文档内容
揭阳市 2025~2026 学年度高中三年级教学质量测试
英语答案及评分说明
2026．04
第二部分 阅读理解 (共两节，满分 40分)
第一节 (共 15小题；每小题 2.5分，满分 37.5 分)
A篇
【导语】本文是一篇应用文。是 SwiftMove Express 快递公司的服务手册，旨在向客户
介绍其国内快递服务。文章详细列出了标准服务的计费方式（首重与续重）、四种不同
的时效选项（当日达、次日达、经济型等）及其适用场景，以及包装、联系、保险等重
要操作规则，最后提供了客服联系方式。
21～23 ACD
21. A 解析：首重+续重计算。原文线索：Base Weight (0-2 kg) is $12.00; Additional Weight
is +$3.00 per kg.。
干扰项分析：
B 项 ($21) 是计算错误，可能只算了 3kg 续重。 C 项 (18) 是误以为全程按每公斤
$3计算 ($6 times 3 )。 D项 ($27) 是误以为首重也是按续重价格累加或者是算错了
续重数量。
22. C 解析：推理判断与方案匹配。原文线索：Economy Service: “Delivery within 3-5 days.
20% cheaper than Standard.” 明确提到“20% cheaper”且时效较慢（3-5天），完全
符合题干中 “save money”和 “not in a hurry” 两个条件。学生需要综合这两个条件
进行筛选。
干扰项分析：
A、B 项都是快速服务，价格通常较高（文中虽未明说价格，但 Same-Day 通常最
贵）。D项是“周末配送”，需额外提供 5.00美元。
23. D 解析：细节理解与同义替换。原文线索： “Our couriers will call you 30 minutes before
arrival to ensure someone is home.” 同义替换为 “To ensure the client’s presence”。
干扰项分析：
A 项 (确认地址) 是快递员的常规工作，但在 “到达前 30 分钟打电话” 这个特定语
境下，主要目的是确认有人在家，而非确认地址。
B 项 (小费) 和 C 项 (保费) 属于无中生有，利用常识或文中出现的 “Insurance”进
行干扰。
B 篇
【导语】本文是一篇记叙文。文章讲述了 16 岁的 Boyan Slat 在希腊潜水时，目睹海洋
中充斥着塑料垃圾而非鱼群，从而受到触动。文章赞扬了他不畏权威、坚持不懈的精神，
证明了年龄不是解决全球问题的障碍。
24～27 BDDA
24. B 解析：根据文章第二段中的 “They argued that because the plastic is spread over
such a vast area, using ships with nets would take thousands of years and cost billions of
dollars”可知，专家面临的主要挑战是塑料垃圾分布面积太广，导致清理工作耗时且
昂贵。
英语答案 第 1 页（共12页）干扰项：
A项（塑料太重无法吊起）：文中未提及重量问题，而是强调分布面积（spread over
such a vast area）。C 项（洋流太强无法航行）：文中提到洋流是用来推动塑料的（uses
the ocean’s own currents），并未说洋流阻碍航行。
D 项（与海洋生物混合难以分离）：虽然文中提到了海洋生物，但专家反对的主要
理由是“时间和金钱成本”（thousands of years and cost billions），而非分离难度。
25. D 解析：根据文章第二段和第三段内容，Slat 提出了一种“被动系统”（passive
system），利用“巨大的漂浮屏障”（giant floating barriers）和“洋流”（ocean currents）
将塑料垃圾集中到一个区域。
干扰项：
A 项（用带网的船追逐）：这是第一段中提到的传统方法，被专家认为不可行，正
是Slat 想要避免的方法。 B 项（水下机器人）：文中未提及机器人。C 项（化学试
剂）：文中未提及化学分解，而是物理收集。
26. D 解析：文章第四段提到 “Instead of giving up, they analyzed every mistake and
improved their design.”（他们没有放弃，而是分析了每一个错误并改进了设计。）。
27. A 解析：作者态度（整合全文基调）文章开头对比了 Slat 的“shocked”与专家的
“impossible”，突出了 Slat 的敏锐。中间段落使用了 “refused to accept this defeatist
attitude”（拒绝接受失败主义态度）和 “committed to this vision”（致力于这一愿景）
等正面描述。结尾段明确使用了 “inspiring reminder”（鼓舞人心的提醒）和
“sustainable solution”（可持续的解决方案）。结论：作者通过对比和积极的形容词，
表达了对Slat 的钦佩（Admiring）和支持（Supportive）。
干扰项分析：C 项（怀疑）是文中“experts”的态度，不是作者的；B 项（乐观的）
不符合文中充满情感色彩的叙述；D项（批评）与文意相反。
C 篇
【导语】本文是一篇说明文。文章围绕“音乐是否有助于专注”这一主题，介绍了威尔
士大学卡迪夫学院的一项新研究，并将其与广为人知的“莫扎特效应”以及其他研究进
行对比，呈现了关于背景音乐对工作学习影响的不同科学发现。
28～31 DCAB
28.D 解析：文章开篇就介绍了一项研究，该研究发现参与者在安静环境下表现更好，
而背景音乐会使记忆和回忆变得更困难。文章中间部分虽然提到了“莫扎特效应”
这一看似矛盾的观点，但紧接着又引用了另一项研究，指出大学生更喜欢在安静中
学习，并且认为歌词会分散注意力。文章最后以 “So, if you’re studying for an exam,
turn off your music!”（所以，如果你在备考，关掉你的音乐！）作为总结。由此可
见，全文的核心论点是强调安静比音乐更有利于集中注意力。
29.C 解析：文章第五段提到，威尔士大学卡迪夫学院的研究结果似乎与“莫扎特效应”
的研究相矛盾（contradict）。第六段描述了“莫扎特效应”如何导致一种普遍的信
念（widespread belief），即古典音乐可以提高孩子的智商，甚至促使佐治亚州州长
为此拨款。作者通过呈现一个与之矛盾的新研究，并指出这只是一个“普遍的信念”，
暗示了公众可能高估了“莫扎特效应”的实际作用。
30.A. 解析：第七段提到，那些喜欢听音乐的学生偏爱纯音乐（instrumental songs）， 并
认为歌词是“distracting”（分散注意力的）。在需要专注学习的语境下，歌词会干
扰思维，与“disturbing”（干扰的、打扰的）含义最为接近。其他选项“favorable”
英语答案 第 2 页（共12页）（有利的）、“remarkable”（非凡的）和“discouraging”（令人沮丧的）均不符合
上下文语境。
31. B. 解析：文章呈现了不同研究的不同结论。首先，文章介绍了卡迪夫威尔士大学学
院的研究，该研究表明音乐会干扰记忆任务。然后，作者在第五段明确指出，这一
发现“似乎与那些研究了广为人知的‘莫扎特效应’的科学家的发现相矛盾”（This
would appear to contradict the findings of scientists who have researched... the “Mozart
Effect”）。通过展示这些相互矛盾的研究结果，作者暗示了关于背景音乐效果的研
究结论是不一致的。
D篇
【导语】本文探讨了搭载人工智能的玩具（如聊天机器人玩具）对幼儿语言发展的潜在
影响。文章指出，尽管 AI 玩具能进行有限对话，但它们无法像照顾者那样在真实语境
中与孩子互动、关注孩子的兴趣并纠正发音，因此可能无法促进甚至可能阻碍儿童的语
言学习。文章强调，照顾者的互动才是儿童语言发展的关键，并呼吁在缺乏充分研究前，
不应让幼儿成为玩具公司的实验对象。
32～35 CBCB
32. C. 解析：作者的核心担忧是 AI玩具可能会取代看护者（父母）与孩子的真实对话。
文章第二段明确指出：“事实上，如果允许这些玩具取代与看护者的对话，它们可
能会阻碍儿童的语言学习。”（In fact, if allowed to replace conversations with caregivers,
these toys may impede children's language learning.）这句话直接点明了作者最主要的
关切。 A.文章完全没有提及 AI玩具的物理耐用性问题。B. 文章提到AI玩具缺乏
的是“情境化”的交流，而非内容本身不个性化。例如，它不知道孩子手里拿着什
么玩具，无法结合具体情境进行教学。D. 文章没有讨论AI玩具的价格问题。
33. B. 解析：文章强调，儿童学习词汇的最佳方式是通过与看护者进行有意义的、情境
化的对话。第二段指出，词汇并非因为被说出来就被学会，而是“来自让词语变得
鲜活的看护者”（from caregivers who make the words come alive）。第三段进一步解
释，当看护者描述孩子感兴趣的事物时，孩子能学会其名称，这种学习来自于“能
吸引孩子注意力的对话”（conversations that capture the child’s attention）。A.文章
只在最后一段提到，有研究显示让大一点的孩子对教育电视节目做出回应的对话代
理可能有助于学习，但这并非文章强调的幼儿学习词汇的最佳方式。C. 这是文章明
确反对的观点。第二段直接说明“聊天机器人的对话不太可能改善幼儿的语言学习
结果”。D. 文章第三段末尾明确指出：“语言技能的增长并非仅仅来自于听到很多
单词”，而是来自于有意义的对话。
34. C. 解析：AI聊天机器人玩具之所以不太可能改善儿童的语言学习，关键在于它们
无法在有意义的语境中教授词汇。文章第三段解释道，聊天机器人无法像人类看护
者那样，看到并描述孩子正在玩的玩具，因为它“无法看到并描述孩子手中的玩具”
（it cannot see and describe a toy the child is holding），也缺乏对孩子所拥有玩具的先
验知识。因此，它提供的语言输入是脱离具体情境的。A. 文章并未提及 AI玩具只
能与大龄儿童交流，反而通篇讨论的是其对婴幼儿和学步儿童的影响。B. 文章没有
讨论AI玩具的词汇量大小问题，而是聚焦于其交流方式的质量。D. 文章第一段提
到这些玩具“足够灵活……能在孩子说完话后立即回应”，所以这个选项与原文信
息相悖。
35. B. 解析：在最后一段，作者在承认有研究显示社交机器人对学龄前儿童有帮助后，
话锋一转，明确指出：然而，我们需要更多的研究来了解这些机器人对婴儿和学步
英语答案 第 3 页（共12页）儿童语言学习的影响。”这直接表明了作者的观点，即在得出确切结论之前，需要
进行更多研究。A. 作者的态度是谨慎的，并未断言 AI玩具是安全的，反而引用研
究者的话“我们的婴儿不应该成为玩具公司的实验小白鼠”，暗示了潜在风险。C.
这 与作者的观点相反。作者认为，在获得更多研究证据之前，与幼儿进行语言交流
的责任在于他们生活中的人类。D. 文章恰恰在质疑玩具公司产品的有效性，并认
为不应将儿童作为其产品的试验对象。
第二节 (共 5小题；每小题 2.5分，满分 12.5分)
【导语】这是一篇说明文，本文围绕“爱好有助于老年人预防抑郁”这一核心观点，讲
述适当培养爱好可以让老龄人远离抑郁，精神更健康。旨在通过鼓励老年人培养爱好，
改善其身心健康水平。
36～40 CFDEA
36. C 段尾（总结上文，衔接下文 “提升幸福感”，说明爱好对心理健康的益处）。
37. F段中（总起下文列举的各类爱好，衔接前后句）。
38. D段中（承接前文 “研究跟踪”，引出研究发现，衔接后文 “更快乐、更满足”）。
39. E段首（段落主题句，引出 “爱好与心理健康的关联在各国都存在”，衔接后文
研究者观点）。
40. A段中（承接前文 “相互的关系”，衔接后文 “一方面…… 另一方面……” 的
具体解释）。
第三部分 语言运用 (共两节，满分 30分)
第一节 (共 15小题；每小题 1分，满分 15分）
41～45 BCBAD 46～50 CADBD 51～55 ACCDA
【导语】本文是一篇记叙文。几年前，作者在墨西哥城旅行时购入一尊泥塑雕像，归
家后发现雕像严重破损，内心悲痛不已。在查找修复方法的过程中，作者接触到中国传
统工艺锔瓷（Juci），其不遮掩瑕疵、彰显裂痕之美的理念深深打动了作者。作者远赴景
德镇拜师学艺，不仅让残破之物重获意义，更学会接纳自身的不完美，旅行的意义也从
单纯观光，升华为在学习与体验中实现自我成长。
41. 答案：B 句意：回到家，我迫不及待地把这件摆件摆放在架子上。解析：A. remove
移开，拿开；B. display 展示，陈列；C. decorate 装饰；D. store 储存，保管。买到心
仪的纪念品后，最自然的行为是摆放展示，而非收纳或单纯装饰，display 最符合语境。
42. 答案：C 句意：我小心翼翼地拆开包装，却发现了一个令人心碎的意外。解析：
A. eye-catching 引人注目的；B. unexpected 意外的；C. heartbreaking 令人心碎的；D.
disappointed 感到失望的。后文提到雕像头发断裂、头部一分为二，且作者表述为 I
was extremely sad，体现极强的悲伤情绪，heartbreaking 最贴合情感强度。
43. 答案：B 句意：在漫长的旅途中，她漂亮的头发完全断裂，头部裂成了两半。解析：
A. adventure 冒险；B. journey 行程，旅途；C. holiday 假期；D. process 过程。此处
指从墨西哥城返回居住地的路途，journey 表示长途行程，符合文意。
44. 答案：A 句意：我在网上搜索修复方法，发现了锔瓷 —— 一种用金属锔钉和金粉
修复破损陶器的中国传统工艺。解析：A. fixing 修复，修理；B. cleaning 清洁；C.
operating 操作，动手术；D. painting 绘画。涂色物品破损后，作者的目的是寻找修补
办法，fixing 契合上下文逻辑。
英语答案 第 4 页（共12页）45. 答案：D 句意：它不会隐藏裂痕，反而会凸显裂痕。破损的部分会成为闪耀的印记。
解析：A. noticing 注意到；B. showing 展示；C. forming 形成；D. hiding 隐藏。句中
rather than 表示转折，与后文 highlights（凸显）构成反义对应，即不隐藏裂痕，故选
hiding。
46. 答案：C 句意：这种理念深深触动了我。解析：A. hurt 伤害；B. taught 教导；C.
struck 打动，使深受触动；D. confused 使困惑。sth. strikes sb. 为固定搭配，表示 “某
种想法 / 理念深深打动某人”，符合语境。
47. 答案：A 句意：我意识到我不必隐藏破损，反而要赞颂这份修复的过程。解析：A.
celebrate 赞美，颂扬，正视；B. ignore 忽视；C. refuse 拒绝；D. pursue 追求。承认
锔瓷的核心是接纳并美化破损，与 “隐藏破损” 相对，是正视、珍视修复之美，celebrate
契合理念。
48. 答案：D 句意：在那里，我在当地一位大师的指导下修补破碎的碗碟。解析：A.
influence 影响；B. control 控制；C. protection 保护；D. guidance 指导。under the
guidance of sb. 为固定搭配，意为 “在某人的指导下”，符合拜师学艺的语境。
49. 答案：B 句意：这个过程很缓慢，需要极大的耐心。解析：A. courage 勇气；B. patience
耐心；C. intelligence 智力；D. confidence 信心。由前文 slow 可知，传统手工艺修复
耗时较长，需要足够耐心，patience 符合逻辑。
50. 答案：D句意：我学会了如何把原本可能被扔掉的东西，重新创造成有意义的物品。
解析：A. ordinary 普通的；B. expensive 昂贵的；C. temporary 暂时的；D. meaningful
有意义的。锔瓷赋予破损器物新的价值与内涵，与 “被丢弃的废品” 形成对比，
meaningful 最贴合主题。
51. 答案：A句意：那句老话 “一个人的垃圾是另一个人的宝藏”，在那天于我而言格
外真切。解析：A. rang true 听起来真实，真切可信；B. proved reasonable 证明合理；
C. seemed convincing 看起来可信；D. came alive 变得生动。rang true 强调 “亲身
经历后觉得格外真实贴切”，更符合作者被谚语触动的心境。
52. 答案：C 句意：我不只是在修复一尊雕像，更是在学会接纳自己的不完美。解析：
A. mistakes 错误；B. weaknesses 弱点；C. imperfections 不完美，瑕疵；D. failures 失
败。器物的裂痕对应人的缺憾与不完美，imperfections 与全文主题高度契合。
53. 答案：C 句意：事实证明，并非只有我一人这样做。解析：A. lucky 幸运的；B. busy
忙碌的；C. alone 独自的，唯一的；D. special 独特的。I’m not alone 为常用表达，意
为 “我不是孤身一人 / 并非只有我如此”，自然引出后文同类旅行方式。
54. 答案：D 句意：这些旅程重塑了我看待世界的方式。解析：A. simplified 简化；B.
defined 定义；C. strengthened 加强；D. reshaped 重塑。彻底改变作者从观光旅行转
向学习成长型旅行，是认知与观念的根本改变，reshaped 最为准确。
55. 答案：A句意：我旅行不再只是为了看风景，而是为了成长。解析：A. grow 成长，
进步；B. explore 探索；C. escape 逃避；D. improve 改善。此次旅行让作者学习技艺、
接纳自我、改变心态，实现了精神层面的成长，grow 概括最全面深刻。
第二节 语法填空 (共 10 小题; 每小题 1.5分, 满分 15分)
【导语】这是一篇说明文，本文介绍了宋代文化空前繁荣，在诗歌、绘画、服饰等领域
成就突出，彰显宋人的独特审美。因这些珍贵传统难被年轻人理解普及，如今借助 AI
与现代媒体，以新颖生动的方式推广，让宋代文化在当代绽放光彩。
56. made 解析：描述宋朝时期发生的事，为过去时态，故用 make的过去式。
英语答案 第 5 页（共12页）57. creativity 解析：and 连接并列结构，后面是名词 diversity，此处应用 creative的名
词形式。
58. is promoted 解析：主语 culture与promote为被动关系，结合 today用一般现在时的
被动语态。
59. a 解析：泛指 “一个独特的宋代营销场景”，用不定冠词 a。
60. whose 解析：引导定语从句，先行词为 seller，与 clothing 构成所属关系，用
whose。
61. decorated 解析：hat 与decorate 是被动关系，用过去分词作后置定语。
62. practical 解析：and 连接并列形容词，与 beautiful 并列作表语，用 practice 的形
容词形式。
63. to 解析：固定搭配 bring…to life，表示 “使…… 生动、焕发生机”。
64. to experience解析：固定搭配 invite sb. to do sth.，意为“邀请某人做某事”。
65. truly 解析：修饰动词 builds，应用形容词 true的副词形式。
第四部分 写作 (共两节，满分 40分)
【导语】本次应用文写作主要考查学生的英语书面表达能力，要求学生贴合“非遗文化
周”场景，规范完成提案格式。同时考查学生对英歌舞、潮剧等非遗项目的了解，以及
清晰阐述推荐理由和展示设想的逻辑能力，兼顾语言规范性与文化传递意识，词数控制
在要求范围内。
第一节 (满分 15分) 范文及主体段写作参考（理由+展示设想）
范文一：推荐英歌舞
A Proposal on Yingge Dance
I would like to recommend Yingge Dance for our English club's display during the
Intangible Cultural Heritage Week.
Yingge Dance, an energetic traditional dance from the Chaoshan area of
Guangdong, boasts a rich history. Its vibrant facial makeup, powerful movements and
colorful costumes make it an eye-catching performance.
For the display, we can start with a short video introducing the origin and development of
Yingge Dance. Then, a group of club members will perform the dance on the stage, which will
bring the charm of Yingge Dance to life. After the performance, we can invite the audience to
join in some simple dance steps, making the display more interactive.
I am convinced that this engaging and educational display will be a big hit at the event,
leaving a lasting impression on all participants. (133 词)
参考词汇：英歌舞 Yingge Dance
理由思路
1. 潮汕地区的传统舞蹈，具有深厚的文化底蕴。
2. 生动的面部妆容、鲜艳的服饰和强烈的动作，吸引观众的目光。
展示设想思路
1. 开场视频，播放简短的介绍视频。
2. 现场表演，展现英歌舞的魅力。
3. 邀请参与学习，增加互动性。
英语答案 第 6 页（共12页）范文二：推荐潮剧
A Proposal on Teochew Opera
I’d like to recommend Teochew Opera for the Intangible Cultural Heritage Week display.
Teochew Opera, with its rich history and unique integration of music, singing, and
acting, is a perfect representation of traditional Chinese culture. Its colorful costumes,
distinctive makeup, and fascinating storytelling make it a charming and educational
experience.
Our proposed display includes a live performance, presenting a classic scene. To enhance
understanding, we will provide a brief introduction to the story and characters, with English
subtitles. Additionally, we will also set up a costume and makeup display where visitors can
experience the detailed craftsmanship and even try on some of the costumes.
Teochew Opera can effectively preserve cultural heritage and promote cross-cultural
appreciation. I sincerely hope you will consider my proposal. (126 词)
参考词汇：潮剧 Teochew Opera
理由思路
1. 丰富的历史和文化价值，是中华传统文化的重要代表。
2. 结合了音乐、唱腔和表演，服饰独特，具有教育意义和艺术魅力。
展示设想思路
1. 现场表演经典片段。
2. 故事和角色介绍，配有英文字幕。
3. 服饰和化妆展示，亲身体验传统服饰的魅力。
范文三：推荐剪纸
A Proposal on Paper-cutting
I would like to recommend paper-cutting as the ideal choice for our English club’s
Intangible Cultural Heritage Week.
It is a classic and widely-loved form of traditional Chinese folk art. As a time-honored
intangible cultural heritage, paper-cutting carries rich cultural meanings and features delicate,
beautiful patterns, which are easy to understand and highly attractive to students.
To present it vividly, we will display various works such as flowers, animals and festival
designs, and hold a hands-on experience activity to teach basic cutting skills, making the event
lively and interactive. Additionally, we will also provide bilingual (双语) explanations for each
design, highlighting their cultural significance and historical background.
I believe this activity will help spread traditional culture and impress all visitors. I would
appreciate it if you could consider my proposal carefully. (129 词)
参考词汇：剪纸 Paper-cutting
理由思路
1. 中国经典非遗，历史悠久，是传统民间艺术代表。
2. 图案精美、色彩丰富、通俗易懂，适合全体师生观赏，互动性强。
展示设想思路
1. 展示各类剪纸成品(花鸟、福字、生肖)。
2. 增设简易体验环节，现场教基础剪纸，提升参与感。
3. 提供双语解说，着重介绍其文化意义和历史背景。
英语答案 第 7 页（共12页）应用文写作评分细则
一、评分原则：
1. 本题总分为 15分，按各档次评分标准给分。
2. 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，
确定或调整档次，最后给分。
3. 词数少于 60，酌情扣分。
4. 评分时，应注意的主要内容为：写作格式、时态、人称、内容要点、应用词汇和语法
结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。将提案写成信件格式的降档扣
分。
5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考
虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。
6. 如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。
二、各档次的给分范围和要求：
第五档 (13-15分)
覆盖了所有内容要点，表述清楚、合理。
使用了多样并且恰当的词汇和语法结构，可能有个别小错，但完全不影响理解。有效地
使用了语句间衔接手段，全文结构清晰，意义连贯。
完全达到了预期的写作目的。
第四档 (10-12分)
覆盖了所有内容要点，表述比较清楚、合理。
使用了比较多样并且恰当的词和语法结构，可能有些许错误，但不影响理解。比较有效
地使用了语句间衔接手段，全文结构比较清晰，意义比较连贯。
达到了预期的写作目的。
第三档 (7-9分）
覆盖了大部分内容要点，有个别地方表述不够清楚、合理。
使用了简单的词汇和语法结构，有一些错误或不当之处，但基本不影响理解。基本有效
地使用了语句间衔接手段，全文结构基本清晰，意义基本连贯。
基本达到了预期的写作目的。
第二档（4-6分）
遗漏或未清楚表述一些内容要点，或一些内容与写作目的不相关。
所使用的词汇有限，语法结构单调，错误较多，影响理解。
几乎不能有效地使用语句间衔接手段，全文结构不够清，意义不够连贯。
未能达到预期的写作目的。
第一档 (1-3分)
遗漏或未清表述大部分内容要点，或大部分内容与写作目的不相关。
所使用的词汇有限，语法结单调，错误多，严重影响理解。
几乎没有使用语句间衔接手段，全文结构不清晰，意义不连贯。
完全未达到预期的写作目的。
零分
未作答、所写内容太少或无法看清以致无法评判所写内容与题目要求完全不相关。
英语答案 第 8 页（共12页）第二节 (满分 25分)
【导语】本次读后续写主要考查学生的阅读理解与逻辑续写能力，要求学生紧扣 Tom 沉
迷游戏、渴望改变并求助老师的文本语境，结合给定开头完成两段续写。同时考查学生
的语言表达、情节构思及情感传递能力，要求续写内容连贯合理、符合人物形象，控制
在规定词数范围内。
范文一 基础版
Mr. Smith put down his pen and looked at Tom. Seeing his tired look and troubled state, he
felt sorry for the boy who used to be excellent but was obsessed with game addiction. He was
pleased that Tom wanted to make a change, yet he came up with a better idea. Simple
encouragement might not work deeply, but asking Tom to write would make him reflect on
himself and grow truly. So he smiled and said gently, asking Tom to write one encouraging
sentence for him every day instead.
“What? One sentence a day for you?” Tom raised his head, shocked. Though surprised,
he was moved by his teacher’s kindness and agreed without hesitation. The next day, he left his
first short sentence on the teacher’s desk. As days went by, writing calmed his mind and lit up
hope in his heart. He gradually stayed away from games and became more positive. On the
fiftieth day, his sentence showed his clear change and sincere gratitude, making Mr. Smith fully
satisfied with his steady progress.
范文二 标准版
Mr. Smith put down his pen and looked at Tom. His usually sharp eyes softening as they
fell upon the boy’s untidy hair and the dark circles that spoke of sleepless nights. Though he
saw the exhausted student before him, his mind drifted back to the passionate boy who once
viewed the world with clear eyes and boundless energy. A wave of sadness washed over him,
for he had watched Tom’s light fade from afar without knowing how to intervene. Realizing
that simple encouragement would not suffice for such a broken spirit, Mr. Smith leaned forward
and slid a blank sheet of paper across the desk. “Tom,” he said in a low, steady voice,
“encouragement fades quickly, but the words you write yourself are like a fire you can carry.”
He tapped the paper gently. “I want you to write one sentence for me every day—not a plea for
help, but a truth about the person you are becoming.”
“What? One sentence a day for you?” Tom raised his head, shocked. Surprised, he stared
at the blank paper as if it were a foreign object, his fingers twitching with the phantom urge to
tap on a screen. The silence in the room felt heavy with his hesitation until he finally reached
out, his hand trembling slightly as he took the pen, its familiar weight feeling strange after so
long. The next day, a neatly folded paper appeared on the teacher’s desk, the single sentence
representing an hour of wrestling with his own restlessness. As days turned into weeks, this
daily ritual became an anchor; the nervous, mindless tapping of his fingers was gradually
replaced by the deliberate, thoughtful scratch of the pen. The chaotic noise of the virtual world
faded, giving way to the calm focus that once lived in his eyes, and he began to notice the
afternoon light falling across his desk. On the fiftieth day, his final sentence was not a request,
but a quiet declaration of a self-rediscovery, proving that even small words, written with
purpose, possessed the power to rebuild a broken world.
英语答案 第 9 页（共12页）范文三 欣赏版
Mr. Smith put down his pen and looked at Tom. His eyes, usually sharp and focused, grew
soft as they took in the boy's messy appearance. He noticed the untidy hair that used to be so
neat, and the tired shadows under Tom's eyes that told stories of too many late nights spent
staring at a phone screen. The teacher didn't just see the exhausted student in front of him; he
still remembered the boy who once looked at the world with clear eyes, boundless energy, and
passion. A sudden sadness filled his heart; he had watched Tom’s talent fade from far away, not
knowing how to help. Now, with Tom standing in his doorway, looking more vulnerable than
he ever had before, Mr. Smith knew a simple “you can do it” wouldn’t be enough. He leaned
forward, the pile of papers on his desk forgotten, and pushed a clean, white sheet of paper across
the smooth wood. The sound of the paper sliding was the only noise in the quiet room. “Tom,”
he said, his voice low and steady, “encouragement is like a quick flash of light — it disappears
fast. But the words you write yourself? Those are like a small fire you can carry with you.” He
tapped the paper with his pen. “I want you to write one sentence for me every day. Not a request
for help, not a complaint, but one true sentence about the person you’re becoming. The one who
knows a pen can do more than a phone screen ever could.”
“What? One sentence a day for you?” Tom raised his head, shocked. He stared at the blank
paper like it was something he’d never seen before, his fingers moving slightly as if they still
wanted to tap on a phone. The quiet in the room felt heavy as he hesitated, but then he slowly
reached out. His hand shook a little as he took the pen, its familiar weight feeling strange after
so long without it. The next day, a small, neatly folded piece of paper showed up on the teacher’s
desk. It was just one simple sentence, but writing it had taken Tom an hour of fighting his own
restlessness. As days turned into weeks, this daily habit became something that kept him steady.
The nervous, mindless tapping of his fingers was slowly replaced by the careful, thoughtful
scratch of the pen. The loud, chaotic noise of the virtual world faded away, replaced by the calm
focus that used to be in his eyes. He started to notice the world around him again — the way
the afternoon sun fell across his desk, the sound of his own breathing as he concentrated. On
the fiftieth day, his final sentence wasn’t a cry for help, but a quiet statement. It was the sentence
of someone who had found himself again, a full circle back to the boy who once made every
teacher proud, proving that even small words, written with purpose, could fix a broken world.
In the end, Tom learned that true strength doesn’t come from escaping into a virtual world, but
from facing the real one with courage. He discovered that the pen, like the heart, holds the
power to rebuild what was lost — not by erasing the past, but by writing a new future, one
honest word at a time.
读后续写评分细则
【续写思路】
1、由续写第一段首句内容“Mr. Smith put down his pen and looked at Tom.”可知，第一
段可描写 Mr. Smith 看到 Tom 的精神面貌后的感想，也对 Tom 想要改变的肯定。以及根
据第二段首句“What? One sentence a day for you?” Tom raised his head, shocked.推断第一
段需要描写 Mr. Smith对 Tom 的请求有了出乎意料的回应。
英语答案 第 1 0 页（共12页）2、由续写第二段首句内容“What? One sentence a day for you?” Tom raised his head,
shocked.可知，第二段可具体描述 Tom 是如何答应Mr. Smith 后通过每日一句的投递和
反思，充分认识自我，发现生活之美不在于游戏虚拟世界，而在于每天的点点滴滴，
从而明白了真正的鼓励是明确生活意义后的内动力，而非外来的驱动，从而成功消除
焦虑，取得进步，进而在文章最后点题。
一、评分原则
1. 本题总分 25分，按各档次评分标准给分。
评分要综合考虑情节和语言。情节只要合理，不一定要与范文一模一样。情节极不
合理但语言很出彩的作文不能给第五档（21-25）。情节非常好但语言不好按照语言来评
分。
2. 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，
确定或调整档次，最后给分。
3. 评分时，应注意的主要内容为：与所给短文及段落开头语的衔接程度；内容的丰富性
和创新性；应用语法结构和词汇的丰富性和准确性：上下文的连贯性。
4. 不足 120词扣2分；对词数没有上限，即超词不扣分。
5. 如果仅续写一个段落, 三档中位12.5分为上限，在此基础上相应扣分。
6. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的程度影响予以考
虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。
7. 如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。
8. 摘抄阅读理解或前文的一律记 0分。
二、各档次的给分范围和要求
第五档（21-25分）
创造了丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高。
使用了多样并且恰当的词汇和语法结构，可能有个别小错，但完全不影响理解。有效地
使用了语句间衔接手段，全文结构清晰，意义连贯。
第四档（16-20分）
创造了比较丰富、合理的内容，比较有逻辑性，续写比较完整，与原文情境融洽度较高。
使用了比较多样并且恰当的词汇和语法结构，可能有些许错误，但不影响理解。
比较有效地使用了语句间衔接手段，全文结构比较清晰，意义比较连贯。
第三档（11-15分）
创造了基本合理的内容，有一定的逻辑性，续写基本完整，与原文情境相关。
使用了简单的词汇和语法结构，有一些错误或不恰当之处，但基本不影响理解。基本有
效地使用了语句间衔接手段，全文结构基本清晰，意义基本连贯。
第二档（6-10分）
内容或逻辑上有一些重大问题，续写不够完整，与原文情境有一定程度脱节。所使用的
词汇有限，语法结构单调，错误较多，影响理解。
未能有效地使用语句间衔接手段，全文结构不够清晰，意义不够连贯。
英语答案 第 11 页（共12页）第一档（1-5分）
内容或逻辑上有较多重大问题，或有部分内容抄自原文，续写不完整，与原文情境基本
脱节。
所使用的词汇有限，语法结构单调，错误较多，严重影响理解。
几乎没有使用语句间衔接手段，全文结构不清晰，意义不连贯。
零分
未作答、所写内容太少或无法看清以致无法评判，所写内容全部抄自原文或与题目要求
完全不相关。
英语答案 第 1 2 页（共12页）
