原则。 （1）时代性的原则 教材所选语言教材要具有时代性，既要反映语言的发展，又要满足时代发展对学生语言能力的 要求；既要反映当代青少年的生活和精神面貌，又要使教材紧密联系社会发展、科学进步和学生的生 活经验。 教材体现的教学指导思想也要具有时代性，要反映当代外语教育研究的最新成果。教材要采用先 进的教学方法，设计灵活多样的教学活动。 （2）基础性与选择性相结合的原则 教材内容和选择首先要体现高中教育的基础性的原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。此 外，教材要充分体现选择性的原则。教材的组成部分（如学生课本、练习册、音像带和电子材料）要 具有选择性；教学内容要给教师的教学和学生的学习留有选择的余地。 （3）发展性和拓展性原则 英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展，有利于学生通过学习教材获得 独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材用该尽可能促使学生采用探究式、 发现式的学习方式。教材要有利于学生拓展思维、开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的 编排方式要有利于学生归纳、总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。 （4）科学性原则 所筛选的英语教材依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特 点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。 在继续培养学生的听、说能力的基础上，高中阶段要着重提高学生的英语获取信息和处理信息、分析 报名专线：400-900-8885 310 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材应根据不同学习阶段 的特点，在教学内容和要求等方面有不同的侧重。教材在内容、目标和要求等方面应具有系统性。语 言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识的内容和目标要相互结合、相互渗透、相 互支持、语言学习对语言现象在语言材料中的再现率有较高的要求，因此，教材应尽可能选择真实、 地道和典型的语言素材，并保证重要语言现象的再现率。 （5）思想性原则 英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。语言是文化 的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国 的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。 因此，在筛选教学辅助材料时，要根据《课标》的要求，要遵循突出语篇、强调语用、注重语境、 注重英语的实际语言环境和英语的实际运用的原则。选材要贴近时代发展和学生的生活实际，融入西 方文化内涵，突出英语综合语言运用能力的培养。 （三）筛选教学材料的意义 （1）对教学内容的适当补充 教师可以根据教学需要对教学内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近 学生的实际生活。在组织教学材料时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。教师 对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。替换教学内容和活动 在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如： 如果教师认为某个单元的阅读文章适用，但阅读理解练习设计得不合理或不适合自己的学生，则可以 用自己设计的练习题替代原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，则可以 用其他语言材料取而代之。 （2）扩展教学内容或活动步骤 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以 增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进 行延伸，比如：在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练或进行写作训练等。 4.筛选补充材料的具体类型 （1）语法知识 筛选语法知识练习时要充分考虑到所学语法的基础性，强调语法规则在实际生活中的应用，注意 语言点的实用性，强调交际，避免为教语法而教语法。注重在相对真实的情境下语言知识综合运用的 能力。所设的题干要简单明了，语境丰富，注意交际背景和交际条件，各干扰项设置合理、得体，干 扰有效。 （2）完形填空 筛选此题型的练习时，应考虑重点考查学生的语篇分析能力和理解的连贯性。完形填空不仅考查 学生的英语语言基础知识和对语篇的整体理解情况，还要考查学生的分析、逻辑推理及判断能力。学 生要在通读、理解、分析、综合的基础上，运用逻辑推理能力，多整篇文章作出判断、归纳和理解， 然后得出答案。 报名专线：400-900-8885 311 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 在选择完型填空题时应注意以下几点。 ①语段难度适中 所选语段（多是记叙文或是夹叙夹议的短文，故事性较强，寓意深刻）在词汇上难度适中（高中 水平），在语法结构上有一定难度，在信息量上有一定的复杂性。 ②选空注重词汇的综合运用 选空的落脚点不侧重句法结构，而侧重语义理解，强调上下文的有效呼应。问题的设置注意词汇 的综合运用，以常见词汇的深层意义为主线，各干扰项淡化结构，注重语篇，强调语境。 ③考点分布要均衡 短文一般为250个单词左右，其中有20个单词或短语被抽去，实词占百分之九十以上，平均12 个词一个空，备选答案词类相同。全语段填空点分布力求均衡。填空点有一定的疏散性，以不破坏语 段为貌为限度。完型填空的第一句应是完整句，通常不设空白，以此作为考生在解题时理解并掌握全 文大意的基础。 （3）阅读理解 ①材料要题材广泛，体裁多样 阅读材料的选择应题材广泛、体裁多样。从体裁上看，包括应用文、记叙文、说明文、议论文、 新闻报道、书信、广告等；从题材上看，包括人物介绍、神话传说、生活习俗、幽默故事、社会政治、 文化教育、科普知识等、题材应注重时代气息，话题覆盖要广。 ②能力训练要全面 a.理解主旨要义 主旨要义是文章的核心，包括对title,mainidea或者mainpurpose 的判断选择；也会以“…mainly tellsabout…”一类的形式出现。文章主题句可能出现在文首或文章根本就没有主题句，中心思想贯穿 在全文中。 b.理解文中具体信息 理解词义是阅读的基础，学生在阅读过程中的词汇障碍来自两个方面，其一是未学过的生词，再 就是旧词新义，可以利用构词法知识或通过联系上下文体会具体的语境，猜出它们相应的词性、词义。 文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中 心思想，掌握这些细节是归纳概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用是不容忽视的。阅读文 章时，要求学生养成辨别和记忆具体事实、重要细节的习惯，这些具体事实、重要细节是主题句的扩 展、补充说明或例证，是用来支持说明中心思想的重要观点。 c.作出简单判断推理 在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻 辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出抽象信息、隐含意义或深层结论。 （4）书面表达 按照课程标准对写的能力要求，高中阶段应该重点训练学生运用所学语言来表述事实、观点、情 感，发挥自己的想象力，用英语进行信息交流的能力，要培养他们规范的写作习惯。那么，写作练习 的选择应注意培养学生做到一下几点。 报名专线：400-900-8885 312 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 ①语言表达要地道 ②注意长短句结合使用 ③正确使用关系词及过渡语 ④培养语感 ⑤表达规范 另外，写作题材要接近学生生活，选择一些与学生生活实际接近的题材，充分发挥他们的想象力， 让学生有话可说。 （四）课堂选材要考虑以下三个因素： 1.教学内容要素 factorofteachingcontents 教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。因此教师在选择材料时，将教科书 作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐 性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力 的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内 容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。 2.教学对象要素 factorofteachingobjects 学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学 任务。教师应该做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到 了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、说什么、想明白了什么等等（即学生的学历和 学情）。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教授了教学材料后预期学生在认知、情 感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。 只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况， 确定恰当的教学内容。 3.教学目标要素 factorofteachinggoals 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教 学任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中 师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。教师在选择教学 材料的同时也要以学生为出发点，思考需要完成怎样的教学目标或达到怎样的教学效果。 （五）多种资源整合的实施方法 1.实施办法： （1）英语课程要充分利用基本的教学设施 为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵 活性，教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课程提供图书馆、语言实验室和音像设备等基 本教学设备。同时，还应为英语教学配备电视机、录像机和计算机等多媒体设备；建立试听室，向学 生开放，为学生的自主学习创造条件。 （2）要充分利用信息技术和互联网 报名专线：400-900-8885 313 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 网络媒体及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机 和网络技术又为学生个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己 的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信 息。同时，计算机部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能充分利用计算机和网络资源，根据自 己的需要进行学习。 （3）鼓励和支持学生参与课程资源的开发 组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报或墙报，鼓励学生交流学习资源。 （4）注意校内外课程资源的优化与整合 随着课程改革的推进，师生及家长头脑中的人才观和课程有所改变，对校外课程资源的开发及其 对学生发展的促进作用予以了一定程度的重视，逐步积极开发丰富多彩的校外课程资源。学校和教师 要广泛地利用校外的图书馆、博物馆、政府机构、企事业单位、社区等各种丰富的校外课程资源，鼓 励学生参与一些社会性的实践活动，接触真实的社会生活，引导学生形成积极的价值观和人生态度， 真正做到多种课程资源的优化与整合。 2.多种教育资源整合，对英语教学的作用 （1）创设英语教学情境 课程标准倡导在课堂上选用能够体现学生学习过程的教学模式，倡导体验、实践、参与、交流和 合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。为用而学，为做而学。在课堂上，这一指导思想 需要在丰富的英语教学中实现。 ①利用实物创设直观的情境 实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认 识客观事物。 ②利用图片创设真实的情境 由于教室条件限制，有些教学情境还需要用教学图片来提供，甚至可以发动学生自己动手画图。 教学中所要用到的图片要提早布置下去，在使用时，一些“作品”被运用到课堂上。这样，会让学生体 验到成功。学生沉浸在自己创设的情境中，会对英语课的热情倍增。 ③通过角色表演创设情境 通过角色表演创设情境教学，把学习和应用有机地结合起来。这样做能起到加深印象、帮助理解 的作用。 ④利用肢体语言、表情和语调创设情境 人们在交际中除了使用语言外，还经常使用表情、动作等来表达一定的意思。如果教师在课堂上 能用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物或某种过程，学生的头脑中就能形成清 晰的图像，可以收到很好的教学效果。 在教学中恰当地运用声调的变换，加上一些生动的图画、动作和表情的配合，可以为学生创造一 个轻松、欢快、自由的学习环境，从而使英语课堂教学更生动、更形象。 ⑤利用电教化手段创设情境 利用电教化手段创设情境是英语教学中的一种有效手段。幻灯片、录音、录像、多媒体课件以及 报名专线：400-900-8885 314 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 网络的使用，都可以增强英语教学效果。 （2）激发学生的学习兴趣 在英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很 容易，易使学生产生新奇感、集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情境，使学生犹 如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。 （3）刺激与丰富学生的想象 想象是在外界刺激的影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工、改造，创设新形象的过程。再造 形象能帮助学生理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利用多媒体课件这一刺激物激发学 生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物。通过对教学画面的再造想象，学习由抽象到 具体，由枯燥到形象。直观，激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。 （4）提高英语课堂教学效率 多种教育资源整合的教学模式可以突破传统教学模式的时、空局限，使英语课“有声有色”，促进 了师生角色、师生关系的变化，有利于学生主体精神的发挥，极大地提高英语教学的效益。 （5）提高学生的英语素质 多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源，能为学生营造一个色彩缤 纷、声像同步、能动能静的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使 学生手脑并用，思维集中，从而有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的提高。 六、教师的角色与作用 教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规 范，要求教师在其角色行为上，表现出与其他职业不同的特点｡英语教师应该是： 1.教学活动的组织者（organizer） 英语教学活动关键在于组织，使学生准确知道自己要干什么。在教学活动时教师作为组织者的教 学行为：给学生指出明确的学习目标、教学任务及如何开展活动，活动结束后如何组织评价反馈等。 英语教师要尽可能提供有利于学生掌握语言技能的环境，即在课堂上尽力创设语言交际的情景，增强 学生学习的主动性，激发他们用英语交际的积极性。同时要为学生创设一个轻松的学习氛围，减少他 们胆怯不敢使用英语表达的心理，使学生正确认识语言表达的意义，教师要根据实际情况安排活动， 让学生明确每次活动的目的，使课堂的交际活动更有成效，最终达到学生能运用英语准确、流畅、得 体地进行交流。 2.学习策略的促进者（prompter） 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方 案。可以对学生学习策略进行个别引导，也可以对其进行学习策略的专项训练，如提高听力的策略、 词汇记忆的策略、快速阅读的策略等。以达到提高学生高效学习的目的。 3.语言知识和技能的建构者（constructor） 报名专线：400-900-8885 315 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 把教材理解为“文本”，教师和学生在与“文本”的互动中获得深层理解与广泛意义，从而转变了教 师对教材的静态“复制”观念。教师要在课堂上创设积极开放的英语环境，促进学生成为教学过程的参 与者和语言知识与技能的建构者。 4.课堂教学的调控者（controller/monitor） 课堂教学中的英语教师就像一位乐队的指挥，调控全体成员的学习积极性、学习进程和学习的高 效性等。英语教师应深入教学活动中，调控、了解活动信息，给学生必要的指导和帮助。 例如：在进行小组讨论，小组合作学习时，教师要深入活动，认真仔细聆听，了解其进程，观察 其行为，指导其方法等，让全体学生都能在愉悦的环境中高效的参与课堂活动。 5.交际活动的合作者（cooperator/participant） 英语课堂上，正确的师生关系应该是合作关系（cooperativerelationship）。教师应保持与学生的 平等身份，参与交际，共同完成活动任务。例如，在进行pairworkorgroupwork 时，教师应该积极参 与，示范，给学生提供更多的模仿和运用英语表达的机会。同时，教师要明晰各个小组的角色，合理 安排活动，让全体学员共同参与，更多的要关注活动中有困难的成员，及时给予指导，点拨迷津，让 学生在合作中学习，共同进步。 6.语言环境的营造者（resourceprovider） 从语言学习的角度看，个体只有通过运用目的语进行有意义的交际才能获得语言。要交际就需要 一定的交际环境，为了使学生有效地学习和使用目的语，英语教师必须发挥营造语言环境的作用。 首先，教师要以身示范，在课堂上尽可能使用英语教学。教师必须口齿清楚，发音准确，声音洪 亮，抑扬顿挫，能灵活使用肢体语言表达感情，使学生乐于接受其输出的信息并进行信息反馈。 其次，采用多媒体技术提供有益于学生理解目的语的社会文化资源，是非常行之有效的手段。例 如，教师在授课时运用多媒体教室、语音室、录音机、录像机，通过播放课件、英语磁带、英文歌曲、 英文电影等，为学生营造一个仿真的交际环境，此外，还可利用图片、道具等配合进行各种游戏活动， 特别是角色扮演活动，通过大量的语言刺激，让学生在模仿中逐渐形成语感，使语言习得尽可能趋向 自然。 7.教学活动的反思者（assessor） 在课堂教学过程中，教师要不断观察，并能对课堂教学作出反思：学生的理解能力是否和本次活 动的难度相符？是否全体学生都参与了教学活动？还有哪些方面或哪些学生需要提升？……通过反 思不断调整教学进度，寻求促进学生高效发展的新途径。 七、课堂总结及作业布置 课堂总结及作业布置是英语课堂教学的最终环节，既是对本课内容的升华，又是对下节课内容的 预示与铺垫，它在英语课程中起着不可小觑的作用。 （一）课堂总结 1.课堂总结的作用 （1）归纳总结 报名专线：400-900-8885 316 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 英语语言知识是在语言情境中让学生感知、理解、模仿和运用 ，有些不善于抓英语学习本质规 律的学生难免会出现一直“看热闹”和机械模仿，却没有领会语言实质的现象。通过总结，可以把感性 语境中所暗含的内容显性化、理性化，进而呈现出语言的运用规则。同时通过课堂总结，指导学生把 新旧知识联系起来，形成知识结构，可以促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，为提高学生 的综合语言运用能力做好铺垫。 （2）突出重点，突破难点 课堂教学中每一节课都有自己的重难点，可是在讲课的过程中，为了使学生掌握这些知识还要呈 现大量的与此相关的内容。一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往不是稳定 的，不牢固的，特别是新旧知识容易混淆，产生理不顺的现象。因此，总结时帮助学生对此进行简单 的梳理，利于突出重点，突破难点达到引导学生整理复习巩固所学知识深化理解的作用，为后续学习 奠定基础。 （3）拓展延伸 在学生理解新课内容的基础上，借助于联想，适当拓宽知识面，使学生在巩固新知识的同时，能 举一反三，引起更浓厚的学习兴趣，开拓创新性思维。 （4）设疑回应 在导入新课时，设置疑问；在课程结束时，环绕新课主题解答课初提出的疑问，与导入相呼应。 必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念留到下次课来解答。 （5）画龙点睛 有的课程或者章节内容，讲课时需要详细推导，尽情铺陈。在课堂结尾时用二、三句话点明重点 要旨，更显生动有神。犹如画龙先不点睛，而后点之则飞去。学生会有所顿觉，从而抓住问题的关键。 （6）提高注意力 升华思维 当教师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不 在焉，为此教师应适时运用课堂总结组织好教学过程的第二次飞跃，通过巧设疑问、营造氛围、提高 学生的注意力，培养学生的思维能力。 2.课堂总结的类型 （1）归纳式总结 这是最常见的一种方法，教师引导学生针对一节课内所学的知识和主要内容，及时强化重点，明 确关键点，做提纲挈领式的总结。 （2）比较异同式总结 将新学知识与原有知识放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。 （3）悬念式总结 这种总结是在教授本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容，采用这种方法，可以 调动学生学习的积极性。 （4）前后呼应式总结 这种总结需要教师在导入新课时给学生设疑置惑，总结时解释疑惑，前后呼应形成对照，使学生 豁然开朗。 报名专线：400-900-8885 317 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （5）图表式总结 这种总结通常是通过图示或者表格的方式，引导归纳总结出当堂课所学的知识，或者揭示以前所 学知识的联系和区别。 3.课堂总结的方法 （1）口头汇报式总结 这种总结可以让一个学生口头形式实施，老师启发其他学生不断补充和完善；也可以由小组讨论， 通过比较各组小组讨论结果来补充和完善。 （2）摘抄板书式总结 老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性，包括重点知识和其间的 关系，这正是总结的依据。教师应教会学生从系统板书中摘抄，做好书面总结。 （3）笔录老师的总结 教师经常做口头总结，这就要求学生学会快速笔录总结。如果笔录速度不够，可先记下关键语句 或者词组，课后再补全。 （4）默记总结 如果由于种种原因教师没有做总结，学生也可以抓紧几秒的空隙，在心中做出简明的总结，哪怕 只有三四句话也可以。做完简明的总结之后再嘱咐自己要牢记。 （5）学习独立完成总结 为了锻炼学生的总结概括能力，教师可以要求学生把总结作为课堂或者课后练习在课上或者课后 独立完成。开始时候，学生可以要求老师的指导和帮助，然后逐渐独立完成总结。 6）专题总结 教师要指导学生重点做好专题总结，使系统知识化，只要学生重视和用心，做出此类的专题总结 是不困难的。做专题总结，可以加强知识的纵横对比，对提高独立学习能力大有好处。 （二）作业布置 1.作业的布置要遵循以下原则 （1）目的性：作业的布置应体现课堂教学要达到的教学目标，学生通过作业能进一步巩固知识， 使思维能力得到进一步发展。 （2）针对性：针对教材和学生实际，教师要精心选择作业题。太难会使学生无从下手，太简单 则降低了教学的要求，会影响学生对知识的把握。 （3）趣味性：“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的学习动机，吸引自制力尚处在薄弱阶段 的学生，使他们以愉快的心情完成每次作业。 （4）层次性：学生的水平存在一定的差异性，这就要求作业的布置要体现层次性。 （5）多样性：作业的形式要新颖灵活、不拘一格。除了传统的手写作业外应适当地运用口头练 习（复述、讲故事等）、表演练习（小品、话剧）、实际操作（课外实验、观察、测量、制作）等多 种作业形式。 （6）开放性：新课程要求大部分作业应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定 的思考和实践，作业答案要有一定的开放性。 报名专线：400-900-8885 318 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2.作业形式 （1）课时作业 英语作业一般分为机械识记、技能训练、信息交流三大类。在设计课时作业时，要考虑到知识的 巩固与反馈，使学生通过对英语基本知识、基本句型的反复识记，增强记忆，加强理解，例如：抄写 单词句型，背诵课文，翻译句子等。 作业还要有促进学生对知识的灵活运用的作用，教师应巧妙得设计灵活多样丰富有趣的技能训练 题，例如：编写对话，句型转换，改编课文，用词造句等。 最重要的是信息技能类的作业，在设计中要充分创造机会，让学生运用所学语言进行真实交际， 并且在交际中形成再学习的自觉性和动力，以获得新的信息。 每学习一个单元后，教师让学生自己小结这一段学习的收获，改变以往学生被动学习的局面，让 学生自己去体验，通过自己的反思，去总结学习提高这种作业有利于学生感悟知识，加快知识的内化 过程。 （2）课本剧表演作业 把书本的知识搬到生活中来，让学生模仿课本中交际情景，再创造真实情景交际，学生在这项作 业中自己设计台词表情动作服装道具等，配上动听的音乐，让每个小演员发挥想象力，赋予每个角色 新的生命力。 在整个节目的演练过程中，不仅锻炼学生的口头表达能力，又可以培养他们的组织能力和众人面 前讲话的能力，为学生的全面发展打下了坚实的基础。 （3）问卷调查作业 问卷调查作业可以让学生通过所学知识做事情，培养学生英语的实际应用能力。 （4）采访型作业 利用课余时间指导学生走出教室，走向社会，开展调查活动。使学生通过调查访问，学会运用知 识分析问题，解决问题，同时在调查期间也能锻炼学生的口语交际能力和创新能力。 （5）开放性作业 该作业给学生提供思维学习运用的空间，使学生运用所学的知识，以自己喜欢的形式充分发挥想 象力，创造力，引导学生互动学习。 （6）实践操作性作业 该作业能引导学生学习方式多样化，突出对语言运用能力的培养，有效的扩展学习空间，将研究 性学习与英语学习有机的综合起来。 （7）辩论性作业 很多作业都有这样的特点，或者所叙述的观点形成了两个对立面，或者教学过程中问及学生的选 择意向时，不同学生的回答是截然相反的，形成两种观点，因此，可以在结束课堂教学之后，顺势留 给他们准备辩论赛的作业。 （8）互动式作业 就是将学生分为几个小组，布置一些合作性的作业。 八、课堂可能出现的问题 报名专线：400-900-8885 319 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 Potentialproblemsintheclassroom There are various ways in which English language teachers unintentionally restrict or prevent the learning process. We are all guilty of a number of theses and it is only with a conscious effort and over a periodoftimethatweareabletoavoidthesecommonpitfalls. 1. Teacher talking time. Teachers often talk too much which allows for fewer opportunities for the students. When faced with a question in class, students require time to process what is required of them and to prepare an answer. Give students ample time to prepare a response and don’t feel awkward about long periodofsilence. 2. The echo effect. Teacher often repeats what a student says in class- the echo effect. This may have a negative impact on class interaction. Students, in many cases, become accustomed to the teacher repeating everythinginclassandthereforestoplisteningtotheotherstudentsintheclass. 3. Teacher completing sentences. Often, because students may require more time in responding to a question, teachers may become impatient when a studentpauses in a mid-sentence.Ateacher must resist the temptation to predict what a student is trying to say and thereby complete the sentence for the student. Sentence completion is extremely counterproductive and students should be allowed to complete their own sentences,usingtheirownwordswherepossibleandexpressingtheirownideas. 4. Complicated and unclear instructions. Complex instructions are very difficult for students to follow andmay leadto thestudents beingunable tocomplete atask simply becausetheycouldnotunderstandwhat wasexpectedofthem.Teachersshouldplantheirinstructions. 5. Not checking understanding of instructions.Always check for understanding.An easy way of doing thisisbyaskingsomeofthestudentstoexplaintoyouwhattheyaregoingtodo. 6. Asking “do you understand?” if you ask students if they understand, they may will in most cases respond “yes”. This may be because they don’t want to appear to be stupid in front of the class. Students should demonstrate their understanding by repeating the instructions or by giving their interpretation of a certainidea. 7. Flying with the fastest. Often the better students dominate and are the first people to speak or answer aquestion.Insuchasituation,itiseasytoassumethateveryoneintheclasshasanequalunderstanding.Itis essential to get responses from many different students, which will provide you with a better impression of overallunderstanding. 8. A weak rapport. Encourage a friendly, relaxed learning environment. If there is a trusting, positive rapportamonglearnersandteachers,thenthereisamuchbetterchanceofstudentswantingtotakerisks. 9.Alack of confidence in the learners or the materials used. Students may become bored in class if the materials being utilized are far too easy and are thus not challenging. Teachers should maintain high expectationsoftheirstudentsinordertogetthebestfromthem. 九、教师的品质 报名专线：400-900-8885 320 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 一个优秀语言教师的品质需要具备很多因素，可以组织成以下几组：道德奉献、专业素质和个人 风格。 There are a variety of elements that contribute to the qualities of a good language teacher. These elementscanbeorganizedintothreegroups:ethicdevotion,professionalqualitiesandpersonalstyles. 要想成为一名优秀的语言教师，最重要也是最难的部分是专业能力的发展。教师专业能力的发展 包含阶段1，阶段2和目标。 Themostimportantandmostdifficultpartofthemakingofagoodlanguageteacheristhedevelopment of professional competence, which is the quality of being qualified for the profession, and armed with a specificrangeofskills,strategies,knowledgeandability. The development of professional competence for a language teacher involves Stage 1, Stage 2 and Goal. Stage1:languagedevelopment Stage2:learning,practice,reflection ★Thelearningstageisthepurposefulpreparationthatalanguagenormallyreceivesbeforethepractice. Thispreparationcaninclude: (1)Learningfromothers’experience (2) Learning the received knowledge (language learning theories, educational psychology, language teachingmethodology,etc.) (3)Learningfromone’sownexperiences ★Thepracticestage(2senses) Pseudo practice: short period of time assigned to do teaching practice as part of one’s pre-service education,usuallyunderthesupervisionofinstructors Therealclassroomteaching:whatateacherundertakesafterhe/shefinishesformaleducation. 报名专线：400-900-8885 321 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 ★Teachersbenefitfrompracticeiftheykeeponreflectingonwhattheyhavebeendoing Goal:professionalcompetence Ateacher should be able to attain his professional competence after some period of learning, practice andreflection. 实战演练 【真题再现】 1. 【2018年下真题】Whichofthefollowingisareferentialquestion? A.WherewasYangLiweiborn? B.WhoisthefirstChineseastronaut? C.WhydoyouthinkYangLiweiisagreatastronaut? D.WhendidYangLiweibeginhishistoricspacetravel? 2.【2016 年上真题】Which of the following types of questions are mostly used for checking literal comprehensionofthetest? A.Displayquestions. B.Rhetoricalquestions. C.Evaluationquestions. D.Referentialquestions. 【小试牛刀】 1. If a teacher gets an incorrect answer from students. It is most appropriate for him or her to say “_____”inordertoencouragethem. A.No,Idon'tlikeyouranswer B.Nonsense,itisnotwhatIwant C.Youranswerisfarbeyondthepoint D.Youmissedthepoint,butI'mgladyoumentionedanotherpoint 2. When a student said in class, “I goed there yesterday”. The teacher responded “say it again, please”. Theresponseisanexampleof_____. A.recast B.modification C.positivefeedback D.postponedfeedback 3. When students engage in group work, the teacher moves around to provide help if necessary and makesuretheyaredoingthetaskproperly.Thisiscalled_____. A.instructing B.observing C.monitoring D.evaluating 报名专线：400-900-8885 322 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 第二章 教学评价 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价 应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加 以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。 英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价 应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注 学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发 展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和 学习结果的评价达到和谐统一。 第一节 学习评价 一、终结性评价（Summative Assessment） （一）终结性评价的内涵 终结性评价又称“事后评价”，是指在活动后为判断其效果而进行的评价。终结性评价一般在学期 或学年结束时进行，如期末考试，结业考试等。但就某项活动而言，对其进行评价的时间应视活动结 束的时间而定。 （二）终结性评价运用中应注意的问题 1.淡化分数，提倡等级评分 英语新课程终结性测试属于标准参照考试，是学生完成相应模块学习之后的水平性测试，这个水 平应该是大多数学生通过正常的学习活动就能够达到的。应避免过分强调模块测试的结果，将其用于 比较学生的优劣，确定学生在班级中的位置，衡量学生的相对水平，这也是当前我们提出要“淡化分 数，提倡等级评分”的出发点。 2.考查学生的综合语言运用能力 英语新课程模块终结性测试的主要任务在于“考查学生的综合语言运用能力”。在终结性测试中把 握真实性和交际性原则，加强试题的语境设计，使试题贴近生活，突出考查学生运用语言知识做实际 事情的能力，应该成为学校组织英语模块测试时重点考虑的问题。 3.要注重评价的过程而非结果 新课程评价基本理念是对人的评价，是以促进学生学习为根本目标的。一方面，要通过考试方式 进行考查，但不能只求形式而忽视实质，不顾语言学科的特点而生硬地贴“标签”；另一方面，要在终 结性测试之外落实形成性评价的各种措施，做到终结性评价与形成性评价相结合。 （三）终结性评价的方法 1.口试 报名专线：400-900-8885 323 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 口试应尽量采用主考教师与学生面对面的考试方式，可选择朗读、图片讨论、描述、角色扮演、 情境交际、小组讨论等形式，教师可根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。从内容来看，口试 不仅要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当等表达能力，还要考查 学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达中的行为等进 行综合评价。 2.纸笔测验 纸笔测验包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。其中听力可采取判断、填空、排序、 回答问题等形式；阅读部分除一般理解性的问题外，还可要求学生进行改写、续写、发表评论等；语 言知识考查可以延用单项选择和部分完形填空题；书面表达可包含实用性写作、命题作文和自由创作 等多种形式。在具体试题设计过程中，要避免单纯考查语音知识和单纯考查语法的试题，增加具有语 境的应用型试题的比例，并且要在开放性试题（含写作）的设计方面有所突破，以便考查学生不同的 思维水平。 （四）功能 终结性评价除了作为学分认定的依据之外，还可以帮助教师找出学生学习中存在的问题并帮助其 改进，也可以使学生全面、客观地认识自我，提高其元认知水平。评价结果还有助于对教师的教学形 成积极的反馈作用，帮助教师改进自己的教学。 二、形成性评价（Formative Assessment） 教学形成性评估是相对于传统的终结性评估而言的。所谓形成性评估，“对学生日常学习过程中 的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评估，是基于对学生 学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评估。 其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心， 培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。形成性评价 是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目 的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的 效果。 （一）形成性评价的原则 1.科学性原则 2.导向性原则 3.多元化原则 4.激励性原则 5.情感原则 6. 可行性原则 （二）形成性评价的特征 1.对学生学习的变化和发展的评价。英语新课程中的形成性评价是一种基于真实任务的评价，要 报名专线：400-900-8885 324 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 对学生学习的变化和发展进行评价。它要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩（含小测验）、 存在的不足以及情感、态度、策略等方面的发展做出综合评价。 2.让学生学会评价。形成性评价的一个重要内容是要让学生学会评价，不仅要如实地评价自己和 他人，还要正确对待评价结果。通过评价，学生除了展示自己的成果，还要不断反思自己在学习中存 在的不足，及时改进。 3.评价要与教学紧密结合。形成性评价不只是终结性评价的补充，不是可有可无的任务。在具体 实施过程中，形成性评价要与教学紧密结合，把评价嵌入教学中进行。 （三）形成性评价的运用 1.形成性评价的关注点 形成性评价关注学生在完成综合性语言任务中，表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人 讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。 2.形成性评价的任务 （1）调整学习活动 形成性评价要明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，划分学习单元和具体课时，并根据 评价结果及时调整学习活动。 （2）强化学生的学习 形成性评价能使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们 的积极性，增强其自信心，起到强化学习活动的作用。 （3）发现存在的问题 形成性评价能根据测验发现的问题，经过分析，找到产生错误的原因，为学生克服学习上的困难 提供有效信息，同时也为确定新单元的学习目标提供必要依据。 （4）提供学习的矫正处方 形成性评价能够根据对存在问题的分析，给学生以及时的辅导和帮助，使他们自觉地改正错误， 提高学业成绩。 3.课堂教学中实施形成性评价的途径 英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合——语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二 是评学习态度和学习习惯——自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。 （1）课堂内外结合 语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有 限时间，更在于课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话， 一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等， 都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段 对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做 一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。 （2）评价学习态度与学习习惯 新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生 报名专线：400-900-8885 325 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良 好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生 年龄特点，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决 定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学 生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。 学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做 得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时，我们注重了对学 生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、 课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。此外， 评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务。 （3）听说入手，落脚综合 在评价听力时，定期对各个年级学生进行检测。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生，让 他们有充足的时间去准备，在准备的过程中，可以问老师，也可以问同学，尽量把说话的评价过程变 成英语的一个学习过程。在这个过程中，我们为了锻炼学生的胆识，要求学生要大大方方地站在讲台 上面对自己的同学，大声地说话，而同学也要实事求是地给出一个评价。因此每次口语评价过程都是 一个非常好的让学生将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养学生学会倾听的绝好机会， 学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。每学期都要定期对学生进行英语综 合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。在这个过程中，我们 也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让 学生对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积 极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。 4.形成性评价的常用方法 （1）量化评价法 ①调查表 主要用于在学生学习某一单元、某一课之前所进行的简短调查。通过对学生的调查，一方面可以 了解学生已有的水平和存在的问题；另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。 ②评价量表 用于学生在进行一个阶段的学习后所进行的综合评价，一般每个模块以2—3次为宜。评价量表 通过分项目、分内容、分等级、分不同的评价者进行评价。例如： 1.注意力 2.活动参与的主动性 3.与同伴合作 课堂 不 集 中 不主动 合作 不合作 集中 主动 情况 （原因） （原因） 愉快 （原因） 掌握 收获什么 报名专线：400-900-8885 326 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 情况 错题 失误原因 已解决 自我 反思 教学 建议 自评______等；小组互评________等；教师评价__________等。 （A、B、C、D等级） （2）质性评价法 ①优秀作品 为了弥补评价量表的不足，学生可以通过展示自己的优秀作品说明学习过程中所取得的一些重要 成果，包括习作、研究性论文、小制作等。 ②概念图 学生学习完一个或几个单元以后，可以通过图表的方式来归纳和总结阶段性学习的重点、难点、 所需掌握的主要语言技能、各语言知识之间的联系等。 ③录音或录像 由于交际功能是语言的重要功能之一，培养学生良好的口语表达能力是英语教学的重要目标。对 学生的口语进行录音或对学生的英语表演进行录像，将有助于教师全面了解学生在语言交际能力方面 存在的不足。 ④创建与使用成长记录 主要收集学生在学习过程中生成的各种作品（如作业、论文、手工作品、表演录像等），用以展 现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果。 ⑤教师观察 观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生 在课堂上如何做出反应，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地 展示自己对所学内容的理解。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助， 学生喜欢哪些活动和材料等。 ⑥访谈/座谈 教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可 以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的主题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。 ⑦读书笔记 报名专线：400-900-8885 327 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 为了鼓励学生大量阅读，教师可以要求学生写读书笔记或让他们谈读后感。这样，学生不是为读 书而读书，而是通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。 ⑧项目和演示 教师可以鼓励学生完成一些学习项目，比如，两个星期做一次采访报告或两个月做一项保护环境 的规划等。在完成项目的过程中，教师应鼓励学生进行创造性思考。项目完成后，教师可以让学生做 相关的书面报告和课堂演示。 三、诊断性评价（Diagnostic Assessment） 诊断性评价是在学期开始或单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。 它是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划 顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学 过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。其主 要目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最 有益的教学程序中。 四、形成性评价与终结性评价的区别 这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明： 第一，形成性评价与终结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）不同。布卢姆（Bloom,B.S.） 曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性 观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者 分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的 这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教 育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程 存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。 终结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分 出等级或鉴定合格。终结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、 教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。 第二，形成性评价与终结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评 价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。终结性评价是外部导向的，评价的报告主 要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与终结 性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。 教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，终结 性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基 础。 第三，形成性评价与终结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在 进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教 报名专线：400-900-8885 328 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 育活动全部过程。终结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结 束后进行。 第四，形成性评价与终结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因 而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而终结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较 高的概括化程度。 除了上述区别外，形成性评价与终结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是， 这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现， 这些区别正在变得模糊起来。 五、形成性评价与终结性评价的辩证统一关系——外语学科评价的原则 新的课程标准鲜明地提出，不赞成“一考定终身”的终结性考试为唯一学习成绩评价标准的做法， 而要以学生学习全过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略，以及在学习过程中的发展状态和 发展潜能作为综合评价的依据。就形式而言，形成性评价应包括学生的日常课堂活动表现、作业的质 量、当堂学习效果检测、任务的完成情况、阶段测验、终结（期末和年末）考试等。可以看出，形成 性评价并不排斥终结检测（包括毕业考试），只是强调要在学生学习的全过程中对其表现进行评价， 即从发展的观点来评价学生。而发展的观点，正是辩证唯物主义的精髓所在。 六、表现性评价（Performance Assessment） 表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现 的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价 其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、 重视非学业成就评价等最新评价理念。 （一）表现性评价的特点 1.有助于阐明学习目标 真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。当把实际的任务呈现给学生或者告知学生 家长时，会使学习目标更为清晰。 2.可以评价学生“做”的能力 学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。表现性评价将学生置于真实的 任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力作出评价。 3.注重知识技能的整合与综合运用 复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。 表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。 （二）表现性评价的设计要点 1.确定评价内容和评价标准 表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评价的内容（即 报名专线：400-900-8885 329 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 教学目标），并将它分解为可观察的具体行为，制订评价这些行为优劣的标准。 2.设计表现性任务 表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。所谓的表现性任务就是在表现性评价过程 中，评价者要求学生完成的具体任务。因此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度 和效度的基本前提。设计表现性任务，需要从以下两个方面来考虑。 （1）适当选择表现性任务的类型 在学校教学情境下，常用的表现性评价任务主要有六种类型：结构性表现任务、口头表述、模拟 表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目等。在实际教育评价活动中，到底选择哪一种或 哪几种表现性任务，需要教师根据具体情境的特征来决定。一般来讲，教师选择表现性任务的类型除 了需要考虑所要评价的内容的特质以外，还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。 （2）设计完成表现性任务的适当情境 在设计表现性任务时，教师除了要恰当地选择表现性任务的类型并具体设计表现性任务的内容以 外，还要设计实施表现性任务的条件、情境以及观察的次数。 这里的条件是指表现性任务实施的时间、地点或需要使用的设备用具等。 这里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的选择和设计要根据表现性任务的特点和表 现性评价结果的用途来决定。如果某种表现在教室中自然发生的频率不是很频繁，那么教师就要特别 创设一种情境，增加这种表现出现的机会，以便于观察；如果表现性评价的结果将用来决定学生的分 流，那么教师就必须提供一个标准化的正式情境，以保证每个学生都有公平的表现机会。 这里所谓的观察次数，是指教师为了作出可靠的评价结论而需要的观察学生表现的次数。不管评 价的目的、任务的性质如何，单独一次的观察结果只能代表学生的一次行为表现，不具有普遍的代表 性。因此，要保证评价结论的可靠性，教师必须多次观察，多次收集资料，然后作出综合的分析。如 果在不同观察中都能获得相同的表现结果，就说明这些信息是可靠的；相反如果每次观察到的表现都 不一致，那么就需要教师再做更多次的观察，收集更多的信息，然后方可作出比较可靠的结论。 3.选定或设计表现性评价的工具 任何评价都需要借助一定的工具（施评手段和记录工具）来进行。有时，所评价的活动非常简单， 评价工具可能内化于评价者身上，从外表来看并不明显。如教师对学生握笔姿势的评价，只要借助于 教师的视觉和大脑进行简单的观察和分析，即可发现问题并进行矫正，而无需借助于任何外在的手段 和记录工具。但对于较复杂的表现行为和情境的评价，则需要借助于一定的工具通过系统的观察和详 细的记录来进行，这样才能保证评价的客观性和有效性。 第二节 课堂教学评价 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括 教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教 学质量的重要手段。 一、课堂教学评价的意义 报名专线：400-900-8885 330 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有 针对性地不断学习、改进、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。 1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革 课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想， 在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着 对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后 的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发 挥评价的导向功能。 2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流 课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学 实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了 解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中 增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。 3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径 对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是 教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学 状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的 平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的 课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。 4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分 课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有 效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的 管理工作更系统化，决策更科学化。 5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在 课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学， 公平。 二、课堂教学案例评析的基本方法 （一）课堂教学案例的概念 教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事 件。它具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、活动方式及结果。它展示特定教学活动的发生、发 展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感。 （二）课堂教学案例的内容 1.课题(说明本课名称) 2.教材分析(教材基本框架和思路) 报名专线：400-900-8885 331 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 3.学情分析(学生学习水平和素质) 4.教学目标(应体现知识、能力和情感态度目标，具体、准确、弹性) 5.教学重难点(要解决的关键问题和可能产生的困难或障碍) 6.教学程序(即教学过程，说明教学的步骤以及活动内容和方法) 7.板书设计(准备写在黑板上的内容) 8.教学后记(对教学有价值的内容进行记载和反思) （三）课堂教学案例评析过程中的方法 1.综合评析法 所谓综合评析法，就是评议者对一篇案例做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。 综合评析的内容：从教学目标上评析；从处理教材上评析；从教学程序上评析；从教学方法与手段上 评析；从板书设计上评析，最后得出综合性评析意见。 2.归纳评议法 归纳评议法是对整篇教案的优缺点做总结归纳，从而找出教案的优点、缺点。 3.片段评议法 片段评议法是评议者从课堂教学案例中选取有代表性或典型的编写片段进行评析。 4.寻找特点法 寻找特点法就是千方百计寻找编写者设计的特点或风格，即亮点。 5.诊断评议法 诊断评议法通常要经历“诊—断—治”三个阶段。所谓“诊”，是提出问题和发现问题，通过对课的 分析找出优点和缺点。所谓“断”，就是对于提出的问题进行原因分析。分析原因，一要注意借助教学 理论和优秀教师成功的编写经验；二要注意引导大家深入思考，以便“确诊”，找到“病根”。所谓“治”， 就是针对“患病”的原因，对症下药，提出改进意见。 三、教学反思的基本方法及改进思路 教学反思是分析自己的教学过程是不是有效、合理，是不是有助于学生的学习过程。教学反思不 仅包括对课堂教学实施的反思，也包括教学目标的设定、教学设计的合理与有效性分析。对教学目标 与教学设计的反思应当以课堂教学实施的效果为中心进行对照分析。 （一）教学反思的基本形式与方法 1.教学反思的形式 教学反思一般有口头和书面两种反思形式。虽然教学反思不一定都要用书面形式，口头讨论和现 场交流也是正常的教学反思方法，但是从积累与交流经验的角度来看，书面形式的教学反思有其明显 的优势。 2.书面教学反思的内容 书面教学反思要包括对象、时间、地点、教材、课程内容、课型。具体内容包括对教学目标的反 思、教学设计的反思、教学实施的反思。 报名专线：400-900-8885 332 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 3.书面教学反思的基本方法 （1）教学日志 ①定义 教学日志是教师将自己在教学活动中出现的或观察到的、记忆深刻的事件（包括问题、经验、体 会、想法等）进行总结和分析并记录下来的档案资料。教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动 中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判的理解 和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法，也是一种对教师个人 认识与思维的研究。传统的教学日志一般是以纸笔为载体的，而新的教学日志以互联网为载体，称为 网络日志。 ②种类 教学日志的种类包括跟踪式教学日志、专题式教学日志、随笔式教学日志和网络教学日志等四种。 a.跟踪式教学日记 跟踪式教学日记是按照时间的先后顺序对某事件发生的过程进行全程跟踪的记述。 b.专题式教学日记 专题式教学日记是围绕某一教育专题对发生的事件进行观察、记录和分析的记述。其特点是主题 鲜明、针对性强，分析也会更深入到位。 c.随笔式教学日记 随笔式教学日记是把发生在自己身边的、深有感触的教育教学事件记录下来。 d.网络教学日记 网络日记是一种以互联网为载体的日记形式，主要的特征是具有“平等、开放、共享”的发布机制。 ③作用 a检验教学假定，改善教学行为。 b.促进教师交流，利于成果分享。 c.促进深入思考，形成教学思想。 d.促进自主学习，提高理论修养。 e.体验发现过程，提高工作乐趣。 ④书写教学日志的注意事项 a.要注意亲历性。亲历性要求教学日志所描述的事件必须是自己亲身经历的，而不是来自某一文 献或他人的传说，以保证教学日志的独特性与原创性。 b.要注意叙事性。教学日志是教育叙事研究的一种范式，它记述的是一个教学事件从发生、发展 到对结果进行反思的过程。因此教学日志要以教学事件为载体。 c.要注意启示性。教学日志记录教学事件不能只是关注事件本身，而应注意教学事件所承载的思 想。 d.要注意典型性。教学日志记录的应当是对自己和他人有思想启迪的事件。教师应当对各种教学 事件进行精心的选择和甄别，选择有价值的事件进行记录。 e.要注意即时性。课后立即写教学日志是较理想的，因为现实的教学活动还鲜活地存在大脑里， 报名专线：400-900-8885 333 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 很多当时的认识、感受和情景还没有遗忘。 （2）教学叙事 教学叙事是教师把自己在日常生活、课堂教学和教育实践中所发生的事件记录下来的文本资料。 既可以把它看作是进行教育研究的一种方法，也可以把它看作呈现教育研究成果的一种形式。教育叙 事是以讲故事的形式来呈现自己对教育的理解，它包括三方面的特点： ①教师应该叙述自己亲身经历过的或正在经历的事情。教育叙述所讲的故事应该是真实的，而且 叙述者应该是故事中的主角或配角。 ②教师应该以讲故事的形式来叙述自己的经历，强调情节，使叙述具有较强的可读性。 ③教师应该写出自己对经历的感悟和反思，不一定追求提升到很高的理论水平，但一定要有自己 的初步想法。 （3）教学案例 强调案例的创作和运用，主要是针对教育学研究中理论与实践严重脱节的困境：研究人员擅长阐 述理论，但缺乏鲜活的例子；一线教师拥有大量好的例子，却不懂得如何运用提升。于是，案例分析 就被看作是跨越这道鸿沟的必要桥梁。一般说来，案例包括四个方面的特征： ①要有问题情境，需要提出一个问题并解决一个问题。 ②必须是真实发生的事情，不能够弄虚作假。 ③必须是典型的、有代表性的事情，能够在一定程度上从实践的层面说明如何解决一个教学疑难 问题。 ④要有情节，能够完整地叙述一个教学故事。教师可以通过阅读大量的教学案例来提高自己的教 学水平，在读的过程中边读边思考：如果我遇到这样的情况应该怎样去做? （4）教学课例 教学课例指呈现课堂教学实景并对它进行分析研究。教学课例不同于课堂教学实录或教案，后者 只有现象，没有理论分析；也有别于教学案例，前者需要展现整节课的教学流程，而后者只需要针对 某个教学问题的解决即可。从严格意义上说，教师们以文字的形式呈现一个教案、教学设计或课堂实 录都不能够称为教学课例，而必须在教案、教学设计和课堂实录的基础上进行探讨分析，形成体现自 己的研究成果的论文才称得上是教学课例。通过撰写教学课例进行反思有三种方法： ①对自己或别人的课例进行反思，方法是先把自己的教学设计或别人的教学设计记录下来（可分 详案和略案，详案是记录教学过程中的每一个环节，略案是记录教学过程的主要环节），然后对设计 的整个过程或部分环节进行分析。 ②撰写课堂观察，观察报告可进行质的分析和量的分析，质的分析侧重观察者的主观研究，量的 分析侧重观察者的数量统计。 ③教学设计的修改实录，可以把自己在不同阶段对某一课例的设计成稿呈现出来，然后分析发生 了哪些变化，为什么会有这些变化。 （二）教学反思的改进思路 1.教学反思中教学目标的改进思路 （1）教学目标是否达成。 报名专线：400-900-8885 334 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （2）教学目标的测量或评估方式是否合理。 （3）教学目标是否实现及原因分析。 2.教学反思中教学设计的改进思路 （1）教学设计是否做到了主线突出、简洁明了、平稳流畅。 （2）如果在课堂教学过程中出现了偏离原教学设计的情况，是否分析说明了原因。 （3）通过课堂教学的实施，反观预先做好的教学设计是否合理有效、应当调整。 3.教学反思中教学实施的改进思路 （1）是否反思了教学指导语的使用。 （2）是否对课件内容的设计与使用提出了分析。 （3）对板书内容与效果是否有所分析。 （4）教学时间掌控得是否合理，如果有延时，原因是什么。 （三）教学反思中需注意的问题 1.教学反思的内容要具体合理 反思要针对具体的教学环节与设计内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论上做一些大而 无当、空洞无物的说明；不应当套用特定的理论标准或使用过高的、不切实际的标准来反思自己的教 学过程。 2.教学反思的分析与表述要准确 要准确地说明所分析的对象，分析的逻辑要清晰明了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在 小范围内熟知的、常用的套话或术语。 3.教学反思的要求要客观 要以改进教学效果、提高学生的学习效率为目标，不应当一味地拔高要求，或是无原则地自我批 评。 四、教学有效性 （一）有效教学的内涵 有效教学（EffectiveTeaching）是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、 效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续 的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学 活动。有效教学具体体现在学生和教师两个方面： ※学生方面： 1.学习速度：即学习效率，是指学习特定内容所花费的时间。 2.学习结果：指经过学习学生所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。 3.学习体验：指学生的学习感受，即学习活动时所伴随或发生的心理体验。 这三个指标相互联系、相互制约，具有内在统一性。学习时间是前提，投入一定时间并提高学习 效率是增进学习结果和强化学习体验（积极）的基础，学习结果是关键，学业进步和学历提升不仅能 报名专线：400-900-8885 335 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 促进学习效率的提高，也能增进学生学习的体验；学习体验是灵魂，积极的学习体验和态度会促进学 生乐于学习，并提高学习效率，增进学习结果，实际上学习体验本身也是重要的学习结果。 ※教师方面： 从教师的角度来讲，有效教学指的是能促进学生学习的教学，这种促进又分成两种： 1.直接促进：直接促进是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更深、更容 易，如果没有教师的教，学生可能学得很慢、很浅，理解不到位。 2.间接促进：间接促进是指教师教的不是现成的知识，而是通过教学生能从中慢慢悟出学习的道 理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。 （二）课堂教学有效性评价 课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行 的价值判断。课堂教学评价是提高课堂教学质量、改进教学行为的重要手段。课堂教学评价因目标、 手段和方法的不同，可以进行不同的分类。在课堂教学评价中应该遵循发展性、主体性、效益性等原 则。传统的课堂教学评价由于过于注重其鉴别和筛选功能而受到广泛的争议，而现代课堂教学评价则 更加注重评价目标的多元化，更加注重其在教师专业发展中的作用。 （三）课堂教学评价的指标体系 课堂教学的评价指标将决定选择什么样的评价内容、采用什么样的评价方式。课堂教学评价最常 用的评价指标体系是按要素分解法、采用等级量表制定的评价指标体系。 A. 综合性评价指标 综合性评价指标：通常包括“教学理念与设计”、“教学目标”、“教学过程与方法”、“教学效果”、“教 师综合素质”几类，每个类别又可以分作若干二级指标。这种评价指标适合于对教师的教学能力所做 的综合评价。 1.教学理念与设计的评估 （1）要符合教学目标要求，具有正确的学习观，有利于培养学生兴趣，并形成自主学习能力。 （2）具有正确的语言观，充分认识语言知识结构与语言功能的关系，充分理解语言运用在语言 学习中的作用。 （3）在课堂教学中要以学生为主体，以教师为指导，使学生变被动学习为主动学习，充分发挥 他们的潜能。 （4）教学中以训练为主线，以小组活动为课堂主要活动形式。要面向全体学生，学生实践时间 不少于65%。 （5）创设真实的模拟交际情景，使学生用所学语言进行模拟交际活动，为学生创造性运用语言 提供有效的实践机会。 2.教学目标评估 （1）知识目标：明确本课的知识目标，并使教材与《课标》中规定的知识目标统一。 （2）能力目标：包括自主学习能力、创造性思维能力、语言的实践能力以及初步运用英语的能 力，在自由运用语言阶段得以展示。 报名专线：400-900-8885 336 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 （3）情感目标：包括良好品德的形成、学习兴趣的培养、坚定的自信心和良好的学习习惯的形 成等，要尽量突出使用这类目标。 （4）文化差异：要在教材中挖掘东西方文化差异，让学生了解文化差异对语言交际的影响，以 使学生能够灵活得体地运用英语。 （5）学习策略：结合本课内容和学生心智水平，提出学习本课内容的学习策略、方法和技巧， 使得学生能有效地学习。 3.教学过程与方法评估 （1）做到知识准确，突出重点，分散难点，适当拓展，以点带面，循序渐进，灵活运用教材。 同时，注意发掘教材中的文化内涵。 （2）根据不同的教学内容采用不同的教学程序，做到教师知识呈现和学生观察发现交替、灵活 使用。 （3）教学方法灵活、多样、实用，有利于中国学生学习英语、运用英语，提高中国学生学习英 语的效率。 （4）给学生留有充足的语言实践的空间和时间，有利于学生创造性思维能力的培养。 （5）教学内容数量适中，并划分为不同层次以适应不同学生的需要，同时有利于学生个性发展 的需要。 （6）复习的知识要与讲授新课有关，新旧知识要相互联系，呈现新内容要简明、准确，要有利 于导入新课。 （7）充分调动学生的积极性，给他们以安全感和成功感，课堂气氛活跃，以表意和流利为第一 位，不要有错必纠。 （8）教案的各部分内容完整，包括教学目的、教学内容、教学重点难点、教学方法、教学步骤、 所用教具、板书设计等。 4.教学效果评估 （1）以潜移默化的形式使学生受到思想品德等情感方面的教育，激发和培养学生对英语的兴趣， 体现以人为本的教育思想和理念。 （2）逐步形成良好的学习习惯和有效的自主学习策略和能力、为以后学习培养自主学习、自我 管理的能力。 （3）开阔学生眼界，充分发挥他们的潜能和学生的个性，使不同层次的学生各有所得，并逐渐 形成创造性思维的能力。 （4）使各层次的学生按预定的教学目的分别掌握所学基础知识，形成技能，使学生能够利用本 课的知识正确、得体地运用语言。 （5）使学生了解与本课有关的英语国家的文化知识，逐渐树立文化差异意识。 5.教师综合素质的评估 （1）教师要有广博的英语专业知识和英语教学知识，富有联想力、想象力和创造力。同时，具 有广泛的知识、兴趣、才艺。 （2）能驾驭所教教材，善于抓住最本质的内容和设计思路，讲解深入浅出，生动有趣，富有启 报名专线：400-900-8885 337 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 迪性。 （3）要有用外语组织课堂教学的能力，语音、语调纯正、简明、流畅，富有韵律感。 （4）热爱学生，有为学生服务的意识，教态亲切、大方、自然。要为学生愉悦地学习知识营造 良好的氛围。 （5）要有一定的课堂管理能力，善于调动学生的积极性，要有良好的随机应变的能力。 （6）板书设计要科学合理，书写规范，形象贴切，准确达意，对课堂的重难点有概括性。 （7）能够充分利用现代化教育资源等辅助手段，如各种录像设备、计算机等，还能够利用肢体 语言等非语言手段，提高教学效果。 （8）具有反思提高意识，教学任务结束之后要有一定教学反思，反思自己设计的课堂活动是否 合理，预期目标是否达到，能否提出改进的余地和方法。 B.定项评价指标 定项评价指标：日常教学中的课堂教学应该是定项评价，即选择教学的一个侧面作为观察评价的 焦点，从而增强评价的针对性。定项评价指标有两种形式：等级量表和定性描述。 1.等级量表 量表是一个比较有效的课堂评价方式。课堂评价的量表通常采用等级量表，将每个评分点分作3～ 5个等级，教师或者学生在量表中，对自己的课堂表现进行评价即可。量表评价通常采用的是分项评 价方式，或基本要素分析评价方式。分项评价主要是课堂评价基本要素项目的选择： （1）课堂表现项目的选择（学生）。答题可以包括以下几个方面：是否积极参加课堂活动、是 否有走神现象、能否保持注意力以及是否注意听他人及教师讲话等。根据课堂所开展的活动的不同， 可以有小组活动的参与等。 （2）表现性任务项目的选择。表现性任务指课堂上听力、口语、阅读有关的项目、任务等评价 的评分选择。不同的活动方式有所不同，侧重过程和侧重结果的评分项目也不相同。 （3）学生自评与互评。学生的自评和互评是课堂评价的主要形式，自评和互评同样可以采用量 表的方式。 2.定性描述 定性描述是指学生或者教师将学习过程的反思与评价通过语言文字描述的方式表达出来。通常教 师可以通过开放性问题的方式组织学生反思，一分钟问卷所体现的就是这种定性描述。 第三节 英语测试设计与评价 1.基本要求 《英语课程标准》（实验稿）指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习 过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师 获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平； 使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课 程标准》（实验稿）主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形 成性评价和终结性评价构成。 报名专线：400-900-8885 338 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 《英语课程标准》（实验稿）建议终结性评价（如期末、结业考试等）要注重检测学生综合运用 语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科 学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形 式。《英语课程标准》（实验稿）同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。 在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英 语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放 的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研 究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。 2.主要作用 （1）诊断语言程度。主要是了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题。英语中成 为“diagnostictest”，如：新生入学后的“摸底考试”。教师可根据测试的成绩和信息，修订或调整教学 计划，或根据学生的水平进行分班。 （2）检查学习进度。主要是检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情 况，英语中称为“achievementtest”，如：期中考试、期末考试。考试内容应是学什么，考什么。教师 可根据学生的成绩，发现问题，制定相应的补救措施，改进教学。 （3）衡量英语水平。主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平，英语中称为 “proficiencytest”，如：美国的托福考试。考试内容不针对任何教材和课程。主要用来筛选和选拔人才， 试题难易有跨度，有利于区分考生的优劣程度。 （4）预测外语学习。主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力，英语中称为“aptitude test”。考试不太关注学生已掌握了多少东西，主要关注考生识别、理解、模仿、记忆、归纳和学习一 门新的语言的能力。这种考试主要用来帮助选拔人才或选择专业。 （5）激励学生学习。前四项作用和功能是四种主要的测试类型。从教师的角度来看测试。还可 以再列出一种功能，就是激励学生学习。如果期望学生在英语学习的某一方面有所进展，老师可以“just testit”。因为要考试，学生会努力学习，这种考试要做到考试形式容易有趣，语言素材真实实用。 （6）评价教学科研。作为教师，除了教学工作外，还会经常做一些教学研究。如：探讨教学方 法或教材；研究学生学习的个体差异。要客观地回答我们的研究课题，或验证我们的假设，需要根据 考试的结果进行分析和判断。 以上的讨论是从语言测试和评价整个学科的角度归纳的。具体到中小学英语教学，特别是小学阶 段的教学，测试和评价工作要重视发挥测试的激励和改进功能，淡化和弱化测试的筛选和选拔功能。 3.主要标准 英语测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。好的语言测试一般应具有五 个特征，即，有效性、可靠性、区分性、实用性和教育性，即良好的反拨作用。 （1）有效性，（效度）指语言测试能测出预定要测量的事物的程度，或能够引起预报作用的程 度。一次检验有效，主要看其是否能准确地测量所要测量的东西。 测验的效果有多种类型，主要有内容效度、结构效度和预测效度。根据不同的需要，一一测验可 以采用一种或几种效度。 报名专线：400-900-8885 339 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 ①内容效度 所谓测验的内容效度，是指它从需要测验的教材中提取样本的适当程度。内容效度的高低，取决 于测验题目的代表性，要看选出的题目能否包含所测量内容范围的主要方面，并使各方面题目比例适 当。 ②结构效度 所谓测验的结构效度，是指一个测验能够测量理论上的构想或内在心理特性的程度。 ③预测效度 所谓测验的预测效度，是指一个测验能够预测学生将来某种特定行为或表现的程度。预测得越准， 效度就越高。内容效度 如：用作文考查写作能力就比用多项选择题有效。有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要 通过多种途径收集数据。 （2）可靠性，（信度）指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性和评分的可靠 性。信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。 根据影响信度的不同因素，可以把信度分为以下几类，信度指标通常用相关系数表示。 ①再测信度 用同一种测验在不同时间里两次测验同一组学生，然后统计两次测试成绩的相关，求得有相关系 数即为再测信度系数。信度系数的最大值为1，表示再测信度最高；最小值为0，表示再测信度最低。 ②半分信度 将一个测验分为等质量的两半，求这对半分的两半测验所得分数的一致性程度，即为半分信度。 ③评分者信度 把相同的测验结果提供给不同的评分者打分，若不同的评分者给的分数大致相同，说明该测验有 较高的信度。 （3）区分性，（区分度）指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。检查试题的区分 度，主要是测算难易度和区分度。 （4）实用性，指实施语言测试的难易程度，投入的人力和财力；评卷的难易程度和解释分数的 难易程度。如：大规模考试要考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。难度值（P）= 答对人数（R）/被试总人数（N）X100%，P值越大，难度越低；P值越小，难度越高。一般来说难度 值平均在0.5最佳。 （5）教育性，即良好的反拨作用，指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响。好的 外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教育作用。 4.语言测试的种类 依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别，按照分数解释参照标准的不同，语言测 试可以分为标准参照测试、常模参照测试和标准——常模参照测试三种。 （1）标准参照测试（criterion-referencedtest） 根据对语言能力的理解，将语言能力分成若干个具体的项目，或将某种语言技能分成若干个等级， 规定某个等级所包括的具体项目或具体的技能，这种规定就是解释测试分数的基本依据，依据这种标 报名专线：400-900-8885 340 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 准设计的测试就是标准参照测试。 施行标准参照测试的基础是制定合适的标准，标准是否合适跟这样一些问题有关：标准应该包括 哪些项目，区分哪些等级，等级划分的依据是什么等等。 （2）常模参照测试（norm-referencedtest） 考生参加这种测试得到的分数是要通过与常模群体中其他考生成绩进行比较才能加以解释的。 常模参照测试必须建立常模，即确定常模样组由什么人构成。构成常模样组的人，必须与测试所 适用的对象完全同质。常模在测试所适用的对象中起尺度的作用，单个被试的成绩是要根据常模才能 得到解释的。 测验的目标群体往往比较大，不太可能通过测验目标群体里的所有个体来建立常模，通常是设计 一个抽样方案，抽取一个有代表性的样本。常模样组越大（几千人、几万人）越有代表性越好。 大规模考试实施时，应向考试对象公布：常模的建立过程、常模分数应该如何解释、常模的主要 指标等。 （3）标准相关——常模参照测试（criterion-relatednorm-referencedtest） 这种测试既具有标准参照测试的特点，又具有常模参照测试的特点。HSK（汉语水平测试）和 CET（大学英语考试）都是这种测试。 标准相关—常模参照测试既可以用来考查考生掌握教学大纲规定的学习内容的情况，也可以用来 考查考生在全体考生中的相对位置。 标准相关——常模参照测试既与教学内容相关（依据一定的教学大纲，如HSK依据《汉语水平 词汇与汉字等级大纲》，CET依据《大学英语教学大纲》），又与一定的语言能力理论为依据（如， HSK和CET都主张全面测试考生的听、说、读、写能力）。 第四节 对教学情境的评价 情景分析题也就是试卷的倒数第二部分，设计在简答题之后。这部分题目的考查点是关于教学法、 教学设计、教学实施的灵活运用。其难度在于，这部分仅凭记忆无法完成，更无法拿到高分，这一部 分也不像教学设计一样，可以有一个模板，按照一定的顺序和模式就能够写完。情景分析题的基础在 于对知识的牢固掌握，关键在于对课堂的灵活把控，只有有了这些，才有可能正确理解情景分析题的 出题方向。 这一部分题目的特点是出题灵活、涉及的知识面比较广，尤其是关于课堂分析和反思的内容，对 情景分析题的得分至关重要。 一、出题点及应答策略 1.教学目标：这一类的出题方式是问教学片段中的教学目标是什么，或者分析其设计是否合理。 要想做好这一类题目，前提是对教学目标的几个要素要十分熟悉，了解教学目标的设置原则和方式。 （具体内容参考教学设计部分） 教学目标设计的原则： 参照国家英语课程标准中的相应教学目标 报名专线：400-900-8885 341 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 结合课文的特点、相关教学条件（教师条件，学生水平条件） 通过本节课的教学，学生在综合语言能力的变化（立足于本节课能在听说读写方面有哪些实际的 提高） 教学内容：语言知识（词、词组和短语、词法、句法知识）、语言能力（听、说、读、写）、可 能涉及的社会语言知识（文化常识、德育、思维能力培养、思维品质）、可能涉及的跨文化交际知识、 可能涉及的德育内容和可能涉及学习方法指导。 2.教学内容：关于教学内容的出题方向比较多，主要有以下几种： 这一类题目问的是教学过程中的内容，比如语音、词汇、语法、语篇等，这些内容可以具体到哪 个语音、哪类词汇和哪些语法点，以及篇章的主题等。因此，这一部分考查的是学生对题目内容的熟 悉程度以及教学点的提炼能力。尤其是在出现一个篇章的教学时，考生应该能尽快找出教学内容，如 语法点、词汇等。判断教学点的时候，技巧在于观察在一个篇章中是否有不断重复的语法或者同一类 词语，一般出现这类情况的话，教学点就会是该语法或者词语了。教学内容分析的要素： 分析教材与课程标准中教学目标的相关性（不需要分析，但，现在教材都是依据新课标编写，相 关性很强。） 分析教材内容及编写意图，并分析是否帮助实现教学目标、是否有欠缺，是否需要整合、删减、 补充等；（一个单元教学内容的整合） 教学条件，包括教师自身条件、学生的英语基础及学习能力、习惯，学校的硬件设施等。 3.教学方法：教学方法的选择能体现教师的教育理念，教学方法的确定应取决于教学内容。答题 方向可以根据语言知识内容如语音、词汇、语法的方法去做题，如语法的演绎法、归纳法等，也可以 根据听说读写的不同练习活动和方法去答题。教学方法的准确作答是基于对教学法部分的掌握，要知 道哪种方法指导下的各种活动有哪些。另外，教学方法的作答方向还可以是启发式教学、任务型教学、 图片展示等等，这些方法在教学实施和教学设计部分有详细的阐释。 4.教学活动与课程步骤：围绕教学目标设计教学活动，坚持以学生为主体的原则，切实关注学生 的学习过程，活动设计要考虑目的性、实效性，切务流于形式教学步骤基本上分为导入、新课呈现、 巩固练习、语言运用和小结作业五个部分，这五个部分有机组成了一堂课。各部分的设计方法详见教 学设计和教学实施部分。 5.教学模式：教学模式要依据教学内容而定，主要有语言知识类教学和语言技能类教学为主的两 种教学模式：语言知识类教学如，语法课、语音、词汇课等通常采用PPP模式；语言技能类教学如： 阅读课、听说课、写作课等通常采用PWP模式。（见前面教学设计部分） 6.教学原则：教学原则不但是理论学习的重点，也是在实际教学中的重点，准确的教学内容的定 位、恰当的教学方法的选择都是建立在对教学原则的正确理解基础之上的。在实际考题中，可能会以 教学原则的方式提问，也可能会问到教学理念等，但基本上都是从原则的角度作答，如准确性原则、 流利性原则、综合性原则等，结合不同的语言知识内容教学和听说读写的教学原则来答题。 7.设计思路：教学设计思路问的比较笼统和全面，思路包括阶段、方法、原则、好处、弊端等等， 因此需要整合所有内容来进行回答。一般从前面列出的几点入手就可以了。 8.提问方式或者反馈方式：新课程标准中明确提出了要以学生为中心，倡导学生的自主学习能力， 报名专线：400-900-8885 342 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 加强师生互动。因此提问方式和反馈方式不但是理论重点，在情景分析中也占据了很重要的地位，这 部分内容详见教学评价。 9.作业批改：作业批改是反应一个老师教学水平的关键点。一般考查的点是作文的批改，教师在 批改作文的过程中，应该首先告诉学生教师对该作业的整体感受，指出文章的成功之处，然后再提出 修改意见（任务）。教师的评语应该让学生觉得有帮助却不苛刻。教师可以将评语写在学生的作业旁 边，或者电脑上使用编辑工具或使用其他颜色方便学生辨别。如果教师想给学生更详细的批改意见， 应该附加一张纸或者保存一个新的文档。 二、解题步骤 情景分析题的解题步骤并不繁复，可以分为以下两步： 1.对题目本身进行分析。对题目的分析包括对问题的分析和对文本的分析两步。一般的情景分析 题都不是只有一问，因此需要明确这道题的出题点。根据出题点回到题目的文本进行分析，文本基本 上会以三种形式出现：第一种是课堂教学片断，第二种是某教师的教学设计，第三种是教学反思或者 是教师之间的对话、评语等。这三种文本的分析主要也是从上面说的几点来进行的，因此不必有畏难 情绪。需要注意的是，无论是什么题目，基本上需要在分析的过程中重点查看教学内容，只有找到教 学内容，才能分析出教学目标和设计思路。 2.根据题目来回忆理论知识，对知识进行定位。这里所说的定位包括两种，第一种是将题目定位 到相关的本文中，重点对这部分进行分析和思考，第二个定位就是将相关内容与理论知识进行联系和 定位，缩小范围，找出符合题目要求的知识。 情景分析题并不能简单地概括为只考哪一部分内容，相反，这部分是对之前所有内容的整合和考 量，可以考查学生的综合能力。答题的基础是熟练掌握学过的内容，之后根据题目迅速定位，找到相 对应的知识内容，如这道题中迅速定位到语音教学内容。再严格根据题目问题来回答，不必回答太多， 比如上述题目中，没有问“你觉得如何提高”，那就不必说你的建议。 实战演练 【真题再现】 1.【2018 年下真题】下面是某老师一节听说课听前环节的教学实录，单元话题为Myfavourite Animal。 T:Todaywe’lltalkaboutanimals.Doyoulikeanimals? Ss:Yes. T:Ilikeanimals,too.Pleaseguesswhatmyfavouriteanimalis. Ss:Dog!Monkey!Pandas!Elephant! T:Look! (教师拿出一个毛绒兔子) My favourite animal is a rabbit. It is lovely and cute. Please read afterme-cute.(教师在黑板上写出cute，学生跟读) T:Nowreadafterme:chicken,elephant,giraffe,lion,monkey,panda,penguin,sheep,tiger,zebra.(教师 在PPT上呈现的听力材料中涉及的所有动物词汇，逐一领读) 报名专线：400-900-8885 343 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 S:................. 根据所给材料从下列之方面作答： （1）分析该听前教学活动设计的两个优点。 （2）分析该教学片段存在的两个问题。 （3）针对每个问题提出一条改进建议。 2.【2018年上真题】下面片段选自某初中英语课堂教学实录。 T:Goodmorning, boysandgirls.Wetalkedabout “Thepresentperfecttense” yesterday,andI hope youhavegotsomeideaaboutit.Doyoustillremembertheformsofthetense? S1:Have/Hasdone. T:Youareright,goodboy.Andwhocansayasentencewiththeform? S2:Letmetry.WehavelearntEnglishforafewyears. T:Verygood,thankyou. S3:MyfatherhavegonetoHangzhouandoftentellsusaboutitsbeautifulscenerythere. T: Oh, you also remember the form, but then, where is your father? Is he still in Hangzhou or back homenow? S3:Backhome. T:Oh,Isee,youmeanyourfatherwenttoHangzhousometimeinthepast,andhehascomebackhome fromthere.Andsinceyourfatherisnotyouyourself,notI,nexttimeyoushouldsay“Myfatherhasbeento Hangzhouandoftentellsusaboutitsbeautifulscenerythere”.OK? 请根据该教学片段回答下面三个问题： （1）该教师的教学有哪些优点？写出2个即可。 （2）该教师发现学生表达错误时，采取了哪四种具体的纠错方式？ （3）再列出其他两种纠错方式，并各举一例说明。 报名专线：400-900-8885 344 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 【小试牛刀】 1.请阅读下面一位教师的课后教学反思： 一节英语课的教学反思： 第一，每个教学步骤都有明确的设计意图和师生对应活动，受时间和内容限制，学生即兴反应和 表达时间不足，课堂灵活性不够。 第二，本课以“诗歌体验和欣赏”为目标，教学有重点，有针对性。学生大胆表达个人见解，但对 如何有效纠正学生错误缺乏经验，需要今后进一步探讨。 第三，课堂以英语童谣导入，介绍英语诗歌和英译唐诗宋词，引导学生感受英汉名诗，体会诗歌 所表达的情感，欣赏诗歌的美。诗歌选材很重要，既要考虑难易度，还要关注创作背景和文化内涵。 第四，开展“互动—发生式”教学，组织小组合作学习，但由于教学容量大，师生问答少，参与度 不高，效率难以保证。 反思下列三个问题： ①判断这是一节什么内容的课型，其教学目的是什么； ②这位教师主要从哪四个方面进行了教学反思； ③列出两个该教师认为值得关注的问题。 报名专线：400-900-8885 345 中公网校学员专用资料学员专用 请勿外泄 2.下列教学片段选自某一中学课堂实录，阅读后回答问题： （1）该片断反映了教学中那两个环节？ （2）分析这两个教学环节的目的。 （3）从教学有效性的角度评价这个教学片段（至少写两个要点）。 T:CouldyouplaygamesonInterneteveryevening,boysandgirls? Ss:Sorry,Icouldn’t. T:Onwhatdaycouldyouplaythemeveryweek? Ss:OnlyonSaturdayandSunday. T: Oh! We could say you could play games twice a week. I could go visit friends on Monday and Tuesdayevenings.SowecouldsayIcouldvisitmyfriendstwiceaweek.WhatdoesTWICEheremean? Ss:Itmeans“两次”. T:Great! Then you will be divided into groups, four in one group, to make many sentences as possible by “Could you …every week?” and “Twice a week”. After 5 minutes, I’ll invite one speaker out of each grouptopresentinclass. 报名专线：400-900-8885 346 中公网校学员专用资料