文档内容
《大战中的插曲》教学设计
学习提示
①这篇文章以聂荣臻元帅为第一视角，以口述的形式记录的一件发生在战争年代的充满温情与人性光
环的事情。故事以百团大战为大的历史背景，以救助两个小姑娘为中心事件，既彰显了革命的人道主义精
神，又包含了对日本侵略者残酷暴行的控诉。
②学习这篇文章要理清行文的线索，思考作者救助日本小姑娘并致信日本官兵的深刻用意。在初步鉴
赏课文的特色和把握文章内容的基础上，思考这个“小插曲”是如何“成了中日人民友好的佳话”的。
素养目标
1.了解聂荣臻及文章相关背景，了解革命人道主义精神的内核和意义。
2.分析“大战中的插曲”的内容与叙述特点。
3.鉴赏细节描写，分析人物形象，学习夹叙夹议的写作方法。
4.分析作者致信日本官兵的深刻用意，感受伟大的革命人道主义精神。
重难点
学习文章的写作方法以及感悟人道主义精神的意义。
课堂环节
情景导入
观看《百团大战》纪录片片段。
在战争中，我们可以看到人性的残暴，我们也能看到人性的善良；在战争中，我们可以看到指挥员的
深明大义，我们也可以看到被爱者的感动。战争只是一时的冲动，和平却是永久的希望。战争有输赢，善
良无止境。走进《大战中的插曲》，让我们体味战争的残酷，感受善良的伟大力量。
环节一：知人论世
1. 开国功勋-聂荣臻
聂荣臻（1899年12月29日～1992年5月14日），男，汉族，字福骈，曾用名聂云臻，四川省江津
县（今重庆市江津区）吴滩乡石院子人。1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。建国后，历任
中央军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长，国防委员会副主席，中央军委副主席，国务院副总理兼国
家科委主任、国防科委主任，中国老龄问题全国委员会名誉主任，中国发明协会名誉会长。
1955年被授予元帅军衔，曾获一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。1992年5月14日22时43分，聂荣臻逝世。
著有《聂荣臻回忆录》。
2.时代背景
井陉破袭战
抗日战争进入相持阶段后，由于日本战线拉到太长，各种战略物质紧缺，由此日本采取了“以战养
战”方略，加紧对沦丧区矿产资源的掠夺。井陉煤矿就是日本掠夺我国煤炭资源的最大阵地，当时的井陉
矿是我国三大煤矿之一，而且战略位置极其重要，矿区有铁路直通正太铁路，往东可迅速出击石家庄，往
西据守娘子关天险，最重要的是源源不断为日寇提供燃料。1940年8月20日，百团大战正式开战，井陉
煤矿成为八路军首要攻占目标。此次破袭战不但打击了日军，解放了3000旷工，还彻底毁灭了井陉煤矿，
即使日军运来全部设备重新安装开工，恢复生产至少半年，这对物质本已十分紧张的日军是个极大打击，
起到了釜底抽薪作用，被华北日军形容为“挖心之战”。
3.了解“百团大战”
百团大战
是抗日战争时期，八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反“扫荡”的战役，由于参战兵
名字由来
力达105个团，故称“百团大战”。
1940年8月20日至1940年9月10日为第一阶段，中心任务是摧毁正太路交通。
1940年9月22日至1940年10月上旬为第二阶段，主要任务是继续破坏日军的交通线，并摧
三个阶段
毁日军深入抗日根据地的主要据点。
1940年10月上旬到1941年1月24日为第三阶段，主要任务是反击日军的报复性“扫荡”。
百团大战是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战役。
性质意义 百团大战仅前三个半月期间，进行大小战斗共1824次，重击了日伪军的反动气焰，有力地配
合了国民党军正面战场的作战，极大地振奋了全国的抗战信心。
4.了解回忆录
分类 特点
根据文字记录方式 真实、广泛、突出
亲笔回忆录 口述回忆录 真实，就是真实记载作者的经历和观感。
即回忆录主人公亲 即回忆录主人公不 广泛，是指回忆录不仅要回忆个人，而且要串连与之有关的
笔撰写的个人回忆 是亲笔撰写，而采 人和事，广泛触及生活的每个角落，反映社会的历史面目。
录。 用自己口述、他人
突出，是指人物要处于突出地位，事件要典型，其他人物要
记录整理的方式。
有个性。
5.了解《聂荣臻回忆录》
本书是中国人民解放军高级将领回忆录丛书之一。该书以口述的形式，全面回顾了作者聂荣臻的人生
历程，其中内容主要集中于革命这一段。通过本书一代革命家对人民解放事业的波澜壮阔和中华人民共和
国曲折前进的辉煌壮丽往事的回顾，让今天的我们重新感受那段艰难而又辉煌的革命历史。
环节二：初读感悟1.明确字音。
井陉(xíng) 殒命（yǔn） 兵戎相见（róng） 辗转（zhǎn）
孤苦伶仃(líng dīng) 颠簸(diān bǒ)
襁褓(qiǎng bǎo) 幡然(fān) 无辜（gū）
2.解释词语。
刀光剑影：形容激烈的厮杀、搏斗或杀气腾腾的气势。
孤苦伶仃：形容孤独困苦，无依无靠。
翻山越岭：翻越不少山头。形容野外工作或旅途的辛苦。
背井离乡：离开自己的故乡，到外地生活。
兵荒马乱：指社会秩序不安定。形容战争期间社会混乱不安的现象。
来龙去脉：指山脉的走势和去向。现比喻一件事的前因后果。
化干戈为玉帛：比喻使战争转变为和平、友好。
兵戎相见:发生武装冲突。兵戎，指武器、军队。
3.活动任务
任务活动 谋篇布局，尽显匠心
任务说明：谋，即谋划；布局就是安排文章的结构。布局谋篇，就是在确定题材中心之后，对内容的
组织、结构的安排等做整体谋划。谋篇布局包含文章的结构，叙事的顺序，叙事视角，伏笔铺垫，照应，
详略，选材等等多方面的内容。体会一篇文章在谋篇布局上的特点，能够更准确地把握住作者的意图，感
受其用意。
思考1：分析本文的逻辑线索与叙述顺序
明确 以事情的起因、经过、结果的逻辑顺序为线索，采用倒叙的方式，先说现在，对于战时生活的总结
和感受，然后引出“插曲”，开始讲述故事，交代原委和心情。
思考2：划分层次
第一部分（第1段） 引述战争中的“插曲”。
第二部分（第2-3段） 交代照顾两个日本小女孩的起因。
第三部分（第4-6段） 照顾两个小女孩，随后妥善护送返乡，并交代了一封写给日本军官的信。
第四部分（第7-10段） 交代写信的原因。
第五部分（第11-15段） 交代救助日本小女孩这件事儿的结果和影响。
思考3：分析第一段的作用。
明确 第一段总写战时的生活也会有一些曲折有趣的事情，道出百团大战中，拯救日本小姑娘的事情给
自己留下了深刻印象，具有引起下文的作用。
环节三：深度探究任务活动一 锤炼语言，曲径探幽
任务说明：一千多年来的中国诗坛尽管新旧更替，但是“语不惊人死不休”却是不同时代的诗人都企
盼达到的艺术高峰。“语不惊人死不休”的主要内涵即是“炼字与炼意”。“吟安一个字，捻断数茎须”
“诗赋以一字见工拙”，品鉴诗词的语言，是鉴赏诗歌之美，品鉴诗人之情的重要方法。
思考1：鉴赏语段
①前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。
明确 “立刻”表明聂荣臻对这件事情的关心和重视，体现了高度的责任心和大爱之心。
②小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。……这个大一点儿的孩子一
直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿，我走到哪里，她跟到哪里。
明确 两处描写，形成鲜明对比，表现了聂荣臻对孩子的关爱，给了孩子安全感,让孩子对他产生了依赖
感,这为下文写孩子从日本来中国探亲谢恩做了铺垫。
③小孩子是战争的受害者。我们八路军决不搞日本侵略军那一套。
明确 在这里“决不”写出了聂荣臻的坚定，将中国战士正义的形象和人道主义光辉展现的淋漓尽致。
④至于究竟怎样办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战
事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有
不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会
伤感的。她们失去了父母，只剩姐妹二人，不在本国的土地上，将来也会给她们造成痛苦。送回去，爸爸
妈妈虽然死了，她们家里总还会有亲戚朋友可以照应吧。
明确 这是作者在日本小姑娘到指挥所前的心理活动。很真实，从战争实际和成长角度出发考虑她们的
安置问题，可以看出我党我军的善良，为后文革命人道主义的阐述作了铺垫。
⑤我问她叫什么名字，她“嗯嗯”的回答着。翻译在旁边说，她说叫“兴子”。我听这个名字差不多，像
日本女孩子的名字，日本的女子很多都叫什么子什么子的。其实，这个小姑娘叫美穗子。她1980年来我国
探望的时候，对我说，在日本话中，“兴子”的发音和“死了”的发音相近，当时她很小，问她叫什么名
字，她不知道怎么回答，只知道说“妈妈死了”，翻译就由此认为她叫“兴子”了。
明确 有关名字的问答，真实再现了一个战乱中父母双亡的伤心日本小姑娘形象。富有感染力，吸引读者。
⑥今天的美穗子，纯朴善良，给我留下了很好的印象。
明确 简简单单一句话，却情感充沛。一方面，聂帅对美穗子几十年后来探望自己的行为表示欣慰；另
一方面，这句话也蕴含着“言外之意”，美穗子实际是爱好和平的日本人士的缩影，聂帅对美穗子的赞美，
反映出他对中日两国和平相处的希望，对中日友情的珍惜。
任务活动二 品读内涵，分析形象
任务说明：语言是作者表达思想和情感的外在载体，不仅在形式上会有修辞、表现手法等方面的变化，而且在内涵上往往也是多重的，既有比较浅白的字面意思，还有寄寓其中的深刻内涵。把语句拿来细细揣
摩，品味，才能够更加真切的理解作者的内心。把握住了关键的关键语段的内涵，有利于我们概括人物，
总结主旨。
思考1：开篇点题，所谓插曲是指什么？
明确 百团大战中，我们的部队拯救日本小姑娘的故情。
思考2：你如何理解“插曲”？
常用内涵 比喻事情发展过程中临时发生的小事件
在艰苦卓绝的抗日战争中，拯救日本小姑娘对于残酷的战争来说，就是“插曲”。这是
插曲，却不是偶然发生的，是源于作者的善良，更是源于作者以及共产党八路军身上的
文本理解
革命人道主义精神。这插曲本应是人与人之间、国与国之间的正常现象，却因为战争而
显得弥足珍贵。
思考3：文章开头说“这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”，句中的“很有意义”指什么？
明确 ①八路军在战斗中救治两个日本小女孩，拯救了两条鲜活的生命。②以送还日本小女孩为契机，
向日本侵略军展示、宣传了中国共产党领导下的八路军践行的革命的人道主义，针对日本军队开展了一次
有效的政治工作。③拯救日本小女孩的事情，战争结束后在中日两国引起巨大反响，促进了日本人民对中
国共产党领导的军队的认识，也促进了日本旧军人对侵华战争的反省与认识，对中日友好产生了积极影响。
思考4：作者写给日本官兵的信包含几层含义？初衷和目的是什么？
共包含三层含义
第一层 揭露并强烈谴责了日军侵略中华的暴行，痛斥战争给百姓带来的苦难；
第二层 指明中国人民抗战的决心和倡导的的人道主义精神；
第三层 提出希望，希望日军与中国士兵齐心合力，谋求解放，谋求和平。
目的 在打仗的过程中，还要对敌军进行政治工作，以宣扬和平和人道主义精神。
思考5：文章全文引述了“我”当时写给日军一封信，占用了较大的篇幅，将这封信的内容删除好不好？
为什么？
明确 不好。①给日本军写信是“大战中得插曲”这一故事中最重要的组成部分，如果删除，就损害的
了故事的完整性。②这封信是聂荣臻主张在战争中重视对敌人开展政治工作的体现，有助于全面、深刻地
表现聂荣臻的形象以及其政治、军事思想和主张。③信中提到的“国际主义之精神”是对文中所说的“革
命人道主义精神”的补充与佐证，保留信件原文有利于宣扬和展示八路军奉行的革命人道主义精神。④后
文有两个小女孩送交给日军后日军表示“很感谢”的“回信”，这一内容与下文写战后日本人民和参加过
侵华战争的日本旧军人的反省和悔过形成有机关联。删除信件后，没有前文的这些铺垫，后文的叙述就会
显得比较突兀。
思考6：文章写日军接收到两个小女孩后的回信、美穗子的探望、日本人民的电报和书信、参加过侵华战
争的日本旧军人的反应，从这些内容中，你读出了什么？明确 ①日军接收到两个小女孩后回信表示感谢，表明日本军人被八路军拯救敌对国家儿童这一行为所
折服，日本军人心中尚有感恩之心，也表明了聂荣臻对敌政治工作是有效的。
②美穗子的探望、日本人民的电报和书信，“北海道的渔民托她带来一盒干贝，表示对中国人民的祝愿”
等内容，表明以美穗子为代表的日本人民是淳朴和善良的，日本人民是向善、向美的民族，他们心中有着
与中国人民友好的渴望和祝愿。
③参加过侵华战争的旧军人知道美穗子被八路军拯救这件事之后的感慨、答谢、致歉与忏悔，表明日本人
民是一个有智慧、能自省的民族。他们受日本军阀的蒙蔽，参加侵略战争，同样也是受害者，闪烁着真善
美光芒的“插曲”事件，擦去了蒙蔽他们眼睛的尘垢，让他们感受到了人性美好的力量。
思考7：本文塑造了聂荣臻元帅怎样的形象特征？请简要分析。
对战争中发生的一些小事儿，能够记忆犹新、如数家珍，并且用善意和
①重情义、有情怀
理智来看待战争中的人和事儿。
在考虑到两个孩子究竟怎么办的时候，把是由自己抚养还是送回去的每
②心思细腻、缜密
一种情况的利弊都加以权衡，体现了办事的细心和周全。
当前线部队请示如何处理两个小姑娘的时候，聂荣臻说道：立刻把孩子
③有高度的责任心和热心 送到指挥所来。体现了对部队、对孩子、对工作、对人民的高度责任
感。
④平易近人，慈爱亲切 那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。
例如：我是这样考虑的，我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问
⑤运筹帷幄、精明干练
题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作。能够看到长远的发展。
⑥胸怀宽广，有人道主义精神 在中日对战的特殊时期，能够不计嫌隙，救助日本小姑娘。
思考8：分析美穗子的形象。
明确 善良可爱，同时又知恩图报。
任务活动三 披文入情，沿波讨源
任务说明：作者在行文的过程中，往往将情感注入字里行间。或直抒胸臆，用文字畅快的抒发内心的
情感；或即事抒怀，在叙述的时候表达自己的情感倾向；或咏史抒怀，在古今对比中，寄寓深沉的情感；
或托物言志，以物作喻，阐明高洁的志向；亦或者借景抒情、融情于景，将情感寄寓于环境之中，物我合
一，天人化境。
思考1：本文是如何体现中国军队的革命人道主义精神的？
明确 ①救日本小姑娘。孩子是无罪的，也是战争的受害者，对日本人民尽最大力量进行爱护和关心。
②通过一封写给日本官兵的信，表达去齐心合力共谋和平的愿望。
③通过聂荣臻元帅的讲述。
思考2：为什么救助日本小姑娘的事会成为中日友好的“佳话”？
明确 ①日本军国主义发动的侵华战争，给中日两国人民都带来了巨大的灾难，不仅中国人民遭受了沉
重的苦难，一些爱好和平的日本人民和很多小孩子也是受害者。②聂荣臻细心救助日本小姑娘，充分反映了八路军的人道主义和国际主义精神，这种精神深深感动了爱好
和平的日本人。
③几十年后，美穗子回访中国当面感谢聂荣臻，并积极从事中日友好活动，这和聂帅救助前后呼应，反映
了两国爱好和平人士的共同愿景。
思考3：或曰：“以德报怨，何如？”子曰：“何以报德？以直报怨，以德报德。”《论语·宪问》你赞
同“以德报怨”“以怨报怨”还是“以直报怨”？谈谈你的看法。
明确 自圆其说即可。
总结
聂荣臻用回忆的方式，以朴实无华的笔触记述了百团大战中一件“曲折有趣”又“很有意义”的事情
即聂将军关心和照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送回日方的故事。这一事件既彰显了伟
大的革命人道主义精神也包含了对日本侵略者残酷暴行的控诉。
任务活动四 分析特色，学以致用
任务说明：写作特色是指文章在某些方面所体现出来的显著的写作技巧、写作特点和效果。写作特色
因人而异，写作特色运用得好，能增强文章的表达力，使得文章引人入胜。写作特色内涵丰富，例如结构、
修辞、语言、叙事特点、表达方式等等。准确分析并概括文学作品的写作特色，有助于提升阅读者的感悟
力，也为表达提供了方法借鉴。
思考1：试分析本文有哪些艺术特色。
倒叙的方式 以回忆的形式，展开叙述，更有趣味性，增强文章的可读性，引发阅读兴趣。
大量的心理和动作描写 如：我考虑，或是有我把她们养起来。
如“我牵着她的手”，“把那个稍大些的孩子拉在怀里”，“拽着我的马裤
用词精炼，富于变化
腿”等。
在叙述故事的过程中，有对落难百姓的同情，对小女孩的关爱，还有对日军暴
夹叙夹议
行的披露和对未来发展的看法。内容更加丰富，主旨更加深刻。
以第一人称来讲述 聂帅的回忆录语言浅白，用口语的形式进行叙述，娓娓道来。使读者仿佛在聆
听一位长者在叙述往日的故事，阅读起来几乎没有障碍。同时在文中，聂帅充
语言浅白，情感充沛 满了感情，表现出对日本军国主义的愤慨和谴责，同时又表现对和平的向往。
任务活动五 比较阅读，拓展延伸
任务说明：同样一个题材，不同作者会选择不同的形式加以表现，不用的语言加以呈现；同一体裁，
不同时间会有不同的情感寄寓和志趣表达。文学的“和而不同”的美学观念，从未过时。将相关作品放在
一起进行对比阅读，可以拓宽品读者的情感体验，加深对主题的认识，鉴赏不同的艺术手法。
阅读课文与下面文本并思考：
太行的松柏九州的樱
姜维朴编文这里是百团大战的一个侧面，井陉煤矿一片火海浓烟。侵略者妄想用疯狂的屠杀把人民征服，在血洗
的土地上建立恐怖的强权。
炮火再猛也挡不住英勇的老三团，孩子的哭声却震动了战士的心弦。啊，年轻的母亲已被夺走了生命，
赶快抢救孤儿脱离危险。
不满周岁的妹妹得到中国母亲照看，四岁姐姐却不吃不眠惊恐不安。怎样才能使幼小的心灵感到温暖，
这件特殊的任务落到战士封奇书的面前。
难怪十七岁的小封有些畏难，谁听说八路军战士当起日本儿童保育员？语言不通，又不懂生活习惯，
病倒了孩子，责任可怎么承担……
首长的叮咛使小封勇挑重担，小姑娘的哭声把战士的心震撼，尽管一句话也不相通，从那悲伤的目光，
战士领会了万语千言。
兴子啊，乖孩子，快擦干泪水，叔叔一定把你送到妈妈身边，喝下这杯冲好的奶粉，老炊事班长还为
你准备了早点。
也许“妈妈”一语触动了伤痛，小姑娘的哭声更难以收敛。首长和同志们都来看望，会说日语的王干事
好不容易把姑娘劝转。
兴子啊兴子，请唱一支歌吧，让叔叔的心稍稍放宽。你看这美丽的土地已经洒满了中华儿女的血泪，
为什么又把日本人民的苦难增添？
叔叔把河滩上的弹坑变成“大水库”，叔叔捉来鱼儿和兴子游玩……悲伤和恐惧从孩子心头慢慢消逝，
阵阵笑声响起在古月河畔。（注：古月河在河北平山县古月村附近）
初升的朝阳多么明媚，遍地的野花向小姑娘点头召唤。叔叔帮你捕一对蝴蝶，好带给小妹妹做个纪念。
蝴蝶啊你可懂小姑娘的心愿，你快把女儿的笑声送到妈妈耳边；蝴蝶你还要告诉小妹妹，好心的叔叔
会帮助我们团圆。
这一夜小姑娘睡得十分香甜，她梦见八路叔叔领着爸爸妈妈和小妹妹来到古月河边。叔叔在灯光下飞
针走线，抢在秋风之前让姑娘换上新衣衫。
一身中国衣裳是这样可体，小姑娘心里更觉得温暖，低低地用日语向叔叔问候，叔叔只顾把姑娘梳洗
打扮。
一日三餐叔叔给姑娘端汤喂饭，在叔叔身边姑娘越觉得饭菜香甜。每等到姑娘把饭菜吃完，炊事班长
笑声朗朗，满面皱纹都舒展。
眼看小姑娘恢复了健康，同志们都把小封夸赞，姑娘也好像明白大家的心意，“叔叔！叔叔！”用中国
话连声呼唤。
为什么古月河今天分外明亮？为什么钻天的杨树奏着欢快的乐章？为什么小姑娘的歌声那样动听？啊！
原来是叔叔带领她去把妹妹探望。小妹妹长得又白又胖，见了姐姐咿咿呀呀地拍着手掌。姐姐一遍一遍地把妹妹亲吻，中国妈妈止不住
眼角闪着泪光。
太行山的初秋天高日朗，聂司令员凯旋归来把小姐妹探望，温暖的怀抱，香甜的梨汁……一对异国孤
儿仿佛回到了父母身旁。
山村早已夜阑人静，独有这里亮着灯光。伟大的胸怀波涛激荡，苍劲的笔锋写下盖世华章。司令员的
信汇聚了千山万水的控诉、反抗，一副挑筐担起了多少正义的力量。让那些罪恶的心在挑筐前战栗吧，而
苦难的人民——从太行山到九州岛却看到了无限的希望！
巍巍的太行山啊请闪开你的山梁，让我们把远离的小姑娘再仔细看望。滚滚的消沦河啊慢一点奔流，
你那满含血泪的波涛可曾谱下这友谊的篇章……
【注】文本二根据刊登千1980年5月29日《人民日报》的报道《日本小姑娘，你在哪里？》编写。
思考：文本保留了课文喂饭吃梨的真实细节，也虚构了文本一中没有的捉鱼捕蝴蝶的细节，请分析作者这
样处理的用意？
明确 （1）从真实细节角度分析：文本二根据真实事件改编，选取有代表性的真实事件喂饭吃梨，不仅
体现了对回忆录真实性特征的尊重，也体现文学作品“源于生活”的艺术创作原则。（2）从虚构细节角
度分析：增加了虚构的捉鱼捕蝴蝶等细节，表现了善良细致耐心的解放军战士封奇书形象和天真可爱的儿
童天性的日本小姑娘的形象特征。（3）从真实和虚构结合的角度分析：对小姑娘喂饭吃梨等物质生活的
照顾和捉鱼捕蝴蝶等精神层面的双重关照，深化了人道主义关怀的主题。
环节四：思考延伸
日内瓦湖畔的插曲
[奥地利]茨威格
1918年夏天的一个傍晚，一个渔夫把船向日内瓦湖畔的岸边划来。
他在湖面上发现了奇怪的东西，一只用几根木棍松垮地捆在一起的简单木筏上，有一个赤身裸体的男
人用一块木板当桨在笨拙地划着。渔夫惊骇地把这个精疲力竭的人拖到自己的船上，随后他试着同这个畏
怯的男人攀谈，却一句也听不懂。
这个男人宽大的嘴边满是胡髭，脸上泛起孩子似的笑容，他举起一只手向对面指着，结结巴巴地说着
一个词：“露西亚。”小舟离岸越来越近，这个词说得越来越热烈。终于靠了岸，无论人们问什么问题，他
都重复地、疑问似地说：“露西亚？露西亚？”
这条被捕捞上来的“人鱼”被安置在就近的旅馆里。在单调的日子里，这个令人开心的插曲给人们带来
了乐趣，女人和男人都来这里参观这个野人。一个女人带给他糖果，可是他像个猴子似的多疑，动也不动。
一个男人给他照相。所有的人都谈论他，高兴地在他周围七嘴八舌说个不停。
终于，有一个能说多种语言的饭店老板来到他身边，轮换用德语、意大利语、英语、俄语问话。一听到俄语，这个惶恐不安的人就抽搐了一下，善良的面孔上堆起宽厚的笑容。他直率地谈起了他的全部经历
——
他叫鲍里斯，是一个农奴，与妻子及三个孩子住在离大湖有五十俄里的地方。有一天，他同成千上万
的士兵被塞进军车，走了好远好远。随后又被装上船，船走了更长时间，最后在一个地方登陆。他又被塞
进军车，然后向一个山丘冲了上去，随后他腿上中了一弹，随后就被送到医院。伤还没有好，他就问护士
俄国在什么地方，护士把方向指给他。他通过太阳和星星的位置大体确定了方向，就偷偷地溜了出来，夜
间走路，白天躲在干草堆里逃避巡逻兵。走了十天，他来到了湖边，又从一家农舍里偷了两根木梁，用一
条木板做桨，划到湖中间。也就在那里，那个渔夫发现了他……
故事说完，他胆怯地提出一个问题，是不是明天他就可以到家。还没等翻译完，这个愚昧无知的问题
引起了哄堂大笑。
他蜷缩在旅馆的桌旁。村里的孩子们不时地从窗外窥视，大声笑着，朝他喊叫。周围的人都在高谈阔
论，可他一个字也不懂。他的双手哆嗦起来，几乎无法用勺子舀汤。蓦地，两行泪水顺颊滚下，沉重地落
在桌上。
他一直这样坐着。
没有一个人注意到，他在朦胧中突然立起身来，像只野兽似的闷闷地向饭店走去。忙碌的老板来到他
面前，用俄语向他打招呼。他那阴沉沉的脸上又泛起少许的光泽。“请您原谅，”这个逃亡者讷讷地说，“我
想知道……我是不是可以回家。”“当然可以，鲍里斯，你可以回家。”被问者微笑着回答说。
“明天行吗？”
笑容从老板的脸上消逝了。“不行，鲍里斯，现在还不行。得战争结束才可以呐。”
“什么时候战争结束？”
“天知道，我们这些人是不知道的。”
“我不能早点走？我身强力壮，我不会累的。”
“你没法走的，鲍里斯。这中间还有国境。”
“国境？”他呆钝地望着。这个词他太陌生了。随后他固执地说：“我会游过去的。”
老板几乎要笑起来，但又感到有些难过。他和蔼地解释说：“不行，鲍里斯。国境，就是另一个国家。
他们不会让你过去的。”
“那我该怎么办，先生？我总不能待在这里呵！这里的人不懂得我，我也不懂得他们。”
“你可以学会的，鲍里斯。”
“不，先生，我学不会，”俄国人垂下了头，“先生，我要回家，我要回到我老婆孩子跟前去呀！我现在
再不是个大兵了！”
“他们还会要你当兵的，鲍里斯。”“是沙皇？”他由于敬畏而浑身颤抖。
“没有沙皇了，鲍里斯。人们把他推翻了。”
他俩站在那里，面面相觑。鲍里斯转动手上的帽子。“那他们为什么把我从家里弄出来？他们说，我得
保卫俄国，保卫沙皇。可是你刚才说，他们把沙皇……您刚才怎么说的？”
“推翻了。”
“推翻了，”他似懂非懂地重复了这个词。俄国人把头垂得越来越低，突然间他闷声闷气地说：“谢谢您，
先生。”随后转身走开了。
他慢步顺路而下。老板长时间地望着他的背影，深深地叹了口气，回到自己的饭店去。
事也凑巧，翌日清晨，还是那个渔夫，找到了一具溺死者的赤裸裸的尸体。死者生前一丝不苟地把送
给他的裤子、帽子和外套摆在岸边，然后走进水里。
由于不清楚这个陌生人的全名，人们只在他的坟墓上竖了一个简陋的无字碑。这是那许许多多小型无
字碑中的一个，它象征着无名者的命运。现在整个欧洲，从东到西、从南到北，到处都插满了这样的无字
碑。
[注]露西亚：俄语的音译，意为俄罗斯。
思考：小说最后一段中的“无字碑”有着丰富的内涵，请结合文本简要分析。
明确 ①“无字碑”指的是鲍里斯坟墓上竖的一块没有字的碑。②“无字碑”是当时欧洲许多无名军人
悲惨命运的象征。③“无字碑”是作者对战争的谴责与控诉，对普通民众在战争中背井离乡、悲苦死去的
同情与悲悯。
课后作业
完成同步资源的《课后巩固》
课后反思
收获 不足
