文档内容
赣州市 2023~2024 学年度第二学期期末考试
高二语文试卷
2024年7月
本试题共150分，考试时间150分钟。
注意事顶：
1．答卷前，考生务必先将自己的姓名、考生号填写在答题卡上。
2．答题时使用0.5毫米黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整，笔迹清楚。
3．请按照题号在答题卡上各题的答题区域（黑色线框）内作答，超出答题区域书写的答
案无效。
4．保持卡面清洁，不折叠，不破损。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读I（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
脑科学与教育结合产生了众多研究成果，对验证与发展教育理论发挥了巨大作用。
脑科学研究通过定位技术分析了认知过程涉及的各个脑区，明确了各脑区的作用与功能，将思维过程
与大脑神经活动相联系，将抽象的思维与具体的神经功能相关联，促使思维过程可视化，从而为促进学生
认知发展的研究提供了理论基础和物质条件。此外，对脑区的研究还发现情绪在提升认知效率方面发挥着
重要作用。脑科学已找到了情绪影响认知效率的途径，明确了杏仁核在该过程中的重要作用。即情绪会导
致杏仁核释放神经递质，这些物质能调节海马活动、重塑神经组织，从而影响记忆的编码和巩固。此外，
情绪还会通过影响注意力和决策能力等因素左右认知效率。上述脑科学的研究提示教师和家长要关注孩子
在学习过程中的情绪。
研究者发现，在大脑神经元数量已定的情况下其突触数量会产生变化，并在四岁左右时其数量达到高
峰。对动物开展的实验也证实了发育存在关键期的结论，譬如视觉正常的猫在幼年时被遮住眼睛，成年后
把遮挡物取掉，猫的视觉无法恢复，会一直处于失明状态。类似的实验均表明，语言、视觉的发展也存在
关键期，一旦错过发育的黄金时期，就难以恢复。但最近的一些研究成果似乎为脑功能恢复的研究带来一
线希望。科学家发现某些脑区，包括对学习、记忆起关键作用的海马区，终身能产生新的神经元，即大脑
有一定的可塑性。因此，一方面要强调合理安排教学计划，以帮助学生利用关键期充分发展能力；另一方
面也要让学生认识到学习应该是贯穿终身，努力是能够换来能力提升的。
研究显示，适宜的刺激及舒适的环境可以促进儿童大脑的发育，原因是适宜的环境有利于神经元突触的形成。动物实验证实：将小鼠置于含有适宜刺激（丰富的玩具、宽阔的场地）的环境中，其突触数量比
一般小鼠高出20%左右，这是由于适宜刺激会影响海马突触发生，从而对神经环路造成影响。此外，科学
家利用脑电波对大脑的研究也发现，在放松状态时产生的α波最有利于个体学习和掌握知识。因此，为学
生学习营造适宜的环境对促进学习效率的提升具有重要作用。压力适中的学习氛围能促进学生学习成绩的
提升。研究表明，当学生长期处于压力条件下，会抑制其大脑形成短期记忆和长期记忆的能力。但压力并
不都是有害的，科学家发现压力会促进肾上腺素和去甲肾上腺素的释放，这些激素增强了大脑对相关事件
的记忆。因此，过强的压力或长期处于压力的氛围下是有害的，有适度紧迫感的压力可能是有益的，教师
可以利用适当的压力，促进学生学习效率的提升。
在脑科学的视角下揭示学习的本质，不同科学家有不同的观点。例如Sprenger指出学习本质上是通过
放电形成电化学回路以促进神经元建立连接的过程，Gazzaniga等则认为学习和记忆与神经元间突触接触
强度有关。总结归纳，对学习本质可做出如下定义：个体受到刺激后建立新的神经连接，增强了神经元之
间的突触强度，形成了新的神经网络，使得脑内结构发生改变，从而促进个体对变化的环境作出适宜反应。
学习过程是个人经验反馈至大脑，形成新的神经网络而影响个人心智、行动，并促成新的个人经验产生的
过程。探讨学习本质和学习过程，有利于研究者和教师从脑科学层面了解学习是如何产生的，从而有针对
性地引导学习的发生以促使学习效率的提高。依据学习本质的定义，明确了教学本质：基于丰富情境的创
设，控制与提供必要的刺激，促使学习者的大脑在刺激的影响下形成特定的神经环路，将外界知识不断内
化，进而建构个体的经验知识。基于脑科学研究提出的教学本质，可为教师教学提供科学建议。
（摘编自杨聆、禹娜、李增娇《脑科学研究对教育教学理论发展的作用》）
材料二：
大脑的活动可以被认为是非常复杂的动态网络，近几年新的研究技术手段使得我们可以从毫米或毫秒
级别上来研究脑的动态，就像把整个大脑呈现为3D动态图，用视觉图像表达和分析它，从而研究脑活动
是如何组织的，有哪些区域（节点）是非常重要的，远程连接又有怎样的意义，等等。
此外，脑科学的研究也通过双胞胎实验、视觉剥夺实验等研究发现，人类个体的早期经验会极大地调
制脑网络的一些先天因素。从基本的DNA遗传到表观遗传，再到后天环境作用，教育本身可被视为能够
改变脑网络的后天环境，从而对大脑进行进一步的塑造。也有研究提出，教育是不是有可能改变表观遗传？
比如父母早期是处于饥饿状态或是噪声污染状态，这些是否会通过表观遗传改变孩子的认知能力？不管是
在脑科学界还是教育界，这都有待于进一步深入的研究。因此，脑科学界有必要和教育界有更密切的合作，
这个过程既涉及对重要的脑科学基本概念和理论的科普，也涉及进一步研究基本认知能力在儿童青少年早
期的动态发展，了解哪些遗传因素、环境因素会改变它们，以及了解每个个体在不同方面的发展水平等。
只有这样，我们才能最终真正做到因人而异、因材施教。
（摘编自蔡清《从脑科学视角谈学习和教学》）的
1. 下列对材料相关内容 理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 脑科学研究发现情绪在提升认知效率方面发挥着重要作用，教师和家长应该关注孩子在学习过程中的
情绪。
B. 语言、视觉的发展存在关键期，一旦错过发育的黄金时期，就难以恢复，因此要利用好关键期帮助学
生发展能力。
C. 压力对学生来说是把双刃剑，过强的压力或长期处于压力的氛围下是有害的，但有适度紧迫感的压力
可能是有益的。
D. 脑科学的研究发现，人类个体的早期教育经验有可能对表观遗传产生一定的影响，进而改变孩子的认
知能力。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 材料一和材料二都提及了有关脑科学的研究实验，增强了文章的权威性和科学性。
B. 在脑科学视角下揭示学习的本质，不同科学家虽有不同理解，但对它的定义相同。
C. 材料一和材料二都提到了大脑具有一定的可塑性，说明了后天学习和教育的重要性。
D. 我们要想最终真正做到因人而异、因材施教，就必须让脑科学界和教育界更密切合作。
3. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一第四段观点的一项是（ ）
A. 天下之至柔，驰骋天下之至坚。
B. 绳锯木断，水滴石穿；锲而不舍，金石可镂 。
C. 张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也。
D. 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
4. 下列选项，不属于材料一提到的脑科学和教育结合产生的研究成果的一项是（ ）
A. 了解认知活动 B. 把握学习关键期
C. 掌握教学本质 D. 研究记忆方法
5. 脑科学研究对当下教育有哪些启示？请结合文本简要概括 。
（二）现代文阅读II（本题共4小题，17分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
渡河（节选）
沈从文
辰河中部小口岸吕家坪，河下游约有四里一个小土坡，名叫“枫树坳”，坳上有个滕姓祠堂。祠堂前
后十几株老枫木树，叶子已被几个早上的严霜，镀上一片黄，一片红，一片紫。祠堂位置在山坳上，地点
较高，向对河望去，但见千山草黄，起野火处有白烟如云，村落中乡下人为耕牛过冬预备的稻草，傍附树
根堆积，无不如塔如坟。河下船埠边，有从土地上得来的瓜果、薯芋，以及各种农产物，一堆堆放在那里，
等待装运下船。三五个小孩子，坐在这种庞大堆积物上，相互扭打游戏。更远处有皮鼓钢锣声音，说明某一处村中人对于这一年来人与自然合作的结果，因为得到满意的收成，正在野地上举行谢土的仪式，向神
表示感激，并预约“明年照常”的简单愿心。
祠堂前老枫树下，摆摊子守坳的，是个弄船老水手。这一天，他听到两个赶路的乡人讨论城里的“新
生活”，他虽说是个老江湖，“新生活”是什么，究竟不清楚。老水手不说话，向远处看，看到对河橘子
园那一片橘树，和吕家坪村头那一簇簇古树。他想：① “ 来就来你的，有什么可怕？ ” 两个过路人走后，
老水手却依然坐在阳光下想心事。
他预备过河去看看。对河萝卜溪村子里，住了个人家，和他关系相当深。他得把这个重要的消息报告
给这个村中的带头人知道，好事先准备一番，免得临时措手不及，弄得个手忙脚乱。因此收拾了摊子，扣
上门，向河边走去。
上了渡船，掌渡船的认识他，正互相招呼，河边又来了两个女子。一个年纪较小的，脸黑黑的，下巴
子尖尖的，穿了件葱绿布衣，月蓝布围腰，围腰上还扣朵小花，用手指粗银链子约束在背后，链子尽头还
系了一个小小银鱼作坠子，一条辫子盘在头上，背个小小细篾竹笼，放了些干粉条同印花布。一个年纪较
大的，眼睛大，圈枣子形脸，穿蓝布衣印花布裤。年青人眼睛光口甜，远远的一见到老水手，就叫喊老水
手：
“满满 ，满满，你过河吗？到我家吃饭去，有刀头肉，焖黄豆芽。”
①
老水手一看是夭夭姊妹，就说：“夭夭，你姊妹赶场买东西回来？我正要到你家里去。你买了多少好
东西！”他又向那个长脸的女孩子说：“二妹，你怎么，好像办嫁妆，场场都是一背笼！……”老水手对
两个女孩子只是笑，因为见较大的也有个竹笼，内里有好些布匹杂货，所以开玩笑，说是陪嫁用的。那个
枣子形脸的女子，为人忠厚老实，被老水手一说，不好意思，腮帮子颈脖子通红了，掉过头去看水。
掌渡船的说：“二姑娘嫁妆有八铺八盖 ，早就办好了。我听你们村子里人说的。头面首饰就用银子
②
十二斤，压箱子十二个元宝还在外，是王银匠说的。夭姑娘呢，不要银的，要金的。谁说的？我说的。”
末后的话自然近于信口打哇哇，图个嘴响，不必真有其事。夭夭虽听得分明，却装不曾听到，回过头
去抿着嘴笑，指点远处水上野鸭子给姊姊瞧。
老水手说：“夭夭，你一个夏天绩了多少麻？我看你一定有二十四匹细白麻布了。”
夭夭注意水中漂浮的菜叶，头也不回。“我一个夏天都玩掉了，大嫂子麻布多！”
掌渡船的又插嘴说：“大嫂子多，可不比夭夭的好。夭夭什么都爱好 。”
③
夭夭分辩说：“划船的，你乱说。你怎么知道我爱好？”
掌渡船的装作十分认真的神气：“我怎么不知道？我老虽老，眼睛还上好的，什么事看不出。②你们
只看看她那个细篾背笼，多精巧，怕不是贵州云南府带来的？值三两银子吧。你顶小时我就说过，夭夭长
大了，一定是个观音，哪会错？”
“你怎么知道观音爱好？”
“观音不爱好，怎么不怕路远，成天从紫竹林到南海去洗脚？多远一条路！”弄渡船的一面悠悠闲闲的巴船，一面向别的过渡人说：“我说知道就知道。我还知道宣统皇帝退位，袁世凯存心不良要登极，我
们湖南人蔡锷不服气，一掌把他推下金銮宝殿。人老成精，我知道的事情多咧。”
几句话把满船人都逗笑了。
大家眼光注意到夭夭和她那个精巧竹背笼。那背笼比起一般妇女用的，实在精细讲究得多。渡船到河
中时，夭夭向老水手说：“满满，你坳上大枫木树，这几天真好看。③叶子同火烧一样，红上了天，一天
烧到夜，越烧越旺，总烧不完。我们在对河稻草堆上看到它，老以为真是着了火。”
老水手捉住了把柄说：“夭夭，你才说不爱好看的东西，别的事不管，你倒看中我坳上那枫木树。还
有小伙子坐在枫木树下唱歌，你在对河可惜听不着。你家橘子园才真叫好看，今年结多少！树枝也压断许
多吧。结了万千橘子，可不请客！因为好看，舍不得！”
夭夭装作生气样子说：“满满，你真是拗手扳罾 ，我不同你说了。”
④
两姊妹是枫木坳对河萝卜溪滕家大橘子园滕长顺的女儿。守祠堂的老水手也姓滕，是远房同宗。老水
手原来就正是要到她家里去，找她们父亲说话的。
夭夭不作声时，老水手于是又想起“新生活”，他抱了一点杞忧，以为“新生活”一来，这地方原来
的一切，都必然会要有些变化，夭夭姊妹生活也一定要有变化。
过完渡，几个人一起下了船，沿河坎小路向着萝卜溪走去。
④河边下午景色特别明丽，朱叶黄华，满地如锦如绣。回头看吕家坪市镇，但见嘉树成荫、千家村舍
屋瓦上，炊烟四浮，白如乳酪，悬浮在林薄间。……看来一切都象征当地的兴旺，尽管在无章次的人事管
理上，还依然十分兴旺。
（选自《长河》第二章“秋”，有删改）
【注】①满满：小叔叔通称。②八铺八盖：八床盖被，八床垫被，为最丰盛的陪嫁物。③爱好：喜欢
精美。④拗手扳罾：言故意扭着。
6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 某处村中人因得到满意收成，在野地上举行谢土仪式，并祈盼来年丰收，展现了湘西的社会礼俗。
B. 夭夭在渡船上远远见到老水手就打招呼，并邀请他到家里吃饭，可以看出他们之间的关系不一般。
C. 当掌渡船的就嫁妆打趣夭夭时，夭夭虽听清了，“却装不曾听到”，可见她对这个话题很是反感。
D. 掌渡船的友善热情、幽默风趣，他的几句话就把满船的人逗笑了，笑声中洋溢着和乐自然的气氛。
7. 对下列画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 句子①处表现了老水手对于“新生活”的不畏惧心理，其中也有他的担忧以及在命运面前的无奈。
B. 句子②处的竹背笼精致讲究，既体现出夭夭高于常人的审美眼光，又隐喻外来文化对乡下的影响。
C. 句子③处使用短句，节奏明快：口语化语言朴实率真，既有地方色彩，又符合夭夭人物性格特征。
D. 句子④处描写着意颜色，色彩艳丽，烘托了黄昏时吕家坪的静谧与和谐，体现出人们生活的幸福。
8. 从某种程度上看，夭夭好似《边城》中翠翠的化身。请简述这两个人物形象的异同点。9. 沈从文的创作以表现“人性”为主旨和终极目标。结合文本，分析《长河》是如何表现人性美的。
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
孟子致为臣而归。王 就见孟子，曰：“今弃寡人而归，不识可以继此而得见乎？”
①
对曰：“不敢请耳，因所愿也。”
他日，王谓时子曰：“我欲中国而投孟子室，养弟子以万钟，使诸大夫国人皆有所矜式。子盍为我言
之！”
时子因陈子 而以告孟子，陈子以时子之言告孟子。
②
孟子曰：“然，夫时子恶知其不可也？如使予欲富，辞十万而受万，是为欲富乎？季孙曰：‘异哉子
叔疑！使己为政，不用，则亦已矣，又使其子弟为卿。人亦孰不欲富贵？而独于富贵之中有私龙断
焉。’古之为市也，以其所有易其所无者，有司者治之耳。有贱丈夫焉，必求龙断而登之，以左右望，而
罔市利。人皆以为贱。”
（节选自《孟子·公孙丑下》）
材料二：
夫盂子辞十万，失谦让之理也。夫富贵者，人之所欲也，不以其道得之，不居也。故君子之于爵禄也，
有所辞，有所不辞。岂以己不贪富贵之故，而以距逆宜当受之赐乎？
陈臻问曰：“于齐，王馈兼金 一百镒而不受；于宋，归 七十镒而受：于薛，归五十镒而受。取前日
③ ④
之不受是，则今受之非也；今日之受是，则前日之不受非也。夫子必居一于此矣。”“孟子曰：“皆是也。
当在宋也，予将有远行，行者必行赆 ，辞行者曰：‘归赆。’予何为不受？当在薛也，予有戒心，辞曰：
⑤
‘闻戒，故为兵戒归之备乎！’予何为不受？若于齐，则未有处也。无处而归之，是货之也，焉有君子而
可以货取乎？”
夫金归，或受或不受皆有故非受之时已贪当不受之时己不贪也。金有受不受之义，而室亦宜有受不受
之理。今不曰“己无功”，若“己致仕，受室非理”，而曰“己不贪富”，引前辞十万以况后万。前当受
十万之多，安得辞之？
（节选自王充《论衡》）
【注】①王：指齐宣王。②陈子：指材料二中的陈臻，孟子的弟子。③兼金：价值倍于常金的好金子。
④归：送。⑤赆：临别时赠的礼物。
10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应应置的答案标号涂黑。
或受A或不受B皆有故C非受D之时E己贪F当不受G之时H己不贪也。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）A. 识，知道，懂得，与《石钟山记》“汝识之乎？”中的“识”意思和用法相同。
B. 中国，指国都之中，与《李凭箜篌引》“李凭中国弹箜篌”中的“中国”意思相同．
C. 距，同“拒”，拒绝，与《鸿门宴》“距关，毋内诸侯”中的“距”意思相同
D. 非，不对，错误的，与《归去来兮辞》“富贵非吾愿”中的“非”意思和用法不同。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 孟子将要辞官返回故国，齐宣王前往会见，询问以后能否再见；孟子表示，不敢请求再见，返回故国
本来就是自己的心愿。
B. 得知齐宣王要拿出一万钟的俸禄来奉养自己的弟子，孟子先表明观点，后以子叔疑的例子进行类比，
表示自己不会如他一样。
C. 面对陈臻的疑问，孟子表示无论接不接受金子都是正确的，在宋和薛接受是因为有理由接孔受，在齐
拒绝是因为没有理由接受。
D. 王充指出，孟子在拒绝金子和房子时，仅以不贪图富贵为由，却未提及自己无功绩或已辞官等更合理
的拒绝理由，这种做法并不妥当。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）如使予欲富，辞十万而受万，是为欲富乎？
（2）夫富贵者，人之所欲也，不以其道得之，不居也。
14. 王充反驳孟子拒绝接受俸禄和馈赠的立足点是什么？请简要分析。
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面这首明诗，完成小题。
赏荷次韵
归有光
碧池清泚①漾天香，满眼芙蓉似水乡。
映日新妆争绰约，迎风小舞称清狂。
须酬佳客千杯绿，无奈明时两鬓苍。
向晚乘凉各归去，一天朗月浸沧浪②。
【注】①泚：cǐ，清澈。②沧浪：古水名。此处泛指湖水。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 首联“漾”字生动传神，写出荷香溢满清池，“似水乡”突出荷花之多，营造出优美的意境。
B. 颔联通过对荷花姿态的描写，赞美了它强大的生命力和高洁品质，表达了诗人孤傲之情。
C. 颈联既表达了诗人对时光流逝的无奈和感慨，也暗含了诗人未能在政治上有所作为的遗憾。
D. 尾联以景结情，通过描绘夜晚时人们乘凉归去、朗月映照水面的静谧景象，传达出诗人心境。
16. 明代王世贞曾评价归有光的《项脊轩志》“不事雕饰而自有风味”，这一特点在本诗中也有体现，请
简要分析。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）在《陈情表》中，李密先用“________________”一句概括了自己与祖母相依为命的情状，接
着又用“________________”表达了自己不能废止奉养祖母而远离的决心。
（2）在《临安春雨初霁》中，陆游以“________________，________________”两句安慰自己不要
对官场生活有太多感慨，也透露出他渴望归家的迫切心情。
（3）在家长会上，张老师引用苏轼的名句“________________，________________”提醒大家不能
仅凭听说或者主观臆断来评价孩子，要亲自去了解、去观察，然后做出客观的判断和评价。
三、语言文字运用（20分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，12分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
二十四节气中蕴含的“天人合一”思想认为人类生活和自然界的变化息息相关，需要顺应自然界的变
化而生活。二十四节气作为农耕生活的指南，为各地域、各族人民所共享， A ，比如遍布全国的
立春鞭春牛，还有湖南湘西的赶秋节等，这些节令风俗丰富了二十四节气的文化内涵，成为中华民族共同
的文化创造。
“好雨知时节，当春乃发生”“清明时节雨纷纷”……这些脍炙人口的诗歌都与节气有关。 B
，还可以在丰富多彩的活动和文创产品中，甚至养生食谱里，看到它的身影。
事实上，确定每一个节气的准确时间，都需要运用复杂的天文学知识和进行精确的数学计算。古人不
仅要观察太阳的位置和角度，还要观察气候的微妙变化。只有这样， C 。所以，如果知道节气判
定之难，我们也就能想象出先民的智慧与付出是多么的可以，多么的难能可贵！
二十四节气文化博大精深，是中华民族智慧的结晶。二十四节气被列入联合国教科文组织人类非物质
文化遗产代表作名录。①我们一定要传承好、发展好节气文化，②二十四节气并不是摆在博物馆里供人参
观的老古董，相反，她风华正茂，③在目前以及今后相当长的一段时间之内，④都会对人类文明产生极为
深远的影响。
18. 请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12
个字。
19. “让世界感受到中国人的精神气质和民俗风尚。”这句话出现的位置，最恰当的是（ ）
A. ①处 B. ②处 C. ③处 D. ④处
的
20. 下列句子中 “可以”与文中加点的“可以”，意义和用法相同的一项是（ ）
A. 小明真够可以的，去游乐园也不叫我！
B. 现在家里规矩究竟松多了，就是于五妹也算可以。C. 任何人家到了这天必可以吃鱼吃肉。
D. 他的球技真的可以，每次都能帮助球队赢得胜利。
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，8分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
风来了。先是一阵轻飘飘的微风，从西北的海滩那边沙沙地掠过来，轻轻地翻起了夜行人的衣襟。一
会儿，风大了，路旁的高粱狂乱地摇摆着，树上的枯枝发出“咔嚓咔嚓”声，A似乎随时要断落。一阵可
怕的啸声，从远远的旷野上响了过来，阴云更低沉了。沉雷似乎已经冲破了乌云的重重包围，从西北方向
滚动过来。
暴风雨来了。大雨像一幅巨大的瀑布，从西北的海滨横扫着昌滩平原。雷在低低的云层中间轰响着，
震耳欲聋。闪电B在短时间内快速变化，时而明亮如白昼，时而暗淡如薄暮，仿佛在夜空中上演着一场快
速变幻的灯光秀，让人C看到这些复杂纷繁的情境，一时无法辨清。闪电照出了在暴风雨中的庄稼、庄稼
狂乱地摇摆着，照出了在闪电中鞭打着大地的雨线，在大雨中的行人吃力地迈动着脚步。一刹那间，电光
消失了，天地又合成了一体，一切又被D广大而看不到边际的黑暗吞没了。对面不见人影，四周听不到别
的声响，只有震耳的雷声和大雨滂沱的噪音……
21. 请用四个成语分别替换文中画横线的内容。
22. 请将文中画波浪线的句子改成排比句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。
四、写作（60分）
的
23. 阅读下面 材料，根据要求写作。
卡尔·萨根曾说：“我们都是星尘，但我们用双手抓住了自己的命运。”我们渴望在生命中找到能为
之自豪的东西。每个瞬间我们都在寻找，寻找成为怎样的自己，寻找如何与世界互动。
读了以上材料你有什么认识？请写一封信给你的好友晓华，谈谈你的看法。
要求：选准角度，自定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800字。
赣州市 2023~2024 学年度第二学期期末考试
高二语文试卷
2024年7月
本试题共150分，考试时间150分钟。
注意事顶：1．答卷前，考生务必先将自己的姓名、考生号填写在答题卡上。
2．答题时使用0.5毫米黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整，笔迹清楚。
3．请按照题号在答题卡上各题的答题区域（黑色线框）内作答，超出答题区域书写的答
案无效。
4．保持卡面清洁，不折叠，不破损。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读I（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
脑科学与教育结合产生了众多研究成果，对验证与发展教育理论发挥了巨大作用。
脑科学研究通过定位技术分析了认知过程涉及的各个脑区，明确了各脑区的作用与功能，将思维过程
与大脑神经活动相联系，将抽象的思维与具体的神经功能相关联，促使思维过程可视化，从而为促进学生
认知发展的研究提供了理论基础和物质条件。此外，对脑区的研究还发现情绪在提升认知效率方面发挥着
重要作用。脑科学已找到了情绪影响认知效率的途径，明确了杏仁核在该过程中的重要作用。即情绪会导
致杏仁核释放神经递质，这些物质能调节海马活动、重塑神经组织，从而影响记忆的编码和巩固。此外，
情绪还会通过影响注意力和决策能力等因素左右认知效率。上述脑科学的研究提示教师和家长要关注孩子
在学习过程中的情绪。
研究者发现，在大脑神经元数量已定的情况下其突触数量会产生变化，并在四岁左右时其数量达到高
峰。对动物开展的实验也证实了发育存在关键期的结论，譬如视觉正常的猫在幼年时被遮住眼睛，成年后
把遮挡物取掉，猫的视觉无法恢复，会一直处于失明状态。类似的实验均表明，语言、视觉的发展也存在
关键期，一旦错过发育的黄金时期，就难以恢复。但最近的一些研究成果似乎为脑功能恢复的研究带来一
线希望。科学家发现某些脑区，包括对学习、记忆起关键作用的海马区，终身能产生新的神经元，即大脑
有一定的可塑性。因此，一方面要强调合理安排教学计划，以帮助学生利用关键期充分发展能力；另一方
面也要让学生认识到学习应该是贯穿终身，努力是能够换来能力提升的。
研究显示，适宜的刺激及舒适的环境可以促进儿童大脑的发育，原因是适宜的环境有利于神经元突触
的形成。动物实验证实：将小鼠置于含有适宜刺激（丰富的玩具、宽阔的场地）的环境中，其突触数量比
一般小鼠高出20%左右，这是由于适宜刺激会影响海马突触发生，从而对神经环路造成影响。此外，科学
家利用脑电波对大脑的研究也发现，在放松状态时产生的α波最有利于个体学习和掌握知识。因此，为学
生学习营造适宜的环境对促进学习效率的提升具有重要作用。压力适中的学习氛围能促进学生学习成绩的
提升。研究表明，当学生长期处于压力条件下，会抑制其大脑形成短期记忆和长期记忆的能力。但压力并
不都是有害的，科学家发现压力会促进肾上腺素和去甲肾上腺素的释放，这些激素增强了大脑对相关事件的记忆。因此，过强的压力或长期处于压力的氛围下是有害的，有适度紧迫感的压力可能是有益的，教师
可以利用适当的压力，促进学生学习效率的提升。
在脑科学的视角下揭示学习的本质，不同科学家有不同的观点。例如Sprenger指出学习本质上是通过
放电形成电化学回路以促进神经元建立连接的过程，Gazzaniga等则认为学习和记忆与神经元间突触接触
强度有关。总结归纳，对学习本质可做出如下定义：个体受到刺激后建立新的神经连接，增强了神经元之
间的突触强度，形成了新的神经网络，使得脑内结构发生改变，从而促进个体对变化的环境作出适宜反应。
学习过程是个人经验反馈至大脑，形成新的神经网络而影响个人心智、行动，并促成新的个人经验产生的
过程。探讨学习本质和学习过程，有利于研究者和教师从脑科学层面了解学习是如何产生的，从而有针对
性地引导学习的发生以促使学习效率的提高。依据学习本质的定义，明确了教学本质：基于丰富情境的创
设，控制与提供必要的刺激，促使学习者的大脑在刺激的影响下形成特定的神经环路，将外界知识不断内
化，进而建构个体的经验知识。基于脑科学研究提出的教学本质，可为教师教学提供科学建议。
（摘编自杨聆、禹娜、李增娇《脑科学研究对教育教学理论发展的作用》）
材料二：
大脑的活动可以被认为是非常复杂的动态网络，近几年新的研究技术手段使得我们可以从毫米或毫秒
级别上来研究脑的动态，就像把整个大脑呈现为3D动态图，用视觉图像表达和分析它，从而研究脑活动
是如何组织的，有哪些区域（节点）是非常重要的，远程连接又有怎样的意义，等等。
此外，脑科学的研究也通过双胞胎实验、视觉剥夺实验等研究发现，人类个体的早期经验会极大地调
制脑网络的一些先天因素。从基本的DNA遗传到表观遗传，再到后天环境作用，教育本身可被视为能够
改变脑网络的后天环境，从而对大脑进行进一步的塑造。也有研究提出，教育是不是有可能改变表观遗传？
比如父母早期是处于饥饿状态或是噪声污染状态，这些是否会通过表观遗传改变孩子的认知能力？不管是
在脑科学界还是教育界，这都有待于进一步深入的研究。因此，脑科学界有必要和教育界有更密切的合作，
这个过程既涉及对重要的脑科学基本概念和理论的科普，也涉及进一步研究基本认知能力在儿童青少年早
期的动态发展，了解哪些遗传因素、环境因素会改变它们，以及了解每个个体在不同方面的发展水平等。
只有这样，我们才能最终真正做到因人而异、因材施教。
（摘编自蔡清《从脑科学视角谈学习和教学》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 脑科学研究发现情绪在提升认知效率方面发挥着重要作用，教师和家长应该关注孩子在学习过程中的
情绪。
B. 语言、视觉的发展存在关键期，一旦错过发育的黄金时期，就难以恢复，因此要利用好关键期帮助学
生发展能力。
C. 压力对学生来说是把双刃剑，过强的压力或长期处于压力的氛围下是有害的，但有适度紧迫感的压力
可能是有益的。D. 脑科学的研究发现，人类个体的早期教育经验有可能对表观遗传产生一定的影响，进而改变孩子的认
知能力。
2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 材料一和材料二都提及了有关脑科学的研究实验，增强了文章的权威性和科学性。
B. 在脑科学视角下揭示学习的本质，不同科学家虽有不同理解，但对它的定义相同。
C. 材料一和材料二都提到了大脑具有一定的可塑性，说明了后天学习和教育的重要性。
D. 我们要想最终真正做到因人而异、因材施教，就必须让脑科学界和教育界更密切合作。
3. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一第四段观点的一项是（ ）
A. 天下之至柔，驰骋天下之至坚。
B. 绳锯木断，水滴石穿；锲而不舍，金石可镂 。
C. 张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也。
D. 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
4. 下列选项，不属于材料一提到的脑科学和教育结合产生的研究成果的一项是（ ）
A. 了解认知活动 B. 把握学习关键期
C. 掌握教学本质 D. 研究记忆方法
5. 脑科学研究对当下教育有哪些启示？请结合文本简要概括。
【答案】1. D 2. B 3. C 4. D
5. ①把握学生能力发展的关键期，合理安排教学计划。
②营造适宜的学习环境，提升学习效率。
③关注孩子在学习过程中的情绪。
④认识到教育能塑造大脑，重视学生全面发展，因人而异，因材施教。
【解析】
【1题详解】
本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
D.“进而改变孩子的认知能力”错误。根据原文“比如父母早期是处于饥饿状态或是噪声污染状态，这些
是否会通过表观遗传改变孩子的认知能力？不管是在脑科学界还是教育界，这都有待于进一步深入的研
究”可知，原文只是提出了问题，并未给出确定的结论，选项将未然表述为已然。
故选D。
【2题详解】
本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
B.“不同科学家……但对它的定义相同”错误。这并不是科学家的定义，而是作者的观点。
故选B 。【3题详解】
本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料一第四段论述了压力对学生学习的影响，压力适中的学习氛围能促进学生学习成绩的提升，也就是要
张弛有度。
A.讲的是天下最柔弱的东西，可以驱使天下最坚硬的东西，揭示了“道”的本性，即柔弱胜刚强的自然法
则，不适合作为论据来支撑材料一第四段观点。
B.讲的是学习贵在坚持，不适合作为论据来支撑材料一第四段观点。
C.讲的是只知道紧张而不松弛，文王武王都做不到，只知道松弛而不紧张，文王武王也不会这样做。强调
一张一弛，有劳有逸，最适合作为论据来支撑材料一第四段观点。
D.学业和德行的成就与败坏，分别取决于勤奋和思考，而荒废和毁坏则分别源于嬉戏和随大流，强调了勤
奋和思考对于个人成长的重要性，不适合作为论据来支撑材料一第四段观点。
故选C。
【4题详解】
本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
材料一的二、三、四、五段分别对应的研究成果可以概括为“对认知活动的了解”“对学习关键期的把
握”“对学习环境与氛围的营造”“对教与学本质的掌握”。材料一没有提到“研究记忆方法”。
故选D。
【5题详解】
本题考查学生对文章内容 的理解和概括的能力。
①结合“类似的实验均表明，语言、视觉的发展也存在关键期，一旦错过发育的黄金时期，就难以恢复。
……因此，一方面要强调合理安排教学计划，以帮助学生利用关键期充分发展能力；另一方面也要让学生
认识到学习应该是贯穿终身，努力是能够换来能力提升的”可知，把握学生能力发展的关键期，合理安排
教学计划。
②结合“此外，科学家利用脑电波对大脑的研究也发现，在放松状态时产生的α波最有利于个体学习和掌
握知识。因此，为学生学习营造适宜的环境对促进学习效率的提升具有重要作用。压力适中的学习氛围能
促进学生学习成绩的提升”可知，营造适宜的学习环境，提升学习效率。
③结合“此外，对脑区的研究还发现情绪在提升认知效率方面发挥着重要作用。脑科学已找到了情绪影响
认知效率的途径，明确了杏仁核在该过程中的重要作用。即情绪会导致杏仁核释放神经递质，这些物质能
调节海马活动、重塑神经组织，从而影响记忆的编码和巩固。此外，情绪还会通过影响注意力和决策能力
等因素左右认知效率。上述脑科学的研究提示教师和家长要关注孩子在学习过程中的情绪”可知，关注孩
子在学习过程中的情绪。
④结合“科学家发现某些脑区，包括对学习、记忆起关键作用的海马区，终身能产生新的神经元，即大脑有一定的可塑性”“从基本的DNA遗传到表观遗传，再到后天环境作用，教育本身可被视为能够改变脑
网络的后天环境，从而对大脑进行进一步的塑造。……只有这样，我们才能最终真正做到因人而异、因材
施教”可知，认识到教育能塑造大脑，重视学生全面发展，因人而异，因材施教。
（二）现代文阅读II（本题共4小题，17分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
渡河（节选）
沈从文
辰河中部小口岸吕家坪，河下游约有四里一个小土坡，名叫“枫树坳”，坳上有个滕姓祠堂。祠堂前
后十几株老枫木树，叶子已被几个早上的严霜，镀上一片黄，一片红，一片紫。祠堂位置在山坳上，地点
较高，向对河望去，但见千山草黄，起野火处有白烟如云，村落中乡下人为耕牛过冬预备的稻草，傍附树
根堆积，无不如塔如坟。河下船埠边，有从土地上得来的瓜果、薯芋，以及各种农产物，一堆堆放在那里，
等待装运下船。三五个小孩子，坐在这种庞大堆积物上，相互扭打游戏。更远处有皮鼓钢锣声音，说明某
一处村中人对于这一年来人与自然合作的结果，因为得到满意的收成，正在野地上举行谢土的仪式，向神
表示感激，并预约“明年照常”的简单愿心。
祠堂前老枫树下，摆摊子守坳的，是个弄船老水手。这一天，他听到两个赶路的乡人讨论城里的“新
生活”，他虽说是个老江湖，“新生活”是什么，究竟不清楚。老水手不说话，向远处看，看到对河橘子
园那一片橘树，和吕家坪村头那一簇簇古树。他想：① “ 来就来你的，有什么可怕？ ” 两个过路人走后，
老水手却依然坐在阳光下想心事。
他预备过河去看看。对河萝卜溪村子里，住了个人家，和他关系相当深。他得把这个重要的消息报告
给这个村中的带头人知道，好事先准备一番，免得临时措手不及，弄得个手忙脚乱。因此收拾了摊子，扣
上门，向河边走去。
上了渡船，掌渡船的认识他，正互相招呼，河边又来了两个女子。一个年纪较小的，脸黑黑的，下巴
子尖尖的，穿了件葱绿布衣，月蓝布围腰，围腰上还扣朵小花，用手指粗银链子约束在背后，链子尽头还
系了一个小小银鱼作坠子，一条辫子盘在头上，背个小小细篾竹笼，放了些干粉条同印花布。一个年纪较
大的，眼睛大，圈枣子形脸，穿蓝布衣印花布裤。年青人眼睛光口甜，远远的一见到老水手，就叫喊老水
手：
“满满 ，满满，你过河吗？到我家吃饭去，有刀头肉，焖黄豆芽。”
①
老水手一看是夭夭姊妹，就说：“夭夭，你姊妹赶场买东西回来？我正要到你家里去。你买了多少好
东西！”他又向那个长脸的女孩子说：“二妹，你怎么，好像办嫁妆，场场都是一背笼！……”老水手对
两个女孩子只是笑，因为见较大的也有个竹笼，内里有好些布匹杂货，所以开玩笑，说是陪嫁用的。那个
枣子形脸的女子，为人忠厚老实，被老水手一说，不好意思，腮帮子颈脖子通红了，掉过头去看水。
掌渡船的说：“二姑娘嫁妆有八铺八盖 ，早就办好了。我听你们村子里人说的。头面首饰就用银子
②十二斤，压箱子十二个元宝还在外，是王银匠说的。夭姑娘呢，不要银的，要金的。谁说的？我说的。”
末后的话自然近于信口打哇哇，图个嘴响，不必真有其事。夭夭虽听得分明，却装不曾听到，回过头
去抿着嘴笑，指点远处水上野鸭子给姊姊瞧。
老水手说：“夭夭，你一个夏天绩了多少麻？我看你一定有二十四匹细白麻布了。”
夭夭注意水中漂浮的菜叶，头也不回。“我一个夏天都玩掉了，大嫂子麻布多！”
掌渡船的又插嘴说：“大嫂子多，可不比夭夭的好。夭夭什么都爱好 。”
③
夭夭分辩说：“划船的，你乱说。你怎么知道我爱好？”
掌渡船的装作十分认真的神气：“我怎么不知道？我老虽老，眼睛还上好的，什么事看不出。②你们
只看看她那个细篾背笼，多精巧，怕不是贵州云南府带来的？值三两银子吧。你顶小时我就说过，夭夭长
大了，一定是个观音，哪会错？”
“你怎么知道观音爱好？”
“观音不爱好，怎么不怕路远，成天从紫竹林到南海去洗脚？多远一条路！”弄渡船的一面悠悠闲闲
的巴船，一面向别的过渡人说：“我说知道就知道。我还知道宣统皇帝退位，袁世凯存心不良要登极，我
们湖南人蔡锷不服气，一掌把他推下金銮宝殿。人老成精，我知道的事情多咧。”
几句话把满船人都逗笑了。
大家眼光注意到夭夭和她那个精巧竹背笼。那背笼比起一般妇女用的，实在精细讲究得多。渡船到河
中时，夭夭向老水手说：“满满，你坳上大枫木树，这几天真好看。③叶子同火烧一样，红上了天，一天
烧到夜，越烧越旺，总烧不完。我们在对河稻草堆上看到它，老以为真是着了火。”
老水手捉住了把柄说：“夭夭，你才说不爱好看的东西，别的事不管，你倒看中我坳上那枫木树。还
有小伙子坐在枫木树下唱歌，你在对河可惜听不着。你家橘子园才真叫好看，今年结多少！树枝也压断许
多吧。结了万千橘子，可不请客！因为好看，舍不得！”
夭夭装作生气样子说：“满满，你真是拗手扳罾 ，我不同你说了。”
④
两姊妹是枫木坳对河萝卜溪滕家大橘子园滕长顺的女儿。守祠堂的老水手也姓滕，是远房同宗。老水
手原来就正是要到她家里去，找她们父亲说话的。
夭夭不作声时，老水手于是又想起“新生活”，他抱了一点杞忧，以为“新生活”一来，这地方原来
的一切，都必然会要有些变化，夭夭姊妹生活也一定要有变化。
过完渡，几个人一起下了船，沿河坎小路向着萝卜溪走去。
④河边下午景色特别明丽，朱叶黄华，满地如锦如绣。回头看吕家坪市镇，但见嘉树成荫、千家村舍
屋瓦上，炊烟四浮，白如乳酪，悬浮在林薄间。……看来一切都象征当地的兴旺，尽管在无章次的人事管
理上，还依然十分兴旺。
（选自《长河》第二章“秋”，有删改）
【注】①满满：小叔叔通称。②八铺八盖：八床盖被，八床垫被，为最丰盛的陪嫁物。③爱好：喜欢精美。④拗手扳罾：言故意扭着。
6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 某处村中人因得到满意收成，在野地上举行谢土仪式，并祈盼来年丰收，展现了湘西的社会礼俗。
B. 夭夭在渡船上远远见到老水手就打招呼，并邀请他到家里吃饭，可以看出他们之间的关系不一般。
C. 当掌渡船的就嫁妆打趣夭夭时，夭夭虽听清了，“却装不曾听到”，可见她对这个话题很是反感。
D. 掌渡船的友善热情、幽默风趣，他的几句话就把满船的人逗笑了，笑声中洋溢着和乐自然的气氛。
7. 对下列画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 句子①处表现了老水手对于“新生活”的不畏惧心理，其中也有他的担忧以及在命运面前的无奈。
B. 句子②处的竹背笼精致讲究，既体现出夭夭高于常人的审美眼光，又隐喻外来文化对乡下的影响。
C. 句子③处使用短句，节奏明快：口语化语言朴实率真，既有地方色彩，又符合夭夭人物性格特征。
D. 句子④处描写着意颜色，色彩艳丽，烘托了黄昏时吕家坪的静谧与和谐，体现出人们生活的幸福。
8. 从某种程度上看，夭夭好似《边城》中翠翠的化身。请简述这两个人物形象的异同点。
9. 沈从文的创作以表现“人性”为主旨和终极目标。结合文本，分析《长河》是如何表现人性美的。
【答案】6. C 7. A
8. 相同点：夭夭和翠翠都是淳朴善良、天真可爱的少女，有着一般湘西少年的纯情天性。她们都暗合传统
的真善美，人性向善。
不同点：夭夭的性格是外向灵动的，活泼开朗，向往外面世界。翠翠的性格是内向文静的，常常多愁善感，
充满孤独和忧虑。
9. ①通过对人物之间关系的描述来表现人性美。辰河边老水手和夭夭的对话、掌渡船的和夭夭之间的打趣
展现出湘西人民特有的坦荡真诚、善良淳朴。
②运用反衬手法表现人性美。面对“新生活”可能带来的影响，老水手虽然有担忧但不畏惧，在精神上表
现出与命运抗争的硬朗，以此反衬了湘西的原始人性美。
③用风俗美和自然美衬托人性美。小说开头对枫树坳祠堂周围的景物描写，以及村中人在野地上举行谢土
仪式，展示了湘西朴素美好的生活场景，衬托了湘西人民原始的淳朴人性。
【解析】
【6题详解】
本题考查学生对文本相关内容的理解能力。
C.“她对这个话题很是反感”错。结合第8断“末后的话自然近于信口打哇哇，图个嘴响，不必真有其事。
夭夭虽听得分明，却装不曾听到，回过头去抿着嘴笑，指点远处水上野鸭子给姊姊瞧”可知，此处是夭夭
与掌渡船的、老水手对话后的反应，对于他们所说的信口打哇哇的事，夭夭并没有予以解释或辩驳，而是
装作不曾听到，从而巧妙化解了他们的打趣，同时从“抿着嘴笑”也能看出来她并未对此话题反感，反而
是表现了她的调皮可爱和机智。故选C。
【7题详解】
本题考查学生对文中重点语句 的分析与鉴赏能力。
A.“在命运面前的无奈”错。结合第2段“来就来你的，有什么可怕？”和第3段“他得把这个重要的消
息报告给这个村中的带头人知道，好事先准备一番，免得临时措手不及”可知，此处问句是反问句，表达
肯定的意思，即没什么可怕。老水手虽然心里有担忧，但他不甘屈服，不怕未知的“新生活”，同时也积
极向带头人汇报，并非“在命运前无奈”。
故选A。
【8题详解】
本题考查学生比较分析作品中人物形象的能力。
沈从文在作品中塑造了众多湘西少女形象，这些少女被描绘得天真无邪、自然善良，情窦初开，是集真、
善、美于一身的理想艺术形象。它们的原型均是来源于沈从文对乡村女孩的深刻记忆和情感投射，体现了
作者对纯真爱情的向往和对美好人性的追求。本文中的夭夭和《边城》中的翠翠就是典型的湘西少女，她
们有着一般湘西少女的纯情天性，淳朴善良，天真可爱，身上具有传统的真善美。
但本文塑造的夭夭和《边城》中的翠翠形象上还是有区别的。
先看《边城》中的翠翠，她是一个情窦初开、羞涩内向、内心文静的少女。幼失双亲，与爷爷相依为命的
生活经历让她性格中多了一份忧郁，事事多愁善感，充满孤独和忧虑。而本文中的夭夭则不同，结合第3
段“他得把这个重要的消息报告给这个村中的带头人知道”、第6段“夭夭，你姊妹赶场买东西回来？我
正要到你家里去。你买了多少好东西！”可以看出，夭夭家庭条件相对较好，家中和睦，这种成长环境使
得夭夭的性格是活泼开朗与自信的。同时，结合第13段“你们只看看她那个细篾背笼，多精巧，怕不是贵
州云南府带来的？”可以看出，夭夭更向往外面的世界，具有适应“变”的社会环境的自由、开朗、敏捷、
机警的个性特征。
【9题详解】
本题考查学生对小说表现方法的分析能力。
作者表现人性美的方法可以从人物、手法和环境三个角度分析。
①人物上：结合第5段“满满，满满，你过河吗？到我家吃饭去，有刀头肉，焖黄豆芽”、第6段“夭夭，
你姊妹赶场买东西回来？我正要到你家里去。你买了多少好东西！”、第7段“夭姑娘呢，不要银的，要
金的。谁说的？我说的。”和第16段“几句话把满船人都逗笑了”可以看出，文中的人物都是善良、真诚、
热情的，人与人之间的相处充满了友善和亲切，如老水手与夭夭姐妹之间的交流，掌渡船人与众人的互动，
都体现了和谐融洽的人际关系，展现了人性和谐之美。
②手法上：结合第2段“‘新生活’是什么，究竟不清楚。老水手不说话……他想：‘来就来你的，有什
么可怕？’……老水手却依然坐在阳光下想心事”、第3段“他得把这个重要又消息报告给这个村中的带头人知道，好事先准备一番，免得临时措手不及，弄得个手忙脚乱”可以看出，老水手不知道“新生活”
是什么，会带来怎样的影响，虽然内心担忧但却不畏惧，“来就来你的，有什么可怕？”更是直接凸显出
老水手精神上与命运抗争的硬朗，展现了原始的人性抗争之美。
③环境上，结合第1段“前后十几株老枫木树，叶子已被几个早上的严霜，镀上一片黄，一片红，一片
紫……因为得到满意的收成，正在野地上举行谢土的仪式，向神表示感激”和第23段“河边下午景色特别
明丽，朱叶黄华，满地如锦如绣”可以看出，文中对谢土仪式等乡村风俗的描写，展现了人们对自然和土
地的敬畏与感恩，反映出人性中的纯朴和虔诚；对枫树坳和辰河河边景色、乡村风光的描绘，营造出美好
的自然环境，衬托出人性的美好。
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
孟子致为臣而归。王 就见孟子，曰：“今弃寡人而归，不识可以继此而得见乎？”
①
对曰：“不敢请耳，因所愿也。”
他日，王谓时子曰：“我欲中国而投孟子室，养弟子以万钟，使诸大夫国人皆有所矜式。子盍为我言
之！”
时子因陈子 而以告孟子，陈子以时子之言告孟子。
②
孟子曰：“然，夫时子恶知其不可也？如使予欲富，辞十万而受万，是为欲富乎？季孙曰：‘异哉子
叔疑！使己为政，不用，则亦已矣，又使其子弟为卿。人亦孰不欲富贵？而独于富贵之中有私龙断
焉。’古之为市也，以其所有易其所无者，有司者治之耳。有贱丈夫焉，必求龙断而登之，以左右望，而
罔市利。人皆以为贱。”
（节选自《孟子·公孙丑下》）
材料二：
夫盂子辞十万，失谦让之理也。夫富贵者，人之所欲也，不以其道得之，不居也。故君子之于爵禄也，
有所辞，有所不辞。岂以己不贪富贵之故，而以距逆宜当受之赐乎？
陈臻问曰：“于齐，王馈兼金 一百镒而不受；于宋，归 七十镒而受：于薛，归五十镒而受。取前日
③ ④
之不受是，则今受之非也；今日之受是，则前日之不受非也。夫子必居一于此矣。”“孟子曰：“皆是也。
当在宋也，予将有远行，行者必行赆 ，辞行者曰：‘归赆。’予何为不受？当在薛也，予有戒心，辞曰：
⑤
‘闻戒，故为兵戒归之备乎！’予何为不受？若于齐，则未有处也。无处而归之，是货之也，焉有君子而
可以货取乎？”
夫金归，或受或不受皆有故非受之时已贪当不受之时己不贪也。金有受不受之义，而室亦宜有受不受
之理。今不曰“己无功”，若“己致仕，受室非理”，而曰“己不贪富”，引前辞十万以况后万。前当受十万之多，安得辞之？
（节选自王充《论衡》）
【注】①王：指齐宣王。②陈子：指材料二中的陈臻，孟子的弟子。③兼金：价值倍于常金的好金子。
④归：送。⑤赆：临别时赠的礼物。
10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应应置的答案标号涂黑。
或受A或不受B皆有故C非受D之时E己贪F当不受G之时H己不贪也。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 识，知道，懂得，与《石钟山记》“汝识之乎？”中的“识”意思和用法相同。
B. 中国，指国都之中，与《李凭箜篌引》“李凭中国弹箜篌”中的“中国”意思相同．
C. 距，同“拒”，拒绝，与《鸿门宴》“距关，毋内诸侯”中的“距”意思相同
D. 非，不对，错误的，与《归去来兮辞》“富贵非吾愿”中的“非”意思和用法不同。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 孟子将要辞官返回故国，齐宣王前往会见，询问以后能否再见；孟子表示，不敢请求再见，返回故国
本来就是自己的心愿。
B. 得知齐宣王要拿出一万钟的俸禄来奉养自己的弟子，孟子先表明观点，后以子叔疑的例子进行类比，
表示自己不会如他一样。
C. 面对陈臻的疑问，孟子表示无论接不接受金子都是正确的，在宋和薛接受是因为有理由接孔受，在齐
拒绝是因为没有理由接受。
D. 王充指出，孟子在拒绝金子和房子时，仅以不贪图富贵为由，却未提及自己无功绩或已辞官等更合理
的拒绝理由，这种做法并不妥当。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）如使予欲富，辞十万而受万，是为欲富乎？
（2）夫富贵者，人之所欲也，不以其道得之，不居也。
14. 王充反驳孟子拒绝接受俸禄和馈赠的立足点是什么？请简要分析。
【答案】10. BCF
11. C 12. A
13. （1）如果我想要富裕，拒绝十万钟的俸禄却接受一万钟的俸禄，这是想要富裕的做法吗？
（2）富贵，是人人都想得到的，（如果）不从正当途径得到它，就不该享受。
14. 立足点：是否符合谦让的道理。富贵人人都想要，有的推辞，有的不必推辞，不能以自己不贪图富贵
为由而拒绝该接受的；以前该接受的接受了，现在该接受的也不应拒绝。
【解析】
【10题详解】
本题考查学生文言文断句 的能力。句意：或者接受或者不接受，都是有缘故的。并不是接受就表示自己贪财，不接受就表示自己不贪财。
“或受或不受”为主语，意为“接受或者不接受”；“皆有”是谓语部分，长主语与谓语间需断开，所以
“皆”前B处应断；
“故”为“有”的宾语，其后C处也应断。
“非受之时己贪”和“当不受之时己不贪也”是两个分句，分别解释了不接受和应当不接受金钱时的心理
状态，这两个分句之间应断开，以区分不同的情境和心理状态，故F处需断开。
故选BCF。
【11题详解】
本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。句意：不知道从此以后是否还可以再见到先生？/你知道那些典故吗？
B.正确。句意：我想在我国都城之中给孟子一座宅第。/写“乐工李凭在京城弹奏箜篌”的文章。
C.错误。意思不同，同“拒”，拒绝；/把守。句意：就拒绝应当接受的赏赐吗？/守住函谷关，不要放诸
侯进来。
D.正确。不对，错误的；不是。句意：那么以前不接受礼物就错了。/富贵不是我所求。
故选C。
【12题详解】
本题考查学生筛选文中信息、归纳内容要点的能力。
A.“不敢请求再见，返回故国本来就是自己的心愿”错误。“不敢请耳，固所愿也”的意思是“不敢请求
而已，（与您再次相见，）这本来就是我所期望的”。
故选A。
【13题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“如使”，如果；“辞”，拒绝；“为”，想要，为了。
（2）“者……也”，判断句；“道”，途径，方式；“居”，占有，享受。
【14题详解】
本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
立足点：由原文“夫孟子辞十万，失谦让之理也”可知，是否符合谦让的道理。
①由原文“夫富贵者，人之所欲也，不以其道得之，不居也。故君子之于爵禄也，有所辞，有所不辞”可
知，富贵人人都想要，有的推辞，有的不必推辞，不能以自己不贪图富贵为由而拒绝该接受的；
②由原文“前当受十万之多，安得辞之”可知，以前该接受的接受了，现在该接受的也不应拒绝。
参考译文：
材料一：
孟子将要辞去官职而返回邹国，齐宣王前去会见孟子，说：“如今你要舍弃寡人而回国，不知道从此以后是否还可以再见到先生?”
孟子回答说：“不敢请求而已，(与您再次相见，)这本来就是我所期望的。”
某一天，齐宣王对他的臣子时子说：“我想在我国都城之中给孟子一座宅第，用一万钟的俸禄来供养
孟子的弟子，使各位大夫以及国人都能有所敬重和效法，先生为何不替我去说一说呢！”
时子通过陈子把这话转告给孟子，陈子把时子的话告诉了孟子。
孟子说：“原来是这样，时子哪里知道这件事情不能做呢！如果我想要富裕，拒绝十万钟的俸禄却接
受一万钟的俸禄，这是想要富裕的做法吗?季孙说过：‘子叔疑真令人感到惊异！他自己想要做官，不被
任用，那也就算了，却又让自己的子弟去担任卿的职务。哪个人不想要得到富贵，可他却在这做官发财中
有私心想独占利益。’这正如古代的市场交易，用他们所拥有的交换所没有的，还有专门的部门官员管理
(这种事)。有一个地位低下的男子，一定要找一个独立的高地登上去，左右观望，想把全市场的赚头都由
他一人捞去。别人都觉得这人很卑鄙。”
（节选自《孟子·公孙丑下》）
材料二：
孟子拒绝做齐卿的十万钟俸禄，不符合谦让的道理。富贵，是人人想得到的，不从正当途径得到它，
就不该享受。所以君子对于爵位和俸禄，有的推辞，有的不推辞。难道是因为自己不贪图富贵，就拒绝应
当接受的赏赐吗？
陈臻问孟子：“在齐国，齐宣王送你上等金一百镒，你不肯接受；在宋国，送你七十镒，你却接受了；
在薛国，送你五十镒，你也接受了。你如果认为以前不接受礼物是对的，那么后来接受礼物就错了；要是
认为后来接受礼物是对的，那么以前不接受礼物就错了。老师你在这二者中必居其一。”孟子说：“我都
是对的。当时在宋国，我将要远行，远行的人一定会得到临别时赠送的礼物，为我送行的人说‘送盘费’，
我哪能不接受呢?当时在薛国，我害怕有危险存有戒心，为我送行的人说：‘听说你有戒心，所以为了有
武器进行戒备，送点钱给你做准备吧！’我哪能不接受呢?像在齐国，我就没有收受礼物的理由。没有收
受礼物的理由而送礼物给我，这是用财物收买我，难道有君子是可以用财物收买的吗？”
金子送来了，或者接受或者不接受，都是有缘故的。并不是接受就表示自己贪财，不接受就表示自己
不贪财。金子有接受与不接受的理由，而房子也该有接受与不接受的理由。如今孟子不说“自己没有功
绩”，或者“自己已辞官了，再接受房子就不合理”，而是说“自己不贪图富贵”，（并且）用以前拒绝
（做卿）的十万钟俸禄来作为后来拒绝一万钟俸禄的理由。其实以前应当享受十万钟那么多的俸禄，（这
次）又哪里能拒绝呢？
（节选自王充《论衡》）
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面这首明诗，完成小题。
赏荷次韵归有光
碧池清泚①漾天香，满眼芙蓉似水乡。
映日新妆争绰约，迎风小舞称清狂。
须酬佳客千杯绿，无奈明时两鬓苍。
向晚乘凉各归去，一天朗月浸沧浪②。
【注】①泚：cǐ，清澈。②沧浪：古水名。此处泛指湖水。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 首联“漾”字生动传神，写出荷香溢满清池，“似水乡”突出荷花之多，营造出优美的意境。
B. 颔联通过对荷花姿态的描写，赞美了它强大的生命力和高洁品质，表达了诗人孤傲之情。
C. 颈联既表达了诗人对时光流逝的无奈和感慨，也暗含了诗人未能在政治上有所作为的遗憾。
D. 尾联以景结情，通过描绘夜晚时人们乘凉归去、朗月映照水面的静谧景象，传达出诗人心境。
16. 明代王世贞曾评价归有光的《项脊轩志》“不事雕饰而自有风味”，这一特点在本诗中也有体现，请
简要分析。
【答案】15. B 16. ①语言质朴自然。如“碧池清泚漾天香，满眼芙蓉似水乡”，用简洁直白的语言描
绘出碧池荷花飘香、如水乡般的景象。②情感真挚深沉。诗中通过“无奈明时两鬓苍”等诗句，自然地抒
发了诗人对时光流逝、自己两鬓苍白的无奈和感慨，情感真挚，不事雕饰。③日常细节见真情。如“向晚
乘凉各归去，一天朗月浸沧浪”写傍晚赏荷归家，月亮倒影在清澈的湖水中，写一天日常的生活，无故意
雕凿痕迹，生动传情。
【解析】
【15题详解】
本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。
B.“赞美了它强大的生命力和高洁品质”错误，由“映日新妆争绰约”可知，写出了荷花色泽艳丽、姿态
柔美的样子，赞美了荷花的无比美丽。
故选B。
【16题详解】
本题考查学生评价作者的艺术风格的能力。
解答本题，首先要了解“不事雕饰而自有风味”的内涵，可从语言、情感、表达方式的角度进行鉴赏。
①如“碧池清泚漾天香，满眼芙蓉似水乡”，用简洁直白的语言描绘出碧池荷花飘香、如水乡般的景象，
语言自然本色，不事雕饰，不用奇字险句，力求朴而有致，淡而有味。
②如“须酬佳客千杯绿，无奈明时两鬓苍”写本来应该饮酒千杯，但无奈自己年老体衰，不胜酒力，自然
地抒发了诗人对时光流逝、自己两鬓苍白的无奈和感慨，感情流露自然真挚，风味十足。
③如“向晚乘凉各归去，一天朗月浸沧浪”写傍晚赏荷归家，月亮倒影在清澈的湖水中，明白如话，平淡自然，叙述简洁明了，营造出一种清疏淡雅的感觉，展现了日常的生活情境，不失人间烟火气，通过平凡
的日常生活来表达深厚的情感，从而形成了一种独特的文学风格。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）在《陈情表》中，李密先用“________________”一句概括了自己与祖母相依为命的情状，接
着又用“________________”表达了自己不能废止奉养祖母而远离的决心。
（2）在《临安春雨初霁》中，陆游以“________________，________________”两句安慰自己不要
对官场生活有太多感慨，也透露出他渴望归家的迫切心情。
（3）在家长会上，张老师引用苏轼的名句“________________，________________”提醒大家不能
仅凭听说或者主观臆断来评价孩子，要亲自去了解、去观察，然后做出客观的判断和评价。
【答案】 ①. 更相为命 ②. 是以区区不能废远 ③. 素衣莫起风尘叹 ④. 犹及清明可到家
⑤. 事不目见耳闻 ⑥. 而臆断其有无
【解析】
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
注意重点字的写法，“区”“废”“莫”“犹”“臆”。
三、语言文字运用（20分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，12分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
二十四节气中蕴含的“天人合一”思想认为人类生活和自然界的变化息息相关，需要顺应自然界的变
化而生活。二十四节气作为农耕生活的指南，为各地域、各族人民所共享， A ，比如遍布全国的
立春鞭春牛，还有湖南湘西的赶秋节等，这些节令风俗丰富了二十四节气的文化内涵，成为中华民族共同
的文化创造。
“好雨知时节，当春乃发生”“清明时节雨纷纷”……这些脍炙人口的诗歌都与节气有关。 B
，还可以在丰富多彩的活动和文创产品中，甚至养生食谱里，看到它的身影。
事实上，确定每一个节气的准确时间，都需要运用复杂的天文学知识和进行精确的数学计算。古人不
仅要观察太阳的位置和角度，还要观察气候的微妙变化。只有这样， C 。所以，如果知道节气判
定之难，我们也就能想象出先民的智慧与付出是多么的可以，多么的难能可贵！
二十四节气文化博大精深，是中华民族智慧的结晶。二十四节气被列入联合国教科文组织人类非物质
文化遗产代表作名录。①我们一定要传承好、发展好节气文化，②二十四节气并不是摆在博物馆里供人参
观的老古董，相反，她风华正茂，③在目前以及今后相当长的一段时间之内，④都会对人类文明产生极为
深远的影响。
18. 请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字。
19. “让世界感受到中国人的精神气质和民俗风尚。”这句话出现的位置，最恰当的是（ ）
A. ①处 B. ②处 C. ③处 D. ④处
20. 下列句子中的“可以”与文中加点的“可以”，意义和用法相同的一项是（ ）
A. 小明真够可以的，去游乐园也不叫我！
B. 现在家里规矩究竟松多了，就是于五妹也算可以。
C. 任何人家到了这天必可以吃鱼吃肉。
D. 他的球技真的可以，每次都能帮助球队赢得胜利。
【答案】18. A.还衍生出很多节令风俗 B.人们除了在诗歌中 C.才能确定节气的具体时间
19. B 20. D
【解析】
【18题详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
A处，后文例子意在说明横线上的内容，据“这些节气风俗丰富了二十四节气的文化内涵，成为中华民族
共同的文化创造”可知，“二十四节气”不单“作为农耕生活的指南，为各地域、各族人民所共享”，还
有一些节令风俗随之出现。可推知填“还衍生出很多节令风俗”。
B处，后文讲“还可以在丰富多彩的活动、节目、文创产品中，甚至养生食谱里，看到它的身影”，这句
话的主语应该是“人们”，横线处内容承上启下，承接前文“诗歌与节气有关”，应讲人们在诗歌中能看
到节气的身影，在此基础上对应后文补充语意，可推知填“人们除了在诗歌中”。
C处，前面说“古人不仅要观察太阳的位置和角度，还要观察气候的微妙变化”，就是要确定节气的时间，
此处应填“才能确定节气的具体时间”。
【19题详解】
本题考查学生语句复位的能力。
A.①处前面只介绍了二十四节气的世界地位，并没有对“让世界感受到……”的具体领起。
B.②处紧承“我们一定要……”，与“让世界感受到……”构成条件和目的关系，前后衔接紧密。
C.③处前的语境强调的是二十四节气自身的状态，而不是已有的影响。
D.④处会割裂前后文语意，使得后文“都会”意思不明确。
故选B。
【20题详解】
本题考查学生理解词语含义的能力。
D项中的“可以”与文中加点的“可以”都为形容词，表示厉害。
A.为反语，表示不怎么样；
B.为形容词，表示过得去；C.为能愿动词，表示能够。
故选D。
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，8分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
风来了。先是一阵轻飘飘的微风，从西北的海滩那边沙沙地掠过来，轻轻地翻起了夜行人的衣襟。一
会儿，风大了，路旁的高粱狂乱地摇摆着，树上的枯枝发出“咔嚓咔嚓”声，A似乎随时要断落。一阵可
怕的啸声，从远远的旷野上响了过来，阴云更低沉了。沉雷似乎已经冲破了乌云的重重包围，从西北方向
滚动过来。
暴风雨来了。大雨像一幅巨大的瀑布，从西北的海滨横扫着昌滩平原。雷在低低的云层中间轰响着，
震耳欲聋。闪电B在短时间内快速变化，时而明亮如白昼，时而暗淡如薄暮，仿佛在夜空中上演着一场快
速变幻的灯光秀，让人C看到这些复杂纷繁的情境，一时无法辨清。闪电照出了在暴风雨中的庄稼、庄稼
狂乱地摇摆着，照出了在闪电中鞭打着大地的雨线，在大雨中的行人吃力地迈动着脚步。一刹那间，电光
消失了，天地又合成了一体，一切又被D广大而看不到边际的黑暗吞没了。对面不见人影，四周听不到别
的声响，只有震耳的雷声和大雨滂沱的噪音……
21. 请用四个成语分别替换文中画横线的内容。
22. 请将文中画波浪线的句子改成排比句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。
【答案】21. A摇摇欲坠 B瞬息万变 C眼花缭乱 D无边无际
22. 照出了在暴风雨中狂乱地摇摆着的庄稼，照出了在闪电中鞭打着大地的雨线,照出了在大雨中吃力地迈
动着脚步的行人。
【解析】
【21题详解】
本题考查学生正确使用成语的能力。
A处，根据“似乎随时要断落”可得出成语“摇摇欲坠”。摇摇欲坠：形容十分危险，很快就要掉下来，
或不稳固，很快就要垮台。
B处，根据“在短时间内快速变化”可得出成语“瞬息万变”。瞬息万变：在极短的时间内变化快而多。
C处，根据“看到这些复杂纷繁的情境，一时无法辨清”可得出成语“眼花缭乱”。眼花缭乱：眼睛看见
复杂纷繁的东西而感到迷乱，比喻事物复杂，无法辨清。
D处，根据“广大而看不到边际”可得出成语“无边无际”。无边无际：形容范围极为广阔。
【22题详解】
本题考查学生语言表达之句式变换的能力。
排比是把结构相同、相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞方法。
画波浪线处，对应的话题是“闪电”，分析语意，大体上在说，（闪电）“照出了……”，“照出”的对象涉及“庄稼”“雨线”和“行人”三方面，它们的特征分别是“在暴风雨中狂乱地摇摆着”“在闪电中
鞭打着大地”“在大雨中吃力地迈动着脚步”。改写时，要利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气
相同的词组或句子并排的形式，达到一种加强语势的效果，这三方面可选用“照出了……的庄稼”“照出
了……的雨线”“照出了……的行人”的句子形式，将各自的特征作为定语补充到句中，即整体表达为：
照出了在暴风雨中狂乱地摇摆着的庄稼，照出了一条条金线似的鞭打着大地的雨线，照出了在大雨中吃力
地迈动着脚步的行人。
四、写作（60分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
卡尔·萨根曾说：“我们都是星尘，但我们用双手抓住了自己的命运。”我们渴望在生命中找到能为
之自豪的东西。每个瞬间我们都在寻找，寻找成为怎样的自己，寻找如何与世界互动。
读了以上材料你有什么认识？请写一封信给你的好友晓华，谈谈你的看法。
要求：选准角度，自定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800字。
【答案】略
【解析】
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
本次作文是观点类材料作文，旨在考察我们深入理解并应用所给材料观点进行写作的能力。首先，需细致
审读材料，卡尔·萨根的名言蕴含了两个核心观点：一是人类与宇宙的紧密联系，通过“星尘”的比喻，
凸显了人的自然属性及与宇宙的共通性；二是人类有能力通过自身行动主宰命运，强调了人的主观能动性
和自我塑造的潜力。此外，材料还指出我们渴望在生命中寻得值得自豪的事物，这体现了人类内在的追求
和自我实现——即通过个人的努力和成就来获得认同与自豪感。最后，“每个瞬间我们都在寻找，寻找成
为怎样的自己，寻找如何与世界互动”揭示了持续不断的自我探索与与世界建立联系的过程，这既关乎个
人的成长轨迹，也涉及个人与社会环境的互动。由此可见，本次写作的核心在于“寻找”这一概念。
其次，还需明确写作要求。题目要求“请写一封信给你的好友晓华，谈谈你的看法”，这既确定了书信这
一文体，也规定了写作对象为好友晓华，并要求就材料内容谈谈个人的看法。因此，在写作时，应采用第
一人称视角，以亲切自然的语气向好友晓华阐述对材料的理解和思考。同时，需确保书信体的格式规范。
而在内容上，首先可以根据材料，从两个方面论述“寻找”的丰富内涵。首先，可以从自我定位与成长的
问题，思考我们想要成为、找到怎样的自己。比如，可以说寻志向实现之路，说明我们要在寻找理想、坚
定理想的过程中找到“自我”，也可以针对如何在命运的洪流中坚守自我这一点展开论述，说明有时候我
们也能在不断地坚守中发现自己的更多可能性。此外，则可从如何与世界互动这一角度，说明尝试与世界互动能够让我们开拓视野，从而更清晰自己的定位，从而帮助自己实现个人价值等。
立意：
1.寻的过程就是人生理想实现的过程。
2.做命运的主人。
3.与世界互动，成长为自己想要的样子。
4.不断追求，活出精彩人生。
