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2023-2024 学年第二学期期末质量检测
高一年级语文参考答案
一、现代文阅读（34 分）
（一）现代文阅读 1（本题共 5 小题，18 分）
【答案】1.(3 分) C 2.(3 分) C 3. (3 分)B 4. (3 分)D
5. (6 分)示例一：是促进。①批评家写小说，可以让评论界与创作界更好地相互理解，更好
地形成良性循环。②批评家具有高度的文学自觉性，在小说的生产、传播方面具有优势，有
可能创作出优秀的作品。③当前小说创作现状令人不满，批评家有通过写小说改变文学生态
的雄心，可能为文学带来新风气。示例二：是桎梏。①批评家缺乏实际的创作经验，“纸上
谈兵 ”的现象很多。②批评家写小说容易出现“掉书袋 ”和炫技问题，可能会给读者造成
阅
读障碍。③批评家写小说有可能会陷入误区，使作品思想性大于形象性。
（二）现代文阅读 2（本题共小题，16 分）
6 ．(3 分)C
7 ．(3 分)D
8 ．(4 分)蝼蚁，表层含义指蝼蛄和蚂蚁，比喻力量薄弱或地位低微的人。
深层含义：①象征死去的婴儿、被杀戮的村民、躲在地下室的人们，他们是生命如蝼蚁一般，
卑微无力，连基本的生存机会都没有，是战争的牺牲品；②象征士兵，渺小的存在，被战争
的思想荼毒，丧失人性，沦为战争的工具。
9 ．(6 分)士兵：①一方面，从人性善良的角度来说，士兵爱自己的孩子和兄弟，渴望战争
结 束，回到家乡。②另一方面，从人性残忍的角度来说，他深受战争思想毒害，认为杀人
是结
束战争的正确方式，以致冷酷残暴，泯灭了人性和良知。
女人：①一方面，从亲情的角度来说，在丈夫与孩子处于危难之际，女人想不顾一切地冲出
地下室，但最终只能跟随孩子死去。②另一方面，从理智、理性的来说，自己的生死虽早已
置之度外，可是还需要顾及其他人。
二、古代诗文阅读 41 分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
10 ．B E I (3 分)
11 ．D (3 分)
12 ．B (3 分)13 ．(8 分)（1）派遣将士把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。
（2）我听说峣关的守将是屠户的儿子，商人容易用利益动摇（他）。
14 ．(3 分)①忠心耿耿。甲文中项伯告诉张良有危险，要张良随他一起离开，但张良选择留
下，并谋划帮助刘邦解除了危机。
②足智多谋。乙文中张良献计刘邦，利诱秦将，拿下咸阳。
③不贪名利。乙文中刘邦分封功臣，要分封张良三万户，张良却自认为没有战功，只接受“
留”
作为封地。
（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
15 ．【答案】A(3 分)
16．【答案】词悲叹六朝统治集团奢侈荒淫导致覆亡的历史；批评人们忘记六朝亡国的教训；
流露了对北宋王朝不能励精图治的不满情绪。（3 分）张词表达了作者担忧时政的惆帐之情
和无人可诉的孤寂之感。诗人靠着层楼，面对清秋景象，想到历朝兴废尽入渔樵闲话，心中
不免生出国家兴衰的慨叹和担忧时政的惆怅之情；诗人面对清秋寒日西下之景，独倚层楼，
“无言 ”寂寞，更生出一种无人可诉的孤寂和无奈。(3 分)
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，12 分）
17.（12 分）(1)吴楚东南坼 乾坤日夜浮 （2）千里澄江似练，翠峰如簇（3）（奈何）取
之尽锱铢 用之如泥沙（4）河海不择细流 故能就其深 （5） 以吾一 日长乎尔，毋吾
以
也 （6）寄蜉蝣于天地 渺沧海之一粟
三、语言文字运用（15 分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共 2 小题，7 分）
18. ①兴致勃勃(兴致勃发) ②如火如荼(热火朝天) ③实事求是(每处 1 分)
19.示例：除了工作地点由安静的办公室(1 分)变为机器轰鸣的生产车间，(1 分)我还需要与工
厂师傅们交流磨合，解决(1 分)此前从未接触过的生产痛点的问题。
(二)语言文字运用Ⅱ(本题共 2 小题，8 分)
20. ①很少看见人 ②而是惦念亲人 ③ 一个人无论走到哪里(每处 2 分)
21.①“法语法语法语”使用反复手法，同一词语三次重复，突出了身居他乡耳中充斥异国语
言而产生的疏离与陌生感。 ②把法语的语言环境比作“监狱” ，化抽象为具体，形象地表
现 出异国语言氛围对一个异乡人所造成的囚困压抑和无法回避与逃离的无奈。 ③两种手
法连 用，强化了旅居异国的孤独与苦闷之情。(每点 1 分)
22 作文（60 分）
审题：
这是一道引语式材料作文题。
材料中提及的四部(篇)文学作品《窦娥冤》 《雷雨》 《哈姆雷特》 《祝福》，前三者出自部编版高中语文教材必修下册第二单元课文，后者出自该册的第六单元。课本选文涵盖古今
中外，都是伟大的悲剧作品，它们共同指向了本次作文题的一个核心议题：悲悯情怀。
本次作文题的命制借鉴了必修下册第二单元学习任务的第一题，“ 以悲悯的情怀看待悲剧人
物命运，认识良知的不朽价值，感受悲剧作品震撼人心的力量” ， 旨在引导考生通过对悲
剧 经典的研习，领会悲剧的精神力量，思考悲悯情怀的深层内涵与现实意义。试题的命制
体现 读写结合的理念，材料涉及的话题与现实人生体验密切关联，是每一个生命个体，尤
其是青 年学生应当认真思考的人生命题，具有较大的思考和写作的空间。试题旨在唤醒我
们的悲悯 情怀和良知，引导我们新生善念，以一颗悲悯之心，去看待现实生活中的苦难，
去关怀身处
困境的人们，启发我们心怀悲悯，对他们伸以援手，拒绝冷漠，传递温暖和善意。
如果写成议论文，应在文章开头简短引入主题，可运用比喻、排比、引用等方法引入中心论
点，如“心怀悲悯，传递温暖” ；正文部分可运用递进式结构行文，先论述悲悯之心是什么，
怀悲悯情怀有什么好处；接着运用正反对比论证，从拥有悲悯情怀和冷漠两个角度对比论证；
最后可以论述有悲悯情怀的具体做法，如对身处困厄或遭遇灾难的人抱以善意，伸出援手等。
行文要综合运用举例论证、正反对比论证、引用论证等论证方法，以充实有力地说理，可列
举陆鸿帮助其他残疾人谋生、杨宁带领家乡人民脱贫等事例，来论证观点。
立意：
1.心怀悲悯，传递温暖。
2. 同情是美德的最高境界。
3.拒绝冷漠，心怀悲悯。
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