文档内容
资格证易错考点精选 100
目 录
第一部分 综合素质（中小幼通用）..........................................................................................1
【易错考点001—教育观】.................................................................................................1
【易错考点002—学生（儿童）观】.................................................................................1
【易错考点003—个体身心发展规律与教育】.................................................................2
【易错考点004—教师观】.................................................................................................3
【易错考点005—教师专业发展阶段理论】.....................................................................4
【易错考点006—《中华人民共和国宪法》易错法条】.................................................5
【易错考点007—《中华人民共和国教育法》易错法条】.............................................5
【易错考点008—《中华人民共和国教师法》易错法条】.............................................6
【易错考点009—《中华人民共和国义务教育法》易错法条】.....................................7
【易错考点010—《中华人民共和国预防未成年犯罪法》易错法条】.........................7
【易错考点011—《学生伤害事故处理办法》易错法条】.............................................8
【易错考点012—《幼儿园工作规程》易错法条】.........................................................9
【易错考点013—《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）】............................9
【易错考点014—三省六部制】.......................................................................................10
【易错考点015—洋务运动】...........................................................................................10
【易错考点016—英美法资产阶级革命】.......................................................................11
【易错考点017—两次世界大战】...................................................................................11
【易错考点018—中国古代文学】...................................................................................11
【易错考点019—中国现代文学】...................................................................................12
【易错考点020—文艺复兴时期的文学】.......................................................................13
【易错考点021—文艺复兴三杰】...................................................................................13
【易错考点022—我国传统乐器分类】...........................................................................15
【易错考点023—科举考试】...........................................................................................15
【易错考点024—维也纳三杰】.......................................................................................16
【易错考点025—中国古代医药学家】...........................................................................16
【易错考点026—中国当代航空航天成就】...................................................................16
【易错考点027—西方近代科学家代表】.......................................................................17
【易错考点028—年龄称谓】...........................................................................................18
【易错考点029—负判断】...............................................................................................18
【易错考点030—中位数与众数】...................................................................................19
第二部分 保教知识与能力........................................................................................................20
【易错考点031—婴幼儿发展的特点】...........................................................................20
【易错考点032—学前儿童身心发展的基本概念】.......................................................20
【易错考点033—行为主义学说】...................................................................................21
【易错考点034—皮亚杰的认知发展理论】...................................................................21
【易错考点035—学前儿童心理发展的趋势】...............................................................21
【易错考点036—大脑皮质活动的规律】.......................................................................22
【易错考点037—幼儿皮肤的生理特点】.......................................................................22
【易错考点038—学前儿童动作发展的规律】...............................................................23
【易错考点039—学前儿童内部言语的发生和发展】...................................................23
【易错考点040—学前儿童感觉的发展】.......................................................................23
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1资格证易错考点精选 100
【易错考点041—感知觉规律在幼儿教学中的运用】...................................................24
【易错考点042—注意的规律与幼儿的活动】...............................................................24
【易错考点043—记忆的分类】.......................................................................................25
【易错考点044—幼儿记忆策略的形式】.......................................................................25
【易错考点045—想象的种类】.......................................................................................26
【易错考点046—幼儿具体形象思维的派生特点】.......................................................26
【易错考点047—情绪情感的区别和联系】...................................................................27
【易错考点048—个性的特性】.......................................................................................27
【易错考点049—幼儿的气质类型及教育】...................................................................27
【易错考点050—幼儿同伴交往的类型】.......................................................................28
【易错考点051—幼儿教育科学研究方法】...................................................................28
【易错考点052—教育目的的功能】...............................................................................29
【易错考点053—几个著名的幼儿教育家的教育思想比较】.......................................29
【易错考点054—《指南》中五大领域的学习与发展目标】.......................................29
【易错考点055—培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法】...........................................30
【易错考点056—卫生消毒常规】...................................................................................30
【易错考点057—传染病的预防】...................................................................................31
【易错考点058—活动区材料投放的原则】...................................................................31
【易错考点059—游戏中教师的介入策略】...................................................................32
【易错考点060—幼儿园教育评价的类型】...................................................................32
第三部分 教育（教学）知识与能力........................................................................................33
【易错考点061—教育的起源】.......................................................................................33
【易错考点062—教育与社会的关系】...........................................................................33
【易错考点063—影响人身心发展的因素及其作用】...................................................34
【易错考点064—人的身心发展规律与教育】...............................................................34
【易错考点065—教育目的的价值取向】.......................................................................35
【易错考点066—欧美现代学制的建立】.......................................................................35
【易错考点067—我国现代学制的形成与发展】...........................................................35
【易错考点068—新手型教师与专家型教师】...............................................................36
【易错考点069—课程类型】...........................................................................................37
【易错考点070—课程内容的具体表现形式】...............................................................38
【易错考点071—我国常用的教学原则】.......................................................................39
【易错考点072—教学方法】...........................................................................................41
【易错考点073—教学组织形式】...................................................................................43
【易错考点074—教学评价的分类】...............................................................................44
【易错考点075—德育原则】...........................................................................................45
【易错考点076—德育方法】...........................................................................................47
【易错考点077—班主任工作的主要内容】...................................................................48
【易错考点078—感觉的一般规律】...............................................................................49
【易错考点079—知觉的基本特性】...............................................................................50
【易错考点080—记忆的分类】.......................................................................................50
【易错考点081—记忆的过程】.......................................................................................51
【易错考点082—注意的分类】.......................................................................................52
【易错考点083—注意的品质】.......................................................................................52
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【易错考点084—思维的概念及特征】...........................................................................53
【易错考点085—思维的类型】.......................................................................................53
【易错考点086—皮亚杰的认知发展阶段论】...............................................................54
【易错考点087—埃里克森的人格发展阶段论】...........................................................54
【易错考点088—行为主义学习理论】...........................................................................55
【易错考点089—建构主义学习理论】...........................................................................56
【易错考点090—学习动机的类型】...............................................................................57
【易错考点091—学习动机影响学习的效果】...............................................................58
【易错考点092—成败归因理论与自我效能感理论】...................................................58
【易错考点093—学习迁移的类型】...............................................................................59
【易错考点094—学习策略的分类】...............................................................................60
【易错考点095—影响问题解决的因素】.......................................................................61
【易错考点096—品德发展的阶段理论】.......................................................................62
【易错考点097—中小学生易产生的心理健康问题】...................................................63
【易错考点098—影响学生行为改变的方法】...............................................................64
【易错考点099—课程实施改革】...................................................................................65
【易错考点100—新课程倡导的发展性评价的基本内涵】...........................................67
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2022 年国考教师资格易错考点精选 100
第一部分 综合素质（中小幼通用）
【易错考点001—教育观】
（一）素质教育观（幼儿园）
1.从素质教育的内涵上看，（1）素质教育是面向全体幼儿的教育。（2）素质教育是促
进幼儿全面发展的教育。（3）素质教育是促进幼儿个性发展的教育。（4）素质教育是以培
养幼儿创新精神和实践能力为重点的教育。
2.幼儿素质教育要求教师在保教活动中从小事抓起，做到保教结合。
3.幼儿素质教育要求以游戏为基本活动，以导为主，以教为辅，尊重幼儿在学习中的主
体地位。
4.幼儿素质教育要发挥一日生活整体教育功能，提高幼儿的综合能力。要注重幼儿兴趣
的培养，强化幼儿习惯养成，重视幼儿智力的开发。
（二）素质教育观（中小学）
1.从素质教育的内涵上看，（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促
进学生全面发展的教育。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。（4）素质教育是以培
养学生创新精神和实践能力为重点的教育。
2.从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，促进学生生动、活泼地学习。
3.从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。
【易错考点002—学生（儿童）观】
（一）“育人为本”的儿童观（幼儿园）
1.儿童是发展的人
（1）儿童的身心发展是有规律的；
（2）儿童具有巨大的发展潜能；
（3）儿童的身心发展具有快速性、幼稚性和全面性。
2.儿童是独特的人
（1）儿童是完整的人；
（2）儿童是独一无二的人；
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（3）儿童期有自身的价值。
3.儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象
（二）“以人为本”的学生观（中小学）
1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
（1）学生的身心发展是有规律的；
（2）学生具有巨大的发展潜能；
（3）学生是处于发展过程中的人；
（4）学生的发展是全面的发展。
2.学生是独特的人
（1）每个学生都有自身的独特性；
（2）学生与成人之间存在着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人
（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
（2）学生是学习的主体；
（3）学生是责权的主体。
【易错考点003—个体身心发展规律与教育】
（一）个体身心发展具有顺序性
身心发展顺序性指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到
质变的连续不断的过程。
因此教育工作者应循序渐进，即按照发展的序列进行施教，在向年轻一代进行教育时，
必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进，不能“揠苗
助长”、“陵节而施”。
（二）个体身心发展具有阶段性
阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着
不同的发展任务。
教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。针对不同年龄阶段的学生，提出
不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。教师不能不顾学生的年龄特征和接受能力，
把儿童的教育“成人化”，教师不要采用“一刀切、一锅煮”的方式对待学生。
（三）个体身心发展具有不平衡性
个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变
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化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。
教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
（四）个体身心发展具有互补性
互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受
损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间
也具有互补性。
人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是要帮助生理或心理机能
方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到
一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己精神力量的发展
达到身心的协调。
（五）个体身心发展具有个别差异性
个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之
间，存在发展程度和速度的不同。
教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“一把钥匙开一把锁”，使每个
学生都能迅速地、切实地提高。
【易错考点004—教师观】
（一）教师观（幼儿园）
1.幼儿一日生活的支持者、引导者和组织者；
2.幼儿全面发展的培养者和研究者；
3.幼儿学习过程的指导者和反思的实践者；
4.民主师幼关系的建立者；
5.幼儿社会沟通的中介者；
6.幼儿健康心理的培育者；
7.教育信息的开发与应用者，课程的建设者。
（二）新课程下的教师观（中小学）
（1）教师角色观
①教师是学生学习的促进者；
②教师应该是教育教学的研究者；
③教师是课程的开发者和研究者；
④教师应是社区型的开放教师；
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⑤教师应该是终身学习的践行者。
（2）教师行为观
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导、启发；
③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
【易错考点005—教师专业发展阶段理论】
（一）三阶段发展观
福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、
关注情境阶段、关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征：
阶段一：关注生存阶段
处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：“学生喜
欢我吗”“同事们怎么看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
阶段二：关注情境阶段
在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、
时间的压力以及核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。
阶段三：关注学生阶段
在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会
和情感需要，某些材料不适合某些学生。
（二）五阶段发展观
伯林纳认为教育专长的发展过程包括五个阶段：
阶段一：新手
新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。
阶段二：熟练
在这一阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并能找出不同情景
中的一些相似性，而且有关情景知识也在增加。
阶段三：胜任型
在这一阶段有两个特点：一是对要做的事情有明确的选择。这时，个体做事有主次之分，
能够依计划办事，有确定的目标，并能选择最合适的方式达到目的；二是在操作某项技能时，
能够决定哪些环节是重要的，哪些是不重要的，依据经验，他们知道应关注什么，忽略什么。
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阶段四：业务精干
这一阶段的教师具有较强的直觉判断能力，教学技能接近了自动化的水平，教学行为已
经达到了快捷、流畅和灵活的程度。
阶段五：专家
这一阶段的教师对教学情景不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，
理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意地加工。观察教学情景和
处理事务是非理性的，教学技能完全自动化。
【易错考点006—《中华人民共和国宪法》易错法条】
第一条 中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主
义国家。
社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。中国共产党领导是中国特色社会主义最本
质的特征。禁止任何组织或者个人破坏社会主义制度。
第二条 中华人民共和国的一切权力属于人民。
人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。
第三条 中华人民共和国的国家机构实行民主集中制的原则。
第六条 中华人民共和国的社会主义经济制度的基础是生产资料的社会主义公有制，即全
民所有制和劳动群众集体所有制。社会主义公有制消灭人剥削人的制度，实行各尽所能、按
劳分配的原则。
国家在社会主义初级阶段，坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制
度，坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。
第七条 国有经济，即社会主义全民所有制经济，是国民经济中的主导力量。国家保障国
有经济的巩固和发展。
【易错考点007—《中华人民共和国教育法》易错法条】
第十四条 国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育
工作。
中等及中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府管理。
高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。
第十五条 国务院教育行政部门主管全国教育工作，统筹规划、协调管理全国的教育事业。
县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作。
县级以上各级人民政府其他有关部门在各自的职责范围内，负责有关的教育工作。
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第十七条 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
第二十七条 设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：
（一）有组织机构和章程；
（二）有合格的教师；
（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；
（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。
第三十二条 学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得
法人资格。
学校及其他教育机构在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。
学校及其他教育机构中的国有资产属于国家所有。
学校及其他教育机构兴办的校办产业独立承担民事责任。
第七十二条 结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、
场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的，依法承担民事责任。
【易错考点008—《中华人民共和国教师法》易错法条】
第七条 教师享有下列权利：
（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；
（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；
（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工
代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；
（六）参加进修或者其他方式的培训。
第八条 教师应当履行下列义务：
（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完
成教育教学工作任务；
（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教
育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面
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发展；
（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学
生健康成长的现象；
（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
第三十七条 教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予
行政处分或者解聘：
（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；
（二）体罚学生，经教育不改的；
（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究
刑事责任。
【易错考点009—《中华人民共和国义务教育法》易错法条】
第二条 国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必
须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家
建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义
务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延
缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县
级人民政府教育行政部门批准。
第十九条 县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视
力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应
当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。普通学校应当接收具有接
受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
第三十一条 各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条
件；完善农村教师工资经费保障机制。教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工
资水平。特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有
艰苦贫困地区补助津贴。
【易错考点010—《中华人民共和国预防未成年犯罪法》易错法条】
第十四条 未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有下列不良行
为：
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（一）旷课、夜不归宿；
（二）携带管制刀具；
（三）打架斗殴、辱骂他人；
（四）强行向他人索要财物；
（五）偷窃、故意毁坏财物；
（六）参与赌博或者变相赌博；
（七）观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；
（八）进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；
（九）其他严重违背社会公德的不良行为。
第二十一条 未成年人的父母离异的，离异双方对子女都有教育的义务，任何一方都不得
因离异而不履行教育子女的义务。
第三十七条 未成年人有本法规定严重不良行为，构成违反治安管理行为的，由公安机关
依法予以治安处罚。因不满十四周岁或者情节特别轻微免予处罚的，可以予以训诫。
【易错考点011—《学生伤害事故处理办法》易错法条】
第十二条 因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行了相应职责，行为并无不当
的，无法律责任：
（一）地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的；
（二）来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的；
（三）学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状态，学校不知道或者难于知道的；
（四）学生自杀、自伤的；
（五）在对抗性或者具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的；
（六）其他意外因素造成的。
第十三条 下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事故，学校行为并无不当的，不承
担事故责任；事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定：
（一）在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的；
（二）在学生自行外出或者擅自离校期间发生的；
（三）在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到
校发生的；
（四）其他在学校管理职责范围外发生的。
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【易错考点012—《幼儿园工作规程》易错法条】
第十条 幼儿入园前，应当按照卫生部门制定的卫生保健制度进行健康检查，合格者方可
入园。
幼儿入园除进行健康检查外，禁止任何形式的考试或测查。
第二十条 幼儿园应当建立卫生消毒、晨检、午检制度和病儿隔离制度，配合卫生部门做
好计划免疫工作。
幼儿园应当建立传染病预防和管理制度，制定突发传染病应急预案，认真做好疾病防控
工作。幼儿园应当建立患病幼儿用药的委托交接制度，未经监护人委托或者同意，幼儿园不
得给幼儿用药。幼儿园应当妥善管理药品，保证幼儿用药安全。
幼儿园内禁止吸烟、饮酒。
第二十二条 幼儿园应当配备必要的设备设施，及时为幼儿提供安全卫生的饮用水。
幼儿园应当培养幼儿良好的大小便习惯，不得限制幼儿便溺的次数、时间等。
第三十九条 幼儿园教职工应当贯彻国家教育方针，具有良好品德，热爱教育事业，尊重
和爱护幼儿，具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养，为人师表，忠于职责，身心
健康。
幼儿园教职工患传染病期间暂停在幼儿园的工作。有犯罪、吸毒记录和精神病史者不得
在幼儿园工作。
【易错考点013—《中小学教师职业道德规范》（2008 年修订）】
（一）爱国守法
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，
自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
（二）爱岗敬业
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，
认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
（三）关爱学生
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师
益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或
变相体罚学生。
（四）教书育人
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，
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激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
（五）为人师表
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关
心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利
用职务之便谋取私利。
（六）终身学习
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇
于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
【易错考点014—三省六部制】
三省六部制是一项重要的中央官制。它初创于隋朝，完善于唐朝，此后一直到清末，六
部制基本沿袭未改。三省是指中书省、门下省、尚书省，六部是指吏部、户部、礼部、兵部、
刑部、工部。
三省：
尚书省——最高行政机构，负责执行国家的重要政令；
门下省——审议机构，负责审核政令；
中书省——决策机构，负责草拟和颁发皇帝的诏令。
六部：
吏部——负责考核、任免四品以下官员；
户部——负责财政、国库；
礼部——负责贡举、祭祀、典礼；
兵部——负责军事；
刑部——负责司法、审计事务；
工部——负责工程建设。
【易错考点015—洋务运动】
内容
时间 19世纪60年代到90年代中期
人物 中央：恭亲王奕䜣；地方：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞
口号 前期：“自强”；后期：“求富”
安庆内军械所（曾国藩）、江南制造总局（李鸿章）、福州船政
军事工业
局（左宗棠）
成就
轮船招商局（李鸿章）、开平煤矿（李鸿章）、汉阳铁厂（张之
民用工业
洞）、湖北织布局（张之洞）
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筹划海防 南洋、北洋、福建三支海军
新式教育 京师同文馆
【易错考点016—英美法资产阶级革命】
国家 英国 美国 法国
时间 1640年—1688年 1775年—1783年 1789年—1794年
导火线 苏格兰人民起义 波士顿倾茶事件 三级会议的召开
开始标志 1640年议会的召开 1775年莱克星顿枪声 1789年攻占巴士底狱
结束标志 1688年宫廷政变 1783年英国承认美国独立 1794年热月政变
代表人物 克伦威尔 华盛顿 罗伯斯庇尔、拿破仑
重要文献 《权利法案》 《独立宣言》 《人权宣言》《法典》
【易错考点017—两次世界大战】
（1）第一次世界大战
名称 主要内容
开始标志 1914年7月，奥匈帝国向塞尔维亚宣战
结束标志 1918年11月德国投降
根本原因 帝国主义国家经济、政治发展不平衡
导火线 萨拉热窝事件
性质 帝国主义国家之间的掠夺战争
对立集团 同盟国、协约国
主要战场 欧洲战场
转折点 凡尔登战役
结果 同盟国失败、协约国胜利
（2）第二次世界大战
名称 主要内容
开始标志 1939年9月德国闪击波兰，英法对德国宣战
结束标志 1945年9月2日，日本正式签署投降书
根本原因 帝国主义国家经济、政治发展不平衡
直接原因 1929—1933年经济危机打击
性质 世界人民的反法西斯战争
对立集团 轴心国集团、国际反法西斯联盟
主要战场 西欧战场、苏德战场、亚洲战场、太平洋战场、北非战场
转折点 斯大林格勒战役
结果 轴心国失败，国际反法西斯联盟胜利
战后审判 纽伦堡审判、东京审判
【易错考点018—中国古代文学】
（一）《诗经》
《诗经》是我国第一部诗歌总集，它收录了自西周初年至春秋中叶大约五百年间的305
首诗歌，故又称“诗三百”。《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与
反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周朝社会生
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活的一面镜子。
《诗经》中的诗篇，按音乐的性质，分为“风”“雅”“颂”三大类。“风”，也称国
风，即地方的民歌、民谣，是《诗经》的核心，共160篇。“雅”，是宫廷乐歌，分《大雅》
《小雅》，共105篇。“颂”，是宗庙祭祀或举行重大典礼时的乐歌，分为《周颂》《鲁颂》
《商颂》，共40篇。
《诗经》其主要表现方法为赋、比、兴。“赋”即直接铺陈叙述；“比”即比喻之意；
兴，即“起兴”，渲染气氛、创造意境。风、雅、颂、赋、比、兴合称为“诗经六义”。
（二）明清小说
朝代 姓名 代表作 简介
我国第一部长篇历史演义小说，著名典故
明朝 罗贯中 《三国演义》
有刮骨疗伤、草船借箭、温酒斩华雄等
我国第一部英雄传奇小说，其中精彩的故
明朝 施耐庵 《水浒传》 事有武松打虎，醉打蒋门神；鲁智深倒拔
长
垂杨柳，拳打镇关西；林教头风雪山神庙
篇
明朝 吴承恩 《西游记》 我国第一部神魔小说
小
中国封建社会的百科全书，经典故事包括
说
清朝 曹雪芹 《红楼梦》 香菱学诗，刘姥姥进大观园，宝玉摔玉，
黛玉葬花
明朝 兰陵笑笑生 《金瓶梅》 我国第一部世情小说
清朝 吴敬梓 《儒林外史》 现实主义长篇讽刺小说
郭沫若评价为“写鬼写妖高人一等，刺贪
清朝 蒲松龄 《聊斋志异》 刺虐入骨三分”；老舍评价为“鬼狐有性
短 格，笑骂成文章”
篇 《喻世明言》
小 明朝 冯梦龙 《警世通言》 三言
说 《醒世恒言》
《初刻拍案惊奇》
明朝 凌蒙初 二拍
《二刻拍案惊奇》
【易错考点019—中国现代文学】
作者 作品 地位
《尝试集》是现代文学史上第一
胡适 《文学改良刍议》《尝试集》
部新诗集
诗集《女神》 《女神》是中国现代新诗的奠基
郭沫若
代表篇目《凤凰涅槃》《地球，我的母亲》 之作
诗集《猛虎集》《翡冷翠的一夜》
徐志摩 近代新月派代表诗人
代表诗篇为《再别康桥》
小说集：《故事新编》《呐喊》《彷徨》
《狂人日记》是中国文学史上第
鲁迅 《呐喊》代表篇目：《狂人日记》《孔乙己》
一篇白话小说
《药》《阿Q正传》《社戏》
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《彷徨》代表篇目：《祝福》《伤逝》
散文集：《朝花夕拾》
杂文集：《花边文学》《准风月谈》
朱自清 《背影》《荷塘月色》《匆匆》 —
田汉 《名优之死》《关汉卿》《义勇军进行曲》 —
长篇小说：《子夜》
短篇小说：《林家铺子》
茅盾 设立茅盾文学奖
农村三部曲：《春蚕》《秋收》《残冬》
散文：《白杨礼赞》
激流三部曲：《家》《春》《秋》
巴金 “世纪老人”
爱情三部曲：《雾》《雨》《电》
长篇：《骆驼祥子》《四世同堂》
老舍 中篇：《月牙儿》《我这一辈子》 获得“人民艺术家”称号
剧本：《龙须沟》《茶馆》
《雷雨》是中国现代话剧成熟的
曹禺 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》《家》
标志
入选20世纪中文小说100强，排
沈从文 《边城》
名第二位，仅次于鲁迅的《呐喊》
钱钟书 《围城》 《围城》被誉为“新儒林外史”
莫言 《红高粱》《丰乳肥臀》《蛙》 中国首位诺贝尔文学奖获得者
【易错考点020—文艺复兴时期的文学】
国籍 作者 作品
意大利 但丁 《神曲》（包括：《地狱》《炼狱》《天堂》）
意大利 彼特拉克 《歌集》
意大利 薄伽丘 《十日谈》
法国 拉伯雷 《巨人传》
西班牙 塞万提斯 《堂吉诃德》
四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》
英国 莎士比亚
四大喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》
【易错考点021—文艺复兴三杰】
（一）达·芬奇
达·芬奇将艺术与科学完美结合，把自然科学知识引入美术。发明了“薄雾画法”和“空
气透视法”。代表作《蒙娜丽莎》（卢浮宫三宝之一）《岩间圣母》《最后的晚餐》等。
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《蒙娜丽莎》 《岩间圣母》 《最后的晚餐》
（二）米开朗基罗
米开朗基罗是意大利著名的雕刻家、画家和建筑师，他的作品充满了英雄主义，被压抑
的力量与悲壮的激情，充分发挥了人体的表现力。代表作雕塑《大卫》、绘画《创世纪》等。
《大卫》 《创世纪》
（三）拉斐尔
拉斐尔的作品优雅、秀美，笔下的人物具有温和、高贵的气质，尤其以描绘圣母像著称。
代表作《西斯廷圣母》《椅中圣母》《雅典学院》等。
《西斯廷圣母》 《椅中圣母》 《雅典学院》
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【易错考点022—我国传统乐器分类】
（一）按照演奏方式
1.吹奏乐器
典型乐器：笙、芦笙（苗、侗、仡佬、瑶、壮、彝等民族）、葫芦丝（傣、彝、阿昌、
德昂等民族）、笛、管子、巴乌（彝、苗、哈尼等民族）、埙、唢呐、箫。
2.弹拨乐器
典型乐器：古筝、琵琶、月琴、七弦琴（古琴）、热瓦普（维吾尔族、乌孜别克族）、
冬不拉（哈萨克族）、阮、柳琴、三弦、弹布尔（维吾尔族、乌孜别克族）。
3.打击乐器
典型乐器：堂鼓（大鼓）、碰铃、缸鼓、定音缸鼓、铜鼓、朝鲜族长鼓、大锣小锣、小
鼓、排鼓、达卜（维吾尔族）、编钟、磬。
4.拉弦乐器
典型乐器：二胡、板胡、革胡、马头琴（蒙古族）、艾捷克（维吾尔族、乌孜别克族和
塔吉克族）、京胡、中胡、高胡。
（二）按照制作材料
1.金类：主要是钟，钟盛行于青铜时代。钟在古代不仅是乐器，还是地位和权利的象征。
2.石类：各种磬，质料主要是石灰石，其次是青石和玉石。
3.丝类：各种弦乐器，因为古时候用的弦都是丝做的。有琴、瑟、筑、琵琶、胡琴、筝、
箜篌等。
4.竹类：竹制吹奏乐器，笛、箫、排箫、管子、篪等。
5.匏类：葫芦类的植物果实，用匏做的是笙。
6.土类：就是陶质乐器，埙、陶笛、陶鼓。
7.革类：主要是各种鼓，以悬鼓和建鼓为主。
8.木类：现在已经很少了，有各种木鼓。
【易错考点023—科举考试】
（一）科举制的沿革
朝代 沿革
隋朝 隋文帝建立分科考试
隋朝 隋炀帝始建进士科，科举制正式形成
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唐朝 唐太宗增加了考试科目，以进士、明经为主
唐朝 武则天增加了武举和殿试
北宋 “糊名制”
明朝 八股取士
清朝 废除科举制度（1905年）
（二）科举制的三级考试
（1）乡试：考中者称为举人（第一名称解元）
（2）会试：考中者称为贡士（第一名称会元）
（3）殿试：考中者称为进士（第一名称状元）
【易错考点024—维也纳三杰】
姓名 国籍 成就 代表作
“交响乐之父” 《惊愕交响曲》《小夜曲》《告别交
海顿 奥地利
现德国国歌作者 响曲》
第三交响曲《英雄交响曲》
第五交响曲《命运交响曲》
第六交响曲《田园交响曲》
“乐圣”
贝多芬 德国 第九交响曲《合唱交响曲》也就是《欢
双耳失聪坚持创作
乐颂》
《热情奏鸣曲》
《致爱丽丝》
莫扎特 奥地利 “音乐神童” 《奏鸣曲》
【易错考点025—中国古代医药学家】
时期 人物 成就表现 影响
战国 扁鹊 四诊法：望闻问切 中医的传统诊病法
战国 — 《黄帝内经》 我国现存最早的重要医学文献，被称为“医之始祖”
东汉 华佗 麻沸散、五禽戏 被誉为“神医”；曾为关羽刮骨疗毒
东汉 张仲景 《伤寒杂病论》 被誉为“医圣”
“杏林春暖”；
东汉 董奉 —
与华佗、张仲景并称为“建安三神医”
唐朝 孙思邈 《千金方》 “药王”；全面总结历代和当时的医药学成果
唐朝 — 《唐本草》 世界上第一部由国家颁行的药典
明朝 李时珍 《本草纲目》 《本草纲目》被誉为“东方医药巨典”
【易错考点026—中国当代航空航天成就】
时间 成就 简介
1975年 第一颗返回式卫星 我国成为世界第三个掌握卫星回收技术的国家
2003年 神舟五号 中国第一个载人航天飞行器，首名宇航员杨利伟
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2007年 嫦娥一号 中国首个月球探测器
中国首名女性宇航员——刘洋进入太空；神舟九号与“天
2012年 神舟九号 宫一号”完成首次载人对接任务，中国成为第三个掌握
空间交会对接技术的国家
2013年 神舟十号 首次开展中国航天员太空授课活动
中国自行研制的全球卫星导航系统。是继美国全球定位
2017年 北斗卫星导航系统 系统、俄罗斯格洛纳斯卫星导航系统、欧洲伽利略卫星
导航系统之后第四个成熟的卫星导航系统
“张衡一号”是我国首颗观测与地震活动相关电磁信息
“张衡一号”发射 的卫星，也是国家地球物理场探测卫星计划的首发星，
成功 “张衡一号”的成功发射使我国成为世界上少数拥有在
2018年
轨运行高精度地球物理场探测卫星的国家之一
“嫦娥四号”发射 第一次实现人类探测器月球背面软着陆；第一次实现人
成功 类航天器在地月L2点对地对月中继通信
“高分七号”卫星
我国首颗民用亚米级光学传输型立体测绘卫星
发射成功
这是由中国航天“国家队”首次采用纯商业化模式执行
2019年 捷龙一号首飞成功
的商业航天发射，拉开了中国商业航天领域的新篇章
我国起飞规模最大、运载能力最大、技术跨度最大的一
“胖五”成功入轨
型运载火箭
被誉为“中国天眼”
的500米口径球面 全球最大且最灵敏的射电望远镜，意味着人类向宇宙未
射电望远镜投入正 知地带探索的眼力更加深邃，眼界更加开阔
式运行
“红旗一号-H9”发
自主研发的中国首颗亚米级超大幅宽光学遥感卫星
射成功
2020年
长征五号B运载火 实现空间站阶段飞行任务首战告捷，拉开了我国载人航
箭首飞成功 天工程“第三步”任务序幕
开启火星探测之旅，迈出了我国行星探测第一步。天问
天问一号探测器发 一号探测器将在地火转移轨道飞行约7个月后，到达火
射成功 星附近，通过“刹车”完成火星捕获，进入环火轨道，
并择机开展着陆、巡视等任务，进行火星科学探测
【易错考点027—西方近代科学家代表】
姓名 国别 成就
哥白尼 波兰 日心说的创立者
被称为近代实验科学的先驱者；支持哥白尼的日心说；改进望远镜
伽利略 意大利
观测天体；发明了温度计
创建了微积分；发现了万有引力定律和经典力学；设计并实际制造
牛顿 英国
了第一架反射式望远镜等
达尔文 英国 代表作《物种起源》；提出了生物进化论学说
哈雷 英国 正确预测了彗星作回归运动的事实
法拉第 英国 提出电磁感应学说
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1903年，居里夫妇和贝克勒尔由于对放射性的研究而共同获得诺
居里夫人 法国 贝尔物理学奖；1911年，因发现元素钋和镭获得诺贝尔化学奖，
是世界上第一个获得2次诺贝尔奖的人。
爱迪生 美国 被称为“发明大王”；发明了留声机、电影摄影机、电灯
富兰克林 美国 发明了避雷针
爱因斯坦 德裔美国 现代物理学的开创者和奠基人；提出了相对论
魏格纳 德国 提出了大陆漂移学说
普朗克 德国 创立量子力学，获得诺贝尔物理学奖
伦琴 德国 发现了X射线，为开创医疗影像技术铺平了道路
凯库勒 德国 发现了苯的结构简式
门捷列夫 俄国 发现化学元素的周期性，制作出世界上第一张元素周期表
弗莱明 英国 发现青霉素；获得诺贝尔生理学和医学奖
提出并阐明了燃烧作用的氧化学说，即燃烧的本质是物体与氧的化
拉瓦锡 法国
合
开普勒 德国 发现行星运动三大定律，即椭圆定律、面积定律和调和定律
【易错考点028—年龄称谓】
称谓 年龄 称谓 年龄
襁褓 不满周岁 孩提 两至三岁
始龀、龆年 女孩七岁、男孩八岁 总角 幼年泛称
垂髫之年 儿童 黄口 十岁以下
幼学 十岁 金钗之年 女孩十二岁
豆蔻年华 女子十三岁 志学 十五岁
及笄 女子十五岁 碧玉年华 女子十六岁
弱冠 二十岁 桃李年华 女子二十岁
花信年华 女子二十四岁 而立 三十岁
不惑 四十岁 天命、知非之年 五十岁
耳顺、花甲之年 六十岁 古稀 七十岁
耄耋 八十、九十岁 期颐 百岁之人
【易错考点029—负判断】
负判断是由否定某一个判断而构成的判断。在考查判断的负判断时，题干中通常会带有
“并非”二字，例如“并非一切金属都是固体”。
（一）联言判断的负判断
“P且Q”的负判断等值于“非P或者非Q”。例如“他并非既聪明又努力”可以等于
“他不聪明或者不努力”。
（二）选言判断的负判断
“P或Q”的负判断等值于“非P并且非Q”。例如“这个人并非有车或有房”可以等值
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18资格证易错考点精选 100
于“这个人既没车也没房”。
（三）假言判断的负判断
“P→Q”的负判断等值于“P并且非Q”
例如“如果天下雨那么地就湿。”这个假言判断的意思是：天下雨的情况下地一定是湿
的，因此其负判断是“天下雨，并且地没有湿”。
【易错考点030—中位数与众数】
（一）中位数
中位数也称为中数，指位于数据分布正中间位置上的那个数。如果一组数据从小到大排
列，则中位数通常是将这批数据个数一分为二，居于中间的那个数。中位数两端具有相同个
数数据。若含有5个数的一组数据是 ，则该组数据中的中数 =11。
若含有8个数的一组数据假如是 位数位众众位众 位 㵰 ，由于这组数据 有 t8个数，位于正
中间位置上的数在数列中直接找不到， 位按数位众理众位分众 析位众， 位众该 位中众 数位众是 第四个数据和第五个数据，即12
和14两个数据中的某个数。为了便于计算，在这种情况下，我们就取这两个数据的算术平均
数作为中数。则该组数据分布的中数 =（12+14）/2=13。
（二）众数 t
众数是指一个次数分布中出现次数最多的那个数。众数不唯一，可有一个或多个。用符
号Mo表示。某组数据分布为 ；观察发现，出现次数最多的那个数是5，故这组
数据中的众数Mo=5。 位 位 位 位 位 位数位数
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第二部分 保教知识与能力
【易错考点031—婴幼儿发展的特点】
规律 表现 教育启示
顺序性 身心发展是由低级到高级，量变到质变的 由浅入深；循序渐进；不能拔苗
助长，陵节而施
阶段性 不同的年龄阶段，身心发展的特征不同 针对不同年龄段儿童的特点，提
出不同要求，采用不同的内容和
方法，切忌搞“一刀切”
不平衡性 同一方面的发展在不同时期发展速度不相 把握关键期或最佳期，适时而
同；不同方面发展的不平衡性 教，及时施教
稳定性和可 稳定性强调相同、相似；可变性强调差异 既看到稳定性又看到可变性，把
变性 握施教的依据，同时挖掘个体的
潜力
个别差异性 不同个体间的差异；性别差异，个性差异等 因材施教，有的放矢；一把钥匙
开一把锁；长善救失
【易错考点032—学前儿童身心发展的基本概念】
名称 概念
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变
化的情况，称为儿童心理发展的转折期
转折期和危机期
由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社
会行为准则的表现，因此，也有人把转折期称为危机期
儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容
关键期
易出现，过了这个时期，就难以产生
儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时
敏感期或最佳期
期
幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的
最近发展区
心理发展水平之间的差距
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【易错考点033—行为主义学说】
人物 要点
心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应
华生
就能推断出刺激
强化 正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；
负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率
消退 消退就是有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那
斯金纳
么，此类反应在将来发生概率会降低
惩罚 当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此
类反应发生的过程
直接强化 观察者因表现出观察行为而受到的评价
班杜拉 替代强化 观察者因看到榜样受到强化而受到的强化
自我强化 学习者对自己行为表现满意而进行的自我奖励
【易错考点034—皮亚杰的认知发展理论】
阶段 年龄 特征
1.认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。2.认知上获得两
感知运动
0—2岁 大成就：主体与客体的分化（点红实验）；因果关系的初步形
阶段
成。3.客体永久性（物体恒存）。
1.出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；2.不守
前运算阶
2—7岁 恒、集中化（突出特征）、思维不可逆；3.泛灵论（一切事物
段
都是有生命的）；4.以自我为中心（“三山实验”）。
具体运算 1.思维可逆；2.守恒；3.去自我中心化；4.具体逻辑思维（依
7—11、12岁
阶段 据具体事物判断其逻辑关系）；5.去集中化。
形式运算 1.命题之间的关系；2.假设—演绎推理；3.抽象逻辑思维；4.
11、12岁以上
阶段 可逆与补偿；5.思维的灵活性。
【易错考点035—学前儿童心理发展的趋势】
心理发展的趋势 例子
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21资格证易错考点精选 100
在出生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展过
从不齐全到齐全
程中先后出现，逐渐齐全的
从简单到复杂 最初孩子的情感只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐
从笼统到分化 分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂
而多样的情感
幼儿从最开始计算时需要借助小木棍或雪花片等，后
从具体到抽象
来慢慢脱离事物进行计算
儿童的注意、记忆、情感等心理活动最初都是无意的，
从无意向有意发展 以后向着有意的或称随意的心理活动方向发展，出现
有意注意，有意记忆等
从被动到主动
几个月以内的孩子，其快乐和不安，主要决定于生理
从主要受生理制约
上的需要是否得到满足；两三岁的儿童注意力不集中，
到自己主动调节
坚持性不强，主要是因生理尚不成熟所致
小班幼儿兴趣爱好多变，大班幼儿开始形成较稳定的
从凌乱到成体系
个性倾向
【易错考点036—大脑皮质活动的规律】
特性 关键词
优势原则 兴趣
镶嵌式原则 动静交替；劳逸结合；工作与休息相结合
动力定型原则 生物钟；作息；规律；固定模式；习惯。
脑细胞能以最经济的方式进行消耗，从而获得最大的工作效果
睡眠原则 抑制过程
【易错考点037—幼儿皮肤的生理特点】
特点 要点
皮肤薄嫩，保护功能差，易受损伤和感染 常洗澡、洗头，勤剪指甲
皮肤的散热和保温功能差 及时给幼儿增减衣物
皮肤的渗透作用强 注意药物的浓度和剂量
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22资格证易错考点精选 100
【易错考点038—学前儿童动作发展的规律】
规律 特点 事例
满月前婴儿受到刺激，哭喊着全身
整体到局部规律 全身、笼统→局部、分化
乱动，以后儿童的动作逐渐分化
首尾规律 上部动作→下部动作 “三翻六坐八爬”
婴儿看见物体时，先是移动肩肘，
近远规律 中央部位→边缘部位 用整只手臂去接触物体，然后才用用腕
和手指去接触并抓取物体
婴儿先是用整只手臂和手一起去够
大小规律 粗大动作→精细动作
物体，以后才会用手指去拿东西
几个月后，婴儿能逐渐能够有意地、
无有规律 无意→有意
有目的地去抓取物体
【易错考点039—学前儿童内部言语的发生和发展】
出声的自言自语是在外部言语的基础上，产生内部言语的过渡形态。出声的自言自语，
大约出现在4岁左右。4岁以后，幼儿开始出现内部言语。
出声的自言自语有两种形式：
（一）游戏言语
这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。儿童一边做各种游戏动作，
一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。
（二）问题言语
这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表示困惑、怀
疑、惊喜等。
【易错考点040—学前儿童感觉的发展】
精确地辨别细致物体或远距离物体的能力；6个月内是视觉发展的敏
视觉敏度
感期。
视觉 3岁幼儿不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调；4岁区别色调细
颜色视觉 微差别的能力发展，开始认识一些混合色；5岁注意到色调、明度和
饱和度，能辨别更多混合色。
听觉 新生儿最爱听母亲的声音、爱听柔和的声音、爱听高音调的声音。
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23资格证易错考点精选 100
味觉 新生儿最发达的感觉是味觉。
嗅觉 但从出生起，新生儿对不同气味也有反应。
【易错考点041—感知觉规律在幼儿教学中的运用】
（一）适应现象
1.明适应：当人从暗处走到明处，如从室内一下走到户外很明亮的地方时，在最初一瞬
间，会感到耀眼，什么都看不清，经过几秒钟，才恢复正常。
2.暗适应：当人从亮处进到暗处，起初看不清物体，经过一段时间，视觉敏感度才逐渐
提高,恢复了暗处的视力。
3.嗅觉适应：指经过一段时间的持续嗅觉刺激，人对周围环境中气味的感受性逐渐降低
了。
（二）对比现象
1.先后对比：指同一感觉器官所产生的前一感觉后一感觉之间的相互作用。例如，吃过
甜食以后再吃苹果，会感觉苹果发酸。尝过苦味之后再喝纯净水，会感到纯净水带有甜味。
2.同时对比：指同一感觉器官同时产生的各种感觉之间的相互作用。例如，灰色的图形
放在白色背景上，显得比较暗一些；而放在黑色背景上就显得亮一些，这叫明度对比；灰色
的纸块放在红色的背景上显青绿色，放在蓝色背景上显黄色，这叫彩色对比。
（三）知觉中对象与背景的关系
感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对
象。把知觉对象从背景中分出来，受以下几种条件影响：
1.对象与背景的差别；
2.对象的活动性；
3.刺激物本身各部分的组合；
4.教师的言语与直观材料相结合。
【易错考点042—注意的规律与幼儿的活动】
注意的规律 要点
在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于一类刺激注意得多，
注意的选择性
而对另一类刺激注意得少
注意的稳定性 注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短
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24资格证易错考点精选 100
注意的分配指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象
注意的分配
与活动上
注意的广度也称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉
注意的广度
和把握对象的数量
根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动
注意的转移
上
【易错考点043—记忆的分类】
分类依据 类型 内容
瞬时记忆 也叫感觉记忆，指瞬间保留的记忆
根据信息从输入到提
也称操作记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在20
取所经过的时间、信 短时记忆
秒左右，最多不超过1分钟的记忆
息编码方式和记忆阶
指保持时间在一分钟以上，直到许多年甚至终身保持的记
段不同 长时记忆
忆
运动记忆 也叫动作记忆，是以做过的运动或动作为内容的记忆
以体验过的情绪、情感为内容，以亲身感受和深切体验为
根据记忆的内容和经 情绪记忆
方式的记忆
验的对象
形象记忆 以感知过的事物形象为内容的记忆
语词记忆 也叫逻辑记忆，即以语词、概念、原理为内容的记忆
无意记忆 指没有目的和意图、自然而然发生的记忆
根据识记有无目的性
有意记忆 指有明确记忆目的和意图的记忆
指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机
机械记忆
根据识记材料的性质 械重复的方式进行的记忆
和识记方法不同 也称为理解记忆，指根据所记材料的内容、意义及其逻辑
意义记忆
关系的理解进行的记忆
陈述性记忆 指对有关事实和事件的记忆
根据信息加工与存储
指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运
的内容不同 程序性记忆
动技能的记忆
【易错考点044—幼儿记忆策略的形式】
形式 要点
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25资格证易错考点精选 100
幼儿在记忆过程中使用的最简单的策略
视觉复述策略
幼儿对目标刺激“贴上”某种特定的标签以便于记忆
特征定位策略
复述是一个常用的有效的记忆策略，也是将短时记忆转化为长时记忆的必
复述策略
要手段
将记忆材料按不同的意义，组织成各种类别，编入各种主题，使它们产生
组织策略
意义联系，或对内容进行改组，以便于记忆
个体在回忆过程中，将贮存于长期记忆中的特定信息回收到意识水平上的
提取策略
方法和手段
将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工
精细加工策略
策略
【易错考点045—想象的种类】
1.按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。
（1）无意想象：也称不随意想象，它是指没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自
主地引起的想象。
（2）有意想象：也称随意想象，它是指根据一定的目的，自觉进行的想象。
2.根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和
创造想象。
（1）再造想象：是根据语言文字的描述，或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中形成关
于某种事物的形象的过程。
（2）创造想象：是指根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。
【易错考点046—幼儿具体形象思维的派生特点】
1.具体性。幼儿能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。
2.形象性。形象性表现在幼儿依靠事物的表象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、
声音等生动的形象。
3.经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。
4.拟人性。幼儿往往把动物或一些物体当作人。
5.表面性。幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，只能反映事物的表面联系，
而不反映事物的本质联系。
6.片面性。由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看
乘华图翅膀 圆教师梦想
26资格证易错考点精选 100
问题。
7.固定性。思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，在日常生活中常常“认死理”。
8.近视性。幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的后果。
【易错考点047—情绪情感的区别和联系】
区别
名称 外部表 联系
需要满足 个体发展 种系发展 时间长短
现
情境性、激
与生理需 人和动物 冲动
情绪 情绪发展在先 动性、暂时 彼此依存，相互交
要相联系 共有 外显
性 融；情绪是情感的
稳定性、深 外部表现，情感是
与社会需 内隐
情感 情感发展在后 人类具有 刻性、持久 情绪的本质内容。
要相联系 含蓄
性
【易错考点048—个性的特性】
个性的特性 表现
整体性 个性是一个统一的整体，多层次、多水平的统一体
一个人在不同的时间、地点、场合的行为都会有非常相似的表现，是比较稳定
稳定性
的。个性是稳定性和可变性的统一
个别性 个别性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，是具有个体差异的
社会性 个性的社会性是个性最本质的属性
【易错考点049—幼儿的气质类型及教育】
类型 特点 针对性教育
精力旺盛、表里如一、刚强、易感 采取直截了当的方式，培养其自制力，坚
胆汁质 情用事 持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品
质
反应迅速、有朝气、活泼好动、动 鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的
多血质 作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶 精神，防止其见异思迁，粗枝大叶，虎头
蛇尾
粘液质 稳重有余而又灵活性不足、踏实但 采取耐心教育的方式，培养其生气勃勃的
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27资格证易错考点精选 100
有些死板、沉着冷静但缺乏生气 精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作
踏实、顽强的优点
敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤 采取委婉暗示的方式，多关心、爱护，培
独、行动缓慢 养他们亲切、友好、善于交往、富有自信
抑郁质
的精神，培养其敏感、机智、认真、高自
尊的优点
【易错考点050—幼儿同伴交往的类型】
同伴交往的类型 交往的表现
受欢迎型 喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为
被拒绝型 喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式
不喜欢交往，常常独处或一人活动，在交往中表现得很退缩或畏缩，很少对
被忽视型
同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为
一般型 即不是特别主动、友好，也不是特别不主动或不友好
【易错考点051—幼儿教育科学研究方法】
方法 概述 优点 缺点
观察法是学习儿童心理研究最基本 简便易行，资料较 易带主观性；费时费力，
观察法
的方法 客观，可靠； 不适合大样本研究
通过谈话的方式了解被研究者对某 费时，一般不适合大范围
谈话法 个人、某件事情、某种行为或现象 灵活性强 调查；易产生偏差
的看法和态度
对研究对象专门活动的作品进行分
有客观性；有系统性；作品分析的视角和结果
作品分析法 析研究，从而了解研究对象心理活
具有多样性
动的一种方法
可揭示变量间的 高度控制会带来环境“失
根据一定的科学研究目的，利用科
因果关系；可重复 真”；会由实验人员和实
学仪器设备，在人为控制或模拟的
实验法 验证；实验结果以 验过程带来负效应；存在
特定条件下，排除各种干扰，对研
数据说明问题，令 样本不足和选择误差
究对象进行观察的方法
人信服
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28资格证易错考点精选 100
【易错考点052—教育目的的功能】
功能 表现
规范了人才培养目标和学校的教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了
规范功能
教师的教学行为；规范了学校管理。
为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化做
选择功能
出有价值的取舍；也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。
激励功能 是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点。
既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根
评价功能
本标准。
【易错考点053—几个著名的幼儿教育家的教育思想比较】
人物 教育思想 方法论
杜威 教育即生活，学校即社会 做中学
陶行知 生活即教育，社会即学校 教学做合一
陈鹤琴 “活教育”理论 做中教，做中学，做中求进步
张雪门 行为课程 做学教合一
【易错考点054—《指南》中五大领域的学习与发展目标】
领域 子领域 子目标
目标1 具有健康的体态；
身心状况 目标2 情绪安定愉快；
目标3 具有一定的适应能力
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；
动作发展 目标2 具有一定的力量和耐力；
健康领域
目标3 手的动作灵活协调
生活习惯与生活 目标1 具有良好的生活与卫生习惯；
目标2 具有基本的生活自理能力；
能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
目标1 认真听并能听懂常用语言；
倾听与表达 目标2 愿意讲话并能清楚地表达；
目标3 具有文明的语言习惯
语言领域
目标1 喜欢听故事，看图书；
阅读与书写准备 目标2 具有初步的阅读理解能力；
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
目标1 愿意与人交往；
社会领域 人际交往 目标2 能与同伴友好相处；
目标3 具有自尊、自信、自主的表现；
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29资格证易错考点精选 100
目标4 关心尊重他人
目标1 喜欢并适应群体生活；
社会适应 目标2 遵守基本的行为规范；
目标3 具有初步的归属感
目标1 亲近自然，喜欢探究；
科学探究 目标2 具有初步的探究能力；
目标3 在探究中认识周围现象和事物
科学领域
目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣；
数学认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系；
3 感知形状与空间关系
目标1 喜欢自然界与生活中美的事物
感受与欣赏
目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
艺术领域
目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现
表现与创造
目标2 具有初步的艺术表现与创造能力
【易错考点055—培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法】
方法 要点
榜样示范法 通过树立榜样，为幼儿示范良好的卫生习惯。
引导幼儿在一日生活各环节中，在参与课堂管理、为集体服务的活动中，
渗透教育法 在担任值日生、小组长、老师小帮手等角色中，逐渐形成良好的生活习
惯。
教师定期对幼儿的生活行为进行检查和评比，对达到要求的幼儿要及时
评价激励法
给予肯定的评价，巩固其良好生活行为。
组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果，从中获得整洁的美感以及由
成果欣赏法
此带来的情绪体验。
以简洁、形象、连续的图示替代传统的示范、讲解等指导方式，引导幼
图示观察法
儿在反复观察—思考—尝试的过程中，完成新技能、新方法。
游戏练习法 让幼儿在生动有趣的活动中接受教育，快乐地学习。
教师应与家长多沟通，并定期召开家长会，向家长宣传良好习惯养成的
家园共育法 重要性，帮助家长建立正确的教养观念，要求家长密切配合幼儿园，达
成共识，使幼儿在幼儿园形成的行为习惯在家里得以延续和巩固。
【易错考点056—卫生消毒常规】
活动室每天早晨幼儿入园前15分钟开窗通风；寝室每天紫外线灯消毒
通风换气常规
半小时。
环境卫生常规 每天一小扫，每周一大扫，每月彻底清扫一次。
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30资格证易错考点精选 100
每周剪指甲一次，每两周剪脚趾甲一次；一次连续近距离读、写、画时
个人卫生常规
间不超过30分钟；看电视距离不少于3米；长时间用眼后应有10—15
分钟休息或组织户外活动。
厨房用具做到生熟分开，定位存放，用后洗净，保持清洁；食具一餐一
炊事卫生常规
消毒（水煮15—20分钟，蒸30分钟）。
玩具、图书要保持清洁，一周一消毒；餐具、餐桌一餐一消毒；小毛巾、
清洗消毒常规
水杯专人专用，一日一消毒；床单半月一换，被褥一月一晒。
【易错考点057—传染病的预防】
传染病的预防
对接触者进行检疫
管理传染源 早发现传染病病人（三早） 做好疫情报告
（最长潜伏期）
①物理消毒法。机械法、煮沸 发现传染病患者后应采取的措施
切断传播途径 法、日晒法 ①立即隔离病人
②化学消毒法 ②进行终末消毒
非特异性措施 特异性措施
保护易感者
（体质、营养、好的卫生习惯） （计划免疫）
【易错考点058—活动区材料投放的原则】
原则 内容
材料要隐含教育功能，有目的地引导幼儿进行操作探索活动，以达到区域活
目的性原则
动的预定教育目标
提供符合幼儿的认知经验和操作能力的材料和工具。材料和工具适量和有序，
适宜性原则
所增添区域活动材料必须是幼儿熟悉的
区域活动材料应数量充足，形式、功能多样，还需要结合幼儿年龄特点和发
丰富性原则
展状况
投放材料时，应按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能与幼儿认
层次性原则
知发展相吻合的层次，投放难度不同的材料
操作性原则 材料最好是能让幼儿动手做做、摆摆，再配以说说、画画
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31资格证易错考点精选 100
【易错考点059—游戏中教师的介入策略】
平行式介入法：以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏，引导儿童模仿
参与式介入 交叉式介入法：以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导
儿童游戏的发展
材料指引 教师为儿童提供材料
语言指导 运用不同形式的语言指导儿童游戏的方法
【易错考点060—幼儿园教育评价的类型】
维度 类型 要点
在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”，目的
诊断性评价
在于了解幼儿的基础情况
评价的功能和运 在教育过程中持续进行的，目的在于及时地做出反馈性调
形成性评价
行时间 节
在完成某个阶段的教育活动之后进行的，目的在于全面了
终结性评价
解该阶段教育的结果
个体内差异 个体的过去和现在相比较，或者将同一评价对象的若干侧
评价 面互相比较
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类
参照体系 相对评价 对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特
征及其程度
以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这
绝对评价
些目标
也称自我评价，是被评者通过自我认识和分析，对照某种
内部评价
标准，对自己组织的活动做出判断
评价的主体
也称他人评价，是由有关方面人士组成评价小组，或由专
外部评价
门人员实施评价，对被评者某方面的实态进行评价
定性评价 用尽可能切合实际的语言、文字来描述被评对象的性质
评价的方法 评价体系中包含的相应的计量体系，以数量来显示对象的
定量评价
性质或功能，或反映其中的数量关系
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32资格证易错考点精选 100
第三部分 教育（教学）知识与能力
【易错考点061—教育的起源】
理论名称 基本观点 代表人物
神话起源说 最古老的观点 宋代朱熹 宗教
教育史上第一个正式提出； 法国 利托尔诺
生物起源论
教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动 英国 沛西•能
心理起源论 教育起源于儿童对成人无意识的模仿 美国 孟禄
教育起源于劳动 苏联 米丁斯基
劳动起源说
恩格斯著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 凯洛夫
【易错考点062—教育与社会的关系】
因素 社会对教育的作用 教育对社会的作用
劳动力再生产的基本途径；
制约着教育事业发展规模和速度；
是科学知识再生产的最有效形式；
生产力 制约着教育结构和人才规格的变化；
是创造和发展新的科学技术的重要基
制约着教育的内容和手段
地
决定教育的领导权； 为政治经济制度培养所需的人才；
政治经 决定受教育的权利、机会和程度； 教育通过传播思想，形成舆论作用于
济制度 决定教育目的、教育政策、教育制度及内 一定的政治和经济；
容体系 教育可以促进政治民主
传递和保存文化；
制约教育的内容与水平；
筛选和整理文化；
文化 制约教育环境与教育模式；
交流和融合文化；
制约教育的传统与变革
更新和创造文化
人口的数量和增长是制约教育事业的规
模、速度的一个重要因素； 控制人口的数量；
人口 人口的质量影响教育的质量； 提高人口的质量；
人口的结构影响着教育的发展； 改善人口结构，调整人才构成与流动
人口流动对教育的影响
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33资格证易错考点精选 100
【易错考点063—影响人身心发展的因素及其作用】
影响因素 主要内容
1.遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性
2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
作用
遗传 3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
4.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展
遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等
1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
作用 2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分
环境
3.人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响
环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
起主导的
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
原因
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
学校教育 1.学校教育对个体发展作出社会性规范
独特 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
主观 层次 生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
能动性 作用 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
【易错考点064—人的身心发展规律与教育】
教育
规律 内涵 举例
意义
不陵节而施、
身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的
顺序性 学不躐等、 循序渐进
连续不断的过程
欲速则不达
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总 儿童教育 针对性
阶段性
体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 “成人化” 教育
不平衡性 同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不 狼孩 抓关键期
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34资格证易错考点精选 100
平衡的；不同方面发展的不平衡性
首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可
盲人听觉
互补性 通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的 长善救失
更加敏锐
心理机能和生理机能之间也具有互补性
表现在以下四个方面：
1.不同儿童同一方面的发展速度和水平不同； 有的人少年得
个别
2.不同儿童不同方面的发展存在着差异； 志，有的人大器 因材施教
差异性
3.不同儿童所具有的不同个性心理倾向； 晚成
4.个别差异也表现在群体间的差异
【易错考点065—教育目的的价值取向】
名称 主要观点 代表人物
孔子、梁启超、赫尔巴特、纳
确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要
社会本位论 托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、
是确定教育目的的唯一依据
涂尔干、孔德
孟轲、卢梭、裴斯泰洛齐、帕
确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，
个人本位论 克、夸美纽斯、福禄贝尔、马
使人的本性和本能得到高度发展
斯洛、罗杰斯、奈勒
教育 教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目
杜威
无目的论 的，教育之外再没有什么教育目的
辩证统一论 社会需要与个人发展的辩证统一 马克思主义者
【易错考点066—欧美现代学制的建立】
学制类型 代表国家 特点
两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上
双轨制 英、法、前西德
特点：两轨既不相通，也不相接
单轨制 美国 一个系列、多种分段；有利于教育的普及
Y型学制/中间型学
苏联 上通下达，左右畅通
制/分支型学制
【易错考点067—我国现代学制的形成与发展】
时期 学制类型 主要内容
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35资格证易错考点精选 100
《钦定学堂章程》 以日本的学制为蓝本
“壬寅学制” 我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行
承袭了日本的学制
《奏定学堂章程》
中国第一个实行的现代学制
“癸卯学制”
反映了“中学为体，西学为用”的思想
旧中国
我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
“壬子癸丑学制”
第一次规定了男女同校
以美国学制为蓝本
“壬戌学制/新学制
我国现代学制史上是第一次明确以学龄儿童和青少年身心
/六三三学制
发展规律作为划分学校教育阶段的依据
从层次结构上看：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
现行学
从类别结构上看；基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育
制
从学制类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
【易错考点068—新手型教师与专家型教师】
新手型教师与专家型
专家型 新手型
教师的比较
简洁、灵活，以学生为中心并具有 依赖课程目标，不会随课堂情
课前计划/课时计划
预见性 境的变化而修改课前计划
课堂规则的 制定的课堂规则明确，并能坚持执 课堂规则较为含糊，不能坚持
制定与执行 行 执行下去
吸引学生注
有完善的维持学生注意的方法 相对缺乏这些方法
意力
教学时注重回顾先前知识，并能根
课堂教 教材的呈现 与专家型相反
据教学内容选择适当的教学方法
学过程
课堂练习 将练习看作检查学生学习的手段 仅仅把它当做必经的步骤
家庭作业的 具有一套检查学生家庭作业的规范
往往缺乏相应的规范
检查 化、自动化的常规程序
教学策略的 具有丰富的教学策略，并能灵活应
或缺乏或不会运用教学策略
运用 用
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36资格证易错考点精选 100
多谈论学生对新材料的理解情况和 比专家型教师更多地关注课
课后教学评价
他认为课堂中值得注意的活动 堂中发生的细节
新手型教师到专家型教师的成长
（一）成长的历程
“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得
关注生存
福勒和布朗
不错”
的教师关注
关注情境 “如何备好课、上好课、提高学生成绩”
阶段论
关注学生 “我的上课方式是否符合学生的特点、满足学生的需要”
（二）成长的途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队
伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。具体包括：
1.观摩和分析优秀教师的教学活动。
2.开展微格教学。（1）时间：5—20分钟；（2）特点：训练单元小
3.进行专门训练。
4.反思教学经验。
（1）波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
（2）布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法：①反思日记；②详细描述；③交流讨
论；④行动研究。
【易错考点069—课程类型】
分类
课程类型 主要内容
依据
从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知
课程的 学科课程
识体系。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”
内容属
也称儿童中心课程/经验课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童的
性 活动课程
兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程
从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学
分科课程
课程内 的形式向学生传授知识
容的组 打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成
织方式 综合课程 的课程
分类 相关课程、融合课程、广域课程、核心课程
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37资格证易错考点精选 100
课程管 国家课程 由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程
理、开发 地方课程 地方自主开发实施的课程
主体 校本课程 由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程
基础型课程 注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”（读、写、算）
课程任
拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野
务
研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力
对课程 必修课程 所有学生都必须学习的科目
实施的
选修课程 为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程
要求
显性课程/公
也称课程方案中明确列出和有专门要求的课程 计划性是
开课程
区分显性
以内隐的、间接的方式呈现的课程
性质 隐性课程/潜 内涵 课程和隐
隐性课程一词最早由杰克逊提出
在课程/隐蔽 性课程的
表 现 观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐
课程 主要标志
形式 性课程、心理性隐性课程
【易错考点070—课程内容的具体表现形式】
名称 概念 主要内容
根据一定的教育目的和培
内容：教学科目的设置（中心问题）、学科顺序、
养目标，由教育行政部门制
课程计划 课时分配、学年编制和学周安排
定的有关学校教育和教学
地位：是编写各科课程标准和教材的主要依据
工作的指导性文件
框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、
每门学科以纲要的形式编
附录
课程标准 写的、有关学科教学内容的
地位：它是编写教科书和教师进行教学的直接依
指导性文件
据；是衡量各科教学质量的重要标准
根据学科课程标准系统阐
教材和教科 述学科内容的教学用品，是 地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主
书 课程标准的进一步展开和 要依据
具体化
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38资格证易错考点精选 100
【易错考点071—我国常用的教学原则】
名称 内涵 贯彻要求 代表观点
荀子：“不闻不若闻之，闻之不
若见之。”
在教学中引导学生
1.正确选择直观教具和现代 夸美纽斯：“凡是需要知道的事
直接感知事物、模
化教学手段； 物，都要通过事物本身来学习，
型或通过教师用形
直观性 2.直观要与讲解相结合； 应该尽可能把事物本身或代替
象语言描绘教学对
3.重视运用语言直观； 它的图像呈现给学生。”
象，使学生获得丰
4.防止直观的不当与滥用 乌申斯基也指出：“儿童是靠形
富的感性认识
式、颜色、声音和感觉来进行思
维的。”
孔子：“不愤不启，不悱不发。”
承认学生是学习的
1.调动学生学习的主动性； 《学记》：“君子之教，喻也。
主体，调动学生的
2.启发学生独立思考，发展 道而弗牵，强而弗抑，开而弗
主动性，引导他们
学生的逻辑思维能力； 达。”
启发性 独立思考，自觉地
3.让学生动手，培养独立解 苏格拉底：助产术（产婆术）。
掌握科学知识和提
决问题的能力； 第斯多惠：“一个坏的教师奉送
高分析问题和解决
4.发扬教学民主 真理，一个好的教师教人发现真
问题的能力
理。”
孔子：“学而时习之”“温故而
1.在理解的基础上巩固；
引导学生在理解的 知新。”
2.重视组织各种复习；
巩固性 基础上牢固地掌握 夸美纽斯：明确提出了教与学的
3.在扩充改组和运用知识中
知识和技能 巩固性原则。
积极巩固
乌申斯基：“复习是学习之母。”
1.按教材的系统性进行教
《学记》：“学不躐等”“不陵
按照学科的逻辑系 学；
循序渐 节而施”
统和学生认识发展 2.注意主要矛盾，解决好重
进 “盈科而后进”；孟子用“揠苗
的顺序进行教学 点与难点的教学；
助长”来说明欲速则不达
3.由浅入深，由易到难，由
乘华图翅膀 圆教师梦想
39资格证易错考点精选 100
简到繁；
4.将系统连贯性与灵活多样
性结合起来
从学生的实际情 1.针对学生的特点进行有区 朱熹：“夫子教人，各因其材”
因材施 况、个别差异出发， 别的教学； 孔子：“视其所以，观其所由，
教 有的放矢地进行有 2.采取有效措施，使有才能 察其所安”
差别的教学 的学生得到充分的发展 加德纳的多元智力理论
1.书本知识的教学要注重联
系实际；
以学习基础知识为 2.重视培养学生运用知识的
陆游：“纸上得来终觉浅，绝知
主导，从理论与实 能力；
此事要躬行。”
际的联系上去理解 3.正确处理知识教学与技能
理论联 乌申斯基：“空洞的毫无根据的
知识，注意运用知 训练的关系；
系实际 理论是一点用处没有的，理论不
识去分析问题和解 4.补充必要的乡土教材；
能脱离实际，事实不能离开思
决问题，达到学懂 5.加强教学的实践性环节，
想。”
会用、学以致用 逐步培养与形成学生综合运
用知识的能力，进行“第三
次学习”
教学的内容、方法、
分量和进度要适合 1.了解学生的发展水平，从
量力性
学生的身心发展， 实际出发进行教学； 墨子：“夫智者必量其力所能至
/可接
是他们能够接受 2.考虑学生认识发展的时代 而如从事焉。”
受性
的，但又要有一定 特点
的难度
思想性 以马克思主义为指 1.教师要保证教学的科学
和科学 导，引导学生掌握 性；
性统一 正确的知识，同时 2.教师要结合教学内容的特 —
原则/ 结合知识对学生进 点进行思想品德教育；
教学的 行社会主义品德和 3.教师要通过教学活动的各
乘华图翅膀 圆教师梦想
40资格证易错考点精选 100
教育性 正确人生观、科学 个环节对学生进行思想品德
原则 世界观教育 教育；
4.教师要不断提高自己的业
务能力和思想水平
【易错考点072—教学方法】
分类 方法 内涵 基本要求
教师运用口头语言系统连贯地
1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性；
讲授 向学生传授知识、技能，发展学
2.注意启发；3.讲究语言艺术；4.要组织
法 生智力的一种方法。
学生听讲；5.与其他的教学方法配合使用
方式：讲述、讲解、讲读、讲演
也叫问答法，教师和学生相互交
以语 1.谈话前，充分准备，并拟定提纲。提出
谈，以引导学生根据自己已有的
言传 谈话 的问题要有启发性，要明确、具体、难易
知识、经验，通过独立思考去获
递为 法 适度；2.谈话时要善于启发诱导；
得新知识；
主的 3.谈话结束后，要进行小结
类型：分复习谈话和启发谈话
教学
全班或小组成员在教师的指导
方法 讨论 1.提出讨论题目和具体要求；2.要善于在
下，围绕某一中心问题发表看法
法 讨论中对学生启发引导；3.做好讨论小结
和见解
读书 教师指导学生通过阅读教科书、 1.提出明确的目的、要求和思考题；2.教
指导 参考书以获取知识或巩固知识 给学生读书的方法；3.加强评价和辅导；
法 的方法 4.适当组织学生交流读书心得
教师通过展示实物、教具和示范 1.做好演示前的准备；2.引导学生主动、
演示
以直 性的实验来说明、印证某一事物 积极、自觉地投入观察与思考；3.引导学
法
观感 和现象，使学生掌握新知识 生在感知过程中进行综合分析
知为 又称现场教学，是教师根据教学 1.参观前，教师要根据教学的目的和要
主的 目的和要求，组织学生到社会场 求，做好参观的准备工作；2.参观时，教
参观
教学 所（如工厂、农村、展览馆等），师要引导学生收集资料，做好必要记录；
法
方法 进行实地考察，使学生通过对实 3.参观结束后，教师要组织学生讨论参观
际事物或现象的观察来获得新 的收获，及时进行小结
乘华图翅膀 圆教师梦想
41资格证易错考点精选 100
知识，巩固验证旧知识
三类：1.感知性参观；2.并行性
参观；3.验证和总结性参观
以实 1.要有明确的目的；2.加强基础知识的积
学生在教师的指导下巩固知识，
际训 练习 累和巩固以及基本技能的提高 3.交给学
培养各种技能和技巧；中小学各
练为 法 生练习的方法，并及时的检查；4.注意培
科教学普遍采用
主的 养学生自我检查的能力和习惯
教学 学生在教师的指导下，利用一定 1.做好实验前准备；2.明确目的、要求与
方法 实验 的仪器设备，通过条件控制引起 做法；3.注意实验过程中的指导；4.做好
法 实验对象的某些变化，从观察这 实验后的小结；5.收藏好用品，写实验报
些变化中获得知识 告
实习 1.在教师的指导下有目的、有计划、有组
指导学生运用所学的知识在课
作业 织地进行；2.使学生明确实习的目的和任
上或者课外从事一定的工作或
法/实 务，讲明注意事项；3.实习结束后，指导
操作，将书本知识运用于实践
习法 学生写出实习报告或体会
实践
让学生参加社会实践活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和
活动
多方面实践能力
法
以引导探究为主 指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、
的教学方法 抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活动为主的教学方法主要是指
发现法，其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到
知识形成的过程中去
以情 欣赏
指导学生体验客观事物的真善美；包括：自然的欣赏、人生的欣赏和艺术
感陶 教学
的欣赏
冶为 法
主的 情境 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的
教学 教学 场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的
方法 法 心理机能得到发展
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42资格证易错考点精选 100
【易错考点073—教学组织形式】
教学组织形式概 指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结
念 构
教师对学生一个个轮流的教，与古代社会生产力发展水平比较
内涵
低的状况相适应
个别教学制
优点 因材施教
不足 难以完成系统化、程序化传授知识的任务
我国中小学课堂教学主要形式
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周
内涵
课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
特点 概括为三个字：班、课、时
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；
优点 （2）有利于发挥教师的主导作用；
（3）有利于发挥班集体的教育作用
班级授课制 （1）不利于因材施教；
不足 （2）不利于学生独立性与自主性的培养；
（3）教学形式缺乏灵活性
特殊形 把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在
式：复式 同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学
教学 特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行
辅助
个别教学、现场教学
形式
班 内涵 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
级 外部 学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力
分组
授 分组 水平或学习成绩编班进行教学
教学制 分类
课 内部 在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学
制 分组 习成绩编组
的 创设人：帕克赫斯特
道尔顿制
改 形式：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考
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43资格证易错考点精选 100
造 书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完
成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查
创始人：克伯屈（基尔帕特里克）
设计
主张在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己
教学法
负责任的单元活动中获得有关的知识和能力
特朗普制 教学时间分配为：大班上课40%、小班研究20%、个人自学40%
贝尔-兰卡 也称导生制，由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年
斯特制 幼或学习差的学生
创设人：华虚朋
形式：把课程分成两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、
文纳特卡制
算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运
动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”
【易错考点074—教学评价的分类】
分类标准 类型 主要内容
在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各评
价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对
相对评价
位置
为相对评价而进行的测验，一般称为常模参照测验
按评价
在评价对象的集合之外确定一个标准，被称为客观标准。评价时，
基准
绝对评价 把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣
为绝对评价而进行的测验，一般称为标准参照测验
个体内差异评 对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比
价 较
分类 实施时间 评价目的 作用
摸清学生底细以便安排 查明学习准备情况和不
诊断性评价 教学之前
按评价 学习 利因素
功能 教学 了解学习过程，调整教
形成性评价 确定学习效果
过程中 学方案
总结性评价 教学之后 检验学习结果， 评定学业成绩
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44资格证易错考点精选 100
评定学习
根据评价者对评价对象平时的表现、实际状态或文献资料的观察
按是否采 定性评价
和分析，直接对评价对象作出定性结论
用教学
采用数学方法，搜集和处理各种数据资料，对评价对象作出定量
方法 定量评价
结果
【易错考点075—德育原则】
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的
概念
基本要求
我国中小学主要的德育原则
定义 贯彻要求
进行德育时要有一定的理想性和 1.坚定正确的政治方向；2.符合新时期的
导向性/
方向性，指导学生向正确的方向 方针政策和总任务的要求；3.要把德育的
方向性
发展 理想性和现实性结合起来
进行德育要循循善诱，以理服人， 1.讲明道理，疏导思想；2.因势利导，循
疏导/
从提高学生认识入手，调动学生 循善诱；3.以表扬激励为主，坚持正面教
循循善诱
的主动性，使他们积极向上 育
把对学生个人的尊重和信赖与对
1.爱护、尊重和信赖学生；2.对学生提出
尊重学生与严 他们的思想和行为的严格要求结
的要求，要做到合理正确，明确具体和严
格要求学生相 合起来
宽适度；3.教育者要从学生的年龄特征和
结合/严慈相 马卡连柯：“要尽量多地要求一
品德发展状况出发，提出适度的要求，并
济 个人，也要尽可能地尊重一个
坚定不渝地贯彻到底
人。”
有目的、有计划地把来自各方面
1.统一学校内部各方面的教育力量；2.统
教育的一致性 对学生的教育影响加以组织、调
一学校、家庭和社会各方面的教育影响；
与连贯性 节，使其相互配合，协调一致，
3.德育要有计划、有系统地进行
前后连贯地进行
从学生的思想认识和品德发展的 1.深入了解学生的个性特点和内心世界；
因材施教 实际出发，根据他们的年龄特征 2.根据学生的年龄特征有计划地进行教
和个性差异进行不同的教育 育
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45资格证易错考点精选 100
教育者要善于组织和教育学生热
1.爱护、尊重和信赖学生；2.对学生提出
爱集体，并依靠集体教育每个学
集体教育和个 的要求，要做到合理正确，明确具体和严
生，同时通过对个别学生的教育，
别教育相结合 宽适度；3.教育者要从学生的年龄特征和
来促进集体的形成和发展，从而
/平行教育 品德发展状况出发，提出适度的要求，并
把集体教育和个别教育有机地结
坚定不渝地贯彻到底
合起来
依靠积极因 依靠、发扬学生自身的积极因素，
1.要“一分为二”地看待学生；2.发扬积
素，克服消极 调动学生自我教育的积极性，克
极因素，克服消极因素；3.引导学生自觉
因素/长善救 服消极因素，以达到长善救失的
评价自己，进行自我教育
失 目的
1.加强理论教育，提高思想道德认识；2.
知行统一/课 德育要引导学生把课堂道德理论
组织和引导学生参加社会实践，通过实践
堂与生活相结 学习与课外生活实践结合起来，
活动加深认识，增强情感体验，养成良好
合/理论联系 把提高道德认识与养成行为习惯
的行为习惯；3.对学生的评价和要求要坚
实际/理论与 结合起来，做到心口如一、言行
持知行统一的原则；4.教育者要以身作
生活相结合 一致
则，严于律己，言行一致
1.德育的要求和方法要适应学生的年龄
特征、个人特点及现有的道德水平；2.德
德育要因人、因时、因境不同，
灵活施教 育要考虑施教的最佳时间点；3.教师要考
有的放矢地提出不同的德育要求
虑教育情景，创设好的情景让学生更好地
接受德育要求
1.坚持正面教育原则，以科学的理论、客
观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的
既要正面引导，说服教育，启发
方法教育和引导学生；2.摆事实，讲道理，
正面教育与纪 自觉，调动学生接受教育的内在
以理服人，启发自觉；3.建立健全学校规
律约束相结合 动力，又要辅之以必要的纪律约
章制度和集体组织的公约、守则等，并且
束，并使两者有机结合起来
严格管理，认真执行，督促学生约束自己
的行为
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46资格证易错考点精选 100
【易错考点076—德育方法】
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活
概念
动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式
我国中小学常用的德育方法
内涵 贯彻要求
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形
成正确观点
1.明确目的性；2.富有知识性、趣味
说服法 分类：1.语言文字说服：讲解、报告、谈话、
性；3.注意时机；4.以诚待人
辩论和指导阅读；2.事实说服：参观、访问
和调查
1.选好学习的榜样；2.激起学生对榜
以他人高尚思想、模范行为和卓越成就来影
榜样法 样的敬慕之情；3.用榜样来调节行
响学生品德
为，提高修养
有目的地组织学生进行一定的实际活动培
实际锻 1.坚持严格要求；2.调动学生的主动
养品德的方法，包括练习、委托任务、组织
炼法 性；3.注意检查和坚持
活动
教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育
1.创设良好的教育情境；2.组织学生
者在道德和思想情操方面受到潜移默化的
陶冶法 积极参与情境创设；3.与启发说服相
感染、熏陶的方法。包括：人格感化、环境
互结合
陶冶、艺术陶冶
教育者按照受教育者的身心发展阶段予以
适当的指导，充分发挥学生的自觉性、积极 1.激起自我教育的愿望；2.制定修养
品德修
性，使他们能把教育者的要求，变为自己努 标准与自我教育计划；3.监控和评价
养指导
力的目标。 自己的道德表现；4.在社会实践中进
法
包括：学习、自我批评、座右铭、自我实践 行自我修养
体验与锻炼等
品德评 教育者根据一定要求和标准，对受教育者的 1.要有明确目的；
价法/表 思想言行、品德水平作出判断，以促进学生 2.要客观慎重，实事求是；
扬奖励 发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的 3.要充分发扬民主；
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47资格证易错考点精选 100
与批评 方法。 4.注意对象的个别差异
处分 包括：表扬与奖励；批评与惩罚；评比；操
行评定
【易错考点077—班主任工作的主要内容】
地位 前提和基础；首要环节
内容 个人；群体关系；学习和生活情境
了解和研究学生 观察法（最常用），书面资料分析法，谈话法，调查法，
方法
问卷法
要求 全面把握、真实准确把握、持续进行、一分为二
地位 中心环节，工作目的，首要任务
制定共同的奋斗目标（基础）
选拔和培养学生干部/建立得力的班集体核心
组织和培养班集体
开展 建立班集体的正常秩序（重要保证）
组织形式多样的教育活动
形成正确的集体舆论和良好的班风（重要标志）
严格要求，防止自满；不断鼓励，弥补挫折；消除嫉妒，
优秀生
公平竞争；发挥优势，全班进步
首先，要重视对中等生的教育，既要抓两头也要抓中间，
努力使中间因素向积极的方向转化，实现班级工作的良
做好个别教育工作 性循环；其次，根据中等生的不同特点有的放矢地进行
（面向的是全班每一 中等生 个别教育，对先进生重点是解决方法问题，对后进学生
位同学） 重点是解决非智力因素问题，而对中等学生重点则是解
决动力问题；再次，给中等生创造充分展示自己才能的
机会。
关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动
后进生
机；长善救失；提高自我效能感；抓反复，反复抓
协调校内、外各种教育力量
以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据，
操行评定 概念
对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的
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48资格证易错考点精选 100
小结与评价。
步骤 学生自评→小组评议→班主任评价→信息反馈
原则 客观性、激励性、个性化、全面性
做好班主任工作计划 工作计划 学期计划、月计划或周计划及具体的活动计划
和总 工作总结 全面总结和专题总结
建立学生档案 环节 收集、整理、鉴定和保管
组织课外、校外活动和指导课余生活
【易错考点078—感觉的一般规律】
概念 种类 联系
感官对适宜刺 绝对感受性 感官觉察最小刺激量的能力 ①感受性的高
感受性
激的感觉能力 差别感受性 对最小差异量的感受能力 低是用感觉阈
限的大小来度
绝对感觉阈限 刚能引起感觉的最小刺激量
能引起感觉的
感觉阈 量的；②在数
持续一定时间
刚能引起差别感觉的刺激物间
限 值上成反比关
差别感觉阈限
的刺激量
的最小差异量
系
感觉 刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象
概念 刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象
感觉适应 视觉适应（明适应和暗适应）；听觉适应；嗅觉适应；味
种类
同一感 觉适应；触压觉适应；温度觉适应
觉的相 概念 同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象
感觉对比
互作用 种类 同时对比；继时对比
感觉后效/ 概念 刺激作用停止后暂时保留的感觉现象
感觉后像 种类 视觉后像有两种：正后像和负后像
不同感觉的 任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生作用的其他感受
不同感 相互影响 器的影响而有所变化
觉的相 不同感觉的
某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补
互作用 相互补偿
联觉 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象
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49资格证易错考点精选 100
【易错考点079—知觉的基本特性】
1.知觉的整体性：我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，
使其形成具有一定结构的整体。
2.知觉的理解性：指根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把
它揭示出来的特性。
3.知觉的选择性：按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部
分）作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、
清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。
4.知觉的恒常性：当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉
映象仍然不变。恒常性包括大小、明度、颜色、形状、方位等。
【易错考点080—记忆的分类】
分类依据 类型 主要内容
特点：鲜明的形象性；记忆容量较大；信息保持
瞬时记忆/感觉记忆
从输入到提取所经 时间极短；主要是图像编码
过的时间、信息编 特点：信息保存的时间较短（20秒-1分钟）；容
短时记忆/
码方式和记忆阶段 量有限（7±2个组块）；操作性强；易受干扰；
操作记忆、工作记忆
的不同 主要是听觉编码
长时记忆 特点：一分钟以上；容量无限；意义编码为主
形象记忆 感知过的事物形象为内容
记忆的内容和经验 动作记忆 过去做过的动作或经历过的运动为内容
的对象 情绪记忆 体验过的某种情绪和情感为内容
逻辑记忆 语言、概念、原理为内容的记忆
信息加工与存储的 陈述性记忆 有关事实和事件的记忆
内容不同 程序性记忆 对如何做事情的记忆
有意识地或主动地搜集某些经验，用以完成当前
外显记忆
任务时表现出来的
意识参与的程度 不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个
内隐记忆 体的已有经验自动地对当前任务产生影响而表现
出来的
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50资格证易错考点精选 100
【易错考点081—记忆的过程】
记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程
是对输入信息的编码、储存和提取的过程。
过程 主要内容
事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的
无意识记
有无目 方法和意志努力
的性 有明确的目的，并运用一定方法的识记，在识记过程
识记 有意识记
分 中需要一定的意志努力
/
类 材料的 只根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的
编码 机械识记
性质和 方式进行的识记
识记方 在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之
意义识记
法 间的联系所进行的识记
暂时性 对识记内容一时想不起来，但在适宜的条件下还能再
遗忘 认和回忆
分类
永久性 对识记的内容没有复习巩固而造成痕迹的消退，永远
遗忘 不能再认和回忆的遗忘
艾宾浩斯，遗忘曲线（节省法；无意义音节为材料）
遗忘
规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，遗忘
规律
的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少
保持 （1）材料的意义、性质和数量；（2）学习程度（150%）；（3）
遗 影响遗
/ 记忆任务的长久性与重要性；（4）识记的方法；（5）时间因素；
忘 忘进程
储存 （6）材料的系列位置效应（前摄抑制和倒摄抑制；首因效应和近
的因素
因效应）；（7）学习者的需要和兴趣；（8）情绪和动机
防止遗 （1）及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）分散复习与集中
忘的方 复习相结合；（4）复习方法多样化；（5）运用多种感官参与复
法 习；（6）尝试回忆与反复识记相结合
理论 代表人物 观点
遗忘的
记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移
原因 消退说 桑代克
自动发生
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51资格证易错考点精选 100
在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰
干扰说 —
所致
压抑/
弗洛伊德 情绪或动机的压抑作用引起的
动机说
提取失败 编码不准确，失去了检索线索或线索错误
—
说 “舌尖现象”
再认 再认 对曾经感知过的事物再度呈现时能辨认出来
或回
忆/ 回忆 回忆是根据一定的条件，在头脑中呈现过去经历过的事物的过程
提取
【易错考点082—注意的分类】
根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
类型 主要内容
概念 没有预定目的、无需意志努力、不由自主地
客观刺激 （1）强烈的刺激；（2）新异的刺激；（3）变化的刺激；（4）
无意注 引起 物的特点 对比的刺激；（5）起指示作用的刺激
意 条件 人的主观 （1）需要和兴趣（直接兴趣）；（2）情绪状态；
状态 （3）主体的知识经验
运用 （1）防止外部干扰；（2）讲究教学艺术
概念 有预先目的、需要意志努力、主动地
维持 （1）加深对目的任务的理解；（2）合理组织活动；
有意注
条件 （3）对兴趣（间接兴趣）的依从性；（4）排除内外因素的干扰
意
（1）增强学习自觉性；（2）培养学生意志力；
运用
（3）调动多种分析器；（4）启发学生积极思维
有意后
注意的一种特殊形式，指有自觉目的，但不需要意志努力的注意
注意
【易错考点083—注意的品质】
品质 主要内容
注意的 概念 在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目
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广度
概念 注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性
也叫分心，指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所
注意的 注意分散
吸引
稳定性
也称注意的动摇，由于人的感受性不能长时间地保持固定的状
注意起伏
态，而间歇性地加强和减弱造成的
注意的
概念 在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象
分配
注意的 根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由
概念
转移 一种活动转移到另一种活动的现象
【易错考点084—思维的概念及特征】
（一）思维的概念
思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言实
现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。
（二）思维的特征；
【易错考点085—思维的类型】
依据 类型 主要内容
直觉动作思维 通过实际操作解决具体直观问题
活动凭
具体形象思维 利用头脑中的具体形象（表象）进行的
借物
抽象逻辑思维 也叫词语逻辑思维，用语言符号进行的
遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的
分析思维
逻辑性 正确答案或作出合理的结论
直觉思维 人脑对事物整体及其本质直接领悟
也叫求同思维，指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从
聚合思维
指向性 而形成唯一的、确定的答案
发散思维 也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向
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扩散，从而求得多种答案
也称常规性思维或习惯性思维，是指人们运用已获得的知识经
再造性思维 验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决
创造 问题
程度 以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，重组已有的知识
创造性思维 经验提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动，
是人类思维的高级形式
【易错考点086—皮亚杰的认知发展阶段论】
感知运动阶段 感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）；
（0-2岁） 思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成）
前运算阶段 早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；泛灵论；思维不可逆；
（2-7岁） 守恒概念没有形成；集体独白
阶段出现的标志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思维可以逆
具体运算阶段
转；去自我中心；思维开始逐渐去集中化（多维思维）；出现具体逻
（7-11岁）
辑思维
形式运算阶段 思维以命题形式进行；能够进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维；具有
（11-15岁/成人） 可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具备了反思能力
【易错考点087—埃里克森的人格发展阶段论】
年龄阶段 发展危机 主要任务
0-1.5岁 基本的信任感对基本的不信任感 培养信任感
1.5-3岁 自主感对羞怯感 培养自主性
3-6岁 主动感对内疚感 培养主动性
理论
6-12岁 勤奋感对自卑感 培养勤奋感
观点
12-18岁 自我同一性对角色混乱 培养自我同一性
18-30岁 亲密感对孤独感 获得亲密感
30-60岁 繁殖感对停滞感 获得繁殖感
60岁以后 自我整合对悲观绝望 获得完善感
教育 该理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方
意义 法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，
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因势利导，对症下药。
（1）根据埃里克森的理论，小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的
冲突，教师应该特别注意培养学生的勤奋精神，应多给予鼓励和肯定，少给予批评，
使其充分体验努力带来的快乐。
（2）中学阶段儿童主要面临的危机是自我同一性对角色混乱。教师应当给予学生
足够的宽容，允许学生对未来进行不同的规划，鼓励其进行多种尝试
【易错考点088—行为主义学习理论】
行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的
联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激-反应的联结，因此又称为联结派学习理
论。
（一）经典性条件作用理论
五个概念 无条件反射、无条件刺激、中性刺激、条件刺激、条件反射
获得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程
消退：条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，
并最终消失
学习规律
泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应
分化：辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应
恢复：未经强化而条件反射自动重现的现象
（二）桑代克的试误—联结学习理论
学习的实质 形成情境与反应之间的联结
学习的进程 渐进的、盲目的、尝试错误的过程
三大学习规律 准备律、练习律、效果律
1.在学习过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误
中学习，这样获得的知识才会更牢固
2.在识记教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结
果，防止一无所获得到消极的后果（效果律）
教育意义
3.在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习
（练习律）
4.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”
（准备律）
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（三）斯金纳的操作性条件作用理论
学习的实质 建立操作和强化物之间的联结
应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应
行为的分类
操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应
正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程
逃避条件作用：厌恶刺激出现
强化 负强化：取消厌恶性刺激以
回避条件作用：预示厌恶刺激即将出
提高反应概率的过程
现的刺激信号呈现
基本规律 呈现性惩罚：在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生
惩罚 移除性惩罚：在行为之后移去某一刺激，以抑制或减少不当行为的
发生
有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反
消退
应在将来发生概率会降低
理论应用 程序教学、行为塑造、行为矫正
（四）班杜拉的社会学习理论
班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
1.参与性学习和替代性学习
社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。
参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。
替代性学习：也叫观察学习，即通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有
外显行为。班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。
2.观察学习的过程。
观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。
3.强化的种类
在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。
（1）直接强化（外部强化）：个体直接体验到自己的行为后果而受到强化。
（2）替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
（3）自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为
表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
【易错考点089—建构主义学习理论】
建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深远的影响。它不是一个
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特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互
作用的活动中建构起来的。
1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假
设
知识观
2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用
（强调知识
就灵，而是要针对具体情境进行再创造
的动态性）
3.理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习
历程
学习观 强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
1.强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能
学生观 2.强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个
性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格
1.教学是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识的“生长”，促进学生的
教学观 知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造
2.提出情境性教学、支架式教学以及合作学习等
1.知识并不是绝对的真理。要培养学生的批判精神，敢于向知识挑战
2.不能无视学生的经验，要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出
教育启示
3.新的知识经验教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换
4.教学就是要增进学生之间的合作
【易错考点090—学习动机的类型】
划分依据 划分类型 主要内容
内部学习动机 诱因来自学习者本身的内在因素
诱因来源
外部学习动机 诱因来自于学习者外部的某种因素
与学习活动 高尚的学习动机 把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务
的关系 低级的学习动机 把学习看成是猎取个人名利的手段
近景直接性学习动机 由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机
作用时间
由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引
的长短 远景间接性学习动机
起的对某种活动的动机
奥苏贝尔： 认知内驱力 要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属
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学校情境中 于内部动机，是最重要而稳定的动机
的学业成就 个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需
自我提高内驱力
动机 要。属于外部动机
为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表
附属内驱力 现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早
期最为突出
【易错考点091—学习动机影响学习的效果】
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这
便是有名的耶克斯—多德森定律，如下图所示：
“耶克斯—多德森定律”表明：
第一，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率；
第二，任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高；
第三，动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度；
第四，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习的动机水平。
在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点儿；在学
习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问
题时，要尽量心平气和地耐心引导，以免学生过度紧张和焦虑。
【易错考点092—成败归因理论与自我效能感理论】
1.成败归因理论
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。人们会把成败归结为
不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。
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韦纳成败归因理论中的六因素与三维度
维 度 成败归因维度
稳定性 因素来源 可控制性
因 素 稳定 不稳定 内在 外在 可控制 不可控制
能力 √ √ √
努力程度 √ √ √
工作难度 √ √ √
运气 √ √ √
身心状况 √ √ √
其他 √ √ √
韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习
动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。如果学生有不正确的归因，则更表明他们
需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的
作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互
作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受
到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。
2.自我效能感理论
理论 主要
主要内容
名称 代表
1.人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括：
（1）结果期待（对自己的某一行为会导致某一结果的推测）
自我效
（2）效能期待（对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断）
能感理 班杜拉
2.影响个体自我效能感的因素：
论
（1）学习成功或失败的经验（主要因素）；（2）替代性经验；（3）
言语说服；（4）情绪唤醒
【易错考点093—学习迁移的类型】
1.根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移
（1）正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。
（2）负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
2.根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移
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（1）顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。
（2）逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。
3.根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移
（1）水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概
括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。
（2）垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动
之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经
验影响上位的较高层次的经验的学习；二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响
下位的较低层次的经验的学习。
4.根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移
（1）一般迁移也称普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种
具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。如获得基本的运算技能、阅读技能
后运用到各种具体的学科学习中。
（2）具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结
构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。如学习
了“日”“月”对学习“明”的影响，掌握了加减法对做四则运算题的影响等。
【易错考点094—学习策略的分类】
类型 含义 常见方法
（1）排除相互干扰；（2）利用无意识记
指在工作记忆中为保持信息而对 和有意识记；（3）利用整体识记和分段
复述
信息进行反复重复的过程，是短时 识记；（4）多种感官参与；（5）采用多
策略
记忆的信息进入长时记忆的关键 种形式复习；（6）适当的过度学习；（7）
画线
认
（1）记忆术：位置记忆法、缩简和编歌
知 指把新信息与头脑中的旧信息联
诀、谐音联想法、关键词法、语义联想、
策 精加工 系起来，从而增加新信息意义的深
形象联想法；（2）做笔记；（3）提问
略 策略 层加工策略。它常被描述成一种理
（4）生成性学习；（5）运用背景知识，
解记忆的策略
联系客观实际
将经过精加工提炼出来的知识点
组织 （1）归类策略；（2）纲要策略：主题纲
加以构造，形成更高水平的知识结
策略 要法、符号纲要法
构的信息加工策略
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60资格证易错考点精选 100
根据认知活动的特定目标，在认知
活动开始之前计划完成任务所涉
计划策 设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考
及的各种活动、预计结果、选择策
略 题、分析如何完成学习任务
略，设想解决问题的方法，并预估
其有效性
元
在认知过程中，根据认知目标及时
认 监控策 阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我
检测认知过程，寻找两者之间的差
知 略 提问、考试时监控自己的速度和时间
异，以期顺利实现有效学习
策
在学习过程中根据对认知活动监
略
视的结果，找出认知偏差，及时调
调节策 整策略或修正目标。在学习活动结 适当放慢阅读速度；复习不懂的课程材
略 束时，评价认知结果，采取相应的 料；测验时跳过某个难题先做简单题目
补救措施，修正错误，总结经验总
结教训等
资 学习时间管理 统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间
源 学习环境的设置 注意自然条件和设计好学习的空间
管 学习努力和心境管理 进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信心等
理 学习工具的利用 利用参考资料、工具书、电脑与网络等
策 利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容
社会性人力资源的利用
略 的理解
【易错考点095—影响问题解决的因素】
（一）主观因素
1.已有的知识经验。问题的解决依赖于先前知识与经验的储备。知识经验越多且质量越
高,就越有利于问题的解决,反之则不利于问题的解决。
2.认知结构。认知结构是人们头脑中已有的知识结构,是问题解决过程中一个至关重要的
因素。
3.动机强度。人们解决问题的动机直接影响到问题解决的效率。
4.智力水平。智力中的推理能力、记忆能力、理解能力、信息加工能力和分析能力等成
分都影响着问题的解决。
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61资格证易错考点精选 100
5.思维定势和功能固着。思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准
备状态,它影响问题解决的倾向。定势对于问题的解决有积极或消极的作用。在情况不变时,
有助于人们问题解决;在情况发生变化时,则会妨碍问题的解决。陆钦斯的“量杯实验”是思
维定势影响迁移的一个典型例证。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通
常功能,而看不到事物其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或
用途的固定看法。这一概念是由德国心理学家邓克尔提出的。
6.原型启发和酝酿效应。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题
的启发。其中,具有启发作用的事物或现象叫做原型。酝酿效应,又称为直觉思维,是指当一个
人反复探索一个问题的解决而毫无结果时,如果他把这个问题暂时搁置几小时、几天或几个星
期,他可能会忽然想到解决的办法。
（二）客观因素
客观因素主要是问题情境与外界环境。问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。
问题情境对问题的解决有重要的影响。
【易错考点096—品德发展的阶段理论】
（一）皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰利用对偶故事法，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经
历从他律到自律的发展过程。皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭
发展阶段 年龄段 主要特点
也称无律阶段，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照
自我中心阶段 2-5岁
自己的意愿去执行游戏规则
权威阶段 6-7岁 也称他律阶段，尊重权威和年长者的命令
规则已经具有了一种保证互相行动和相互给予的可逆特征。规则
可逆阶段 8-10岁
面前、同伴之间是一种可逆关系，我要你遵守，我也遵守
在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同
公正阶段 11-12岁
情的角度出发去判断
（二）科尔伯格的道德发展阶段论
科尔伯格提出道德发展阶段论，采用了“道德两难故事法”，最典型的就是“海因茨偷药”
的故事。他以道德判断的发展代表道德认识的发展，进而代表品德发展的水平
水平 年龄 发展阶段 主要特点
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62资格证易错考点精选 100
儿童因为恐惧惩罚而避免它，因而服从规范。
惩罚服从取向阶段
前习俗 评定行为好坏着重于行为的结果
9岁以前
水平 评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求
相对功利取向阶段
和利益
认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他
寻求认可取向阶段/
人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并
习俗 好孩子取向阶段
10-20岁 尽量按这种要求去做
水平
评判一个行为是否道德最重要的是看该行为
遵守法规取向阶段
是否遵守法律和社会习俗
社会契约取向阶段 法律被看做是一种社会契约，而非铁板一块
后习俗 普遍伦理取向阶段/
20岁以后 认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全
水平 良心公正阶段/普遍
人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则
的伦理原则定向
【易错考点097—中小学生易产生的心理健康问题】
小学生心理健康问题 主要特征
高峰发病年龄：8-10岁
儿童多动综合症 男性儿童的患病率明显高于女性
主要特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为
某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种或某些功能
学习困难综合症 性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以致
陷入学习困难
儿童情绪障碍的一种表现
儿童过度焦虑反应
在小学生中以女生的过度焦虑反应较为多见
儿童厌学症 由于人为因素造成的儿童厌恶学习的一系列症状
儿童情绪障碍的一种表现。在小学高年级男生中较为多见
强迫行为 主要表现：（1）强迫洗手；（2）强迫性计数；（3）强迫性自我
检查；（4）刻板的仪式性动作或其他强迫行为
中学生心理健康问题 主要特征
焦虑症 以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见
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的焦虑反应是考试焦虑
治疗方法：（1）采用肌肉放松、系统脱敏等方法；（2）采用认
知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。如：“我
能应付这个考试。”（3）锻炼学生的性格，提高挫折应对能力
抑郁症 以持久的心境低落为特征的神经症
包括强迫观念和强迫行为
强迫症 森田疗法：强调放弃对强迫症状做无用控制的意图，而采取“忍
受痛苦，顺其自然”的态度
对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕
恐怖症 中学生中社交恐怖症较多见
系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法
【易错考点098—影响学生行为改变的方法】
（一）行为改变的基本方法
1.强化法，用来培养新的适应行为。
2.代币奖励法，代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币
等都可作为代币。
3.行为塑造法，指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
4.示范法，即观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。
5.消退法，指对不适应的行为不予注意，不给强化，使之渐趋削弱直到消失。
6.处罚法，其的作用是消除不良行为。
7.自我控制法，即当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自
我惩罚，以改善自身行为。
（二）行为演练的基本方法
基本方法 主要特征
雅各布松首创
全身松弛训练/
通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、
松弛训练
不安、焦虑和气愤
沃尔朴首创
当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，
系统脱敏法
我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏
感反应的事物，不再发生敏感反应
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64资格证易错考点精选 100
肯定性训练/自信 自我肯定行为表现在三个方面：（1）请求别人为自己做事；（2）拒
训练/果敢训练 绝他人无理要求而又不伤害对方；（3）真实表达自己的意见和情感。
（三）改善学生认知的方法
方法 理性情绪辅导方法/ABCDE方法
艾利斯提出
A事件：考不好，受父母训斥
B观念：同学会取笑我，丢面子
C情绪：难过，沮丧
主要内容
D驳斥：这只是我的主观想法，同学怎么会取笑我呢？即使有人取笑，
难道我就无法忍受？
E新观念：可能无人取笑我；被取笑只是一时，只要用功，成绩可以改
善；何况我有其他长处
以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有其必定会发
绝对化的要求
生或不会发生的信念
不合理信念的
过分概括化 以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现
三个特征
认为如果一件不好的事发生将是非常可怕、非常糟糕、
糟糕至极
是一场灾难的想法
【易错考点099—课程实施改革】
（一）理念改革
理念 具体内容
1.学生是一个完整的生命个体；
现代学 2.学生个体之间存在很大的差异性；
生观 3.学生身上蕴藏着巨大的潜能；
4.学生成长需要人文的关怀
1.教师是学生学习的促进者；
2.教师应该是教育教学的研究者；
现代教 教师角色的
3.教师是课程的开发者和研究者；
师观 转变
4.教师应是社区型开放教师；
5.教师应是终身学习的践行者
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65资格证易错考点精选 100
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教
学相长；
教师教学行为
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；
观点的转变
3.在对待自我上，新课程强调反思；
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
1.破除知识中心观念；
2.破除教师权威观念；
创新观 3.破除智育中心观念；
4.破除智力中心的观念；
5.培养问题意识
1.教学是课程创生和开发的过程；
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；
教学观
3.教学过程重于教学结果；
4.教学更关注人而不只是科学
（二）方式改革
1.由教师传授知识，学生被动接受知识转变为教师引导学生探求知识，学生主
动学习知识
教学方
2.由单一的课堂教学模式转变为充分利用课堂和校外社区综合教学模式
式改革
3.由单纯传授书本知识转变为组织学生参加社会实践获得社会知识
4.教材中的知识由脱离生活的知识转变为与社会紧密相连的知识
1.由学生被动接受理论知识转变为学生主动参与实践主动探求知识
2.由只注重学习教材中的理性知识转变为强调情感、态度和价值观等良好人格
学习方
的获得
式改革
3.由只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程转变为强调
主动探究知识的过程
是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自
自主
身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调
学习
现代学 控的学习活动完成具体学习目标的学习模式
习方式 是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合
合作
作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分
学习
工的互助性学习
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66资格证易错考点精选 100
指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设
一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问
探究
题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获
学习
得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探
索精神和创新能力
【易错考点100—新课程倡导的发展性评价的基本内涵】
1.评价的根本目的在于促进发展。
2.与课程功能的转变相适应。
3.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
4.评价内容综合化，重视创新、探究、合作与实践等能力的发展。
5.评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰
富评价与考试的方法。
6.评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促
进被评价者的发展。
7.关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
乘华图翅膀 圆教师梦想
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