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2009 年教育学考研统考真题及答案解析
一、选择题
1、19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是（ ）
A．实验教育学 B.文化教育学 C. 批判教育学 D. 科学教育学
2.人的发展总是受到社会的制约，这意味着
A．教育要坚持社会本位的价值取向
B．教育要充分考虑社会发展的需要
C．教育目的的确定不应从个人出发
D．教育要为社会生活做准备
3.人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理
论的主要缺陷是
A．忽视了教育的其他社会功能
B．有教育万能论的倾向
C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准
D．夸大了教育对人力资本的作用
4.联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会
认知、学会做事、学会共同生活和（）
A. 学会关心 B. 学会生存 C. 学会创造 D. 学会交往
5．马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是（）
A．人的劳动能力的全面发展B．德智体全面发展
C．人的独立个性全面发展D．人的身心全面发展
6.小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又
掌握了劳动技能。他接受的教育属于（）
A．正规教育B．半正规教育C．非正规教育D．业余教育
7.18～l9世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级
特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指（ ）。
A.公立学校系统与私立学校系统
B.职业学校系统与普通学校系统
C.大学一中学系统与小学一初等职业学校系统
第 1 页 共 23 页D.义务教育系统与非义务教育系统
8.班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常
努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于（ ）。
A.配置性评价 B.形成性评价
C.终结性评价 D.鉴定性评价
9.学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴
趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是（ ）。
A.综合课程 B.核心课程
C.选修课程 D.活动课程
10.发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是（ ）。
A.集体教育模式 B.道德认知发展模式
C.社会学习模式 D.体谅模式
11.泰勒的课程编制原理主要强调（ ）。
A.课程目标的主导作用 B.教师对课程的再开发
C.管理者对课程的监控 D.学生对课程的评价
12.按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是
（ ）。
A.培养学生的思维能力
B.培养学生区别事实与假设的能力
C.培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力
D.培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力
13.下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是（ ）。
A.指导学生学习与发展的权利
B.对学校进行管理与领导的权利
C.选择教材教法开展教学工作的权利
D.检查与评价学生品行、学业、身体的权利
14.对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是（ ）。
A.君臣、父子、兄弟 B.君臣、父子、夫妇
C.君臣、父子、朋友 D.父子、兄弟、夫妇
15.魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立（ ）。
第 2 页 共 23 页A.玄儒文史四馆 B.玄儒律算四馆
C.文史律算四馆 D.文史书算四馆
16.“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与考
试成绩结合考察的教学评价和管理制度，称为（ ）。
A.“苏湖教法” B.“三舍法”
C.“积分法” D.“六等黜陟法”
17.王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指（ ）。
A.家事 B.农事
C.人事 D.心事
18.下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是（ ）。
A.废除八股考试 B.颁布近代学制
C.设立京师大学堂 D.书院改学堂
19.在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是（ ）。
A. “癸卯学制” B.“壬子癸丑学制”
C. “壬戌学制” D.“戊辰学制”
20.蔡元培对大学精神的解释是（ ）。
A. “大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”
B. “大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”
C. “大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”
D. “学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也”
21.抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行（ ）。
A.专任制 B.导生制
C.导师制 D.辅导制
22.立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是（ ）。
A.晏阳初 B.梁漱溟
C.黄炎培 D.陶行知
23.在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是（ ）。
A.社会的经济基础 B.劳动力再生产手段
C.不偏不倚的公正事业 D.观念形态的劳动领域之一
24.在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为（ ）。
第 3 页 共 23 页A. “拉比” B. “古儒”
C. “书吏” D. “校父”
25.在吉希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程（即“四艺”）列入教学
科目的教育家是（ ）。
A.毕达格拉斯 B.苏格拉底
C.柏拉图 D.亚里士多德
26.赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是
（ ）。
A.注意、期待、要求、行动 B.明了、联合、系统、方法
C.注意、期待、相关、集中 D.明了、联合、提示、巩固
27.下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是（ ）。
A.建立国家教育制度
B.人人享有接受教育的机会和权利
C.教育内容的世俗化
D.教育实施的终身化
28.提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都
应该进学校”的欧洲近代教育家是（ ）。
A.卢梭 B.夸美纽斯
C.乌申斯基 D.福禄培尔
29.1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为（ ）。
A.职业中学和普通中学 B.私立中学和公立中学
C.文科中学和实科中学 D.寻常中学和高等中学
30.1944年，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是
（ ）。
A.《巴特勒法案》 B.《巴尔福教育祛》
C.《费舍教育法》 D.《福斯特教育法》
31.在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在予创立了（ ）。
A.葛雷制 B.昆西教学法
C.道尔顿制 D.设计教学法
32.20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促
第 4 页 共 23 页进学生的（ ）。
A.一般发展 B.特殊发展
C.全面发展 D.个性发展
33.在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是
（ ）。
A.改造主义教育 B.要素主义教育
C.永恒主义教育 D.结构主义教育
34.首先提出“教育的心理学化”主张的学者是（ ）。
A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯
C.詹姆斯 D.赫尔巴特
35.若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以判断
小明的道德认知发展处于（ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平
C.后习俗水平 D.准习俗水平
36.下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是（ ）。
A.场依存性与场独立性 B.冲动型与沉思型
C.内控型与外控型 D.分析型与综合型
37.下列术语中，含义不同于“认知结构”的是（ ）。
A.统觉团 B.认知地图
C.学科基本结构 D.编码系统
38.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被
提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受
到（ ）。
A.正强化 B.负强化
C.惩罚 D.塑造
39.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是（ ）。
A.社会建构主义 B.激进建构主义
C.皮亚杰理论 D.信息加工理论
40.在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的一般体型
特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征方式是（ ）。
第 5 页 共 23 页A.图式 B.命题
C.表象 D.产生式
41.形式训练说所涉及的迁移本质上是（ ）。
A.水平迁移 B.垂直迁移
C.特殊迁移 D.一般迁移
42.学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形
面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于（ ）。
A.辨别学习 B.概念学习
C.规则学习 D.高级规则学习
43.“学会如何学习”的实质是（ ）。
A.学会在适当条件下使用适当策略
B.掌握科学概念与原理
C.掌握大量言语信息
D.形成学习兴趣
44.研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手仅能
记住4到5个棋位。对于这一事实的合理解释是（ ）。
A.专家的观察力敏锐
B.专家的记忆力敏捷
C.专家有较高的智力水平
D.专家贮存了大量有关棋局的知觉模式
45.一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影
响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的（ ）。
A.习得效应 B.情绪唤起效应
C.抑制效应 D.反应促进效应
二、辨析题：
46.人是教育的产物
47.学校教育应注重学生思维能力和解决实际问题的能力，而不应该注重学生学科基础和基
本技能的培养
48.在教育科研方法中，样本容量越大越好
第 6 页 共 23 页三、简答题
49.简述建构主义教学理论的基本主张
50.简述教育的个体个性化功能
51.简述墨家教育的特色
52.简述20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现
53.列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。
四、分析论述题
54.评述下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。
某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。他松不开夹克
衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取消，每
当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。
有一天，张亮没来上学，班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的
这个严重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在
一起展开了讨论。
华老师解释说：“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如果你们
自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子？”
教室里一片安静，华老师说话的语气不温不火，充满了关爱。
有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。”
小明马上应道：“我不是想伤害他呀。”
讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：“如
果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出了“公平”问题：“那不公平——就像
我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。”
这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好
几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一
天天过去，取笑人的现象再没有法发生。
55.试比较14-15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。
56.
选做试题Ⅰ.
阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。
小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录
第 7 页 共 23 页取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小
明心想不能辜负父母的期望，卯足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级品均线以上。课时第
一学期末的两次年纪统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明没休息，
希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测试中，小明的成绩一直没有
气色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子
里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现
在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。
近来已经有一个月没有上学了，父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。
Ⅱ。分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一（3）班为实验班，高
一（6）班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、
套均释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控
制班则采用教师讲授、学生联系巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学
测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
⑴ 请写出该实验设计类型的名称和格式。
⑵ 该实验控制无关变量的主要措施是什么？
⑶ 该实验设计的优点和局限性有哪些？
2009 年教育学统考真题答案解析
一、单项选择题
1.A【解析】实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展和教
育之间关系的理论，代表人物是梅伊曼和拉伊；文化教育学是19世纪末出现在德国的一种
教育学说，代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特，主张教育要促使社会历史的客观文化向个体
第 8 页 共 23 页的主观文化转变，并将个体的主观文化世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格；批
判教育学是20世纪70年代兴起的一种教学理论，在当前西方教育理论界占主导地位。研究
教育中的不公平、不公正问题，带有较强的批判性，代表人物是鲍尔斯、金蒂斯和阿普尔；科
学教育学的奠基人是赫尔巴特，他第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦
理学和心理学基础之上。答案选A项。
2.B【解析】理解性问题。教育的最终目的是培养全面发展的人，因此教育目的的制定要符合
人的身心发展和兴趣、需要。同时，人的发展总是受到社会的制约，所以制定教育目的要符合
社会发展的需要。综上所述，制定教育目的要坚持个人本位和社会本位相结合，既要更好地
促进个人生长，又要为国家培养合格的公民，不可夸大任何一方。答案选B项。
3.C【解析】人力资本理论是美国经济学家舒尔兹在总结前人成果的基础上于20世纪60年代
初确立的。人力资本的含义是：凝聚在劳动者身上的知识，技能及其所表现出来的能力。这种
能力是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种资本，但不能被继承和转让。
人力资本理论的基本观点主要有：（1）人力资本投资能提高生产率，是人们的未来基金。
收益的源泉，也是劳动收入增加的根本原因。人力资本也是一种生产要素资本，对生产起促
进作用，是经济增长的源泉。（2）教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生
产性投资。
对人力资本理论的评价：这一理论的提出加深了人们对教育与经济发展之间关系的认
识，充分注意到人力资本对个人收入和社会发展的重要作用，但是其缺陷在于忽视了劳动力
市场中的其他筛选标准，如年龄、性别、种族、工作经验等。答案选C项。
4.B【解析】国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富隐藏其
中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：（1）学会认知
（learning to know），即获取理解的手段；（2）学会做事（learning to do），即学会实践和创造，
并通过做事获得知识和能力；（3）学会合作（learning to together），既要培养学生学会与他人
共同生活，合作学习；（4）学会生存（learning to be），是前三种学习成果的主要表现形式。
5.A【解析】马克思主义关于人的全面发展的科学含义包括三个方面的内容：（1）人的全面发
展是指人的劳动能力的全面发展；（2）人的全面发展是指个人智力和体力的全面发展；（3）人
的全面发展是人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展。即人的个性
自由发展。其中，在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，指人能够适应不同
第 9 页 共 23 页的劳动需求。没有劳动，社会和个人都不可能存在，更谈不上发展。答案选A项。
6.A【解析】依据教育的正规化程度，可以将教育分为正规教育和非正规教育。正规教育，也叫
制度化教育，主要指学校教育，它是学生在有组织的教育机构中所受到的教育。非正规教育，
也叫非制度化教育，是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称，如农民教育、成
人识字计划、社区教学计划等。小明的爷爷是在学校当中接受的教育，因此是一种正规教育。
答案选A项。
7.C【解析】学制按其类型分为双轨制、单轨制和分支型学制。双轨制是17—18世纪欧洲大部
分国家实行的学制，如英国，具体为一轨自上而下：大学、中学再到家庭教育，是贵族的教育
形式；另一轨自下而上，小学、中学再到职业学校，是劳动人民的教育形式。双轨制体现了教
育的不平等性、阶级性。单轨制是当今美国实行的学制，具体为自下而上的结构：小学、中学、
而后升入大学，是一种最具平等性的学制。分支型学制是中国、苏联以及当今大部分欧洲国
家所实行的学制，它的前段（小学、中学）是单轨，而后分叉，分为普通教育和职业教育，其最
大的特点就是符合国情。答案选C项。
8.B【解析】布卢姆根据评价在教学活动中作用的不同，将评价分为诊断性评价、形成性评价
和总结性评价。诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备
状况及影响学习的因素而进行的评价；形成性评价是指在教学过程中为了改进和完善教学
活动而进行的对学生学习过程及结果评价；总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期
或者一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。答案选B项。
9.D【解析】这道题要求同学们掌握不同课程类型的特点。
（1）从课程内容所固有的属性来划分，可将课程分为学科课程和活动课程。学科课程也
叫分科课程，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄
阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科进
行教学的课程。学科课程非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。其缺点是
不重视学科之间的相互联系，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不重视学生的兴趣和
需要。活动课程是以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑而编排的课程，它克服了学科
课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣等缺点，
具有生活性、实用性、开放性等特点。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身
的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，导致教育质量低下。
第 10 页 共 23 页（2）从课程内容的综合程度来划分，可将课程分为分科课程和综合课程两种类型。分科
课程也就是学科课程。综合课程打破了传统学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成
一门课程。按照知识的综合程度，可以将综合课程分为相关课程、融合课程、广域课程和核心
课程。核心课程，也叫问题课程，是指以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教
师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际的紧密结合。
（3）根据学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。必修课程指教学计划中
规定学生必须学习的课程，包括公共课、基础课、专业课等。选修课程指教学计划中向学生推
荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于满足学生需要，发展学
生个性。
因此，答案选D项。
10.B【解析】这道题考查考生对于德育模式的掌握程度。
集体教育模式是苏联教育家马卡连柯所提倡的一种德育模式，可以简单的概括为“在
集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。他主张：（1）集体教育模式的前提是尊重与信任.
（2）平行教育影响和前景教育：平行教育影响，即以集体为教育对象，教育对集体和集体中每
个成员的教育影响是同时的，平行的；前景教育是以美好的目标为驱动力，促使成员满怀信
心和快乐地去实现目标。（3）教育的手段和方法是劳动教育，还可以有合理的惩罚。
道德认知发展模式的代表人物是皮亚杰和柯尔伯格，皮亚杰的贡献主要在理论建设上，
柯尔伯格的贡献在于从实践上提供了一种可的德育模式。柯尔伯格通过运用道德两难故事
来诱发学生产生道德认知冲突，引起学生积极思考的主动性和积极性，从而促进学生道德认
识的深化和道德判断水平的提高。他把儿童的道德发展划分为三种水平、六个阶段，因此道
德认知发展模式主要涉及的是道德判断问题，着眼于发现并重视团体生活对个人道德思维
方式的深刻影响。
社会学习模式的理论基础是社会学习理论，代表人物是班杜拉。该理论认为：儿童可以
通过观察榜样行为而习得行为，而榜样行为的后果是儿童是否模仿的关键性因素，因此他十
分强调榜样和环境的作用。
体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重于培养学生道德情感的德育模式。
该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅、
学会关心。并通过使用一套包含大量社会—情景问题的教材（《生命线》），引导学生通过角色
第 11 页 共 23 页扮演等方式进行道德学习。
因此，答案选B项。
11.A【解析】泰勒在其《课程与教学的基本原理》这本著作中提出了一个整套课程编制的过程，
主张课程编制要考虑以下四个基本问题：（1）学校应努力达到哪些教育目标（确定教育目标）；
（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择学习经验）；（3）这些教育经验应如何有效地
组织起来（组织学习经验）；（4）如何确定这些目标正在得到实现（评价目标是否得以实现）。
可见，课程编制的整个过程是以目标为中心的，强调课程目标的主导作用。答案选A项。
12.A【解析】美国心理学家布卢姆于20世纪50、60年代建立起教育目标分类学，也称“布卢
姆教育目标分类学”。布卢姆将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。每一领
域的目标由低级向高级分为若干层次，从而形成了目标的层次结构。同时，他主张以外显行
为作为教学目标的分类的对象，因为只有外显行为是可观察、可测量的。思维能力不可以被
观察和测量。因此，答案选A项。
13.A【解析】这道题考查了教师的权利和义务。教师的权利可以简单的记忆为：教育教学权；
进修培训权；管理学生权；民主管理权；科学研究权；获得报酬待遇权。教师的义务有：履行教
学职责的义务；对学生进行有益教育的义务；关心、爱护、尊重学生，促进学生全面发展的义
务；保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务；遵守法律和职业道德的义务；不断提高自
身思想政治觉悟和教育教学水平的义务。因此A选项是教师的义务，而非权利，答案选A项。
14.B【解析】“三纲五常”是董仲舒伦理思想体系的核心，也是他的道德教育的基本内容。先
秦儒家曾提出“五伦”，君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友。董仲舒又突出强调君臣、父子、夫妇
这三种关系，就是所谓“三纲”，即“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”。“五常”是仁、义、
礼、智、信。答案选B项。
15.A【解析】魏晋南北朝时期，需要考生掌握的学校有两个：四馆和总明观。四馆是南朝宋文
帝开设的学校，包括儒、玄、史、文四馆。四馆并列，相当于四个单科性质的大学；总明观又叫
东观，是宋明帝开设的学校，设置儒、道、文、史四科，是藏书、研究、教学三位一体的机关。总
明观是四科之上的总的领导机构，它使原来四个单科性质的大学发展成在多科性大学中实
行分科教授的制度。答案选A项。
16.B【解析】这道题考查了考生对于宋、元、明、清时期教学评价和管理制度的掌握程度。
第 12 页 共 23 页“苏湖教法”又叫分斋教学法，是宋朝胡瑷在湖州州学讲学期间创立并实施的一种教
学方法，后被范仲淹在“庆历兴学”中应用于太学。所谓分斋教学，即在学校内设立经义斋
和治事斋。经义斋主要学习儒家经义，培养高级统治人才；治事斋又称治道斋，分为治兵、治
民、水利、历算等科目，培养具有专长的技术和管理人才。在治事斋中，学生可以主修一科，兼
学其他科。在教学方法上，主张能联系实际，提倡实地考察。“苏湖教法”在历史上十分重要
的意义：（1）在我国教育历史上最早实行分科教学；（2）实用学科正式纳入官学教学体系，取
得了和儒家经学同等的地位；（3）在世界上开创了主修和辅修的先生。
“三舍法”是王安石在熙宁兴学期间创立的一种针对太学的改革措施。具体内容是：将
太学分为外舍、内舍和上舍，太学生也相应分为三部分，初入学者为外舍，学员依据考试成绩
和平时行艺，依次由外舍升入内舍，再到上舍。上舍生成绩优秀可直接授官，“三舍法”的意
义在于：（1）对学生的考察和选拔力求做到将平时行艺和考试成绩相结合，学行优劣和任职
使用相结合，有利于调动学生学习的积极性，提高太学的教学质量；（2）将上舍考试与科举考
试结合起来，融养士与取士于太学，提高了太学的地位；（3）是中国古代人学管理制度的创新。
“积分法”始于宋朝太学，到元朝国子学趋于完善，是累积计算学生全年学业成绩的办
法。具体为每月考试一次，根据考试成绩积分，积到一定分数可升级，不及格者继续学习。这
种方法提高了学生学习的积极性和学校的教学质量。
“六等黜陟法”是清朝实施的一种地方官学生员定级考试制度，学生考试成绩费分为
六等，分别对应不同的奖励措施。“六等黜陟法”对学生进行动态管理，学生的等级根据学
业成绩来升降，有利于调动学生学习的积极性，提高学校教育质量，是清朝在地方官学管理
上的一个重要创新。
因此，答案选B项。
17.C【解析】王守仁在修养方法方面，强调“事上磨练”，就是结合具体事物，在实际生活中
锻炼自己的修养，这也是他“知行合一”的思想在道德修养方法上的反映。这里的“事”指
“人事”。答案选C项。
18.B【解析】“百日维新”以康有为、梁启超、严复等人为代表，在教育上的改革措施主要有：
百日维新前：（1）兴办学堂；（2）兴办学会，发行报刊。百日维新时：（1）设立京师大学堂；（2）
废八股，改科举；（3）传播西学，培养维新人才。百日维新期间没有颁布近代学制。答案选B
项。
第 13 页 共 23 页19.C【解析】“壬戌学制”，又叫1922年“新学制”。该学制中，中等教育是改革核心，具体
的改革措施有：（1）延长中学年限，初中和高中各3年，改善中学和大学的衔接关系；（2）中
学分初、高中，不仅增加了地方办学收缩余地，也增加了学生的选择余地；（3）中学实行分科
制和选科制，力求使学生有较大的发展余地，适应不同发展水平学生的需求，兼顾到了升学
和就业的双重需要。答案选C项。
20.C【解析】本题考查了有关大学的经典教育语录。“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之
谓也”，出自著名教育家、曾任清华大学校长的梅贻琦。“大学之道，在明明德，在亲民，在止
于至善”出自儒家经典《礼记》中的《大学》一篇。“大学者，‘囊括大典，网络众家’之学府
也”是蔡元培对大学精神的解释。蔡元培认为，大学是研究高深学问的场所，但绝不是研究
某一家、某一派的学问，而是要“思想自由，兼容并包”。“学术独立，思想自由，政罗教纲无
羁绊之学府也”，出自《复旦校歌》。答案选C项。
21.C【解析】抗日战争期间，为了进一步控制学生，强化学校的训育，国民政府教育部规定中
等以上的学校推行导师制，即中学以上学校每一年级学生分为分成若干组，由校长指定专任
教师一人为导师，总领学生训导。导师对学生的思想、行为、学业和身体，均应考察，做详细记
录，按月报告训导处和家长。答案选C项。
22.B【解析】四个选项都是中国著名的乡村教育家。晏阳初从中国乡村的社会现象出发，把中
国的所有问题归结为“愚、贫、弱、私”四项，并在此基础上提到了“四大教育”“三大方
式”和“两化”的乡村教育改革措施；梁漱溟则是立足于文化传统来思考中国乡村改造和
乡村教育，他认为“愚、贫、弱、私”只是社会表面病象，中国的问题，就是极严重的文化失调，
因为东西文化相遇，中国文化相形见绌，为应付新环境学习西方的文化，结果抛弃了自己，丧
失了精神。因此他主张中国的教育应当立足于自身文化去吸收西方的现代文明，并提出了建
立乡农学校来发展乡村教育，促进乡村建设；黄炎培和陶行知针对乡村教育和乡村改造都采
取了不同程度的实践，作出了卓越贡献，但是他们的思想核心分别是职业教育思想和生活教
育思想，都不是立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家。答案选B项。
23.D【解析】杨贤江在《新教育大纲》中主要用经济基础和上层建筑的关系原理，对教育的本
质进行了论述。重点说明三个问题：（1）在原始社会，教育起源于实际生活的需要，教育就是
“社会所需要的劳动领域之一”。（2）私有制的产生，导致教育“变质”，教育成为“社会的
上层建筑之一”，也为“观念形态的劳动领域之一”。（3）未来社会的教育，将是“社会所需
要的劳动领域之一”。在未来的社会主义社会，随着私有制的消灭，阶级的消亡，教育与劳动
第 14 页 共 23 页真正结合，产产生真正平等的教育。答案选D项。
24.B【解析】古印度的婆罗门教出现一种办法在家庭中的学校，被称为“古儒学校”。教师婆
罗门种姓的老师担任，被称为“古儒”。“拉比”是犹太教负责执行教规、律法并主持宗教
仪式的人。出于管理寺庙财产的需要，寺庙中有关人员（一般称作“书史”）需要学习文字和
符号，这样就产生了训练书史的学校。由于苏美尔人学校用的教材是泥板书，泥板成为学校
的主要学习工具，故学校被称为“泥板书舍”。在泥板宿舍中，负责人被称为“校父”，教师
被称为“专家”，助手被称为“大兄长”，学生被称为“校子”。答案选B项。
25.C【解析】西方古代学校的主要教学内容为“七艺”，前“三艺”是文法、修辞、辩证法，由
古希腊智者提出；后“四艺”是算数、几何、天文和音乐，由古希腊哲学家柏拉图提出。二者
合并称为“七艺”。答案选C项。
26.B【解析】赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。在此基础上，他
提出了教学阶段论，即教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进
行教学。他把教学过程分为4个连续的阶段：
（1）明了。指教师讲解新教材。这时，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段
是“注意”，教师适合用叙述的方法传授知识。
（2）联想。指教师生通过谈话把新旧观念结合起来。这时，学生的心理表现为“动态的专
心”。其兴趣阶段发展到“期待”新的知识；教师的任务是与学生交流，自由交谈是联想的
最好方法。
（3）系统。在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时，学生的心理
处于“静止的审思”状态，兴趣阶段为“要求”，教师要运用综合的方法，使知识系统化。
（4）方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。这
时学生的心理表现为“动态的审思”。其兴趣点在进行学习行动，教学方法主要是让学生做
作业、写文章与修改等，对知识进行运用。
27.D【解析】法国大革命时期，先后上台的资产阶级各派在教育改革方面分别提出一系列有
代表性的教育方案，尽管这些方案内容各异，但反映了法国资产阶级对教育改革的基本主张。
其基本内容是：（1）主张建立国家教育制度；（2）主张人人有受教育的机会和权力，国家应当
给予保护，普及义务教育；（3）在教育内容和教师问题上，主张实现世俗化和科学化；（4）法
案还在男女平等教育、成人教育等方面提出了要求。由于各派掌权的时间短暂，各种教育方
第 15 页 共 23 页案难以实施，但对法国教育改革产生了重要影响。教育实施的终身化是在20世纪60年代保
罗·朗格郎在《终身教育引论》中提出并兴起的。答案选D项。
28.B【解析】夸美纽斯的普及教育思想的基础是“泛智”教育思想。“泛智”思想是夸美纽
斯教育体系的一个指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的
出发点和归宿。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切人类”，并
且他认为“一切儿童都可以教育成人”。“泛智”思想包含着两个方面内容：一是教育内容
泛智化，即掌握对于人类来说必需的一切知识；二是教育对象普及化，夸美纽斯要求学校向
全体人民敞开大门，不论富贵贫贱，“一切男女青年都应该进学校”。答案选B项。
29.D【解析】1872年《学制令》的颁布，催生了日本近代中等学校。1886年的《中学校令》为中
等教育的发展作出了具体规范，认为中学应承担两大任务：实业教育和为未升入高等学校作
准备而实施的基础教育。并将中学分为寻常中学和高等中学。寻常中学修业五年，由地方设
置及管理，属于普通教育学校，其毕业生大部分直接就业。高等中学修业两年，每学区设一所，
全国仅设五所，属于大学预科性质。答案选D项。
30.A【解析】这道题如果考生知道《1944年教育法》又叫《巴勒特法案》，就可以立刻得出答案。
1944年颁布的《巴特勒教育法》提出了中央成立教育部，地方建立初等、中等和继续教育相互
衔接的国民教育制度，以及5~15岁的义务教育等规定，对英国战后教育发展的基本方针和
政策产生了重要影响。1902年颁布的《巴尔福教育法》形成了以地方教育当局为主体的英国
教育行政管理体制，并且第一次将初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变成完整
的初等义务教育，并把中等教育纳入了地方管理，结束了长期的混乱。1918年颁布的《费舍教
育法》首次提出了教育立法的实施“要考虑到建立面向，全体有能力受益的人的全体公共教
育制度”，调整了中央、地方的关系，增加了全国统一计划的可能性，同时也提出了5~14岁
的义务教育等规定。1870年颁布的《福斯特教育法》，又叫《初等教育法》，是英国第一个关于
初等教育的法案，该法案提出了国家对教育有监督权和补助权等规定，并规定了5~12岁的
义务教育，标志着英国初等教育制度的正式形成，从此，英国开始出现了双轨制局面。除A选
项外，其他三个选项的法案均颁布于第二次世界大战前。答案选A项。
31.D【解析】在进步教育运动中，沃特创立了葛雷制，帕克创立了昆西教学法，帕克赫斯特创
立了道尔顿制，克伯屈创立了设计教学法。答案选D项。
32.A【解析】赞科夫的发展性教学理论认为，“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的
第 16 页 共 23 页效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”。赞科夫赞同维果茨基提出的“最近发展区”
的教学理论，并在此基础上在苏联开展了教育教学实验。赞科夫的“发展教学论”有五项教
学原则：（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识起主导
作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使班上全体学生（包括最差的学生）都得
到一般发展的原则。凯洛夫强调知识的系统学习和教师的主导作用，苏霍姆林斯基主张促进
每个学生个性全面和谐发展。答案选A项。
33.D【解析】改造主义教育强调教育的目的在于“改造社会”，因此教学的内容应该以社会
问题为中心，重视培养学生的“社会一致”精神；要素主义教育主张把人类文化的共同要素
作为学校教育的核心，特别强调“新三艺”（数学、自然科学、外语）的学习；永恒主义教育主
张教育的性质永恒不变，教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，因此永恒的古典
学科应该在学校课程中占有中心地位；结构主义教育注重教授学生学科的基本结构，即学科
的基本概念和原理，从而促进学生的理智发展，教学方法上主张“发现教学法”。答案选D
项。
34.A【解析】在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育
家。他主张教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。教育心理学化的具体要求是：
（1）教育目的心理学化：教育要适应儿童心理的发展；（2）教学内容心理学化：教学内容的选
择和编制适合儿童的学习心理规律，据此他提出了要素教育理论；（3）教学原则和教学方法
的心理学化：教学程序和学生的认知过程相互协调，循序渐进；（4）教育者要适应儿童的心理，
调动儿童学习的主动性。裴斯泰洛齐是第一个提出“教育心理学化”的教育家。而赫尔巴特
是第一个把教育学建立在心理学基础上的教育家。答案选A项。
35.A【解析】这道题又一次考到了柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。同样的知识点在2007
年的第5题也考过。柯尔伯格通过“道德两难故事”，依据不同年龄儿童节进行道德判断的
思维结构，将儿童的道德认知发展为三水平、六阶段。“抓住了会挨打”显然是为了避免惩
罚而选择服从的道德行为，因此属于前习俗水平中的阶段。答案选A项。
36.C【解析】认知方式的差异主要有四种：（1）依据人在知觉时是否受环境信息的影响，可以
划分为场独立型和场依存型；（2）依据认知速度的不同，可以划分为沉思型和冲动型；（3）依
据学生信息加工的程度，可以分为抽象型和具体型；（4）依据认知策略远选择的不同，可以分
为分析型和综合型。内控型和外控型是罗特在动机理论中关于成败归因的分类。答案选C项。
第 17 页 共 23 页37.C【解析】图式、统觉团、完型、认知地图、编码系统，在心理学上这几个词都是同一个意思，
都等于认知结构。学科的基本结构是布鲁纳在其认知—发现中提出的教学的基本内容。所谓
学科的基本结构，即围绕学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度而形成的整体知
识框架。学科基本结构是客观存在的，认知结构强调的则是有机通过与客观环境的交互作用，
从而建构自己的知识体系的过程。二者具有不同的含义。答案选C项。
38.B【解析】根据斯金纳的观点，强化的目的是增加反应的概率，其中正强化是指通过增加愉
快的刺激来增加反应的概率，负强化是指通过撤销不愉快的刺激来增加反应的概率；惩罚的
目的是减少反应的概率，其中正惩罚是指通过呈现消极刺激来减少反应的概率，负惩罚是指
通过中止积极刺激来减少反应的概率，本题中的学生“越来越多的表现出类似行为”，说明
反应的概率增加了，因此是一种强化。这种强化是通过不被提问实现的，因此属于撤消了
“提问”的这个不愉快的刺激，因此是一种负强化。答案选B项。
39.D【解析】这道题考查了建构主义理论思潮中不同学习理论派别的观点。皮亚杰认为，个体
心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，建构主义就是在皮亚杰和维果茨
基的理论基础上发展而来的。皮亚杰的理论主要发展成了激进建构主义和信息加工建构主
义，维果茨基的理论主要发展成了社会建构主义和社会文化取向建构主义。而信息加工理论
是认知主义学派加涅的理论，认为知识是外部现实在人脑的表现，强调学习就是人的“编码
系统”，即认知结构的形成过程。答案选D项。
40.A【解析】这道题考查了知识不同的表征方式。图式是指有机体对环境进行适应的认知结
构，是人脑对外部知识所有性质的综合表征。命题一般用于表述一个事实或描述一个状态，
通常由一个关系和一个以上论题组成。表象是事物在不在前面时，人们在头脑中出现的关于
事物的形象。产生式是程序性知识的表征方式，人经过学习，头脑中也储存了一系列以“如
果……那么……”形式表示的规则，这种规则就是产生式。答案选A项。
41.D【解析】这道题将迁移理论和迁移的分类综合起来进行考查。2008年第45题曾经考查过
选项中的四种迁移。按照加涅的分类，依据迁移内容的抽象和概括水平，可以将正迁移分为
水平（横向）迁移和垂直（纵向）迁移。水平迁移是指同一抽象和概括水平的经验之间的相互
影响；垂直迁移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。按照迁移内容不同，还可
以把迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是指将习得的一般原理、方法、策略和态度等
进行迁移；具体迁移是指将一种学习中获得的具体的、特殊的经验迁移到另一个学习中。形
式训练说认为人的心智是由各种官能，如注意力、记忆力、推理力等组成的，这些官能可以像
第 18 页 共 23 页肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情景中得到改造，就可以在
与该官能有关的所有情景中自动的起作用，从而表现出迁移的笑容。因此，形式训练所涉及
的迁移本质上是一种一般迁移。答案选D项。
42.【解析】加涅的学习水平分类：
（1）信号学习：即经典性条件:作用，学习对某种信号做出某种反应。
（2）刺激—反应学习（S—R的学习）。
（3）连锁学习：一系列刺激—反应的联合。
（4）语言联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。
（5）辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。
（6）概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征
的反应。
（7）规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念
之间的关系。
（8）解决问题的学习：也叫高级规则的学习，即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。题
目中的学生已经可以应用学过的规则解决问题，并生成了新的结论，因此是一种高级规则的
学习。答案选D项。
43.A【解析】“学会学习”，即学会运用一定的技巧和方法，提高自身的学习效率，帮助自己
更好的学习，这说的就是学习策略的运用。学习策略的定义：学习者为了提高学习的效果和
效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。因此，答案选A项。
44.D【解析】题目中的四个选项都是问题解决的影响因素。相对于新手而言，专家积累了大量
应对各种棋局的知识经验，知道面对各种棋局该如何去做。这里的观察力、记忆力和智力水
平对这种能力的形成都只起到了辅助性的作用，而不是决定性的作用。因此，答案选D项。
45.C【解析】观察学习是班杜拉的社会学习理论所主张的一种学习方式，他认为儿童可以通
过观察榜样而学行为，而榜样行为的后果是儿童是否表现该行为的关键。如果榜样的行为受
到了奖励，那么该儿童表现这种行为的概率就会增加，这体现了观察学习的反应促进效应；
如果榜样的行为受到了惩罚，那么儿童表现这种行为的概率就会减少，这体现了观察学习的
第 19 页 共 23 页抑制效应。题目中“其违纪行为暂时很少表现出来”说明该行为的反应概率减少，因此体现
了观察学习的抑制效应。答案选C项。
二、辨析题
46.
错误。
这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。它一方面忽视了遗传对成熟等因素对
人的身心发展的影响，另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。实际上，人的发展
是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。
47.
错误。
这种观点将解决问题的能力看做是一种不可分的单一能力，认为这种能ikeyi冲过系统的心
理训练得到加强。
现代认知心理学研究已确认，解决问题的能力由多种子技能构成，如果不去有效地教会这些
子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌
握，而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。思维和解决问
题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练，目前尚有争议，较多的研究结果支持结
合基础知识、基本技能来进行解决问题策略的训练。
48.
错误。
样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相
关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性。但从实际操作来看，要考虑实际操作中
收集资料的可能性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究
误差。在取样研究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在实践、人力和物力上的可能
性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。
三、简答题
49.
第 20 页 共 23 页（1）在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不
是问题的最终答案。
（2）在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动
建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。
（3）在学习观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影
响，因而主张学生是学习的主体。
（4）在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、
对话、写作等进行意义建构。
50.
（1）促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。
（2）促进个性的充分发展，形成人的独特性。
（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现。
51.
（1）代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。
（2）以教育为“兴天下之利，除天下之害”的手段。
（3）培养能实现“兼相爱，交相利”的社会理想，具有“德行”、“言谈”、“道术”三方面
素质的“兼士”。
（4）注重科学技术和思维训练的教育内容。
（5）强调主动和创造的教育、教学方法。
52.
（1）提倡在学校中加强科学教育，这是科学的教育化趋势。主要包括：传授科学的知识、技能，
学习和运用科学的方法，养成科学的态度。
（2）提倡用科学的原理和方法研究教育，开展教育工作，这是教育的科学化趋势。主要包括：
注重儿童心理和教育心理研究；广泛开展教育教学方法、课程和教学组织形式等研究；重视
教育实验、心理与教育统计和测量。
53.
（1）集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。
（2）差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。
（3）地位量数（相对位置量数）。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。
（4）相关系数。描述变量之间相关程度的量数。
第 21 页 共 23 页评分说明：答出以上任意三种即可。
四、分析论述题
54.
（1）在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患者动作
困难的原因，引导学生设身处地地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄残疾
同伴的习惯，学会理解、同情、善待弱小。
（2）华老师配合使用了多种方法教育学生。第一，说理教育的方法。她向同学具体解释了张亮
动作笨拙的原因，丹没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。第二，移情理解的方法。
华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂讨论的方法。让学生自由交流各
自的看法和感受。
（3）课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发现班级中存在
的问题，并没有运用权威教训学生，纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知识启
发学生，让学生通过独立思考和自由讨论解决问题。
55.
（1）相同点
均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学。
均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会。
均在后期发展红表现出形式主义的弊端。
（2）相异点
意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值。
意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教育则关
注教育培养理想的朝臣和君主。
56.
一
小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释：
（1）归因理论。归因理论认为，学生对自己学业失败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未
来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。
小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的血液失败
归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降
低了学习的坚持性。
第 22 页 共 23 页（2）自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。
该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。
小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习
成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产
生厌学情绪。
（3）自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动
机是活的自我价值需要的满足，维护自尊。
小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努
力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能|”，而面临丧失自尊的威胁；
如果放弃学习，便可将学习失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧
失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。
二
（1）该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
格式为：O1 X O2
……………
O3 O4
（2）该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来
把握两班起始状态的差异。
（3）该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以
在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可
能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。
凯程每年都成功辅导很多教育学专业的考研学子，顺利考上自己理想的学校和专业，如果现
在考研的你有意向了解凯程，可向我们的老师咨询详细信息，或者登录凯程网站进行了解
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