07-09年311教育学解析免费分享_考研_11.311教育学历年真题_02311教育学解析

2009 年教育学统考真题答案解析 一、单项选择题 1.A【解析】实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展和 教育之间关系的理论，代表人物是梅伊曼和拉伊；文化教育学是19世纪末出现在德国的一 种教育学说，代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特，主张教育要促使社会历史的客观文化向 个体的主观文化转变，并将个体的主观文化世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格； 批判教育学是20世纪70年代兴起的一种教学理论，在当前西方教育理论界占主导地位。研 究教育中的不公平、不公正问题，带有较强的批判性，代表人物是鲍尔斯、金蒂斯和阿普尔； 科学教育学的奠基人是赫尔巴特，他第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在 伦理学和心理学基础之上。答案选A项。 2.B【解析】理解性问题。教育的最终目的是培养全面发展的人，因此教育目的的制定要符 合人的身心发展和兴趣、需要。同时，人的发展总是受到社会的制约，所以制定教育目的要 符合社会发展的需要。综上所述，制定教育目的要坚持个人本位和社会本位相结合，既要更 好地促进个人生长，又要为国家培养合格的公民，不可夸大任何一方。答案选B项。 3.C【解析】人力资本理论是美国经济学家舒尔兹在总结前人成果的基础上于20世纪60年 代初确立的。人力资本的含义是：凝聚在劳动者身上的知识，技能及其所表现出来的能力。 这种能力是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种资本，但不能被继承和转让。 人力资本理论的基本观点主要有：（1）人力资本投资能提高生产率，是人们的未来基 金。收益的源泉，也是劳动收入增加的根本原因。人力资本也是一种生产要素资本，对生产 起促进作用，是经济增长的源泉。（2）教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚 利润的生产性投资。 对人力资本理论的评价：这一理论的提出加深了人们对教育与经济发展之间关系的认 识，充分注意到人力资本对个人收入和社会发展的重要作用，但是其缺陷在于忽视了劳动力 市场中的其他筛选标准，如年龄、性别、种族、工作经验等。答案选C项。 4.B【解析】国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富隐藏其 中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：（1）学会认知 （learningtoknow），即获取理解的手段；（2）学会做事（learningtodo），即学会实践和 第 9 页 共 24 页创造，并通过做事获得知识和能力；（3）学会合作（learningtotogether），既要培养学生 学会与他人共同生活，合作学习；（4）学会生存（learningtobe），是前三种学习成果的主 要表现形式。 5.A【解析】马克思主义关于人的全面发展的科学含义包括三个方面的内容：（1）人的全面 发展是指人的劳动能力的全面发展；（2）人的全面发展是指个人智力和体力的全面发展； （3）人的全面发展是人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展。即 人的个性自由发展。其中，在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，指人能 够适应不同的劳动需求。没有劳动，社会和个人都不可能存在，更谈不上发展。答案选A 项。 6.A【解析】依据教育的正规化程度，可以将教育分为正规教育和非正规教育。正规教育， 也叫制度化教育，主要指学校教育，它是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规 教育，也叫非制度化教育，是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称，如农民教 育、成人识字计划、社区教学计划等。小明的爷爷是在学校当中接受的教育，因此是一种正 规教育。答案选A项。 7.C【解析】学制按其类型分为双轨制、单轨制和分支型学制。双轨制是17—18世纪欧洲大 部分国家实行的学制，如英国，具体为一轨自上而下：大学、中学再到家庭教育，是贵族的 教育形式；另一轨自下而上，小学、中学再到职业学校，是劳动人民的教育形式。双轨制体 现了教育的不平等性、阶级性。单轨制是当今美国实行的学制，具体为自下而上的结构：小 学、中学、而后升入大学，是一种最具平等性的学制。分支型学制是中国、苏联以及当今大 部分欧洲国家所实行的学制，它的前段（小学、中学）是单轨，而后分叉，分为普通教育和 职业教育，其最大的特点就是符合国情。答案选C项。 8.B【解析】布卢姆根据评价在教学活动中作用的不同，将评价分为诊断性评价、形成性评 价和总结性评价。诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准 备状况及影响学习的因素而进行的评价；形成性评价是指在教学过程中为了改进和完善教学 活动而进行的对学生学习过程及结果评价；总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期 或者一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。答案选B项。 9.D【解析】这道题要求同学们掌握不同课程类型的特点。 第 10 页 共 24 页（1）从课程内容所固有的属性来划分，可将课程分为学科课程和活动课程。学科课程 也叫分科课程，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年 龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科 进行教学的课程。学科课程非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。其缺点 是不重视学科之间的相互联系，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不重视学生的兴趣 和需要。活动课程是以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑而编排的课程，它克服了学 科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣等缺 点，具有生活性、实用性、开放性等特点。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知 识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，导致教育质量低下。 （2）从课程内容的综合程度来划分，可将课程分为分科课程和综合课程两种类型。分 科课程也就是学科课程。综合课程打破了传统学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构 成一门课程。按照知识的综合程度，可以将综合课程分为相关课程、融合课程、广域课程和 核心课程。核心课程，也叫问题课程，是指以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教 师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际的紧密 结合。 （3）根据学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。必修课程指教学计划 中规定学生必须学习的课程，包括公共课、基础课、专业课等。选修课程指教学计划中向学 生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于满足学生需要，发 展学生个性。 因此，答案选D项。 10.B【解析】这道题考查考生对于德育模式的掌握程度。 集体教育模式是苏联教育家马卡连柯所提倡的一种德育模式，可以简单的概括为“在集 体中，通过集体，为了集体”的教育体系。他主张：（1）集体教育模式的前提是尊重与信 任.（2）平行教育影响和前景教育：平行教育影响，即以集体为教育对象，教育对集体和集 体中每个成员的教育影响是同时的，平行的；前景教育是以美好的目标为驱动力，促使成员 满怀信心和快乐地去实现目标。（3）教育的手段和方法是劳动教育，还可以有合理的惩罚。 道德认知发展模式的代表人物是皮亚杰和柯尔伯格，皮亚杰的贡献主要在理论建设上， 第 11 页 共 24 页柯尔伯格的贡献在于从实践上提供了一种可的德育模式。柯尔伯格通过运用道德两难故事来 诱发学生产生道德认知冲突，引起学生积极思考的主动性和积极性，从而促进学生道德认识 的深化和道德判断水平的提高。他把儿童的道德发展划分为三种水平、六个阶段，因此道德 认知发展模式主要涉及的是道德判断问题，着眼于发现并重视团体生活对个人道德思维方式 的深刻影响。 社会学习模式的理论基础是社会学习理论，代表人物是班杜拉。该理论认为：儿童可以 通过观察榜样行为而习得行为，而榜样行为的后果是儿童是否模仿的关键性因素，因此他十 分强调榜样和环境的作用。 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重于培养学生道德情感的德育模式。该 模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅、学 会关心。并通过使用一套包含大量社会—情景问题的教材（《生命线》），引导学生通过角 色扮演等方式进行道德学习。 因此，答案选B项。 11.A【解析】泰勒在其《课程与教学的基本原理》这本著作中提出了一个整套课程编制的过 程，主张课程编制要考虑以下四个基本问题：（1）学校应努力达到哪些教育目标（确定教 育目标）；（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择学习经验）；（3）这些教育经 验应如何有效地组织起来（组织学习经验）；（4）如何确定这些目标正在得到实现（评价 目标是否得以实现）。可见，课程编制的整个过程是以目标为中心的，强调课程目标的主导 作用。答案选A项。 12.A【解析】美国心理学家布卢姆于20世纪50、60年代建立起教育目标分类学，也称“布 卢姆教育目标分类学”。布卢姆将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。每一 领域的目标由低级向高级分为若干层次，从而形成了目标的层次结构。同时，他主张以外显 行为作为教学目标的分类的对象，因为只有外显行为是可观察、可测量的。思维能力不可以 被观察和测量。因此，答案选A项。 13.A【解析】这道题考查了教师的权利和义务。教师的权利可以简单的记忆为：教育教学权； 进修培训权；管理学生权；民主管理权；科学研究权；获得报酬待遇权。教师的义务有：履 行教学职责的义务；对学生进行有益教育的义务；关心、爱护、尊重学生，促进学生全面发 第 12 页 共 24 页展的义务；保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务；遵守法律和职业道德的义务；不 断提高自身思想政治觉悟和教育教学水平的义务。因此A选项是教师的义务，而非权利， 答案选A项。 14.B【解析】“三纲五常”是董仲舒伦理思想体系的核心，也是他的道德教育的基本内容。 先秦儒家曾提出“五伦”，君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友。董仲舒又突出强调君臣、父子、 夫妇这三种关系，就是所谓“三纲”，即“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”。“五常”是 仁、义、礼、智、信。答案选B项。 15.A【解析】魏晋南北朝时期，需要考生掌握的学校有两个：四馆和总明观。四馆是南朝宋 文帝开设的学校，包括儒、玄、史、文四馆。四馆并列，相当于四个单科性质的大学；总明 观又叫东观，是宋明帝开设的学校，设置儒、道、文、史四科，是藏书、研究、教学三位一 体的机关。总明观是四科之上的总的领导机构，它使原来四个单科性质的大学发展成在多科 性大学中实行分科教授的制度。答案选A项。 16.B【解析】这道题考查了考生对于宋、元、明、清时期教学评价和管理制度的掌握程度。 “苏湖教法”又叫分斋教学法，是宋朝胡瑷在湖州州学讲学期间创立并实施的一种教学 方法，后被范仲淹在“庆历兴学”中应用于太学。所谓分斋教学，即在学校内设立经义斋和 治事斋。经义斋主要学习儒家经义，培养高级统治人才；治事斋又称治道斋，分为治兵、治 民、水利、历算等科目，培养具有专长的技术和管理人才。在治事斋中，学生可以主修一科， 兼学其他科。在教学方法上，主张能联系实际，提倡实地考察。“苏湖教法”在历史上十分 重要的意义：（1）在我国教育历史上最早实行分科教学；（2）实用学科正式纳入官学教学 体系，取得了和儒家经学同等的地位；（3）在世界上开创了主修和辅修的先生。 “三舍法”是王安石在熙宁兴学期间创立的一种针对太学的改革措施。具体内容是：将 太学分为外舍、内舍和上舍，太学生也相应分为三部分，初入学者为外舍，学员依据考试成 绩和平时行艺，依次由外舍升入内舍，再到上舍。上舍生成绩优秀可直接授官，“三舍法” 的意义在于：（1）对学生的考察和选拔力求做到将平时行艺和考试成绩相结合，学行优劣 和任职使用相结合，有利于调动学生学习的积极性，提高太学的教学质量；（2）将上舍考 试与科举考试结合起来，融养士与取士于太学，提高了太学的地位；（3）是中国古代人学 管理制度的创新。 第 13 页 共 24 页“积分法”始于宋朝太学，到元朝国子学趋于完善，是累积计算学生全年学业成绩的办 法。具体为每月考试一次，根据考试成绩积分，积到一定分数可升级，不及格者继续学习。 这种方法提高了学生学习的积极性和学校的教学质量。 “六等黜陟法”是清朝实施的一种地方官学生员定级考试制度，学生考试成绩费分为六 等，分别对应不同的奖励措施。“六等黜陟法”对学生进行动态管理，学生的等级根据学业 成绩来升降，有利于调动学生学习的积极性，提高学校教育质量，是清朝在地方官学管理上 的一个重要创新。 因此，答案选B项。 17.C【解析】王守仁在修养方法方面，强调“事上磨练”，就是结合具体事物，在实际生活 中锻炼自己的修养，这也是他“知行合一”的思想在道德修养方法上的反映。这里的“事” 指“人事”。答案选C项。 18.B【解析】“百日维新”以康有为、梁启超、严复等人为代表，在教育上的改革措施主要 有：百日维新前：（1）兴办学堂；（2）兴办学会，发行报刊。百日维新时：（1）设立京 师大学堂；（2）废八股，改科举；（3）传播西学，培养维新人才。百日维新期间没有颁布 近代学制。答案选B项。 19.C【解析】“壬戌学制”，又叫1922年“新学制”。该学制中，中等教育是改革核心， 具体的改革措施有：（1）延长中学年限，初中和高中各3年，改善中学和大学的衔接关系； （2）中学分初、高中，不仅增加了地方办学收缩余地，也增加了学生的选择余地；（3）中 学实行分科制和选科制，力求使学生有较大的发展余地，适应不同发展水平学生的需求，兼 顾到了升学和就业的双重需要。答案选C项。 20.C【解析】本题考查了有关大学的经典教育语录。“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师 之谓也”，出自著名教育家、曾任清华大学校长的梅贻琦。“大学之道，在明明德，在亲民， 在止于至善”出自儒家经典《礼记》中的《大学》一篇。“大学者，‘囊括大典，网络众家’ 之学府也”是蔡元培对大学精神的解释。蔡元培认为，大学是研究高深学问的场所，但绝不 是研究某一家、某一派的学问，而是要“思想自由，兼容并包”。“学术独立，思想自由， 政罗教纲无羁绊之学府也”，出自《复旦校歌》。答案选C项。 21.C【解析】抗日战争期间，为了进一步控制学生，强化学校的训育，国民政府教育部规定 第 14 页 共 24 页中等以上的学校推行导师制，即中学以上学校每一年级学生分为分成若干组，由校长指定专 任教师一人为导师，总领学生训导。导师对学生的思想、行为、学业和身体，均应考察，做 详细记录，按月报告训导处和家长。答案选C项。 22.B【解析】四个选项都是中国著名的乡村教育家。晏阳初从中国乡村的社会现象出发，把 中国的所有问题归结为“愚、贫、弱、私”四项，并在此基础上提到了“四大教育”“三大 方式”和“两化”的乡村教育改革措施；梁漱溟则是立足于文化传统来思考中国乡村改造和 乡村教育，他认为“愚、贫、弱、私”只是社会表面病象，中国的问题，就是极严重的文化 失调，因为东西文化相遇，中国文化相形见绌，为应付新环境学习西方的文化，结果抛弃了 自己，丧失了精神。因此他主张中国的教育应当立足于自身文化去吸收西方的现代文明，并 提出了建立乡农学校来发展乡村教育，促进乡村建设；黄炎培和陶行知针对乡村教育和乡村 改造都采取了不同程度的实践，作出了卓越贡献，但是他们的思想核心分别是职业教育思想 和生活教育思想，都不是立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家。答案选 B项。 23.D【解析】杨贤江在《新教育大纲》中主要用经济基础和上层建筑的关系原理，对教育的 本质进行了论述。重点说明三个问题：（1）在原始社会，教育起源于实际生活的需要，教 育就是“社会所需要的劳动领域之一”。（2）私有制的产生，导致教育“变质”，教育成 为“社会的上层建筑之一”，也为“观念形态的劳动领域之一”。（3）未来社会的教育， 将是“社会所需要的劳动领域之一”。在未来的社会主义社会，随着私有制的消灭，阶级的 消亡，教育与劳动真正结合，产产生真正平等的教育。答案选D项。 24.B【解析】古印度的婆罗门教出现一种办法在家庭中的学校，被称为“古儒学校”。教师 婆罗门种姓的老师担任，被称为“古儒”。“拉比”是犹太教负责执行教规、律法并主持宗 教仪式的人。出于管理寺庙财产的需要，寺庙中有关人员（一般称作“书史”）需要学习文 字和符号，这样就产生了训练书史的学校。由于苏美尔人学校用的教材是泥板书，泥板成为 学校的主要学习工具，故学校被称为“泥板书舍”。在泥板宿舍中，负责人被称为“校父”， 教师被称为“专家”，助手被称为“大兄长”，学生被称为“校子”。答案选B项。 25.C【解析】西方古代学校的主要教学内容为“七艺”，前“三艺”是文法、修辞、辩证法， 由古希腊智者提出；后“四艺”是算数、几何、天文和音乐，由古希腊哲学家柏拉图提出。 二者合并称为“七艺”。答案选C项。 第 15 页 共 24 页26.B【解析】赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。在此基础上， 他提出了教学阶段论，即教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地 进行教学。他把教学过程分为4个连续的阶段： （1）明了。指教师讲解新教材。这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣 阶段是“注意”，教师适合用叙述的方法传授知识。 （2）联想。指教师生通过谈话把新旧观念结合起来。这时，学生的心理表现为“动态 的专心”。其兴趣阶段发展到“期待”新的知识；教师的任务是与学生交流，自由交谈是联 想的最好方法。 （3）系统。在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时，学生的 心理处于“静止的审思”状态，兴趣阶段为“要求”，教师要运用综合的方法，使知识系统 化。 （4）方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。 这时学生的心理表现为“动态的审思”。其兴趣点在进行学习行动，教学方法主要是让学生 做作业、写文章与修改等，对知识进行运用。 27.D【解析】法国大革命时期，先后上台的资产阶级各派在教育改革方面分别提出一系列有 代表性的教育方案，尽管这些方案内容各异，但反映了法国资产阶级对教育改革的基本主张。 其基本内容是：（1）主张建立国家教育制度；（2）主张人人有受教育的机会和权力，国家 应当给予保护，普及义务教育；（3）在教育内容和教师问题上，主张实现世俗化和科学化； （4）法案还在男女平等教育、成人教育等方面提出了要求。由于各派掌权的时间短暂，各 种教育方案难以实施，但对法国教育改革产生了重要影响。教育实施的终身化是在20世纪 60年代保罗·朗格郎在《终身教育引论》中提出并兴起的。答案选D项。 28.B【解析】夸美纽斯的普及教育思想的基础是“泛智”教育思想。“泛智”思想是夸美纽 斯教育体系的一个指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的 出发点和归宿。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切人类”， 并且他认为“一切儿童都可以教育成人”。“泛智”思想包含着两个方面内容：一是教育内 容泛智化，即掌握对于人类来说必需的一切知识；二是教育对象普及化，夸美纽斯要求学校 向全体人民敞开大门，不论富贵贫贱，“一切男女青年都应该进学校”。答案选B项。 第 16 页 共 24 页29.D【解析】1872年《学制令》的颁布，催生了日本近代中等学校。1886年的《中学校令》 为中等教育的发展作出了具体规范，认为中学应承担两大任务：实业教育和为未升入高等学 校作准备而实施的基础教育。并将中学分为寻常中学和高等中学。寻常中学修业五年，由地 方设置及管理，属于普通教育学校，其毕业生大部分直接就业。高等中学修业两年，每学区 设一所，全国仅设五所，属于大学预科性质。答案选D项。 30.A【解析】这道题如果考生知道《1944年教育法》又叫《巴勒特法案》，就可以立刻得 出答案。1944年颁布的《巴特勒教育法》提出了中央成立教育部，地方建立初等、中等和 继续教育相互衔接的国民教育制度，以及5~15岁的义务教育等规定，对英国战后教育发展 的基本方针和政策产生了重要影响。1902年颁布的《巴尔福教育法》形成了以地方教育当 局为主体的英国教育行政管理体制，并且第一次将初等教育和中等教育放在一起论述，使国 民教育变成完整的初等义务教育，并把中等教育纳入了地方管理，结束了长期的混乱。1918 年颁布的《费舍教育法》首次提出了教育立法的实施“要考虑到建立面向，全体有能力受益 的人的全体公共教育制度”，调整了中央、地方的关系，增加了全国统一计划的可能性，同 时也提出了5~14岁的义务教育等规定。1870年颁布的《福斯特教育法》，又叫《初等教育 法》，是英国第一个关于初等教育的法案，该法案提出了国家对教育有监督权和补助权等规 定，并规定了5~12岁的义务教育，标志着英国初等教育制度的正式形成，从此，英国开始 出现了双轨制局面。除A选项外，其他三个选项的法案均颁布于第二次世界大战前。答案 选A项。 31.D【解析】在进步教育运动中，沃特创立了葛雷制，帕克创立了昆西教学法，帕克赫斯特 创立了道尔顿制，克伯屈创立了设计教学法。答案选D项。 32.A【解析】赞科夫的发展性教学理论认为，“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的 效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”。赞科夫赞同维果茨基提出的“最近发展区” 的教学理论，并在此基础上在苏联开展了教育教学实验。赞科夫的“发展教学论”有五项教 学原则：（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识 起主导作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使班上全体学生（包括最差的 学生）都得到一般发展的原则。凯洛夫强调知识的系统学习和教师的主导作用，苏霍姆林斯 基主张促进每个学生个性全面和谐发展。答案选A项。 33.D【解析】改造主义教育强调教育的目的在于“改造社会”，因此教学的内容应该以社会 第 17 页 共 24 页问题为中心，重视培养学生的“社会一致”精神；要素主义教育主张把人类文化的共同要素 作为学校教育的核心，特别强调“新三艺”（数学、自然科学、外语）的学习；永恒主义教 育主张教育的性质永恒不变，教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，因此永恒的 古典学科应该在学校课程中占有中心地位；结构主义教育注重教授学生学科的基本结构，即 学科的基本概念和原理，从而促进学生的理智发展，教学方法上主张“发现教学法”。答案 选D项。 34.A【解析】在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育 家。他主张教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。教育心理学化的具体要求是： （1）教育目的心理学化：教育要适应儿童心理的发展；（2）教学内容心理学化：教学内容 的选择和编制适合儿童的学习心理规律，据此他提出了要素教育理论；（3）教学原则和教 学方法的心理学化：教学程序和学生的认知过程相互协调，循序渐进；（4）教育者要适应 儿童的心理，调动儿童学习的主动性。裴斯泰洛齐是第一个提出“教育心理学化”的教育家。 而赫尔巴特是第一个把教育学建立在心理学基础上的教育家。答案选A项。 35.A【解析】这道题又一次考到了柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。同样的知识点在2007 年的第5题也考过。柯尔伯格通过“道德两难故事”，依据不同年龄儿童节进行道德判断的 思维结构，将儿童的道德认知发展为三水平、六阶段。“抓住了会挨打”显然是为了避免惩 罚而选择服从的道德行为，因此属于前习俗水平中的阶段。答案选A项。 36.C【解析】认知方式的差异主要有四种：（1）依据人在知觉时是否受环境信息的影响， 可以划分为场独立型和场依存型；（2）依据认知速度的不同，可以划分为沉思型和冲动型； （3）依据学生信息加工的程度，可以分为抽象型和具体型；（4）依据认知策略远选择的不 同，可以分为分析型和综合型。内控型和外控型是罗特在动机理论中关于成败归因的分类。 答案选C项。 37.C【解析】图式、统觉团、完型、认知地图、编码系统，在心理学上这几个词都是同一个 意思，都等于认知结构。学科的基本结构是布鲁纳在其认知—发现中提出的教学的基本内容。 所谓学科的基本结构，即围绕学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度而形成的整 体知识框架。学科基本结构是客观存在的，认知结构强调的则是有机通过与客观环境的交互 作用，从而建构自己的知识体系的过程。二者具有不同的含义。答案选C项。 38.B【解析】根据斯金纳的观点，强化的目的是增加反应的概率，其中正强化是指通过增加 第 18 页 共 24 页愉快的刺激来增加反应的概率，负强化是指通过撤销不愉快的刺激来增加反应的概率；惩罚 的目的是减少反应的概率，其中正惩罚是指通过呈现消极刺激来减少反应的概率，负惩罚是 指通过中止积极刺激来减少反应的概率，本题中的学生“越来越多的表现出类似行为”，说 明反应的概率增加了，因此是一种强化。这种强化是通过不被提问实现的，因此属于撤消了 “提问”的这个不愉快的刺激，因此是一种负强化。答案选B项。 39.D【解析】这道题考查了建构主义理论思潮中不同学习理论派别的观点。皮亚杰认为，个 体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，建构主义就是在皮亚杰和维果茨 基的理论基础上发展而来的。皮亚杰的理论主要发展成了激进建构主义和信息加工建构主 义，维果茨基的理论主要发展成了社会建构主义和社会文化取向建构主义。而信息加工理论 是认知主义学派加涅的理论，认为知识是外部现实在人脑的表现，强调学习就是人的“编码 系统”，即认知结构的形成过程。答案选D项。 40.A【解析】这道题考查了知识不同的表征方式。图式是指有机体对环境进行适应的认知结 构，是人脑对外部知识所有性质的综合表征。命题一般用于表述一个事实或描述一个状态， 通常由一个关系和一个以上论题组成。表象是事物在不在前面时，人们在头脑中出现的关于 事物的形象。产生式是程序性知识的表征方式，人经过学习，头脑中也储存了一系列以“如 果……那么……”形式表示的规则，这种规则就是产生式。答案选A项。 41.D【解析】这道题将迁移理论和迁移的分类综合起来进行考查。2008年第45题曾经考查 过选项中的四种迁移。按照加涅的分类，依据迁移内容的抽象和概括水平，可以将正迁移分 为水平（横向）迁移和垂直（纵向）迁移。水平迁移是指同一抽象和概括水平的经验之间的 相互影响；垂直迁移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。按照迁移内容不同， 还可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是指将习得的一般原理、方法、策略和态 度等进行迁移；具体迁移是指将一种学习中获得的具体的、特殊的经验迁移到另一个学习中。 形式训练说认为人的心智是由各种官能，如注意力、记忆力、推理力等组成的，这些官能可 以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情景中得到改造，就可 以在与该官能有关的所有情景中自动的起作用，从而表现出迁移的笑容。因此，形式训练所 涉及的迁移本质上是一种一般迁移。答案选D项。 42.【解析】加涅的学习水平分类： （1）信号学习：即经典性条件:作用，学习对某种信号做出某种反应。 第 19 页 共 24 页（2）刺激—反应学习（S—R的学习）。 （3）连锁学习：一系列刺激—反应的联合。 （4）语言联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。 （5）辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。 （6）概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象 特征的反应。 （7）规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概 念之间的关系。 （8）解决问题的学习：也叫高级规则的学习，即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。 题目中的学生已经可以应用学过的规则解决问题，并生成了新的结论，因此是一种高级规则 的学习。答案选D项。 43.A【解析】“学会学习”，即学会运用一定的技巧和方法，提高自身的学习效率，帮助自 己更好的学习，这说的就是学习策略的运用。学习策略的定义：学习者为了提高学习的效果 和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。因此，答案选A项。 44.D【解析】题目中的四个选项都是问题解决的影响因素。相对于新手而言，专家积累了大 量应对各种棋局的知识经验，知道面对各种棋局该如何去做。这里的观察力、记忆力和智力 水平对这种能力的形成都只起到了辅助性的作用，而不是决定性的作用。因此，答案选D 项。 45.C【解析】观察学习是班杜拉的社会学习理论所主张的一种学习方式，他认为儿童可以通 过观察榜样而学行为，而榜样行为的后果是儿童是否表现该行为的关键。如果榜样的行为受 到了奖励，那么该儿童表现这种行为的概率就会增加，这体现了观察学习的反应促进效应； 如果榜样的行为受到了惩罚，那么儿童表现这种行为的概率就会减少，这体现了观察学习的 抑制效应。题目中“其违纪行为暂时很少表现出来”说明该行为的反应概率减少，因此体现 了观察学习的抑制效应。答案选C项。 第 20 页 共 24 页二、辨析题 46. 错误。 这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。它一方面忽视了遗传对成熟等因素对 人的身心发展的影响，另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。实际上，人的发展 是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。 47. 错误。 这种观点将解决问题的能力看做是一种不可分的单一能力，认为这种能ikeyi冲过系统的心 理训练得到加强。 现代认知心理学研究已确认，解决问题的能力由多种子技能构成，如果不去有效地教会这些 子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的 掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。思维和解 决问题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练，目前尚有争议，较多的研究结果支 持结合基础知识、基本技能来进行解决问题策略的训练。 48. 错误。 样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相 关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性。但从实际操作来看，要考虑实际操作 中收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研 究误差。在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在实践、人力和物力上的可 能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。 三、简答题 49. （1）在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的， 并不是问题的最终答案。 （2）在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动， 主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。 第 21 页 共 24 页（3）在学习观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构 的影响，因而主张学生是学习的主体。 （4）在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操 作、对话、写作等进行意义建构。 50. （1）促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。 （2）促进个性的充分发展，形成人的独特性。 （3）开发人的创造性，促进个体价值的实现。 51. （1）代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。 （2）以教育为“兴天下之利，除天下之害”的手段。 （3）培养能实现“兼相爱，交相利”的社会理想，具有“德行”、“言谈”、“道术”三 方面素质的“兼士”。 （4）注重科学技术和思维训练的教育内容。 （5）强调主动和创造的教育、教学方法。 52. （1）提倡在学校中加强科学教育，这是科学的教育化趋势。主要包括：传授科学的知识、 技能，学习和运用科学的方法，养成科学的态度。 （2）提倡用科学的原理和方法研究教育，开展教育工作，这是教育的科学化趋势。主要包 括：注重儿童心理和教育心理研究；广泛开展教育教学方法、课程和教学组织形式等研究； 重视教育实验、心理与教育统计和测量。 53. （1）集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。 （2）差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。 （3）地位量数（相对位置量数）。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。 （4）相关系数。描述变量之间相关程度的量数。 评分说明：答出以上任意三种即可。 四、分析论述题 54. 第 22 页 共 24 页（1）在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患者 动作困难的原因，引导学生设身处地地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄 残疾同伴的习惯，学会理解、同情、善待弱小。 （2）华老师配合使用了多种方法教育学生。第一，说理教育的方法。她向同学具体解释了 张亮动作笨拙的原因，丹没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。第二，移情理解的 方法。华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂讨论的方法。让学生自由 交流各自的看法和感受。 （3）课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发现班级中 存在的问题，并没有运用权威教训学生，纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知 识启发学生，让学生通过独立思考和自由讨论解决问题。 55. （1）相同点 均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学。 均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会。 均在后期发展红表现出形式主义的弊端。 （2）相异点 意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值。 意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教育则关 注教育培养理想的朝臣和君主。 56. 一 小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释： （1）归因理论。归因理论认为，学生对自己学业失败原因的推断，通过影响其情绪感受和 对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。 小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的血液失败 归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降 低了学习的坚持性。 （2）自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。 该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。 第 23 页 共 24 页小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习 成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而 产生厌学情绪。 （3）自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的 动机是活的自我价值需要的满足，维护自尊。 小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努 力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能|”，而面临丧失自尊的威胁； 如果放弃学习，便可将学习失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧 失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。 二 （1）该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。 格式为：O1 X O2 …………… O3 O4 （2）该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比 较来把握两班起始状态的差异。 （3）该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较， 可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。 主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可 能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。 凯程每年都成功辅导很多教育学专业的考研学子，顺利考上自己理想的学校和专业，如果现 在考研的你有意向了解凯程，可向我们的老师咨询详细信息，或者登录凯程网站进行了解 第 24 页 共 24 页2008 年教育学统考真题答案解析 一、单项选择题：每小题2分，共90分。 1.A【解析】规律是事物之间客观存在的、稳定的、不以人的意志为转移的本质 联系及其发展变化的必然趋势。因此教育规律也是不以人的意志为转移的，如学 生的身心发展规律、人的遗忘曲线等。教学中要认识这些教育规律，并利用这些 规律更好地进行教学设计，这反映了人们在教学建构中的科学取向，答案选A 项。 2.D【解析】这个知识点需要考生掌握教育功能分类的三个纬度。题目中“但没 有想到的是”表示教育的作用是非预期的，因此是教育的隐性功能，“学生之间 相互猜忌、隐瞒学习资料等现象”是教育的负向功能。答案选D项 3.C【解析】学习化社会是指在社会中达到这样一种情形：任何人只要有学习的 意愿，都可以在任何时间、任何地点进行自主学习。学习化社会的基本特征是： （1）从纵向来说，学习应贯穿人的一生，即终身学习；（2）从横向来说，教育 应满足全体民众基本的教育需要，全民教育.《学会生存》中指出：“国际教育 发展委员会特别强调两个基本概念：终身教育和学习化社会……如果学习包括一 个人的整个一生（既指它的时间长度，也指它的各个方面），而且也包括全部的 社会（既包括它的教育资源，也包括它的社会和经济根源），那么我们除了对‘教 育体系’进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界。” 因此，答案选C项。 4.A【解析】教育的个体发展功能表现为教育的个体个性化功能和个体社会化功 能。个体个性化，是指个体在社会活动中形成自主性和独特性的过程。具体表现 为：（1）教育能促进主体意识的发展；（2）教育能促进个体特征的发展；（3） 教育促进人的个体价值的实现。个体社会化，是指个体接受文化规范，学习其所 处社会的行为模式，由一个自然的人转化为社会的人的过程。具体表现为：（1） 教育促进人观念的社会化；（2）教育促进人智力和能力的社会化；（3）教育促 进人职业和身份的社会化。题中的表述是个体的社会化功能，B、D项的表述本 身就是错误的，答案选A 项。 5.D【解析】人的身心发展阶段具有顺序性、阶段性、差异性和不平衡性。发展 的不平衡性是指同一个人体身心发展的速度和质量不同，主要表现在两个方面： 第 8 页 共 29 页一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不平衡的；另一方面，在同一时期， 青少年身心不同方面的发展也是不平衡的。这就要求我们的教育要了解儿童的成 熟期，抓住发展的关键期。“兽孩”难以补救就是因为错过了教育的关键期，所 以后来的教育很难达到较好的补救效果。因此，答案选D项。 6.D【解析】关于影响人的身心发展因素的主要观点有单因素与多因素论、内发 论与外铄论、内外因交互作用论。马克思主义教育学说认为，主体自身的实践活 动是人发展的根本动力，人的主观能动性是根据人的活动体现出来的，离开人的 能动的活动，遗传素质、环境、教育所赋予的一切发展条件，都不可能促成人发 展的现实。因此，从某种意义上说，个体的主观能动性，即个体的实践活动，是 个体发展的决定性因素。答案选D项。 7.B【解析】这道题考查的是义务教育的定义。义务教育是依照法律规定，适龄 儿童与青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。答案选B 项 8.D【解析】教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织系统及其管理 规则的总称。学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统 以及管理规则的总称，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及它们之间的衔接与分工等关系。学校教育制度是现代教育制度的核心内 容。答案选D项。 9.B【解析】这道题考查了古德莱德的课程分类。美国学者古德莱德归纳了五种 不同的课程。（1）理想课程：由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开 设的课程；（2）正式课程：被官方采纳的课程:计划和教材等；（3）领会课程： 任课教师所领会的课程；（4）运动课程：课堂利实际开展的课程；（5）经验课 程；学生实际体验到的课程。答案选B项。 10.B【解析】这道题可以用排除法来做。小明是通过“目睹”他人的行为而养成 了良好的习惯，他并没有亲身经历欺负弱小的同学所带来的后果，因此不是亲历 学习，A项错误。迁移学习是一种学习对另一种学习的影响，强调的是学习者已 有的知识、技能、基本方法和态度对学习新知识、新技能的影响，这道题强调的 侧重点在于小明观察他人行为后习得了该行为，整个过程只是一种学习，C项错 误。试误学习是桑代克在联结—试误理论中提出的学习方式，认为知识和技能的 第 9 页 共 29 页获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个不断试误的过程，题中的学习不存在 这个过程，D项错误。观察学习是班杜拉在其社会学习理论中提出的一种学习方 式，他认为儿童可以通过观察榜样的行为而习得行为，榜样行为的后果是儿童是 否表现该行为的关键，因此他格外重视学习中的榜样、环境的作用。题中的“目 睹”属于观察学习，答案选B项。 11.C【解析】西周的学校教育体系分为国学和乡学，国学设在王都，分为大学和 小学；乡学设在地方，只设小学。答案选C项。 12.D【解析】孔子是世界上最早提出启发式教育学的教育家。孔子说：“不愤不 启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”愤与悱是内在心理状态的外部 容色、言辞上的表现。朱熹在《论语集注》中说：“愤，心求通而未得之意；悱， 口欲言而未能值貌，启谓开其意，发谓达其辞。”就是说，在教学前务必先让学 生认真思考，已经思考了相当长的时间但仍想不通，此此时可以去启发他；虽然 思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。教师的 启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的 领会。答案选D项。 13.C【解析】王充在学习方法上，有三个基本主张：（1）学知与闻见，即留心 观察和博览群书。（2）思考与求实，书中的知识不一定都是真理，分辨知识真 伪的一个行之有效的方法就是坚持“效验”“求证”的原则。意思是说，要是理 论成立，不仅要有雄辩的推理，更要有事实的根据，有实践的检验。（3）问难 与距师，“问难”是指要打破唯师是从、为书是从的心理，有自己的看法，敢于 否定，敢于批判。同时还要敢于“距师”，即与老师保持距离，也就是不能完全 附和老师，要有自己的思考和见解。答案选C项。 14.B【解析】唐代科举考试的方法有贴经、墨义、口试、策问、诗赋五种，宋代 演变为经义、策论、诗赋三种，到了明代演变为以八股文为主要形式的考试方式。 贴经类似今天的填空考试，偏重考查考生的记诵能力；策论要求考生针对当时社 会经济、政治、文化等方面的问题，发表评论，设想解决问题的办法，它考查一 个人治国安邦的才能，偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力；诗 赋的考查要求考生当场写作诗赋各一篇，主要考查学生的文学修养和文学创作能 力；经义主要考查的是考生对儒家经典的理解和掌握程度。答案选B项。 第 10 页 共 29 页15.C【解析】这道题考查了蒙学教材的类型。宋元时期的蒙学教材，按内容的侧 重点，大致分为以下五类： （1）识字教学类。如“三、百、千”（宋末王应麟的《三字经》、宋代的 《百家姓》《千字文》），主要目的是识字，掌握文字工具，同时也综合介绍一 些基础知识。 （2）伦理道德类.如吕本的《童蒙训》、吕祖谦的《少仪外传》、程端蒙的 《性理字训》、朱熹的《小学》《童蒙须知》等，主要传授伦理道德知识以及为 人处事、待人接物的准则。 （3）历史教材类。如宋王玲的《十七史蒙求》、胡寅的《徐古千文》、黄 继善的《史学提要》、吴化龙的《左氏蒙求》等，既传授历史知识，又进行思想 教育。 （4）诗歌类。如《千家诗》《唐诗三百首》、朱熹的《训蒙诗》、陈淳的 《小学诗礼》等。进行文辞和美感教育。 （5）名物制度和自然常识类。如宋方逢辰的《名物蒙求》等。 答案选C项 16.A【解析】王守仁主张“心即理”，认为良知人人都有，不会泯灭，只是容易 受到后天环境的蒙蔽，教育就是要“去其昏蔽”“致良知”，帮助人们发现心中 已有的“理”。因此，他认为教育的目的就是要“明人伦”，从而存天理，去人 欲。答案选A项。 17.B【解析】福建船政学堂是洋务派创办的军事学堂，是福建船政局的下属机构， 它有很多项“第一”：（1）它是洋务运动中持续时间最久的学堂；（2）是近代 第一个，也是洋务运动时期最大的专门制造近代轮船的工厂；（3）中国近代最 早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构，开创我国近代职工在职教育的先 声。A、C、D三项是洋务派创办的专门技术学校。答案选B项。 18.C【解析】壬子癸丑学制是民国初年颁布的学制，又叫1912-1913年学制，学 制中确立了小学男女同校制度；清末新政时期，清政府的在中央设立学部，地方 设立提学使司，形成了中央到地方的教育行政系统；创办京师大学堂是戊戌变法 第 11 页 共 29 页时期资产阶级维新派的改革措施之一。答案选C项。 19.A【解析】南京临时政府教育部颁布了《普通教育暂行课程之标准》，明文规 定废止癸卯学制中的“读经讲经”课，突出近代学科和资本主义文化在教育中的 地位；1922年新学制规定，废止修身课，增加公民课、卫生课等。答案选A项。 20.D【解析】四个选项都是抗日战争时期抗日根据地的干部学校，但是只有抗日 军政大学以“团结、紧张、严肃、活泼”为校训。答案选D项。 21.C【解析】在教学的组织形式方面，昆体良提出了分班教学的思想，主张把学 生分成班，在同一时间，由教师对全班组而不是个别学生进行教学，从而产生了 班级授课制思想的萌芽。苏格拉底、百拉图和西塞罗都没有提到过班级授课制。 答案选C项。 22.B【解析】人文主义者将古典知识作为贵族阶级自身的高级享受，具有贵族性； 新教教育路德派和加尔文教派都提出了普及教育思想，加尔文更是亲自领导了普 及教育的实践，被誉为“普及学校之父”“免费学校的创始人”，具有较强的群 众性和普及性；天主教出于控制社会精英的政治目的而重视上层社会子女的教 育，以创办中、高等教育为主，因此不具有群众性和普及性。答案选B项。 23.B【解析】夸美纽斯系统性的论述了班级授课制、学年制以及学校管理制度； 赫尔巴特思想的三个中心是：教材中心、课堂中心、教师中心；第斯多惠十分重 视教师的地位和作用，他竭力提倡形成尊师重教的社会风尚，因此他们都是十分 重视节学校教育的。洛克的绅士教育是一种贵族家庭式的教育，他认为绅士的培 养只能通过家庭教育才能完成，认为家庭教育优于学校教育。答案选B项。 24.A【解析】18世纪70年代，在夸美纽斯和法国启蒙学者的教育观影响下，德 国出现以“泛爱主义”为宗旨，创办“泛爱学校”的教育活动。“泛爱学校”的 创始人是巴西多，他按照卢俊的自然主义教育思想，提出了培养博爱、节制、勤 劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育教学于游戏之中等极富新意的办学设 想，并付诸实践；文科学校是德国17—18世纪的中等教育形式；实科学校是19 世纪德国中等教育的一种类型；国民学校是19世纪后期德意志帝国时期初等教 育的类型之一。答案选A项。 25.C【解析】这道题考查了美国的教育管理体制。法国的教育管理体制是中央集 权制；英国的教学管理体制是中央和地方合作的体制，即混合制；美国的教育管 第 12 页 共 29 页理体制是典型的地方分权制；学区制是美国早期为解决农村儿童读书问题所采用 的教育管理体制。这个问题也可以直接通过题目本身判断出来。“凡是宪法未曾 给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。”这句话， 既体现了地方的教育权利由联邦赋予，又体现了地方有一定的办学自由。答案选 C项。 26.D【解析】19世纪初，英国产业革命要求大学适应新的需要，但当时牛津大 学和剑桥大学仍然恪守古典教育的传统。在社会许多有识之士的推动下，英国开 始了新大学运动和大学推广运动。（1）新大学运动：1828年，伦敦大学成立， 揭开了新大学的运动序幕。学院以自然科学学科为主，不进行宗教教学。在其带 领下，出现许多新的大学。这些学院的共同特点是：由民众办理；注重工业和科 学领域；教育面向中产阶级。从此，英国大学在加强与社会联系，扩大受教育对 象，推进课程改革等方面发生了重要的变化；（2）大学推广运动：主要指全日 制大学以校内或者校外讲座的形式将教育推广到非全日制的学生，伦敦大学、牛 津大学、剑桥大学起到了关键作用。大学推广运动加强了大学与社会的联系，促 使社会中下层与女子有更多的接受高等教育的机会，也推动了课程改革和高等教 育机构的发展。答案选D项。 27.C【解析】1862年，林肯总统批准了议员摩雷尔提议的《摩雷尔法案》。该 法规定，联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州 应将赠地收入开办或资助农业和机械工艺学院，因此，这类学院也叫做赠地学院。 答案选C项。 28.B【解析】本题考查了英国教育管理体制的发展。1870年颁布的《福斯特教 育法》是英国第一个关于初等教育的法案，标志着英国初等教育制度的正式形成。 1902年颁布的《巴尔福教育法》促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的 结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制，同时，该方案也是第一 次将初等教育和中等教育放在一起论述，将中等教育纳入地方管理，结束了长期 混乱的局面。1918年颁布的《费舍教育法》首次明确宣布教育立法的实施要考 虑建立全国公共教育体制度，意味着国民教育在14岁以前是初等义务教育，并 且该法案调整了中央与地方教育当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一 计划的可能性。1944年颁布的《巴特勒教育法》主张中央成立教育部，地方建 第 13 页 共 29 页立初等、中等和继续教育相互衔接的学校制度，确立了中央和地方在教育管理上 的“伙伴关系”。答案选B项。 29.C【解析】20 世纪苏联教育的发展是曲折而反复的：（1）20年代（建国时期）， 重视劳动；（2）30年代，（重视知识）；（3）40年代（卫国战争时期），重 视劳动；（4）50年代，重视劳动；（5）60年代，重视知识；（6）70和80年 代，重视劳动。题中问的是苏联重视知识学习的时期，只有C项符合题意，答案 选C项。 30.B【解析】本题考查了19世纪末20世纪初的欧美教育思潮。要素主义教育主 张把人类文化的共同要素作为学校教育的核心，因此特别强调“新三艺”（数学、 自然科学、外语）的学习；改造主义教育强调教育的目的在于“改造社会”，因 此教学的内容应该以社会问题为中心，重视培养学生的“社会一致”精神；永恒 主义教育主张教育的性质永恒不变，教育的目的是要引出我们人类天性中共同的 要素，因此永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位；存在主义教育主张 教育的目的在于使学生实现“自我生成”，注重品格教育和个别教育。答案选B 项。 31.D【解析】2007年的第32题考过埃里克森的人格发展阶段理论。答案选D项。 32.A【解析】这道题和2007年的第41题一样，考查的是皮亚杰在认知发展阶段 理论中的提出的图式、同化、顺应和平衡四个概念图。图式是指儿童对环境进行 适应的认知结构；同化指个体利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中 去的过程；顺应是儿童改变已有的图式或形成的新图式来适应新刺激的认知过 程；平衡指同化和顺应之间的“均衡”。题中的幼儿“坚持认为月亮是有生命的”， 他没有改变自己本身的认知结构，因此是一种同化。答案选A项。 33.D【解析】这道题考查了不同气质类型的内容和特点。胆汁质生气勃勃，精力 充沛，但易暴躁，任性，感情用事；多血质活泼、灵活，但易浮躁，不踏实，缺 乏耐力；黏液质冷静、沉着，但易固执呆板；抑郁质细心谨慎，见微知著，聪慧 过人，但易忧郁，孤僻、羞怯等。对于胆汁质的人来说，教育者要发扬其勇敢进 取、不屈不饶的优点，但要控制其不乱发脾气；多血质的人，应发挥机智、灵敏、 兴趣广泛的优点，但要戒浮躁、粗心；黏液质的人，踏实、顽强、认真，但切忌 优柔寡断；抑郁质的人，细心、坚持，但要克服懦弱、忧郁。答案选D项。 第 14 页 共 29 页34.A【解析】这道题考查了知识的分类，这个知识点2007年第40题也考过。根 据知识的不同状态和表现形式，可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识 又称描述性知识，反映事物的状态、内容和事物变化的时间原因，主要表述为“是 什么”“怎么样”；程序性知识又称操作性知识，反映活动的具体过程或主要步 骤，主要聪明“做什么”“怎么做”。条件性知识反映的是知识适用的条件，是 陈述性知识的和描述性知识的结合；策略性知识能帮助学习者提高学习效果和效 率，是关于认知、解决问题的思想和方法方面的知识。“知识就是力量”是对知 识“是什么”的表述，是一种陈述性知识。因此，答案选A项。 35.A【解析】错误概念的转变是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有 经验的改造，是认知冲突的引发和解决过程。答案选A项。 36.B【解析】这道题考查了操作技能的含义。操作技能，又叫做运动技能、动作 技能，如骑自行车、写字、唱歌等；与之对应的是心智技能，又叫智力技能、认 知技能，如心算、阅读、写作等。C、D项都属于心智技能。技能是指通过练习 而获得的合乎法则的操作活动和心智活动方式，这里限定了技能的三个必要条 件：1是通过学习或练习而形成的，不同于本能；2合乎一定规则和要求，受意 识控制，不同于随意行为；3是由一系列动作及其执行方式构成的活动方式，不 同于知识。摇头是一种本能，不是一种技能。答案选B项。 37.A【解析】这道题考查了学习策略的分类。元认知策略是学习者对自己的学习 过程进行调控的策略，包括自我计划、自我监控、自我调节、自我评价和自我指 导；资源管理策略是学习者辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理 策略、努力管理策略、学业求助策略和学习环境管理策略；精细加工策略是指对 学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，从而促进记忆的策 略，包括简单知识的精细加工策略和复杂知识的精细加工策略。简单知识的精细 加工策略有位置记忆法、视觉想象法、限定词法、关键词法、首字联词法等，复 杂知识的精细加工策略有做笔记、联系实际、利用背景知识记忆等；编码组织策 略是采取一些方法将学习策略分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的 类别之中，从而使每项信息都和其他信息联系在一起，如列提纲、表格、示意图 等。答案选A项。 38.D【解析】强化程序分为连续强化和间歇强化。连续强化的特点是建立快，消 第 15 页 共 29 页退也快；间歇强化的特点是建立慢，但是消退也慢。间歇强化可以让学习者在没 有强化物的刺激下也能产生行为，是维持学习者行为的一个方法。答案选D项。 39.D【解析】识记性知识。创造性思维是创造性认知品质的核心，是指用超常规 方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程。创造性思维具 有流畅性、变通性和独特性等特点。答案选D项。 40.C【解析】社会规范学习是指个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确 定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为要求，从而建构主体内部的社 会行为调节机制的过程，包括遵从、认同和内化三个阶段。答案选C项。 41.A【解析】本题考查了加涅对学习的分类，加涅对学习做了两种分类；（1） 按照学习的水平，把学习分为八大阶段，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学 习、语言联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和理解决问题的学习（2） 按照学习的结果，把学习分为五大类；言语信息的学习、智慧技能的学习、认知 策略的学习、态度的学习和运动技能的学习。其中，按学习中所包含的心理运算 的复杂程度，把智慧技能又分为：辨别—概念—规则—解决问题，相当于前一种 分类的后四个阶段。答案选A项。 42.A【解析】在看到这道题的选项时，应该第一时间反应过来这道题考查的是奥 苏伯尔的认知同化理论中的同化学习模式。 同化学习的模式有三种： （1）上位学习，也叫总括学习，是指新观念的抽象概括程度比认知结构中 原有的观念抽象概括程度更高。因此学习者可以将原有的观念包含在新观念之 下，如先知道松树、柳树等具体概念，然后学习“树”，知道“树”是各种树木 的总结概念。 （2）下位学习，是指认知结构中原有的观念抽象概括程度比新观念的抽象 概括程度更高。因此学习者可以将新观念包含在原有认知观念之下，构成类属关 系，如先学习“树”，再学习松树和柳树的等具体概念。下位学习包括两种形式： 派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已 有概念或命题的一个例证和证据。例如，学习者掌握了个性心理的基本特征后， 就不难理解个性心理中具有代表性的性格特征了。相关类属学习，是当学习的获 第 16 页 共 29 页得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，自身原有的概念或命题进一步精 确化，使其受到限制、修饰或扩展。例如，学习者学习了平行四边形的概念及性 质后，紧接着学习矩形、菱形、正方形的性质。 （3）并列结合学习，又叫组合学习，是指新旧知识既无上位关系，又无下 位关系，这时发生的学习就是并列学习。如先学习松树概念，再学习柳树概念。 题中的“力”比“重力”的抽象概括程度更高，属于下位学习。并且“重力” 是“力”的一个具体的例证，因此是派生类属学习，答案选A项。 43.C【解析】这道题考查的是学习动机理论中阿特金森的期望——价值理论。阿 特金森认为，人在追求成就时存在两种倾向：一种是力求成功的倾向，一种是避 免失败的倾向。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为 力求成功者和避免失败者。力求成功者最有可能选择成功概率为50%的任务，因 为如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过 程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望。而另一方面，如果太 容易成功，反而会降低学生的动机。相反，避免失败者十分有可能因为失败而灰 心。因成功而得到鼓励，因此他们在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难 的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。答案选 C项。 44.B【解析】本题考查了学习动机理论中的目标定向理论。成就目标定向有两类： 掌握目标定向和成绩目标定向。掌握目标定向，又叫学习目标定向、任务卷入目 标定向，这类学生认为可以通过学习提高自己的能力，并且倾向于把能力的提高 和任务的掌握理解程度作为成功的标准，因此会将成败归因于自己的努力程度： 成绩目标定向，又叫表现目标定向、自我卷入目标定向，这类学生认为能力是不 能通过学习而增长的，他们有向他人展示自己才智和能力的意愿，却极力回避那 些可能失败或会表现出自己低能的情形，因此会将成败归因于能力或运气。答案 选B项。 45.B【解析】这道题考查了迁移的分类。 按照加涅的分类，依据迁移内容的抽象和概括水平，可以将正迁移以分为水 平（横向）迁移和垂直（纵向）迁移。水平迁移是指同一抽象和概括水平的经验 第 17 页 共 29 页之间的相互影响，即个体把已经学到的经验推广应用到其他内容和难度上相类似 的情境，如从钝角迁移到平角、锐角；垂直迁移是指不同抽象和概括水平的经验 之间的相互影响，如从角迁移到直角、锐角，或从直角、锐角迁移到角。 按照迁移的内容不同，还可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是 指将习得的一般原理、方法、策略和态度等进行迁移，如对答题模板的运用；具 体迁移是指在一种学习中获得的具体的、特殊的经验迁移到另一种学习中，比如 在A证明题中我们学到了可以反证，然后在其他证明题中我们都会想是否也可以 反证。 题中“凹透镜”和“凸透镜”属于内容和难度相类似的两个知识，因此是一 种横向迁移，答案选B项。 二、辨析题：每小题10分，共30分。 46．答案要点： 错误。(2分) 教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业 品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人， 允许其从事教师职业的一种资格凭证。(4分) 从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成为了一 个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。(4分) 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 47．答案要点： 第 18 页 共 29 页错误。(2分) 教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的 人的总要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目 的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本 标准。(2分)教学目标是在某一阶段(如一节课或一个单元)教学过程中预期达到 的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。(2分) 教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条 件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去 意义和方向。(4分) 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 48．答案要点： 错误。(2分) 虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知 识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。(2分) 通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认 为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化 等过程，为个体所建构起来的。(3分) 维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以 内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体 与社会环境互动的结果。(3分) 第 19 页 共 29 页三、简答题：每小题15分，共90分。 49．答案要点： 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模 式。(4分)该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技 能，引导学生学会体谅，学会关心。(4分)该模式通过使用一套包含大量社会情 境问题的教材(《生命线》)，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。(7 分) 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 50．答案要点： (1)共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。(3分) (2)不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。(3分)相关课程把两门或 i~f-I以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限：(3分)融合 课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程：(3分) 广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和 排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。(3 分) 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 51．答案要点： (1)教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。(4分) 第 20 页 共 29 页(2)教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基 本要求，实现教学内容的心理学化。(4分) (3)以教学程序与学生认识过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的 心理学化。(3分) (4)教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童 独立思考和自我教育的能力。(4分) 52．答案要点： (1)美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好适应 美国社会发展对教育提出的新要求。(5分) (2)进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和 文化发展对教育的决定与制约作用。(5分) (3)改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰 落。(5分) 【评分说明】考生的回答若与上述要点意思接近，可酌情给分。 53．答案要点： ‘ (1)优点：便于了解到真实的信息：(3分)便于获得较完整的资料：(3分)便于进 行多次观察。(3分) (2)缺点：易受观察者的主观影响；(3分)观察的样本数小，观察结果的代表性 不强。(3分) 第 21 页 共 29 页【评分说明】考生的回答若与上述要点意思接近，可酌情给分。 54．答案要点： (1)是否式。 示例：你是班主任吗? A．是 B．否 (2)单项选择式。 示例：你最喜欢下列哪一类体育活动? A．球类 B．田径 c．游泳D．体操E．武术 F．其他 (3)多项选择式。 示例：你比较喜欢看哪些电视节目?(限选三项) A．新闻类 B．影视剧类 C．体育类 D.广告类 E．谈话类 F．歌舞类 G．少儿类 H.其他 (4)量表式(等级式)。 示例：我觉得我在班里很重要． 第 22 页 共 29 页A．非常符合 B．比较符合 c．不太符合 D．非常不符合 (5)排序式。 示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写 在左边的括号内。 ( )能坚持观察活动。 ( )能将所学的科学知识用于生活实际。 ( )能动手进行科技制作。 ( )能识别迷信与伪科学的谬误。 ( )能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。 【评分说明】只要考生答出上述5种格式中的3种并举例恰当，即可得满分。每 种格式答出名称给2分，视举例情况再酌情给l～3分。 四、分析论述题：每小题30分，共90分。 55．答案要点： (1)材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方 面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却 难以做到。(6分) ’ (2)材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生 第 23 页 共 29 页在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学 组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。 (9分) (3)为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式： (15分) ①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会： ②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间： ③增加辅导教师，实施小队教学； ④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴： ’ ⑤按能力或兴趣分组，进行分组教学。 【评分说明】 ①关于第(1)、(2)点，考生的回答若与要点意思相近，但表述不同，可酌情给分。 其他合理答案亦可酌情给分。 ②关于第(3)点，只要求考生答出3点，每个要点5分。其他合理答案，每论及 一个酌情给l～3分。 56．答案要点： (1)二者的乡村教育方案 第 24 页 共 29 页晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培 养生产力：以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。“三 大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学 校；社会式教育，以一般群众和农民团体为对象开展读书、演讲等活动：家庭式 教育，以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。(7分) 粱漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、 学长组成：学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”， “以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知 识教育和“精神讲话”为内容的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的 个别课程。(7分) (2)二者的异同 晏阳初与粱漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，‘并将教育与乡村经济、 文化、道德等方面结合起来共同建设，在方式上均注意学校教育与社会教育的结 合。(6分) 对中国问题的认识不同：晏阳初对中国农村问题的分析更多地是对中国“社会病” 具体表象的归结：粱漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因。(4分)乡村 教育的理论和方案设计的指导思想不同：晏阳初更注重乡村具体问题的解决，并 引进现代民主意识和西方社会治理模式；粱漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并 加以改造，更注重弘扬传统道德。(6分) 【评分说明】只写出每个教育方案的要点而不展开论述的，最高不超过4分：能 从其他方面较为合理地比较二者异同的，可以酌情给分，每点最高不超过4分。 57．I．答案要点： 第 25 页 共 29 页(1)基本过程(12分) ①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种 问题空间。 ②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相 应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解 决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 ③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后， 个体要执行这一计划，尝试解答。 ④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结 果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。 (2)影响因素(12分) ①有关的知识经验： ②个体的智能与动机： ③问题情境与表征方式： ④思维定势与功能固着； ⑤原型启发与酝酿效应。 (3)举例说明。(6分) 第 26 页 共 29 页【评分说明】 ①关于第(1)点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点 作答，也可酌情给分。 ②关于第(2)点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明， 只答出要点未作说明者酌情给l～2分。 ③关于第(3)点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3 分。 II．答案要点： (1)这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。(4分) (2)这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质 的形成”。(4分) (3)名称：单组前后测设计(4分) 格式：Ol X O2 或 YI x Y2 (4分) (4)从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后 测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。(4分) 可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测设计，或随机分 派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。(4分) 第 27 页 共 29 页改进方案描述：(6分) 示例一：非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对 比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与 前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产 生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另 一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平 均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另 一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这 两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以 视为实验产生的效果。 【评分说明】 ①第(1)点若写出两种及以上抽样方法，不给分。 ②第(4)点中的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方 案进行描述的，可参考示例酌情给l～6分。提出其他改进方案且言之成理者， 可酌情给l～6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。 第 28 页 共 29 页2007 年教育学统考真题答案解析 －、单项选择题： 1. 【答案】A 【分析】本题旨在考查考生对赫尔巴特和杜威教育思想核心的把握程度。以赫尔巴特为 代表的传统教育思想的三个中心是教材中心、课堂中心与教师中心，而以杜威为代表的现代 教育思想则强调经验中心、活动中心和学生中心。故本题的正确答案为 A。 本题难度为0．75，区分度为0．287。 2. 【答案】B 【分 析】本题旨在考查考生对课程理论流派的把握程度。经验主义课程论认为应以儿 童活动为中心来组织课程，课程的组织应该心理学化；学科中心课程理论强调的是知 识的 内在逻辑和系统性，主张实施分科教学；存在主义课程论认为课程最终要以学生的需要来决 定；后现代主义课程论则强调课程的丰富性、循环性、关联性和严密 性，借助于后现代主 义理论分析看待现代课程问题。故本题的正确答案为 B。 本题难度为0．888，区分度为0．183。 3. 【答案】C 【分 析】本题旨在考查考生对几种主要的教学模式的把握程度。掌握学习教学模式是 美国教育学家布卢姆创立的，是在“所有学生都优学好”的思想指导下，以集体教学 为基 础，辅之以及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及必要的学习时间，从而使大多数学生达 到学习目标的一种教学模式；程序教学模式是根据斯金纳“操作条件 反射”和强化理论设 计的教学模式；发现教学模式是根据美国教育心理学家布鲁纳的认知心理学思想所设计的教 学模式；非指导性教学模式是根据罗杰斯的情感教学 理论所设计的教学模式。故本题的正 确答案为C。 本题难度为0．565，区分度为0．220。 4. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对影响我国改革开放以来的几个重要的教育文件的理解与 把握情况。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出了“实行九年 制义务教 育，实行基础教育由地方负责，分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制 的基础一环”，在基础教育方面，实行基础教育由地方负责、分 级管理的原则。其他三个 文件是在1985年以后发布的：《中国教育改革和发展纲要》1993年发布，《中共中央、国 务院关于深化教育改革，全面推进素质教 育的决定》1999年发布，《国务院关于基础教育 改革与发展的决定》2000年发布。故本题的正确答案为A。 本题难度为0.302，区分度为0.182。 5. 【答案】B 【分析】本题旨在考查考生对科尔伯格经典德育理论的把握程度。科尔伯格将儿童的道 德判断发展阶段分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，以人与人之间的和谐一致或“好 男孩一好女孩”为定向的道德发展阶段处于习俗水平。故本题的正确答案为 B。 本题难度为O.571，区分度为0.356。 6. 【答案】D 【分 析】本题旨在考查考生对人的身心发展规律的认识与理解程度。人的身心发展的 不均衡性是指身心发展的速度不均衡，这种不均衡表现在两个方面:首先是同一方向 上的速 度在不同年龄阶段的发展是不平衡的:其次是不同方面发展的不均衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才 能达到成熟的水平.故本 题的正确答案为D. 本题难度为0.561,区分度为0.215. 7. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对主要的课程评价模式的认识与理解程度.以泰勒为代表的 传统课程评价观强调的是行为目标模式,其核心思想是,目标是课程评价的依据和 出发点, 通过测量目标的达到程度叫判断教学效果.目标游离评价要求脱离一定目标,以课程计划或 活11的全部实际结果为评价对象,尽可能全面客观地展示这些 结果.背景、输人、过程、结 果评价模式考虑到影响课程的各种因素,相对来说比较全面.差距评价模式旨在提示计划的 标准与实际的表现之间的差距,以此作为改 进课程计划的依据.故本题的正确答案为A. 本题难度为0.452,区分度为0.254. 8. 【答案】D 【分 析】本题旨在考查考生对教育定义方法的把握程度.美国教育哲学家谢弗勒在《教 育的语言》一书中探讨了三种教育定义的方式,即“规定性定义”、“描述性定 义”和“纲 领性定义”.所谓规定性定义即作者自己创制的定义,其内涵在作者的某种话语情境中始终是 同一.描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使 用定义的适当说明.纲领性定义 是一种有关定义对象应该是什么的界定.谢弗勒有关定义方式的区分为我们研究纷繁多样的 教育定义提供了一个逻辑的视角,具有较 强的代表性.故本题的正确答案为D. 本题难度为0.335,区分度为0.125. 9. 【答案】B 【分析】本题旨在考查考生对教育性质的认识与理解程度.马克思的这段话出白《德意 志意识形态》,是马克思关于人的发展与社会发展的经典论述.这段话集中说明了个体的发展 具有社会性和历史性.故本题的正确答案为B. 本题难度为0.780,区分度为0.299. 10. 【答案】D 【分 析】本题旨在考查考生对教学原则的认识与理解程度.因材施教原则是指教师要从 学生的实际情况出发,考虑到学生的个别差异和具体情况,有针对性地进行教学. 启发性原 则是指教师在教学过程中要充分调动学生学习的积极性、主动性和自主性,引导学生积极思 考,独立探索.巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上 牢固地掌握所学知识与技能, 长久地保持在记忆中,并根据需要准确而及时地再现和运用.量力性原则又称可接受性原则, 是指教学的内容、方法、分量和进度要适 合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有 一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展.故本题正确答案为D. 本题难度为0.826,区分度为0.316. 11. 【答案】B 【分析】本题旨在考查考生对孟子教育和教学思想基本特征及相关材料的理解和把握. 题中原始材料充分反映孟子教育学说的“内发论”特点.孔子思想不具备这样鲜明的特点; 荀子教育思想属于“外铄论”;而庄子是反对传统的学问之道的.故本题正确答案为B. 本题难度为0.488,区分度为0.25l. 12. 【答案】B 【分 析】本题旨在考查考生对中国历史上书院和书院教学总体特点的理解与把握.分斋 教学只存在于个别书院;注重考试的书院大多存在于明清时期,是书院异化的表 现;藏书读 书确实普遍存在,但其只是普通现象,而非书院教学精神和本质层面的追求;唯有自由讲学是 书院区别于官学的地方.故本题正确答案为B.本题难度为0.720,区分度为0.316. 13. 【答案】C 【分 析】本题旨在考查考生对朱熹有关“小学”和“大学”教育及其相互关系的掌握 程度.朱熹认为,受认识水平限制,“小学”教育重在让儿童懂得和形成正确的行为 规范,即 知其当然,谓之“学其事”;“大学”则要求青少年进而懂得“事”中的道理,即知其所以然, 谓之“穷理”.尽管“小学”教育也需要识字、读书,但在 朱熹并非主要目的.故本题正确答 案为C. 本题难度为0.524、区分度为0.383. 14. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对中国近代教育起点及其标志性学校、教学制度的掌握程 度.1862年清政府中的改革派为培养洋务人才而创办京师同文馆,引进西方学校 管理制度, 实施班级授课制,成为有别于中国传统学校的一个新创,成为中国近代学校和教育的开端.而 其他三所近代新型学校产生时间都较其稍晚或晚得多.故本 题正确答案为A. 本题难度为0.827,区分度为0.261. 15. 【答案】C 【分 析】本题旨在考查考;|对中国近代维新派教育家及其代表人物教育思想贡献及其 历史意义的掌握程度.维新派教育家的思想贡献在于首先明确提出普及教育的主张 和培养 具有时代人格精神的国民,这是他们区别于洋务派教育思想之处.尽管他们不排斥培养政治 家、学术人才和实业人才、但其着眼点显然不在于此.故本题正确 答案为C. 本题难度为0.65,区分度为0. 290. 16. 【笞案】A 【分 析】本题旨在考查考生掌握清末政府正式开始建立近代学制的举措。进人 20世纪, 清政府被动开始系统的教育改革,其重要内容是建立学制,以在全国范围内开设 新式学 堂.1902年正式颁布的《钦定学堂章程》是中国近代第一个学制法案,又称“壬寅学制”,但 未能实施。1904年颁布的《奏定学堂章程》又称“癸卯 学制”,是第一个正式实施的学制. 另两个学制是民国时期颁布的.故本题正确答案为A. 本题难度为0.535,区分度为0.360. 17. 【答案】C 【分析】本题旨在考查考生对蔡元培大学教育思想和实践的理解与掌握程度.四个备选 项都是蔡元培大学教育思想的重要主张,而思想自由是其核心观点,此段言论是“思想自由, 兼容并包”的另一表述方式.故本题正确答案为C. 本题难度为0.807,区分度为0.267. 18. 【答案】C 【分 析】本题旨在考查考生对中国共产党领导下的抗日民主根据地教育政策基本导向 的把握.出于早日取得民族解放战争胜利的政治目标,考虑严酷的战争环境和根据地 有限的 条件,中国共产党采取了有所侧重的教育政策,即将干部教育放在第一位,以培养大批能够带 领人民群众去夺取革命战争胜利的骨干.故本题正确答案为C. 本题难度为0. 59l,区分度为0,365. 19. 【答案】D 【分析】本题旨在考查考生对国民政府在抗日战争时期为保存中国教育实力而采取的重 要举措——大学西迁与合并重组这一历史事实的掌握.西南联合大学是西迁重组大学中的典 型代表,由名校北京大学、清华大学和南开大学组成.故本题正确答案为D.本题难度为0. 579,区分度为0.079. 20. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对新文化运动时期各种教育思潮和运动的基本精神的理解 与把握.国家主义教育思潮强调教育必须体现民族精神和国家意志;科学教育思潮倡 导教育 的科学化和科学的教育化;职业教育思潮主张教育适应社会经济、生产并为学生出路着想; 而平民教育思潮则致力于使普通民众获得教育机会和权利,是民主 思想的具体体现.故本题 正确答案为A. 本题难度为0.561,区分度为0.237. 21. 【答案】D 【分 析】本题旨在考查考生对西方教育史上初期的课程体系——“三艺”具体内容的 掌握程度.古希腊智者派创造了文法、修辞学和辩证法等科目,称为“三艺”;古希 腊哲学家 柏拉图在“三艺”的基础上增加了算术、几何学、天文学和音乐,称为“四艺”.各选项A、 B、C将属于“三艺”的修辞学、文法和辩证法与属于“四 艺”的音乐、几何学和天文学混 在一起.本题正确答案为D. 本题难度为0.773,区分度为0.370. 22. 【答案】B 【分 析】本题旨在考查考生对中世纪西欧骑士教育的性质的理解.骑士教育是西欧封建 社会的-种世俗教育形式，是一种特殊形式的家庭牧育.贵族家庭的子弟在七八岁 之后被送 到比自己家庭高—个等级的贵族家庭中学习上流社会的礼节和行为规范,并跟随领主学习 “骑士七技”.故本题正确答案为B. 本题难度为0.606,区分度为0.440. 23. 【答案】D 【分 析】本题旨在考查考生对夸美纽斯自然主义教育理论体系的理解和掌握程度.各选 项A和C均为夸美纽斯教学理论中的具体教学原则,各选项B则是近代德国教育家 赫尔巴特 在讨论道德教育时所提出的一项基本教育原则,只有各选项D才是贯穿夸美纽斯整个教育体 系中的指导性原则.故本题正确答案为D. 本题难度为0.558,区分度为0,283. 24. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对美国进步主义教育运动时期出现的著名教育实验的理解 和掌握程度.道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度;葛 雷制是 美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行的一种具有进步主义教育性质的教学制度;昆西制 度是美国进步教育运动先驱帕克任马萨诸塞州昆西市教育局长期间 推行的一种进步主义教 育制度;文纳特卡制则是美国教育家华虚朋在伊利诺伊州文纳特卡所开展的教育实验.故本 题正确答案为A. 本题难度为0.650,区分度为0. 268. 25. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对l9世纪瑞士著名民主主义教育家裴斯泰洛并要素教育理 论的掌握程度.按照裴斯泰洛齐的要素教育理论,儿童对母亲的爱是道德教育最基 本的要素, 只有在此基础上才可能发展起儿童对父亲的爱、儿童对全人类的爱,并最终发展到儿童对上 帝的爱.故本题正确答案为A. 该题难度为O. 7 13,区分度为0.253. 26. 【答案】D【分 析】本题旨在考查考生对20世纪⒛年代苏联教学改革实验的掌握程度.按照1921 —l 925年间所实施的《国家学术委员会教学大纲》(统称“综合教学大纲”或“单元教学 大纲”),传统学校教育中的学科界限被打破,学生学习的知识按照自然、 劳动和社会三个方 面的综合形式加以排列,并以劳动为中心.故本题It￣确答案为D. 本题难度为0.627,区分度为0.390. 27. 【答案】B 【分 析】本题旨在考查考生对德国近代高等教育状况的了解程度.1810年洪堡创办的 柏林大学,秉持“教学自由与学习自由、教学与研究相结合”的办学理念,对此 后德国乃至 世界高等教育的发展产生了重大而深远的影响.而1694年创办的哈勒大学、1737年创办的 哥廷根大学所提倡的“教自由”和“学自由”则为 19 世纪柏林大学的创办奠定了思想基 础.1826年创办的慕尼黑大学则是按照柏林大学的大学精神建立的.故本题正确答案为B. 本题难度为0.650,区分度为0,216. 28. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对法国近代教育状况的了解程度.《费里法案》是一部颁布 于1881年和1882年、确立法国国民教育义务、免费和世俗化三项基本原则 的教育法案; 《富尔法案》是法国议会颁布于1968年的一部高等教育法案,该法案确立了法国高等教育发 展的“白主自治、民主参与、多科性结构”三项办学原 则;《教育改革法》是戴高乐政府在 1959年1月颁布的一部教育法,主要规定了法国义务教育年限由战前的6—14岁延长到16 岁,并规定到1969年实现 该目标.只有1919年颁布的《阿斯蒂埃法案》使法国的职业技术 教育第一次获得了有组织的形式,成为一种由国家管理的事业,被誉为法国教育史上“技术教 育 的宪章”.故本题正确答案为A. 本题难度为0:513,区分度为0.385. 29. 【答案】C 【分 析】本题旨在考查考生对美国近代教育家的了解程度.在美国公立学校发展史上, 只有19世纪美国杰出教育家贺拉斯•曼在马萨诸塞州创建了州教育管理体制和教 育税制, 推动公立学校运动的发展,为其他州公立学校运动的开展提供了典范,贺拉斯•曼本人也被誉 为“美国公立学校之父”.本杰明•富兰克林于1751年在 费城首创文实中学.约翰•杜威为美 国进步主义教育家.亨利•巴纳德虽参与领导了19世纪美国公立学校的发展,但未获“美国公 立学校之父”之称号.故本题正 确答案为C. 本题难度为D.595,区分度为0.443. 30. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对20世纪前半期欧美教育思潮的理解和掌握程度.在现代 欧美教育思潮中,改造主义强调教育以“改造社会”为目标,重视培养学生的“社 会一致” 精神,教学内容应集中在现实的社会问题上;存在主义教育思潮主张教育的目的在于使学生 实现“自我生成”,注重品格教育和个别教育;结构主义教育思 潮则注重教授各门学科的基 本结构,提倡发现学习.上述备选项中,只有永恒主义教育思潮主张教育性质永恒不变,古典 学科在学校课程中占有中心地位.故本题正 确答案为A. 本题难度为0. 723,区分度为0.319. 31. 【答案】D 【分 析】本题旨在考查考生对教育心理学历史发展的掌握情况.根据教育心理学发展历 史的资料分析,1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心 理学命名的 著作,但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结,没有独立的理论体系;1886 年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对 教师的谈话》是美国教育心理学发展历史上的早期代表著作,但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用.而1903年桑代克 的《教育心理学》,则首次建立 了义实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系,从而标 志着教育心理学作为独立学科的建立.故本题正确答案为D. 32. 【答案】C 【分 析】本题旨在考查考生对艾里克森的心理社会发展理论的掌握情况，根据艾里克 森的观点,婴儿的主要发展任务是获得自主感,克服羞怯感.体验意志的实现:幼儿 的主要发 挥任务是获得主动感,克服内疚感,体验目的的实现;小学儿童的主要发展任务是获得勤奋感, 克服自卑感,体验能力的实现:青少年时期的主要发展任务 是获得同一感，客服混乱感,体验 忠诚的实现.故本题正确答案为C. 本题难度为0.417,区分度为0.291. 33. 【答案】C 【分 析】本题旨在考查考生对皮亚杰的认知发展阶段理论的掌握情况，根据皮亚杰的 观点,个体的认知发展可以划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式 运算阶 段等四个阶段.其中,具体运算阶段的标志是出现“守恒”概念.所谓“守恒”是指,无论物体 的形态如何变化,其物质总量保持不变.故本题正确答案为 C. 本题难度为0.486,区分度为0.240. 34. 【答案】C 【分 析】本题旨在考查考生对维果茨基有关教学与发展关系认识的掌握情况.根据维果 茨基“最近发展区”的观点,教学应走在发展的前面,教学塑造着发展、促进着发 展.至于“教 学跟随发展”主要体现的是皮亚杰等人的观点,“教学等同于发展”主要体现的则是桑代克 等人的观点.故本题正确答案为C. 本题难度为0.696,区分度为0.260. 35. 【答案】B 【分 析】本题旨在考查考生对加涅的学习层次系统的掌握情况.根据加涅的“学习累积 说”,连锁学习指学习一系列刺激一反应的联结,辨别学习指识别多种刺激的异同 并对之做 出不同的反应,概念学习指学会对同一类刺激做出相同的反应,规则学习指学习两个或两个 以上概念之间的关系.故本题正确答案为B. 本题难度为0.836,区分度为0.042. 36. 【答案】B 【分 析】本题旨在考查考生对斯金纳的操作性条件作用理沦的掌握情况.根据斯金纳的 观点,正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率、但正强化是通过呈现愉快刺 激的方式 来达到这一目的,而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的.正惩罚与负惩罚 的目的都是降低反应发生概率,但正惩罚是通过呈现消极刺激的 方式来达到这一目的,而负 惩罚则是通过中止积极刺激的方式来达到这一目的,根据对本题内容的分析,“认真完成家庭 作业”是希望提高发生概率的行为,而“避 免父母的斥责”则是撤销厌恶刺激的方式.故本 题正确答案为B. 本题难度为0.595,区分度为0.187. 37. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对班都拉的社会学习理论的掌握情况.根据班都拉实验研究 结果,在影响个体观察学习效果的因素中,榜样的作用至关重要.其中,榜样身教 的作用远远 胜于言传.而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值,认知学习理论重 视的是个体认知结构和知识掌握的价值,联结学习理论强调的 则是通过奖惩来养成行为习 惯,不重视榜样的作用.故本题正确答案为A. 本题难度为0.442,区分度为0.220.38. 【答案】B 【分 析】本题旨在考查考生对奥苏伯尔有意义接受学习理论的掌握情况.有意义接受理 论也称认知接受理论,它高度重视原有认知结构对新学习的影响,认为原有认知结 构中是否 具各可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量.如果原有认知结构中缺乏可 用来同化新知识的适当观念,则应运用“先行组织者”策略,为 新的学习提供一个认知的组 织框架.至于布鲁纳的“认知发现理论”、托尔曼的“认知目的理论”和最近兴起的“认知 建构理论”都不强调“先行组织者”教学策略 的运用.故本题正确答案为B. 本题难度为0.228,区分度为0.237. 39. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对学习动机分类体系的掌握情况.根据学习动机的动力来源, 可分为内部动机和外部动机;根据学习动机的内驱力成分,可分为认知(或称求 知)动机、自 我提高动机和社会交往(或称附属)动机.其中,社会交往动机和自我提高动机属于外部动机, 认知动机属于内部动机.根据本题内容的分析,“知之 者不如好之者,好之者不如乐之者”强 调的是学生的好学和乐学等认知动机.故本题正确答案为A. 本题难度为0,821,区分度为0.144. 40. 【答案】C 【分 析】本题旨在考查考生对知识分类体系的掌握情况.根据知识的表述内容,知识分 为陈述性知识和程序性知识.陈述性知识主要说明节物是什么、为什么和怎么样, 一般可通 过言语来进行清楚的描述,也称描述性知识:程序性知识则是说明做什么和怎么做,反映活动 的具体过程和操作步骤.至于条件性知识所反映的只是知识适 用的时空条件,是陈述性知识 和程序性知识的结合.故本题正确答案为C. 本题难度为0.724.区分度为0.185. 41. 【答案】A 【分 析】本题旨在考查考生对知识建构的心理机制的掌握情况现代心理学研究表明, 知识建构是通过同化和顺应过程来实现的.其中,同化是指学生利用相关的原有认知 经验对 新信息进行解释,从而“超越给定的信息”,并生成更丰富理解的过程.顺应是指当新信息与 原有认知经验存在偏差或完全对立时,个体在一定程度上调整原 有观念或完全转变原有的 错误观念的过程.至于平衡是指同化和顺应的不断交替出现的过程,重组是指原有经验系统 的成分保持不变,但是改变它们之间的关系或建 立新的联系.故本题正确答案为A. 本题难度为0.306,区分度为0.170. 42. 【答案】D 【分 析】本题旨在考查考生对技能分类的掌握情况.根据技能的特点,技能可以分为心 智技能(也称认知技能、智力技能)和运动技能(也称动作技能、操作技能)两 类.吹拉弹唱、 写字绘画等是属于运动技能范畴,而运算、写作、运算等则是常见的心智技能.至于“策略技 能”则是“认知策略”与“心智技能”的合成,是一个 “人造”的术语.故本题正确答案为 D. 本题难度为0.762,区分度为0.143. 43. 【答案】B 【分 析】本题旨在考查考生对操作技能形成过程及其特点的掌握情况.根据操作技能的 形成阶段理论,主要依*视觉控制,各个动作要素之间的协调性差,常常出现顾此 失彼现象, 是操作模仿阶段的主要动作特点.至于操作定向阶段,只是建立操作活动的定向映象,还没有 真正进行动作操作;操作整合阶段,个体的操作主要依赖于 动觉控制,动作的整体也趋于协调和连贯;操作熟练阶段,个体的动作控制几乎不需视觉的专门控制,动作要素之间高度协调 一致.故本题正确答案为B. 本题难度为0.686,区分度为0.147. 44. 【答案】D 【分 析】本题旨在考查考生对各种学习策略的含义与实质的掌握情况.注意策略指促使 学生将注意力选择性地指向重要内容的各种方法;复述策略指为了促进信息保持而 对信息 进行多次重复的各种方法;编码组织策略指用某种结构将要学习的内容组织起来的各种方法. 而精细加工策略指通过对学习材料进行添加、构建和生成,以便 提供有利于回忆和理解的更 多线索的各种方法,其中,记忆术是适用于简单知识学习的常用的精细加工策略.故本题正确 答案为D. 本题难度为0. 391,区分度为0. 302. 45. 【答案】D 【分析】本题旨在考查考生对社会规范学习的各种理论观点的掌握情况.班都拉等社会 学习理论家的研究重点是道德行为,皮亚杰和科尔伯格等认知发展理论家的研究重点是道德 认知,而精神分析学派和人本主义学派的研究重点是道德意志或道德情感.故本题正确答案 为D. 本题难度为0.455,区分度为0.226 二、辨析题: 46. 【参考答案要点】 正确 教育目的是指一定社会对人的培养的总要求,规定培养人的质量规格。培养目标是指各 级各类学校培养人的具体要求.两者之间是一般与特殊的关系. 【分析】 本 题旨在考查考生对教育目的与培养目标内涵的理解,以及对它们之间关系的区分能 力.教育目的、教育方针、培养目标、教育目标是一组相关联的概念.教育目的是 指一定社 会对人的培养的总要求,规定培养人的质量规格.它规定着把受教育者培养成为什么样人的 根本性质问题,是教育实践活动的出发点和归属.培养目标是指 各级各类学校培养人的具体 要求.有时培养目标也表述为教育目标,它包括三个部分,即培养受教育者的总目标、各级各 类学校各专业的具体培养要求、教育事业发 展的目标.两者之间是一般与特殊的关系或整体 与局部的关系,教育目的大于培养目标. 本题难度为0.485,区分度为0.576. 47. 【参考答案要点】 错误. 教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种 范型.(若有其他合理的界定,亦可给分.)教学方法是指为完成教学任务,教师的教和学生的 学相互作用所采取的力式. 教学模式具有概括化、理论化的特点,教学方法则具有具体的、可操作的特点.教学模式 包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等,属于较高层次. 【分析】 本 题旨在考查考生对教学模式和教学方法的概念及相互关系的掌握程度.设计该题主 要考虑教学中学生不易把握这两个概念的实质,对它们之间的关系更不易理清.领 会这两个 概念,理解其间的关系对于掌握教学理论十分重要.教学模式是指用于构成课程和课业、选择 教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型.教学模式 是反映特定教学理论逻辑轮廓 的、为保持某种教学任务的相对稳定而采用的具体的教学活动结构.教学模式具有直观性、假设性和完整性.最早对教学模式作系统研 究的是美国学者乔伊斯、韦尔合著的《教学模式》, 书中精选22种教学理论、学派计划,按其功能和方法论基础区分为信息、个性、社会交往和 行为模式四类.在 实际工作中可以建立多种教学模式,以供教师按照实际情况选择、掌握、 使用.教学方法是指为完成教学任务,教师的教和学生的学相互作用所采取的方式.也是某 种教学理论、原则和方法及其实践的统称.教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略 和教学方法等,属于较高层次.教学方法则具有具体的、可操作的特点, 低于教学模式层次. 本题难度为0.645,区分度为0.658. 48. 【参考答案要点】 错误. 当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时,定势能使人应用已掌握的方法迅速 解决问题,减少探索过程,有利于问题解决. 当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时,定势使人习惯性地采取原先的方法去 解决新问题,而不进行别的尝试,会阻碍问题解决. 【分析】 本 题旨在考查考生对思维定势与问题解决效率关系的掌握情况.有关问题解决的研究 发现,思维定势是影响问题解决效率的重要因素之一.思维定势既有可能促进问题 的解决, 也有可能阻碍问题的解决,关键取决于导致个体形成思维定势的问题情境与新的问题情境的 相似性。当新的问题情境与原有问题情境基本不变时,思维定势 有助于问题解决效率的提高; 当新的问题情境与原有问题情境变化很大时,思维定势则会导致问题解决效率的降低,甚至 阻碍问题的解决.因此,思维定势阻碍问题 的有效解决只是可能的情形之一,并不是两者关 系的全部. 本题难度为0.710,区分度为0.540. 三、简答题 49. 【参考答案要点】 (1)学校内部因素,如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管理、德育的内容、方 法与途径、教师与学生、教育评价等. (2)学校外部因素,如家庭和社会因素等. 【分析】 本 题旨在考查考生对德育理论与实践的认识与把握程度.设计该题的意义是考查考生 是否掌握了教育学的思维方法,是否知道什么是教育影响,以及对教育影响如何去 分类.考 生可以有多种分类的方式,但一般会分为内部与外部因素.如影响学校德育实效的因素主要 有内部因素与外部因素.学校内部因素,如指导思想与目标(德 育首位与德育无为的矛盾、德 育政治化与德育生活化的矛盾、德育万能与德育无能的矛盾、思想统一与价值多无的矛盾 等)、课程与教学中的德育(重智轻德现 象)、校园文化、管理、德育的内容、方法与途径、 教师与学生、教育评价等;学校外部因素,如社会经济文化的变化(社会转型、价值多元、道 德失范、信息社 会、知识经济、全球化)、家庭的变化(独生子女现象)、时代精神的变化(关 注人性与正义、关注生命、关注人格、关注尊严、回归生活)等. 本题难度为0.549,区分度为0.606. 50. 【参考答案要点】 (1)教育目的与培养目标. (2)学生因素. (3)学科发展. (4)社会要求. 【分析】本 题旨在考查考生对课程目标制定依据的认识.影响课程目标制定的因素很多,但其中 最主要的是教育目的与培养目标、学生因素、学科发展及社会要求.教育目的与 培养目标制 约课程目标的厘定、课程内容的选择、课程编制的过程.课程目标的制定要符合学生身心发 展的需要,满足学生学习的需要,课程目标制定的着眼点是最 近发展区.学科发展制约着课 程目标的制定,学科发展水平制约课程内容的选择,学科分类也制约着课程分类,学科发展速 度影响课程变革速度.社会经济发展、劳 动力素质的提高要求制约着课程目标,经济的地区 差异制约课程目标,文化变迁制约课程目标,文化模式制约课程目标,文化多元、文化整合影 响课程目标. 本题难度为0.580,区分度为0.687. 51. 【参考答案要点】 (1)学而不厌,诲人不倦. (2)以身作则. (3)爱护学生. 【分析】 本 题旨在考查考生对孔子教师思想的理解和掌握情况.孔子有关教师问题的论述是从 教师如何注重自身修养和教师如何对待学生两方面展开的,由此也奠定了中国传统 教师思 想的基础.考生宜从上述两方面答题,指出孔子主张教师应以“学而不厌”作为为师条件,以 “诲人不倦”作为教师的从业道德,以以身作则作为教师对学生 的指导方式,以爱护学生作 为促使学生成才的具体保障.要求考生能就上述方面略作展开,如:终身好学、乐学,掌握“温 故知新”之类学习方法;毕生事教,对学 生采取来者不拒的方针;重在律己,实行以身示教的 感化教育;从爱护、尊重、要求等方面来对待学生,体现教学相长的精神,等等. 本题难度为0.491,区分度为0.717. 52. 【参考答案要点】 历 史背景:1957年苏联卫星升空引发美国朝野震惊,为适应与苏联进行国际竞争的需 要,教育改革呼声高涨(国际背景);20世纪50年代,美国教育质量差招 致社会各界的广泛批 评(国内背景).主要内容:加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即“新三艺”)的教学; 加强职业技术教育;强调天才教育;增拨大 量教育经费. 【分析】 本 题旨在考查考生对美国教育发展中比较重要的历史事件——《国防教育法》的颁布 的掌握情况.选择此考点基于两种基本的考虑:其一,第二次世界大战结束后,世 界进人-个 相对和平的历史格局.然而美苏之间在经济、军事、科技等领域之间的竞争标志着冷战格局 的形成,这—竞争在教育领域内也有突出表现,美国《国防教 育法》的颁布与实施即为表现 之一.1957年苏联卫星升空使得美国朝野将美国国防科技的落后归咎于教育的落后,教育改 革呼声高涨,这迅即成为美国颁布实施 《国防教育法》的直接国际动因.其二,在美国二战后 整体的教育发展历史中,《国防教育法》既显示了美国重视教育的一贯传统,还表明美国政府 借助于教育解决 包括国防安全在内的社会问题的教育智慧,更为⒛世纪下半期历次教育改 革确定了主题.《国防教育法》的颁布与实施促进了美国教育的发展,提高了美国教育质 量, 为美国社会发展培养出一大批科学技术人才. 本题难度为0.425,区分度为0.789. 53. 【参考答案要点】 (1)研究的问题(或问题的提出,或文献综述的目的). (2)文献检索范围与方法. (3)文献研究的结果和结论(或相关主题的内容概括及评论). (4)参考文献(或主要文献目录).54. 【参考答案要点】 (1)历史(或偶然事件). (2)成熟. (3)测验(或测验效应,或练习效应). (4)统计回归. (5)工具(或测量的手段与技术). (6)施测者偏好. (7)被试选择(或被试特征). (8)被试缺失. (9)选择与成熟的交互影响. 【分析】 本 题旨在考查考生对教育实验研究效度的掌握情况.教育实验效度是影响教育实验质 量的重要指标,教育实验效度分为外在效度和内在效度.影响教育实验效度的因素 多种多样, 掌握影响教育实验效度的因素是从深层次了解教育实验内在特点的切人点.影响教育实验的 效度的主要因素大致可分为上述参考答案要点中所列的9个方 面,考生只要从其中的5个方 面回答,就说明考生基本掌握了教育实验内在效度的主要内容.如果从教育实验内在效度的 内在属性出发,说明考生对教育实验效度也 有一定程度的了解,也可以酌情给分. 本题难度为0,350,区分度为0.615.分析难度值稍低的原因是该题映射的知识点属于较 具体的层次,容易被考生忽略. 四、分析论述题 55. 【参考答案要点】 陶行知“生活即教育”的内涵是:(1)生活是教育的源泉,过什么生活就受什么教育;(2) 生活是教育的中心,用生活来教育;(3)教育是为了改进生活. 杜威“教育即生活”的内涵是:(1)教育是生活的过程,学校是社会生活的—种形式;(2) 学校生活要与儿童自己的生活相吻合;(3)学校生活应与学校以外的社会生活相吻合. 两 者比较:(1)共同之处在于强调教育与生活的联系、学校与社会的联系.(2)不同之处 在于,理论的社会背景和历史影响不同;对“生活”的理解不同,陶行知 强调的是现实社会生 活,杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生活:对教育的理解不同,陶行知强调的是 社会意义上的教育,杜威强调的是学校教育. 【分析】 本 题是—道中外教育史的综合题,其内容也涉及教育学原理,主要考查考生对中外教育 家的教育思想内涵的理解和掌握,以及进行恰当的分析、比较的能力.杜威的教 育思想代表 着西方教育思想由近代向现代的转变,其特点是对传统的某些变革;陶行知的教育思想也代 表着中国现代教育思想对中国旧有教育传统和学习西方近代教 育业已形成的教育传统的某 些变革.强调对传统的反思、批判、重建,对时代社会发展的应对,对现实生活的适应,由此对 当时和后世的教育理论与实践产生重大而 久远的影响,所有这些是两者的共同点和价值所 在.从思想渊源上分析,陶行知留学美国,其思想显著受到杜威思想的影响,甚至可以认为是 杜威及其所代表的西方 “新教育”运动在中国的延伸.所以,选择中外教育史上的这两位教 育家进行比较研究,很有代表性,不仅很恰当,而且有必要.事实上,对此问题学术界也一直有 讨论.设计此题,用意在于:引导人们关注历史上最具代表性的教育家及其思想理论贡献;引 导人们在教学和学习中努力将不同学科的相关内容加以融会贯通,懂得 现今的教育理沦是 融合中外古今的思想资源而积淀成的,做到开阔视野,深化思想. 陶 行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的共同点是都强调学校和教育与社会生 活的联系,不同之处的根源在于:理论提出的社会背景和历史影响不同.杜威所处 的社会现状是:资本主义社会已经高度发展,而美国*是有着崇尚个性、强调实用的文化,西方近代以来 所形成的受机器大生产体制影响的强调划一的教育模式已存 在问题,由此决定了他对教育 的新理解和新设想.陶行知所处的社会现状是:一方面,由于中国社会处在由农业社会向工业 社会转变中,经济和政治水平低下,中国 广大民众缺少教育机会.另—方面,中国学习西方半 个世纪,所建设的新教育却又存在脱离社会生活发展、脱离儿童发展的缺陷,由此决定了他在 吸收包括杜威在内 的西方当代教育思想,并加以改造,而提出面对中国实际的主张.他们两 人的其他教育思想就由这一基本点推演而来.这也成为进行比较的出发点.由于此题的比较 分析部分有一定难度,为降低难度,在设计评分参考时用2/3的分值要求答出工人思想的基 本内涵,用[/3的分值要求进行比较分析. 本题难度为0.488,区分度为0,748.考生对于陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生 活”的基本内涵一般能够做出较好的回答,但对二者的比较与分析则缺乏广度与深度,抽象与 提炼的能力还不够. 56. 【参考答案要点】 (l)这段文字所蕴涵的是终身教育思想.终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的—生, 在空间上拓展到全社会。 (2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战,如:社会变革的加速、大众传媒的迅速发展 带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战;人口增长及人的寿命的延长、 人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战. (3)应对挑战的教育变革 ①教育观念的改变.树立大教育观,同等重视正规教育与非正规教育。 ②教育体系的改变:构建终身教育体系,使教育贯穿人的一生。 ③教育目标的改变:培养和提升人的终身学习的意识和能力,建设学习化社会,为所有人 提供合适的教育。 ④教育方式的改变:实施多样化的教育,促进学习者更加主动地学习。 【分析】 本题旨在考查考生对经典教育文献的阅读理解能力,对教育现实的分析思考能力及对教 育实践的对策建议能力。 文 字材料选自雅克•德洛尔于1996年向联合国教科文组织提交的题为《教育一财富蕴 藏其中》报告中的一段.雅克•德洛尔(Jacques Dolors),法国学者,当代教育家,曾任法国财 经部长、欧洲委员会主席,国际21世纪教育委员会主席.报告的内容涵盖了未来教育改革和 发展的主要方 面,并从理论与实际相结合上提出了迎接挑战的对策建议.其内容丰富、新颖、 深刻,堪称是里程碑性的教育文献,实属每一个教育工作者和关心教育事业的人们所 不可不 读的经典之作.本题选自第四章《教育的四个支柱》.终身教育建立在四个支柱基础上:学会 认知、学会做事、学会共同生活、学会生存.为此,教育不应忽 视人的任何一种潜力:记忆力、 推理能力、美感、体力和交往能力等.正规教育系统不顾其他学习形式,越来越强调获取知识, 而现在十分重要的是应把教育作为一 个整体来加以设计.这种看法应该在制定教学计划和 确定新的教育政策方面给当下及未来的教育改革以启示和指导.考查重心分为三个层次,首 先,考查考生能否准 确概括出这段文字所蕴涵的是终身教育思想.终身教育是现代教育发展 的必然走向,是现代教育的重要思潮,也是当代教育实践的重要方向,在建构社会主义和谐社 会和推进中国教育改革过程中具有重要的导向作用.其次,考查考生能否分析出现代社会与 个人成长对教育提出了什么样的挑战,如社会变革的加速或社会转型的深 入,科技发展与进 步带来的大众传媒的迅速发展或社会信息化,人口增长及人的寿命的延长,闲暇时间的增多 与闲暇方式的改变,现代人生活方式的变革等.再者, 考查考生能否正确地提出应对挑战的 教育变革有哪些,即考查考生是否知道从观念、制度、方法、途径等全方位思考教育问题.本题难度为0.513,区分度为0.720. 57.从下列两题中任选一题作答: I. 【参考答案要点】 (1)个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向,个体解释自己行为结果时的归因是 复杂而多维度的,不同的归因方式会影响个体今后的学习动机. (2)人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等 因素.这些因素又.可以分别纳入内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控制归 因和不可控归因等三个维度之中. (3)成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验;成败归因的稳定性维度影响个 体对未来成败的预期;成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为. (4)在教学实际中,学生往往将学业失败归因为能力不足,从而产生习得无助感,造成学 习动机降低.教师在归因训练过程中,对于那些学业失败的学生,应引导其将失败的原因归结 为努力不足;同时,也应对学生的努力给予反馈,让他们感受到自己努力的收获、体验到自己 努力的有效性. 【分析】 本题旨在考查考生对学习动机的成败归因理论的掌握和运用情况。它要求考生陈述维纳 的成败归因理论的主要内容,阐述不同的归困难度对个体学习动机的不同影响,并据此提出 激发学习动机的“积极归因训练”这一措施. 本题难度为0.513,区分度为0.510. Ⅱ. 【参考答案要点】 (1)三种研究思路优劣 ①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据,但如果不同时考察书包 的内容,就会使研究显得简单化而失之武断. ②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳,但无法完全了解作业负担等情况, 并且课堂观察的样本数少,难以了解全地区学生课业负担概况. ③问卷调查效率高,可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据,但获得的信息单 一、表面化. (2)研究设想 【分析】 本 题旨在考查考生以教育研究方法的特点人手,综合分析和解决教育实践问题的能力. 这一问题是基于近年来中小学生课业负担过重现象,以开展的各种研究活动为分 析对象,试 图考查考生对教育研究中常用方法的优缺点及其使用范围的掌握情况,并结合自己的理解, 提出自己的研究设想.考生应从以下两个方面做答:(1)比 较三种研究思路优劣;(2)研究,设 想.在比较三种研究思路优劣中,应分别回答三种研究方法的优缺点,并根据试题情境适当展 开. 在研究设想中,关键在于能否根据题意提出需要增加访谈调查方法.因此,只要考生能提 出问卷调查、课堂观察和访谈调查结合的研究设想,就说明考生抓住了问题的核心;在此基础 上能展开说明理由,且言之有理者,说明考生已初步具备综合分析和解决该问题的能力. 本题难度为0.593,区分度为0.510.