2011教育学考研统考答案与真题解析免费分享_考研_11.311教育学历年真题_部分年份word版本

2011 年教育学考研真题与答案详解 一、单项选择题：第1-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有 一个选项符合试题要求。 1．以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为 A．教育学 B．比较教育学 C．元教育学 D．教育哲学 2．世界近代教育发展的重要成就之一是实施了 A．补偿教育 B．义务教育 C．终身教育 D．回归教育 3．根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针 对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生 A．运算能力的培养 B．操作能力的培养 C．具体思维能力的培养 D．抽象思维能力的培养 4．把教育方针规定为"教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人"的文献是 A．《中华人民共和国义务教育法》 B．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C．《中华人民共和国教育法》 D．《中国教育改革和发展纲要》 5．某校将全体学生分成两批，一批上午在教室里上课，另一批上午在学校的图书馆、体 育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，下午对调。这种做法属于 A．二部制 B．工读制 C．复式教学 D．合作教学 6．学制规定了各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限以及学校之间的 A.主导与辅助关系 B．领导与从属关系 C.合作与竞争关系 D.衔接与分工关系 7.布鲁纳说："任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何 儿童."这种观点属于 A.结构主义课程论 B.经验课程论 C.要素主义课程论 D.社会改造主义课程论 8.把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。 这种课程属于 A.活动课程 B．核心课程 C．相关课程 D．融合课程 9.将一个班的学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业。这种能力分组属于 A.作业分组制 B.活动分组制 C.异质分组制 D.混合能力分组制 10.通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的 道德推理，并且能够理解和同化高于自己阶段的同伴的道德推理，但难以理解和接受高于自 己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被科尔伯格等人称为 A.皮格马利翁效应 B.俄狄浦斯效应 C.布莱特效应 D.布朗效应 11.20世纪60年代以来，许多国家推行“教育先行政策，以促进国民经济快速发展。这种政 策的理论基础是 A.教育万能论 B.劳动力市场理论 C.筛选假设理论 D.人力资本理论 12.关于如何组织课程内容的问题，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的3条影响至今 的基本原则是 A.基础性、顺序性和整合性 B.连续性、顺序性和整合性 C.基础性、连续性和整合性 D.基础性、连续性和顺序性 第 1 页共 14 页13.某山区小学，每个年级数学、语文等科的教学均由一名教师担任。 A.兼任教师 B.主任教师 C．级任教师 D.科任教师 14.先秦墨家所倡导的最具特色的教育内容是 A．政治教育 B．科技教育 C．艺术训练 D．军事训练 15.被朱熹称为“为学之序”的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”出自 A．《大学》 B．《中庸》 C．《论衡》 D．《白鹿洞书院揭示》 16.随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是 A．设置博士 B．守师法家法 c．建立察举制 D．创办太学 17．从唐代到清末，科举考试中最常用的考试方式是 A．帖经和诗赋 B．墨义和策论 C．策论和诗赋 D．经义和帖经 18．颜元主持的漳南书院性质上属于 A.理学书院 B．实学书院 C．制艺书院 D．考据书院 19．为了收回教育权，1925年中国政府公布了 A．《外人捐资设立学校请求认可办法》 B．《请求力谋收回教育权》 c．《教育实行与宗教分离》 D．《取缔外人在国内办理教育事业》 20.1927年6月，南京国民政府接受蔡元培等人的提案，试行大学院和大学区制，以实现教育 行政机构的 A．科学化 B．集权化 C．学术化 D．法制化 21．下列选项中，不属于中国近代洋务学堂特点的是 A．以造就专业人才为唯一培养目标 B．以“西文”、“西艺”为唯一教学内容 C．以理论联系实际为基本教学原则 D．以班级授课制为基本教学组织形式 22．在陶行知看来，教育与生活两者的关系是 A．生活可以取代教育 B．教育是生活的中心 C．教育不能改造生活 D．生活是教育的 中心 23.中国共产党领导下的抗日民主根据地发展教育的基本精神是 A．教育为长期的战争服务 B．群众教育第一 C．注重教育的正规化建设 D．生产教育第一 24.在古代斯巴达，城邦为满18岁的公民子弟接受正规军事训练而设立的教育机构是 A．体育馆 B.埃弗比 C．体操学校 D．角力学校 25.古罗马教育家西塞罗论述教育的主要著作是 A．《雄辩术原理》 B．《论雄辩家》 C．《忏悔录》 D．《论灵魂》 26．19世纪30年代，美国公立学校运动的主要内容之一是兴办 A．公立小学 B．公立中学 C．公立职业学校 D．州立大学 27．夸美纽斯依据教育适应自然的原则将母育学校比喻为 A．“春季” B_“夏季” C．“秋季” D．“冬季” 28．主张教育目的是“为完满生活作准备”、反对英国古典主义教育传统的教育家是 A．培根 B．洛克 C．斯宾塞 D．赫胥黎 29．近代法国中央集权式教育管理体制确立的标志是拿破仑第一帝国时期设立的 A.帝国大学 B．教育部 C．大学区 D．索邦大学 30．19世纪末20世纪初在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者是 A．拉伊 B．凯兴斯泰纳 C．蒙台梭利 D．克里斯曼 第 2 页共 14 页31．1947年，日本颁布的终结军国主义教育并为战后教育指明方向的划时代教育法案是 A．《学制令》 B．《大学令》 C．《产业教育振兴法》 D．《教育基本法》 32.在英国教育史上，第一次从国家角度阐明“中等教育面向全体儿童”的教育文献是 A-《斯宾斯报告》 B．《哈多报告》 C．《雷沃休姆报告》 D．《诺伍德报告》 33．杜威的“思维五步法”包括经验的情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、 解决方法的提出以及方法的运用和检验。他把这种思维称作 A．反省思维 B．情境思维 C．逻辑思维 D．形象思维 34．维果茨基的“最近发展区”意指 A．最新达到的解决问题水平 B．超出目前的解决问题水平 C．正处于掌握边缘的解决问题水平 D．需要在下一发展阶段达到的解决问题水平 35．面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认 知方式是 A．场独立型 B．场依存型 C．冲动型 D．沉思型 36．心智技能区别于运动技能的主要特点是? A．流畅性、简缩性和适应性 B．简缩性、展开性和流畅性 C．简缩性、内潜性和展开性 D．观念性、内潜性和简缩性 37．认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型 是 A．掌握目标 B．学习目标 C．任务目标 D．表现目标 38．人在解决一系列相似的问题之后，容易出现一种以习以为常的方式方法解决新问题的倾 向。这种现象被称为 A．学习准备 B．思维定势 C．功能固着 D．思维阻抑 39．以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献。这种检索文献的方法是 A．顺查法 B．逆查法 C．引文查找法 D．综合查找法 40．教育研究假设的表述应当避免使用 A．陈述句 B．疑问句 c．全称肯定判断 D．全称否定判断 41．某研究者欲考察教师对学生期望值的高低与师生关系之间的相关性，他每天用一小时的 时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果。这种观察是 A．参与式、结构式观察 B．参与式、非结构式观察 c．非参与式、结构式观察 D．非参与 式、非结构式观察 42．在测量调查中，用“l”代表男性，用“2”代表女性。这一测量属于 A．定名测量 B．定序测量 C．定距测量 D．比率测量 43．教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。它的提出者是 A．勒温 B．萧恩 c．斯腾豪斯 D．凯米斯 44．在教育研究的定量分析中，完全正相关的相关系数是 A．0．01 B．0．05 C．1．00 D．2．00 45．撰写学术论文时，把论点分为若干层次，论证时逐步展开，直到最后得出结论的方法是 A．平列分论式 B．平列层递式 c．层递推论式 D．层递平列式 第 3 页共 14 页二、辨析题：第46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误，然后阐明理由。 46．德育应当普遍存在于一切教学之中。 47．“学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况生关系问题上强调不唯师说。 48．经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。 三、简答题：第49～53小题，每小题15分，共75分。 49．简述课堂教学设计的主要依据。 50．简述《中华人民共和国教师法》对教师权利的规定。 51．简述陈鹤琴“活教育”思想体系的三大命题。 52．简述自我效能感的基本含义及其提高措施。 53．教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则?简述该原则的基本内容。 四、分析论述题：第54～56小题，每小题30分，共90分。 54．阅读下述材料，评析论者的教育目的观，并联系实际论述这种目的观对我国教育改革的 借鉴意义。 “现在教育上的许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基 本原则。现代教育把学校当做一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。这 些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来，儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要 做别的事情，而这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而 并不真正具有教育作用。” “把教育看作为将来作预备，错误不在强调为未来的需要作预备，而在把预备将来作为现在 努力的主要动力。为不断发展的生活作预备的需要是巨大的，因此，应该把全副精力一心用 于使现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。于是，随着现在于不知不觉中进入 未来，未来也就被照顾到了。” 55．论述赫尔巴特的兴趣观及在其教育理论体系中的作用。 56．请在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第1道题的成绩计分。 I．认知建构主义认为，学生并不是空着脑袋进入教室的。在日常生活和先前的学习中，他们 形成了大量知识经验。其中，有些经验与科学的理解相一致，可以作为新知识学习的起点；有 些经验与科学的理解相违背，并有可能阻碍新知识的学习。因此，转变学生头脑中的错误概 念是教学过程中的重要环节。请根据有关的研究成果，论述错误概念转变的影响因素，并分 析说明如何在教学中促进错误概念的转变。 Ⅱ．某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行一项题 为“多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。请问：(1)最好选用哪种实 验设计(写出其名称和格式)？为什么？(2)如何产生实验班和控制班?(3)这样设计有何优缺点？ 第 4 页共 14 页教育学专业基础综合试题参考答案(2011年) 一，单项选择题 1．C 【解析】本题旨在考查考生对教育学学科分类情况的把握程度。教育学发展到现代 之后开始了具体的学科划分，教育学主要是以教育问题为研究对象；比较教育学主要是对不 同国家或地区教育理论与实践进行跨文化比较研究；元教育学是以教育理论自身作为研究 对象，是研究教育学的教育学；教育哲学主要是用哲学的观点和方法研究教育中的根本问题。 题干中要求回答“以教育理论自身”为研究对象的学科，除了“元教育学”之外，其余各种 说法的研究对象都是某种程度的“教育问题或者教育现象”，故本题的正确答案为C。 2.B 【解析】本题旨在考查考生对近代教育特征的掌握情况。近代教育特征主要表现在 国家加强了对教育的重视和干预，初等义务教育的普遍实施；教育的世俗似和法制化等方面； 此题目中具有较大迷惑性质的选项是“终身教育”，因为“终身教育”是世界教育发展的 重要成就之一，然后，“终身教育”是世界现代教育发展的重要成就之一，而不是“近代”， 故本题的正确答案为B。 3.D 【解析】本题初看起来是考察“教学”这一章内容，而实际上，本题旨在考查考生对 人的身心发展特点及其对教育的影响和制约的理解和掌握情况。如果仅仅看题目开始的地 方，学生认为此题目属于“教育心理学”知识的范畴，而实际上，通过题干我们可以看出，此 题目考察教师在教学中应加强对学生某方面能力培养的问题，题干中从“皮亚杰”的理论 出发，关键词在于“思维”，因此，排除A、B两项。“初中生的思维”已经开始从“具体运 算阶段”向“形式运算阶段”过渡，因此，“形式运算能力”所需要的思维能力才是培养的 重点，“具体运算阶段”所需要的“具体思维能力”应该是基础，此题目选择D。 4.C 【解析】本题旨在考查楚考生对我国教育方针主要内容的掌握情况。我国1995年颁 布实施的《中华人民共国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”首 次在教育法中对我国的教育方针进行了明确规定，此题目属于识记性知识，故本题的正确答 案为C。 5.A 【解析】本题旨在考查考生对不同教学组织形式的理解和把握情况。考生只要初步 了解各种教学组织形式的区别和联系就知道此题目应该选择“葛雷制”，但是，纵观选项， 没有“葛雷制”的选项。我们就需要知道“葛雷制”的另一种称呼，则是“二部制”。美国 教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以 “葛雷制”著称的教学制度，亦称“二部制”，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课， 另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区 学校少、供不应求的矛盾；“葛雷制”不仅在美国得到应用，在我国的民国时期以及新中国 成立初期，受制于社会经济等各种因素在很多地方都实行了二部制。“工读制”的一般含义 是提倡做工和求学（做工和读书）相结合；“复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编 成一班，由一位教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式； “合作教学”则是以教学中教师和学生的人际合作与互动为基本特征。故本题的正确答案 是A。 6．D 【解析】本题为概念分析题目，考察学制的基本概念问题，旨在考查考生对学制基 本含义的掌握情况。学制是指一个国家各级各类学校的系统及其规则，它规定级各类学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接与分工等关系，此题目不难，故正 确答案为D。 第 5 页共 14 页7．A【解析】本题旨在考查考生对布鲁纳结构主义课程论的理解和掌握情况。布鲁纳自 20世纪60年代起，把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了 结构主义教育理论，认为教学的目的就是让学生理解学科的基本结构。由于任何知识结构都 可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现，教师应根据的年龄、知识背景和学科性质选 择最好的呈现方式，而且，只要教师呈现的知识结构与学生的认知结构相匹配，则“任何学 科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童”。故本题的正确答 案为A。初看起来此题目较难，题干中引用的布鲁纳的话很多考生没有见到过或者没有能够 理解透，其实，从另外一个角度考生只需要能够将布鲁纳和以下的各种课程论配对即可，布 鲁纳是结构主义课程论的主要代表人物，经验课程论的主要代表人物是杜威，要素主义课程 论的主要代表人物是巴格莱，社会改造主义课程论的代表人物是布拉梅尔德，这样一来，题 目很容易选择选项A。详见《教育学基础》P155-158. 8.C【解析】本题旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与掌握情况。活动课程主张 以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动 活动代替教师主导，强调学生的主动探索；核心课程指的是对所有学生都必要的、并且也是 必修的学科领域；相关课程是把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来 的学科界限；融合课程则是打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课 程。故本题的正确答案为C。 9.B 【解析】本题旨在考查考生对不同形式分组教学的理解与掌握情况。考察内容较为 细致、深入，故此题目有一定难度。分组教学有不同的形式，作业分组和能力分组是相对应得 概念，在作业分组中，根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程各有不同。 能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限不同。题干中 已经指出是将学生按照“能力”来分组，因此排除A项。 在能力分组中，按照组内成员同质性程度的不同可分为两种：一种是同质小组，即按照 学生的能力水平或学习成绩编班，将能力大致相同的学生编为一组；而在同质分组中，将学 生按能力分组后，各组以不同的进度完成相课业，这种分组通常称为活动分组。另一种是将 学生依照学业水平、能力倾向和个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组，着重强调 异质成员间的相互协作学习。题干中未提到成员间得相互协作，故本题的正确答案为B。 10.C【解析】本题旨在考查考生对道德认知发展模式基本观点的理解和掌握情况。美国 的布莱特在进行儿童道德发展阶段的研究中发现，儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和 同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推 理。科尔伯格等人在其后一些学校所进行的实验，结果证明布莱特的观点是成立的，由此将 这种现象称为布莱特效应。故本题的正确答案为C。 11．D 【解析】本题旨在考查考生对教育与社会关系主要理论的理解与掌握情况。教育与 社会关系的主要理论有教育独立论、教育万能论、劳动力市场理论、筛选假设理论和人力资 本理论。其中，人力资本理论是由美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家于20世纪60年代 提出的。该理论认为，人力资本也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长的源 泉。教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。这种投资对个人 而言，可以提高个人所得；对社会而言，教育为社会培养人才，能提高社会生产力，促进社会 经济的发展。国家让“教育先行”的原因是什么呢？就是为了加大教育投入以促进国民经 济快速发展，故本题的正确答案为D。 12.B 【解析】本题旨在考查考生对泰勒课程理论基本观点的识记能力，因此，题目难度 较低。泰勒在其《课程与教学的基本原理》中把课程理论归结为四个最基本的问题：第一，学 校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，这些教育经 验应如何有效地组织起来？第四，我们如何确定这些目标正在得到实现？关于第三个问题， 第 6 页共 14 页泰勒认为，必须把学习经验组合在一起，以便形成某种连贯的教学计划。为此，他提出了组织 学习经验时必须符合的主要准则，即连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地重申主 要的课程要素；顺序性是指经验的横向关系，这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种 统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来，也即整合性。故本题的正确答 案为B。 13.C 【解析】本题旨在考查考生对教育实践中不同类型教师的了解情况。在我国小学教 育实践中，通常把专门负责某一个班级日常教育教学和管理的教师称为班主任；把不做班主 任的、专门承担各学科教学任务的专职教师称为科任教师；这也是考生在中小学中常见的称 呼，故此，可以排除。题干中，把每个年级数学、语文等科的教学均由一名教师担任的教师成 为级任教师，是以年级为单位的。故本题的正确答案为C。 14.B 【解析】本题旨在考查考生对墨家教育主张，尤其是对墨家教育内容的特色的掌握 程度。墨家的代表认为是墨翟，主张“农与工肆之人”，重视实用，因此，墨家的教育内容主 要围绕培养“兼士”展开，墨家教育内容的特色主要体现在科学技术教育和培养思维能力 的教育两类，选项中无“思维能力”的选项，故本题的正确答案为B。 15.B【解析】本题旨在考查考生对朱熹的“为学之序”以及儒家经典教育语录的理解和 掌握程度。朱熹在《白鹿洞书院揭示》I亦称《白鹿洞书院学规》、《白鹿洞书院教条》）中规定 的“为学之序”出自儒家经典《中庸》。《中庸》是儒家经典《礼记》中的诸多篇章中的一篇， 其中将学习过程划分为：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，即学、问、思、辨、行 五个步骤。如果题干考察是“为学之序”是在哪里出现，考生应该选择D，但是，题目考察的 是更深层次的来源，故本题的正确答案为B。 16．D 【解析】本题旨在考查考生对中国教育制度，特别是经学教育制度的了解和把握程 度。汉武帝采纳了董仲舒罢黜百家，独尊儒术的政策，于公元前124年，为博士置弟子，标志 着大学的正式设立，同时也意味着以经学教育为基本内容的中国封建教育制度的正式建立。 故本题的正确答案为D。 17．C 【解析】本题旨在考查考生对中国科举考试方式的了解和把握程度。科举制自隋炀 帝起，公元607年创立后，就不断探索尊试的方法，经唐代200多年的发展，形成帖经、墨义、 口试、策论、诗赋五种主要方法。“帖经”类似于现在的填空题；“墨义”是一种简单的对经 义的回答，用笔回答称为“墨义”，用口回答称之为“口义”。相对来说这两种方式都是都 经义识记能力的简单考察，但从唐代到清末，科举考试中最常用的考试方式是策论和诗赋， 故本题的正确答案为C。 18.B【解析】本题旨在考查考生对颜元的教育思想及其创办的漳南书院的性质的掌握程 度。颜元主张，教育要培养实用的人才。他将漳南书院分为六斋：文事斋、武备斋、经史斋、艺 能斋、理学斋、帖括斋。其中除理学斋、帖括斋以学习程朱理学和八股文为主外，其余四斋均 以学习兵、农、钱（金融财政)、谷(农业)、水利、火（冶炼)、工虞、天文、地理等“实学”内容为 主。可见，颜元主持的漳南书院就是一所实学书院。故本题的正确答案为B。 19.A 【解析】本题旨在考查考生对中国收回教育权运动的重要举措的掌握程度。近代以 来，随着帝国主义对华政治、经济侵略的进一步加深，以教会教育为主的文化侵略也日益加 剧，严重侵犯了中国的教育主权。20世纪年代，一场向在华基督教机构收回教育权的运动很 快就成为全国规模的运动，一些有影响的教育社团纷纷提收回教育权的议案。其中，中华教 育改进社于1924年7月召开的年会上讨论余家菊等提议的《请求力谋收回教育权》，全国教 育会联合会于同年10月召开的年会上通过了《教育实行与宗教分离》、《取缔外人在国内办 理教育事业》的两个议案。为了收回教育权，1925年北洋政府教育部颁布了《外人捐资设立学 校请求认可办法》的文件，故本题的正确答案为A。相对来说，此题目较为偏难，考生得分较 低。 第 7 页共 14 页20.C 【解析】本题旨在考查考生对蔡元培教育独立思想及对1927年南京国民政府教育 行政机构的掌握情况。1927年6月，南京国民政府接受蔡元培等人的提案，仿照法国教育行 政制度模式，试行大学院和大学区制。蔡元培以大学院和大学区制取代原来的教育行政制度， 目的就是为了“改官僚化为学术”，促使教育与学术结合，实现教育行政机构的学术化。故 本题的正确答案C。 21．B 【解析】本题旨在考查考生对中国近代洋务学堂特点的了解。中国近代的洋务学堂 培养目标是造就各项洋务事业需要的专门人才。在教学内容上，以“西文”、“西艺”为主， 课程包含外语、数学、格致、化学等一般课程；但是，在传授西文、西艺的同时，不放弃四书五 经的传统学习，故认为在中国洋务学堂中只学习“西文”和“西艺”是错误的，故本题的正 确答案B。 22．D 【解析】本题旨在考查考生对陶行知的教育思想，尤其是关于教育与生活两者关系 的认识和掌握程度。陶行知的思想来源于杜威但是又有别于杜威，他认为，“生活即教育”。 在他看来，生活含有教育的意义；实际生活是教育的中心；生活决定教育，而教育改造生活。 故本题的正确答案为D。 23.A 【解析】本题旨在考查考生对中国共产党领导下的抗日民主根据地教育特点的掌 握程度。在整个抗日战争时期，中国共产党领导下的抗日根据地执行“教育为抗战服务”的 教育政策，把教育事业作为抗战事业的重要组成部分。在整个抗日战争时期，中国共产党奉 行“干部教育第一，国民教育第二”的政策，将干部教育工作作为根据地教育的重点。故本 题的正确答案为A。 24.B【解析】本题旨在考查考生对古代斯巴达教育机构名称及其教育特点的了解和熟悉 程度。古代斯巴达人十分重视教育，认为教育是国家的事业。男孩7岁以后就进入国家办的 军营式的国家体育场接受“五项竞技：为主的单调的军事体育训练。到18岁时，少数身心经 过严格考验的青年再进入高一级的教育机构——青年军事训练团埃弗比(ephebia）接受两年 的正规军事训练。故本题的正确答案为B，此题目较有难度，很多考生能够知道题目应该选 择青年面军事训练团，但是不清楚这个训练团的名字，故此丢分。 25.B 【解析】本题旨在考查考生对西方教育经典著作，尤其是对古罗马教育家西塞罗 教育著作的了解程度。古罗马教育家西塞罗论述教育的主要著作是《论雄辩家》；《雄辩术原 理》为古罗马最伟大的教育家昆体良的教育代表作；《忏悔录》是古罗马帝国后期神学家、哲 学家奥古斯丁的教育哲学作品（另外，18世纪自然主义教育代表人物卢梭著有自传体小说 《忏悔录》）；《论灵魂》为古希腊著名的哲学家和教育家亚里士多德的作品。故本题的正确答 案为B。 26.A 【解析】本题旨在考查考生对美国19世纪三四十年代的公立学校运动的熟悉程度。 19世纪30年代，贺拉斯·曼与巴纳德等人倡导开展美国公立学校运动，主张建立地方税收制 度，兴办公立小学，实行强迫入学和免费教育。故本题的正确答案为A。此题目难度在于考生 一般都可以了解贺拉斯·曼与美国公立学校运动的关系，但是究竟在公立学校运动中是兴办 哪一个阶段的学校问题上徘徊不前。 27.A【解析】本题旨在考查考生对夸美纽斯教育思想，尤其是对其教育适应自然原则的 掌握程度。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，适应自然的教育应该从人从人类的春天——儿 童时期开始，主张建立全国统一的学制，其中，婴儿期( 1--6岁）设立母育学校。故本题的正 确答案为A。 28.C 【解析】本题旨在考查考生对斯宾塞的教育主张以及西方古典主义教育传统及其 代表人物的熟悉程度。题干中的几位人物中，培根在1623年将教育学作为一门学科提出来； 洛克提倡以“绅士教育”为代表的传统教育；19世纪英国著名的实证主主义哲学家、教育理 论家斯宾塞提出科学知识最有价值的命题，批判以洛克的“绅士教育”为代表的传统教育， 第 8 页共 14 页明确主张以科学教育取代古典主义教育，强调教育目的是为未来的“完满生活”，作准备。 故本题的正确答案为C。 29.A 【解析】本题旨在考查考生对近代法国中央集权式教育管理体制确立过程的了解 和掌握程度。拿破仑为了提高教育行政管理效率，于1808年建立帝国大学，使之成为全国最 高的教育领导机构。同时，将全国划分为若干个大学区。大学区总长、帝国大学和学区的督学 以及学区的大、中学的教师都属于国家官员，由帝国大学总监任免。可见，拿破仑通过建立帝 国大学，确立了近代法国中央集权式教育管理体制。故本题的正确答案为A。 30.B 【解析】本题旨在考查考生对19世纪末20世纪初的欧美教育思潮，尤其是劳作教 育思潮的掌握程度。德国教育家凯兴斯泰纳是19世纪末20世纪初流行于欧美的劳作教育思 潮的主要代表人物和推动者；拉伊为19世纪末20世纪初产生于德国的实验教育学主要代表 人物之一；蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家；克里斯曼为19世纪末20世纪初儿童学的 倡导者。故本题的正确答案为B。 31.D 【解析】本题旨在考查考生对对日本近代以来颁布的重要教育法令的掌握程度。 1872年，日本颁布了近代第一个教育改革法令《学制令》；1918年，为了适应社会对培养高级 人才的需要，日本政府颁布了《大学令》；1947年，日本颁布了《教育基本法》和《学校教育法》， 否定了战时军国主义教育政策，为战后教育指明了发展方向；1951年，日本颁布了《产业教育 振兴法》，制定了振兴职业教育的政策。故本题的选项为D。 32.B 【解析】本题旨在考查考生对英国近代以来的重要教育文献的掌握程度。1926年， 以哈多为主席的英国教育调查委员会提出了《哈多报告》，该报告第一次从国家的角度阐明 “中等教育应当面向全体儿童”的思想，并从儿童发展的角度，明确提出了初等教育后教育 分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。故本题的正确答案为B。为了适应经济发展对技 术人才的广泛需求，1938年，以斯宾斯为首的英国教育调查委员会提出了以改革中等教育为 中心的报告，把《哈多报告》中的双轨教育方案扩展为三轨，即文法学校、现代中学和技术中 学，使得技术中学成为中等教育的重要组成部。1943年，英国又提出了论证不同儿童进入不 同学校的《诺伍德报告》。1981-1983年，在雷沃休姆基金会资助下，英国高等教育研究会连续 发表了十多份对高等教育的调查报告，这些报告被称为《雷沃休姆报告》。 33.A【解析】本题旨在考查考生对杜威的“思维五步法”的认识和理解程度。杜威的 “思维五步法”包括经验情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的 提出以及方法的运用和检验。简言之，“思维五步法”，是指对某个经验情境中的问题进行 反复的、持续不断的思考，从而求得一个新情境，解决困难、解答问题。杜威将他所力倡的这 种思维称为反省思维。故本题的正确答案为A。 34.C【解析】本题旨在考查考生对维果茨基最近发展区理论基本内涵的掌握程度。维果 茨基认为，教师在进行教学的过程中，必须注意到儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的 发展水平；另一种是依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平。这两种发展水平之间的差 距就是“最近发展区”。在弄清儿童发展的两种水平基础上，一是要使教学走在发展的前面； 二是教学要创造最近发展区，提高教学对儿童心理发展的促进作用。故本题的正确答案为 C。 35.D【解析】本题旨在考查考生对不同类型认知方式特点的掌握情况。场依存型较多地 受其所看到的环境信息的影响；场独立型则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少 受环境因素影响；冲动型学生有种急于做出选择、迅速得出结论的倾向；沉思型学生则采取 小心谨慎的态度，总是把问题考虑清楚后再作反应，做出的选择比较精确，相对来说，速度要 慢些。故本题的正确答案为D。 36.D【解析】本题旨在考查考生对心智技能与运动技能的不同特点的把握情况。心智技 能也称智力技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，是借助于内部语言，在人脑 第 9 页共 14 页内部以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，具有观念性、内潜性和简缩性 等特点；运动技能又叫动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，具有客观性、 外显性和展开性等特点。故本题的正确答案为D。 37.D 【解析】本题旨在考查考生对成就目标类型的掌握情况。定向理论基本内容的掌握 情况。在德韦克看来，学生面对学业的失败和困难时一种反应是无助，一种反应是进取，两者 的区别源于这两类儿童有着不同的成就目标定向。前者倾向于确立成绩目标，也称表现目标， 他们将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，一旦学业失败，则表现为 一种无助取向；后者倾向于确立掌握目标，也称学习目标定向、任务目标，他们意在获取知识， 增加能力，相信努力导致成功，表现为一种进取取向。故本题的正确答案为D。 38.B 【解析】本题旨在考查考生对思维定势与功能固着的基本含义的理解。思维定势是 指人用某种固定的思维方式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的、事先有所准 备的，它能够影响后继活动的方式；功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种惯赏常的 功能后，就很难看出该物体的其他功能的心理特点，而且最初看到的功能越重要，就越难看 出其他功能。故本题的正确答案为B。 39.C 【解析】本题旨在考查考生对文献检索的具体方法掌握情况。顺查法是按时间范围， 由远及近、由旧到新的顺序查找；逆查法是按由近及远、由新到旧的顺序查找；引文查找法又 称跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题 的文献；综合查找法是综合采用上述各种方法以达到检索目的。故本题的正确答案为C。 40.B 【解析】本题旨在考查考生对教育研究假设表述的规范性要求的掌握情况。教育研 究假设的表述应简单明了，明确具体，而且研究假设要以陈述句形式提出，不能用问句或含 糊不清的陈述句表述，在研究假设的句子中可以出现全称肯定或者全称否定，但是不可以表 意不清晰，故本题的正确答为B。 41.D 【解析】本题旨在考查考生对不同类型教育观察的掌握情况。参与式观察法，是指 研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真实身份，在参与活动 的过程中进行隐蔽性的研究观察；非参与式观察法，是指研究者以“旁观者”的身份，或采 取公开的或秘密的方式进行的观察；结构式观察是在观察活动开始之前，观察者严格地界定 研究的问题，依照一定的步骤与项目进行观察，同时采用准确的工具进行记录，是观察法中 最严格的一种；非结构式观察只有一个总的观察目标和方向，或一个大致的观察内容和范围， 缺乏明确的观察项目和固定的记录方式。研究者每天用一小时的时间去教室随机观察师生 互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果，显然属于非参与式、非结构式观察。故本题的 正确答案为D。 42.A 【解析】本题旨在考查考生对测量类型的认识。定名测量是最简单的测量水平，在 这一测量水平上，数字仅是代表或表示事物，而无任何数量大小的含义，学生的学号等属于 定名测量；定序测量比命名量表高一级水平，量表中的数据已有数量大小的含义，体育比赛 中的名次等属于定名测量；定距测量中，数字不但可以按大小排序，而且一定数量的差在整 个量表的所有部分都是相等的；比率测量是最高水平的量表，它既有绝对零点，又有相等单 位。故本题的正确答案为A。 43.D【解析】本题旨在考查考生对教育行动研究基本观点的掌握情况。教育行动研究是 由教育情境的参与者进行的一种自我反思的研究方式，其特点可以概括为“为教育行动而 研究”、“在教育行动中研究”和“由教育行动者研究”。澳大利亚学者凯米斯将行动研究 视作一个螺旋式的发展过程，每一个螺旋发展圈中包括四个相互联系、相互依赖的环节，即 计划、行动、观察和反思。故本题的正确答案为D。 44.C 【解析】本题旨在考查考生对相关系数基本知识的掌握情况。相关系数的取值范 围为-1到+1，数值前的正负号表示相关的方向，+表示正相关，—表示负相关。相关系数的值 第 10 页共 14 页表示相关强度，相关系数为0时，称零相关，即毫无相关；相关系数为+1时，即完全正相关， 表示两列变量的变化趋势完全一致；相关系数为-1时，即完全负相关，表示两列变量的变化 趋势完全相反。故本题的正确答案为C，此题目的得分率不高。 45.C【解析】本题旨在考查考生对学术论文本论部分结构安排的理解与把握情况。学术 论文本论部分的结构安排一般有平列分论式、层递推论式和平列层递结合式等类型。平列分 论式，即围绕课题的中心论点设立若干分论点，这些分论点与中心论点是垂直关系，分别论 证中心论点，而各分论点之间则呈平列关系；层递推论式，即把论点分为若干层次，论证时层 层展开，，步步深入，直到最后得出结论，文章中各层次之间呈递进关系；平列层递结合式则 是综合上述两种形式的特点来论证，故本题的正确答案为C。 二，辨析题 46.答案要点：正确 德育是全面发展教育目的或任务的一个重要组成部分，学校应围绕这一目的或任务开展管 理、教学、服务等工作。 教学是学校教育的核心工作，是实施德育的基本途径。教学不仅承担着传授知识和技能、发 展能力的任务，还承担着促进学生道德发展的任务。 教学必须遵循教育性原则，在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重 视学生道德品质的培养。 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 47．答案要点：错误。 《劝学》中这段话阐明了持久的学习和教育对人有完善的作用，也蕴含了学生必须向老师学 习求教的思想，但推导不出在师生关系问题上不唯师说的结论，荀况也并无不唯师说的思想。 荀况认为，教师与天、地、君、亲处在并列的地位，关系到国家的治理；教师是礼义的化身，人 的完善没有比向老师学习更为有效的办法。因此强调学生必须服从教师，“师云亦云”，否 则就是背叛。据此提出尊师，并以是否尊师为国家兴衰的标志。 【解析】本题旨在考查考生对荀况的教师观以及经典著作主要思想的领会和辨析能力。因此， 在回答此题目时务必要先判断此题干是否正确，进而解释题干中文言文的含义，对荀子的这 段话做出评论进而得出正确或者错误的总结。 48．答案要点： 错误。 尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的 建立过程则完全相对。 在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激(如食物)有时又称为强化刺激，往往 需伴随着条件刺激(如铃声)而出现，或与其同时出现；在建立斯金纳的操作条件反射中，强化 刺激(如食物)则需伴随着反应出现。 三、简答题 49．答案要点： 【解析】此题目考查的是教学设计的基本要求。教学设计包括对教学目标、教学内容、教学时 间、教学措施以及教学评价等几方面的设计，因此在考虑教学设计时必然要考虑到社会经济 发展的需要、教育目的培养目标的需要、学校教学活动本身的需要以及学生自身的需要。此 题目的考察希望引起大家的关注，此题目可以起到举一反三的作用。 50．答案要点： 【解析】此题目考查了教师的基本权利问题。在2009年出现教师权利之后，2010年考察了学 生的义务，2011年又一次以主观性试题考察了教师权利，此题目属于知识点识记问题，难度 不高，但是，考察学生复习过程中的认真程度，如果存有侥幸心理，此题目必然无法解答。 第 11 页共 14 页51．答案要点： (1)“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。(2)“活教育”的课程论：“大 自然、大社会都是活教材”。(3)“活教育”的教学论：“做中教，做中学，做中求进步”。 【解析】陈鹤琴教育思想的考察可谓是顺理成章，很多考生都预期到陈鹤琴的教育思想会出 题目，对此做了准备；然后此题目的得分率极低，原因主要出自于考生审题不够严谨。题干中 考察考生的是“思想体系”，因此你只回答“做人、做中国人、做现代中国人”这一点，即使 能够回答的非常精彩，也只能得到应得的5分而已。 【评分说明】若对上述各要点的回答，语句有异而含义无误，可不扣分；若语句或含义不全，则 酌情扣分。 52．答案要点： (1)自我效能感的含义：个体对自己是否具有通过努力成功地完成某种任务能力的判断和信 念。 (2)自我效能感的提高措施：①获得成功经验：个体在成败上的直接体验是对自我效能感影响 最大的因素，成功的经验会提高人的自我效能感。因此，教授学习策略与方法，使个体获得直 接成功的体验，可提高自我效能感。 ②获得替代经验：个体通过观察示范者的行为而获得的问接经验对自我效能感的形成也具 有重要影响，当个体看到与自己水平相当的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。因此， 观察与自己水平相当的人获得成功的经验，可提高自我效能感。 ③言语说服：重要他人对个体能力给予的积极评价，可提高个体的自我效能感。 ④情绪的唤起：情绪和生理状态也影响自我效能感的形成，高度的情绪唤起和紧张的生理状 态会妨碍行为操作，降低成功的预期水准。因此，创设宽松的氛围，降低焦虑水平，可提高自 我效能感。 ⑤合理的归因：鼓励个体对成败进行合理归因，也就是将成功归因于个体的能力，而对失败 进行努力或运气等的归因，可提高自我效能感。 【评分说明】关于第(2)部分，每点3分，答出其中任意4点，即可给12分。 53．答案要点： (1)教育研究的内容主要涉及学生、教师、学生家长和其他人的一些行为、思维等方面，有些研 究可能会对他们的生活、身心和权利产生消极影响。因此，研究者应当遵守针对研究对象的 伦理原则。 (2)基本内容： ①尊重被研究者和参与研究者的权利，如知情权、保密权等。②避免给被研究者和参与研究 者不适当的压力和负担。③避免或消除不良后果。 【解析】本题只在考察考生对教育研究中伦理原则基本内容的掌握程度。教育研究要遵循客 观性原则、创新性原则、理论联系实际原则以及伦理原则。研究者关注伦理原则，关注研究的 伦理可接受性，履行对研究对象应承担的义务，采取措施消除研究对象因研究活动而受到的 任何形式的不良影响。 【评分说明】若有其他合理答案，可酌情给分。 四、分析论述题 54．答案要点： (1)材料阐述的是“教育适应生活说”的教育目的观。 (2)“教育适应生活说”针对的是“教育准备生活说”的教育目的观。后者主张，教育建立在 儿童未来生活的实际需要基础上，为儿童未来完满生活作准备。前者批评这种观点错误地以 准备未来作为儿童当下学习的主要动力，主张教育是生活的过程，学校教育应以现在为目的， 使儿童主动参与和适应现实的社会生活。 第 12 页共 14 页(3)教育适应生活说”的合理之处在于，将生活看成是一个连续的过程，避免把人生机械地分 为准备阶段和生活阶段，关注儿童当下的社会生活，引导儿童通过主动参与现实的社会生活 来为未来的生活作准备。但是，该理论也存在一定的局限性，按照这种教育目的观进行的教 育改革尝试，曾经导致儿童习得的经验缺乏广度、深度和系统性，不足以应对未来的社会生 活。 (4)结合学校教育脱离生活的现象，以及当前我国学校教育改革等，论述教育目的的确立要兼 顾儿童当下和未来的生活的观点。 【解析】此题目考查了考生对于“教育适应生活说”和“教育准备生活说”主要观点及其教 育应用的理解与把握情况以及考上基本的文献阅读能力。题干中所给材料出自于杜威的经 典名篇《我的教育信条》和《民主主义与教育》，总体来看，题目不难，考点在阅读材料的过程 中较容易辨认。 55．答案要点： (1)赫尔巴特的兴趣观：赫尔巴特认为，兴趣是一种将思维的对象保留在意识中的内心力量， 是一种智力活动的特性，并具有道德的力量。他把人类所具有的方面兴趣分为两大类：经验 类的兴趣和同情类的兴趣；把兴趣活动分为四个阶段：注意、期待、探求和行动。 (2)兴趣观在其教育理论体系中的作用： ①培养儿童具有多方面的兴趣是赫尔巴特为教学所确立的直接的、近期的目的，教学又是实 现道德教育目的的基本手段。 ②兴趣观是赫尔巴特设置课程的基本依据之一。课程内容的选择和编制应该与儿童的兴趣 相一致，根据经验类的兴趣设置自然、物理、化学、地理、数学、逻辑学、绘画等课程；根据同 情类的兴趣设置外国语、本国语、历史、政治、法律、神学等课程。 ③兴趣观是赫尔巴特确立教学形式阶段的重要依据。兴趣以不同的形式贯穿于教学进程之 中：在教学的明了阶段，学生的兴趣表现为注意；在教学的联合阶段，学生的兴趣表现为获得 新观念前的期待；在教学的系统阶段，学生的兴趣表现为探求；在教学的方法阶段，学生的兴 趣表现为行动。 【解析】此题目考察了赫尔巴特的兴趣观的主要内容和作用。赫尔巴特作为教育学学科中非 常重要的人物，他的思想在考试过程中常年被考察到；赫尔巴特将教育学建立在心理学和伦 理学的基础上，使教育学走向了科学化，因此赫尔巴特的心理思想对于教育学思想有着至关 重要的作用。赫尔巴特的兴趣观是其心理学思想的反应，同时也是其传统的教学过程理论： 明了、联想、系统、方法的关键。此题目出题角度很好，但是，考生得分率极低。 56．本题为选做题，如果考生两题都答，只按第1道题的成绩计分。 I．答案要点： (1)影响因素： ①概念的性质：先前概念的不合理性；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有 效性。 ②学生的特性：学生的先前知识经验；学生的认知监控能力；学生的动机和态度。 (2)教学策略： ①创设开放和安全的课堂气氛。 ②洞察和揭示学生的原有观念。 ③引发新旧经验的认知冲突。 ④鼓励相互讨论以解决冲突。 【评分说明】关于第(1)部分，所列各项均须答出，每项2分；其他合理答案也可酌情给分。关 于第(2)部分，考生只回答上述要点，而没有展开说明，每个要点酌情扣1～2分。 Ⅱ．答案要点： 第 13 页共 14 页(1)最好选用“随机分派控制组后测实验设计”，其格式为：R兰姜f或R≮1 理由：这100名学生在小学里均未学过英语，无法进行前测；根据题意只能用真实验设计，而 不能用前实验设计和准实验设计。 (2)可以采用等组法中的“随机分派”方式，将100名学生分成品质均等的两个班；以抽签的 方式决定实验班和控制班。 (3)优点：由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自 变量并有效控制无关变量，所以内在效度较高；不进行前测，也适合学生的实际情况。 缺点：个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。 【评分说明】若有其他合理答案，可酌情给分。 第 14 页共 14 页