文档内容
课题2金属的化学性质 教案
教学目标:
1.知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。
2.初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属氧化物溶液间的置换反应。
3.熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液通过“置换”推断
常见金属活动性顺序。
4.发展学生敢于置疑、勤于动手的科学精神，发展求知欲和探究激情。
（注：“置换反应”概念的更深刻理解，于第二课时进行）
教学重点:
1.了解金属活动性顺序表，掌握置换反应的概念。
2. 认识部分金属重要化学性质（与氧气反应，与盐酸、稀硫酸反应及金属间的置
换）。
教学难点:
1. 活动性顺序强弱的探究及排序。
2. 金属活动性顺序表的应用。
教学方法:
对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理，获取科学结论的教学方法。
教会思路： 猜想与探究――→观察与检验――→分析与归纳――→解释与结论
教学准备:
镁、铝、锌、铁、铜等金属，硫酸铜溶液、硝酸银溶液、稀盐酸、稀硫酸等以及酒精灯，石棉
网、三角架、试管、镊子等。
教学过程:
教 学 教师活动 学生活动 设计意图
流程课 程 导读：提出思考问题。 读引言思考：铝为何具抗腐蚀性，其它金属如 明确课程目的，
引 何？化学性质有什么共性和差异性？规律怎 引导关注重点。
入 样？
情 景 演示：外观相似的四片 进行“猜金属”游戏，观察现象，猜测金属： 激发好奇心与求
创 金属片（Mg、Al、Zn、Fe， 知欲，激励探究激
设 编号）置于铁三角架上 情，并学习在真实
灼烧，由学生根据现象 据学生展示猜出的结果进行互动评价――学 的情景中发现规律
猜出金属名称。 生很难完全猜准，多数根据“燃烧”仅猜出 和问题。
“Mg”。
以 存 在 “ 问
题”为后续探究留
下悬念。
规 律 导思：1.同学们在猜金 讨论金属的共性与差异性Mg、Al、Zn、Fe都能 这一过程，学生
建 构 属的游戏中，发现了它 与氧气反应，但剧烈程度不同，初步归纳 仅能 从最基本的
1 们化学性质的共性和差 活动性：Mg>Al、Zn、Fe 认知层次初步归纳
异性吗？2.通过发现， 少量金属的活动性
我们能粗略确定这些金 讨论与发现：学生从教材及生活中经验：“真金 顺序，存在的问
属的活动性吗？ 不怕火炼”，铜制品（如铜锁）裸露保持光泽，铁 题，继续为后续的
为了寻找差异性和规 制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。 探究留下悬念
律性，我们是否还可以 活动性：Mg、Al>Fe、Cu>Au
根据以前的学习、生活 或：Mg>Al、Zn、Fe>Cu>Au
经验来寻找规律呢？ 发现：仅凭上述探究，还很难更广泛找出金属的
活动性规律。
问 题 引导联想：上述探究初 将不同的探究方法
链 步找出了一些金属的化 通过学生的亲身体
接 学性质和活动性规律， 讨论：1、这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺 验搭建联结的桥
但要更广泛探究金属活 序？ 梁，同时发展运用
动性顺序规律，须另辟 2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属 已有知识探究新知
蹊径进行探究。 的活动性？ 识的能力，发展学
多媒体引导：（在第七单 生在事物间建立联
元探究酸雨的模拟实验 系，进行组合、移
时已经留下伏笔） 植等创新思维策
略。
规 律 引导学生对新的探究进 讨论：探究目的；哪些金属可与酸反应？剧烈程 进一步学习科学探
建 构 行猜想、设计、结果预测 度；原因如何？ 究的基本方法，发
2 猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸（盐酸、稀硫酸） 展学生严谨的科学
中的可能化学行为？ 态度和作风，为规
设计：①用酸性的二氧化硫溶液探究不便，选择 律的建构向更深层
盐酸、稀硫酸；②控制的条件—酸足量，浓度同； 次发展
③为观察较准确，金属质量大致等；④注意观察
反应剧烈程度，可对反应时间作记录或估计。
示范：操作的规范以及 组内合作探究并填写探究记录表（打印） 通过自己的实践，
如何检验产生的气体 表一：金属与稀盐酸反应： 检验自己的猜想，
金属 现象及反应时间 生 成 方程式 发展合作精神，体
物 验探究乐趣。
Mg
Zn
Fe
Cu
表二：金属与稀硫酸反应：（表略）
引导对信息进行处理， 各组交流获取的信息： 使学生享受自己获
并获取结论。 1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金 得成功的快乐，更属。 深层次对知识进行
2.反应的剧烈程度与速率（差异大的，进行讨论） 建构
分组：
活泼金属（可与盐酸、稀硫酸反应）：Mg Zn
Fe
不活泼金属（不与盐酸、稀硫酸反应）：Cu
活动性： Mg>Zn>Fe>Cu
展示结论并互动评价：
导思：同学们，你们的观 观看动画，对照自己的探究反思：（惊呀，笑）： 创设轻松和谐的探
察真实可靠吗？ 究氛围，发展学生
多媒体Flash动画： 想象力，将真实事
“金属与盐酸反应的比 物以“图景“形式
较” 与学生的认知特点
协调。
规 律 问题延伸： 讨论： 启迪学生客观真实
建 构 一些金属不能与盐酸或 回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应 的认识问题，发展
3 稀硫酸反应，如铜和银， 猜想：可用这种方法解决铜、银等金属的活动性 学生严谨的科学态
如何解决确定它们之间 顺序确定的困难。 度，为学生的创新
活动性顺序的困难？ 设计探究方案： 留下空间
要求：对铝、铜、银活动 既可以按教材的方案设计，也可以自己创新
性顺序的探究： 设计，但记录必须真实。
1、 设计探究方案 （当学生提出用Ag与硫酸铜溶液反应，不可否认
2、 预测实验现象 方案的合理性，若有条件，教师应事先作好准备）
3、 作出合理判断
提示：铝表面必须打磨 学生探究并将探究结果填写于自己设计的探究 使学生更进一步体
展示：铜与硝酸银反应 记录表中（其中之一）： 验获得成功的愉悦
样品—银树，铝与硫酸 归纳活动性：Al>Cu>Ag 更深层次建构规律
铜溶液反应的样品—铜 展示结论，互动评价：
树。（若有条件，演示银 实验 现象 方程式
与硫酸铜溶液反应） 铜与硝酸银溶
液
铝与硫酸铜溶
液
铜与硫酸铝溶
液
导行：我们作出了这么 进行“玩卡片”游戏：学生互动，将卡片按自己 以“玩“的形式用
多探究，但规律还是零 分析、归纳的活动性顺序粘贴成序列 卡片排序创设一个
碎的，请同学们用卡片 展示、评价： 思维的载体，发展
将已经探究的规律归纳 Mg>Al>Zn>Fe>Cu>Ag>Au 学生分析、归纳、
起来 交流、讨论排序的理由和依据 综合进行信息处理
的科学方法和能
力。并防止学生死
记硬背。
规 律 导思：更多的金属活动 读教材（多媒体）金属活动性顺序： 以背景介绍启迪学
建 构 性怎样呢？ 生学习科学家严谨
4 背景介绍：科学家类似 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt 的科学作风和探究
于我们的探究，进行了 Au 精神。
认真的去伪存真，由表 ────────────────── 形成金属活动
及里的分析，总结出了 → 性顺序的完整规律
金属活动性顺序（插入 金属活动性由强渐弱
“Na、Ca”活动性纠正
等故事）。
启迪：对金属活动性顺 讨论并确定简洁语言归纳： 用简洁的语言转换
序，同学们发现了什 越在前面越活泼，氢前金属置换氢； 和表述，解决记忆
么？对判断金属活动性 金属之间互置换，溶液里面可探寻。 的困难并使认知深提供了什么依据？ 化。
运 用 问题：有X、Y、Z三种金 完成问题的解答，互动评价： 发展学生知识
与 深 属。1.X、Y、Z分别放入 答案：（1）X>Z>Y 的迁移，应用能
化 稀盐酸中，X溶解并放 （2）X>H>Z>Y 力，促使学生对认
出氢气，Y、Z无变化；2. 讨论： 知的自省与反思。
将Y放入Z的化合物溶 （1）氢的活动性排X之后，Y、Z之前的依据？
液中无变化；3.Z放入Y （2）假如只告之“将Y放入Z的化合物溶液
的化合物溶液中有Y析 中无变化”能否得出结论？你是如何思维
出：（1）则X、Y、Z的活 的？
动性顺序如何？
（2）.科学家将氢的活
动性与金属活动性进行
比较并排序，当氢也排
在里边时，活动性顺序
如何？
课时 1.知道金属主要化学性质：活泼金属多共性，与氧与酸易反应。
小结 2.金属活动性顺序：以氢为界，五字断句。
3.活动性判断与应用（见归纳）。
作业设计:
1.课后习题3、6、8 2.设计一个实验证明活泼性 Zn ＞ Fe ＞ Cu
板书设计:
课题二 金属的化学性质
一. 金属和氧气的反应
镁铝常温下很容易反应，铜铁常温下反应很慢，金在高温下也不反应。
结论：不同的金属与氧气反应的难易程度不同。
活动性：Mg、Al＞Fe、Cu＞Au
二．金属与酸的反应
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au
金属活动性由强渐弱
结论：不同的金属与酸反应的剧烈程度不同。
三．金属活动性顺序表的应用，置换反应的应用
越在前面越活泼 氢前金属置换氢 金属之间互置换 溶液里面可探寻
课后反思本课以多层次科学探究为主线，渗透建构主义思想，以“猜金属”、“玩卡片”创设情
景，互动评价激励探究热情，以“学生发展”为本，进行有意义的知识建构，符合学生心理特
点，学生兴趣盎然，参与主动，体验深刻。主要的缺陷是时间较为紧张，课堂上学生极为兴奋，
控制探究的进程较难。课堂各种活动亦应作好更充分的准备，多媒体应用尽可能贴切，实验
探究安排亦应更合理（如金属与稀硫酸、稀盐酸反应，将学生分为两部分分别进行以节约时
间），效果可能更好。
