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重点中学协作体第二次联考历史答案及解析
1.【答案】 C
【解析】磨制石器（农业生产工具）、碳化谷物（农业产品）、陶器（定居生活所需的炊煮存
储用具）、房屋（定居的直接证据）共同构成了原始农业与定居生活的证据，故选C项。
房屋类型不同不一定代表社会地位的分化，也可能与家庭结构、生产分工或季节使用有关，
阶层分化通常需要墓葬规模、随葬品多寡等证据。故A项错误。
材料中并无分配方面直接证据，不能得出“平均分配”的结论，故B项错误。
该遗址为江西地区的一个点，缺乏与其他地区在手工业技术方面的比较信息，无法得出“领
先”的结论，故D项错误。
2.【答案】A
【解析】地方官府通过借贷救济介入民生，以维护社会稳定，故选A项；
材料中的借贷是官府主导的救济行为，并非市场化的商业借贷，与商品经济发展、借贷趋于
规范无直接关联，故B项错误；
秦代以法家思想治国，汉代虽尊崇儒术，但材料中官府借贷行为更多体现行政管控与维稳需
要，不能直接等同于“仁政思想”，故C项错误；
小农经济的脆弱性是材料中民众借贷的背景原因，本题材料聚焦于官府的应对行为，而非直
接揭示经济结构特征，故D项错误。
3.【答案】C
【解析】王钟儿从北燕贵族到北魏宫女的经历，反映了政权更迭中个体命运的起伏；其墓志
强调儒家道德观念，折射出北方民族政权下多元文化的交融，故C项正确。
材料虽涉及儒家道德，但墓志强调“谦挹”“贞节”属于个案，不足以支撑“广泛传播”的
结论，故A项错误；
“主动融入”仅强调单向过程，忽视了王钟儿作为北燕贵族后被纳入北魏宫廷的被动性，故
B项错误；
材料侧重个体经历而非政府政策，且王钟儿入宫时北燕已灭亡，其身份更接近俘虏而非受优
待的前朝贵族，故D项错误。
4.【答案】D
【解析】《涑水记闻》的“选儒臣分治”、《宋史》的“令武臣读书”、《宋论》的“惧武功不
可恃”，三者共同指向太祖认识到单纯依靠武力的局限，试图通过提升文官地位、改变武臣
素质来调整治国方略，故D项正确。
“倚重文臣治国”这一表述暗示文臣已成为治国主体力量。材料中《宋史》载“令武臣读书”，
说明武将仍承担治理职能；《涑水记闻》的“选儒臣百余人分治大藩”仅涉及部分藩镇，而非
整个治国体系，A项属于程度夸大陷阱，故A项错误。
“选儒臣分治大藩”，“分治”不等于“文臣知州制”这一制度正式确立。北宋初期沿袭唐末
五代旧制，文臣知州的普遍化是在太宗、真宗朝逐步完成的。故B项错误。
《宋史》载“欲尽令读书”针对的是武臣，目的是“知为治之道”，意在提升武臣素养而非
废除武职；《宋论》“以文治立国”意在纠正五代武人专横之弊，并非要取代武功，故C项错
误。
5.【答案】C
【解析】盐商以巨资延师课子，推动子弟通过科举入仕，体现出传统“士农工商”价值观念
下，商人资本向科举仕途倾斜，影响了商业资本向产业资本转化，制约了经济转型，故选C
项。
“商业发展助推社会流动”是材料直接呈现的表面现象，并非侧面反映的深层内涵，故A
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学科网（北京）股份有限公司项错误；
材料呈现商籍与土著的科举录取人数差异，未涉及户籍制度对土著科举的限制，故B项错误；
“教育资源分布呈现明显失衡”是材料呈现的表面现象，并非现象侧面所反映的历史本质，
故D项错误。
6.【答案】B
【解析】英国探险队以“科学考察”为名，实则测量地形、刺探边疆军政关系，其报告被列为
机密，并为后续设立领事馆提供了情报支撑。这一活动本质上是列强对中国进行战略侦察与
侵略的表现，故选B项。
材料未直接体现清政府的治理状况，且A项未能揭示探险队活动的侵略本质，故A项错误。
“经济渗透优先”与材料中军事测绘、情报收集的实质不符，探险队的活动并非以经济交流为
目的，故C项错误。
材料中的侵略活动归结为地理科学发展的结果，倒置了因果关系，故D项错误。
7.【答案】C
【解析】严复引入西方民权思想，主张“民为真主”，挑战传统政治伦理；张之洞坚持“中体
西用”立场，认为西学只能在器物层面借鉴，不能动摇君臣伦常这一“体”。双方冲突的本质
是“中体西用”框架能否容纳民权思想，这是体用之争在政治伦理层面的表现，故选C项。
张之洞对《辟韩》的激烈反应并非单纯因“政体认知”不同，而是严复对君臣伦理的根本否定
触及了其“中体”底线，故A项错误。
“传统伦理的权威地位动摇”是一个较长的历史过程，张之洞的驳斥恰恰说明传统伦理在当时
仍有强大的社会基础和维护力量，故B项错误。
严复主张引入民权思想并非“全盘西化”，张之洞反对也并非出于“本土化”考量，而是基于维
护传统政治伦理的立场，故D项错误。
8.【答案】B
【解析】“减租减息”既减轻了农民负担、激发了生产与参军积极性，又联合了地主阶级共同
抗日，是中共在统一战线框架下实现对最广大民众动员的制度性安排，故选B项。
“合理负担”是解决军粮军费的短期财政需求，属于战时筹款手段，而非从制度层面将民众转
化为持久抗战的根基，故A项错误。
“大生产运动”侧重于解决根据地的物质困难，属于生产自救范畴，而非动员老百姓参加抗战，
故C项错误。
国共合作、抗日民族统一战线属于上层政治联合与战略方针，核心是解决国共两党及军队间
的合作问题，并未直接体现“动员全国老百姓”，故D项错误。
9.【答案】C
【解析】展览会系统展示“劳动在人类进化中的决定性作用”，实质是运用唯物史观阐释人类
社会发展规律。新中国成立初期，通过此类思想文化宣传，旨在为劳动人民当家作主的新政
权提供理论合法性支撑，从而巩固新生政权的思想根基，故选C项。
展览会核心目的是通过理论宣传强化民众对新政权的认同，而非推动马克思主义在自然科学
研究领域的具体应用，A项混淆了思想宣传与学科应用的主次关系，故A项错误。
展览会作为思想宣传形式，侧重于从理论上阐释劳动在人类进化中的作用，而非直接“确立”
劳动人民的主体地位，故B项错误。
展览会客观上确有破除封建迷信、传播科学知识的效果，但结合新中国成立初期思想文化建
设的时代要求，其主要目的是服务于新政权的意识形态构建，故D项错误。
10.【答案】B
【解析】表格数据的核心逻辑是产值结构变化与就业结构变化同步发生、相互驱动，这是改
革开放以来农村经济转型的特征，故选B项
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学科网（北京）股份有限公司“弱化”表述不当，农业基础地位并未因比重下降而动摇，且A选项未涵盖劳动力转移与农民
收入结构变化，概括不完整，故A项错误。
非农化确实加速，但城乡二元体制在1998年前后并未瓦解，户籍制度、城乡资源配置分割
等问题依然突出，“瓦解”与史实不符，故C项错误。
“家庭承包经营制推动资源市场化配置”属于制度动因，表格数据呈现的是结果性趋势，D项
不符合“反映的主要趋势”的设问指向，故D项错误。
11.【答案】
C
【解析】材料的核心——借贷行为虽为民间经济活动，但支付成色、重量、折算比价均由
代表国家的神庙统一规定，体现了国家对经济生活的规范与调控，故选C项。
材料仅显示借贷标准由神庙（国家机构）制定，但未表明信贷活动完全由神庙经营，“全面垄
断”缺乏充分证据，故A项错误。
材料中神庙的实际角色是国家财政管理机构，借贷规则的制定是政权行为而非单纯的宗教规
范，不能将国家制度归因于传统信仰，故B项错误。
材料中借贷文书已是出土实物，规则制定与文书标准化之间缺乏直接因果关联，且“普及”
超出材料信息范围，故D项错误。
12.【答案】
A
【解析】翻译希腊、波斯、印度典籍并加以评注研究，将不同文明区域的学术成果汇集于
阿拉伯学术体系之中，实现了知识体系的跨区域整合与再创造，故选A项。
材料中“保留批评性注释”“供学者查阅”均体现了学者在学术活动中的自主性，哈里发虽提供
资助，但并未体现对学术内容的直接控制，故B项错误。
设立智慧宫并非帝国主动向外辐射影响力，对外交往的拓展更多依赖于商贸与军事活动，C
项将文化吸纳误读为对外拓展，故C项错误。
材料中“聘请各地学者”强调的是哈里发的主动延揽行为，而非学者自发迁徙；且此项仅描述
了人口流动现象，未能揭示智慧宫举措在知识整合层面的意义，故D项错误。
13.【答案】
A
【解析】材料中同事支持关税法案的直接原因是“那家公司承担了我们州党代表大会的全部
费用”，这表明利益集团（大公司）通过对政党活动的经济资助，换取立法者对其有利的投
票。故选A项。
“政党分肥任人唯亲”特指行政机关将官职奖励给党徒，与立法领域的利益交换不同，且材料
未涉及行政任命。故B项错误。
材料中同事的回答“选民会看到我为他们争取了就业机会”仅是借口，并非真正代表选民的经
济权利，故C项错误。
材料强调的是公司资助与立法投票的直接交易，而非单纯的党派斗争。故D项错误。
14.【答案】C
【解析】英国投入巨资的“花生计划”以惨败告终，表明维持殖民统治、开发殖民地的成本日
益高昂且收效甚微，这直接加速了英国对殖民政策的反思与非殖民化进程，体现了殖民成本
上升与殖民体系瓦解之间的因果逻辑，故选C项。
材料未提及坦噶尼喀当地民族独立运动的影响。“花生计划”的失败主要源于英国自身的管理
不善、经济成本失控以及对当地自然与社会条件的忽视，而非殖民地人民的反抗斗争。故A
项错误。
将失败简单归因于“自然环境”过于片面，材料也未表明是技术原因导致计划失败，故B项错
误。
二战削弱英国综合国力，这是计划启动前的宏观背景，但材料强调的是计划执行过程中的巨
额亏损使殖民统治在经济上变得不可持续，而非笼统归因于国力下降，故D项错误。
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学科网（北京）股份有限公司15.
【答案】D
【解析】苏联通过宣传画等方式揭露美国社会的矛盾，以此抨击资本主义制度，争取道义
上的优势和国际舆论支持，故选D项。
宣传画的核心是批判而非直接表现“支持”，且苏联的支持更多是舆论层面的利用，并非画面
直接反映的内容，故A项错误。
宣传画本身是苏联的意识形态工具，其直接目的是攻击美国，而非单纯描述美国形象受损的
结果，故B项错误。
美国民权运动并未彻底动摇资本主义基础，C项夸大事实，故C项错误；
16.【参考答案与评分标准】
（1）①从汉代以官方使者为主导，转变为唐代以民间商旅为主体。
②汉代以丝绸、黄金、铁器及铸铁技术为主，唐代扩展至香料、瓷器、茶叶等，并伴随宗教、
技术的双向传播。
③汉代以中国技术西传为主，唐代则形成双向互动格局。（两点即可，4分。）
（2）评分说明：学生可选择认同、部分认同或不认同，只要论证合理、史实准确、逻辑清
晰即可得分。
示例答案（部分认同）：
我部分认同材料三的观点。丝绸之路在人类文明发展进程中发挥了重要作用，但将其称
为“主宰”略显绝对。
丝绸之路对文明发展有巨大的推动作用。汉代张骞通西域开启了东西方交往的序幕；唐
代中国的丝绸、瓷器、造纸术西传，佛教、伊斯兰教东传，深刻影响了沿线国家的经济与文
化。从更广的历史看，丝绸之路促进了罗马、波斯等帝国的繁荣，推动了文明交融。
然而，将丝绸之路视为“主宰”人类文明进程的决定性因素，则有失偏颇。文明的发展是
多种因素共同作用的结果，地理环境、生产力水平、制度创新、思想变革等都在其中发挥着
重要作用。欧洲的崛起不仅依赖丝路贸易，更与文艺复兴、启蒙运动、工业革命等内在变革
密切相关。此外，将英国的辉煌归因于“搜刮丝绸之路上的财富”，简化了殖民扩张与工业革
命的历史作用。
总之，丝绸之路是推动人类文明交流与发展的重要纽带，但也需避免单一因素的过度解
读。
示例答案：认同材料三的观点
我认同材料三中“丝绸之路主宰人类文明发展进程”这一观点。丝绸之路在两千多年的历
史中，深刻影响了世界的文明格局。
首先，丝绸之路是东西方文明交流的核心通道。汉代张骞通西域，使中原与西域建立起
直接联系，中国丝绸、铁器、铸铁技术西传，推动了沿线地区的技术进步；唐代中国瓷器、
茶叶、造纸术西输，佛教、伊斯兰教、景教东传，多元文化通过丝绸之路交汇融合。
其次，丝绸之路影响了世界历史的走向。罗马与波斯在丝路沿线崛起，佛教、基督教、
伊斯兰教借助丝路传播，成吉思汗的西征借助丝路通道促进了东西方交融，大英帝国通过控
制丝路贸易积累了财富。
最后，丝绸之路的影响延续至今。从张骞通西域到今天的“一带一路”倡议，丝路精神始
终是连接东西方的重要纽带。它不仅塑造了人类文明的过去，也将在全球化时代继续发挥重
要作用。
总之，丝绸之路在人类文明发展进程中发挥了主宰性作用。
第（2）问评分细则：（10分）
层级 得分 表现描述
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学科网（北京）股份有限公司层级 得分 表现描述
观点明确，能综合运用三则材料及所学知识，从多角度进行论证
一等 8—10分
逻辑严密，语言流畅。
观点较明确，能运用部分材料及所学知识进行论证，但深度或广
二等 5—7分
度不足。
三等 1—4分 观点模糊或仅简单表态，论证单薄或史实错误。
四等 0分 完全偏离题意。
17.【参考答案与评分标准】
（1）成功原因（6分）
①中国共产党彻底废除封建土地所有制，将土地分配给农民。(或：土地政策的彻底性，解
决土地所有权问题。)
②中国共产党深入农村、广泛动员，将土地政策真正落地。（或：政策的执行力强，贯彻落
地）
③中国共产党将土地改革与革命动员相结合，激发农民阶级觉悟，使其转化为巨大的革命力
量。（或：通过土地改革实现革命动员，调动农民革命积极性）
（每点2分，答出三点得6分。笼统回答“党的正确领导”“政策符合国情”“有正确理论指
导”“获得农民支持”等不给分）
（2）资料拓展（6分）
示例一：关于国统区与解放区农民生活对比的调查资料。
理由：直观说明中共土地政策在改善农民生活、赢得民心方面的实际效果。
示例二：关于中共在不同历史时期土地政策演变的文献资料。
理由：说明中共如何根据形势变化灵活调整政策，最终取得成功。
示例三：关于翻身农民参军支前具体案例的口述史料或回忆录。
理由：从微观视角呈现土地改革激发农民革命热情的过程，验证政策与民心的直接关联。
每个示例3分（资料类型2分，理由1分）。答出两个示例得6分。其他答案，言之成理，
酌情给分。
18.【参考答案及评分标准】
（1）（7分）原因：①高等教育固守传统课程，忽视新兴科学。
②工业界依赖传统经验，忽视基础研究。
③专利法弊端重重，抑制创新。
④科学组织缺乏政府支持，学术活动流于形式。（每点1分，共4分。照抄原文不给分。）
特点：①教育与科研一体化，大学成为科研核心；（1分）
②科学与工业紧密结合，推动科技成果转化。（1分）
③学科领先，多领域涌现顶级科学家。（1分）（每点1分，共3分。照抄原文不给分。）
（2）影响：①迅速实现工业化，成为欧洲工业强国。（2分）
②推动产业结构升级，新兴产业蓬勃发展。（2分）
③增强民族自信与凝聚力，促进国家认同。（2分）
④吸引世界人才，科学模式被广泛效仿。（2分）（三点即可，每点2分，共6分。照抄原文
不给分）
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学科网（北京）股份有限公司认识：①科学兴衰反映国家实力消长，英国与德国的发展对比印证此点。（2分）
②制度创新决定科学繁荣，教育改革对国家的科学发展有深远影响。（2分）
③科技与国家命运相互塑造，我国需不断深化科教改革，推动民族伟大复兴。（2分）
（两点即可，每点2分，共4分。本问为开放性试题，学生答出两个维度即可，意思相近、
言之成理即可。能结合现实启示者酌情加分，总分不超过4分。）
19.【参考答案及评分标准】示例一 选取王昭君 主题：王昭君——民族交融的使者
王昭君出塞和亲，开启了汉匈之间民族交往、文化交融的新篇章。她将中原的农耕技术、
礼仪制度带入匈奴，促进了中原农耕民族与草原游牧民族的和平交融。中华传统文化主张“和
而不同”“天下大同”，王昭君正是这一理念的践行者。在她身后，汉匈之间“边城晏闭，牛马
布野”，长达数十年的和平局面由此奠定。农耕文明与游牧文明在交流中互补共生：中原的
粮食、丝绸、铁器进入草原，草原的马匹、毛皮、药材输往内地，长城内外经济文化联系日
益紧密。
王昭君的事迹表明，民族融合不是征服与同化，而是在尊重差异中寻求共识、在平等交
往中实现共生。这种“化干戈为玉帛”的智慧，超越了时代，成为中华民族多元一体格局形成
的重要历史经验，至今仍为处理民族关系提供启示。
示例二 选取陆游与李清照，主题：家国情怀——两宋文人的历史担当
陆游与李清照身处两宋之交，亲历了北宋灭亡、南宋偏安的巨大变局。在“华夷之辨”
观念深入人心的宋代，士大夫以“先天下之忧而忧”为精神信条。陆游一生力主抗金，临终仍
以“王师北定中原”嘱托后人，体现了传统文化对崇高民族气节的推崇。李清照南渡后写下“生
当作人杰，死亦为鬼雄”，以项羽宁死不渡乌江的典故，批判南宋朝廷的苟且偷安。
二人虽身份有异，却共同诠释了中华传统文化中“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神。这
种将个人命运与国家存亡融为一体的家国情怀，正是中华民族生生不息的文化根基。
示例三 选取陶渊明与林逋，主题：天人合一——陶渊明与林逋的隐逸境界
陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，林逋以梅为妻、以鹤为子，二者共同诠释了中华传
统文化中“天人合一”的至高境界。儒家推崇“赞天地之化育”，道家追求“道法自然”。在隐逸
之士身上，人与自然的界限被打破。陶渊明将田园劳作升华为与天地对话，在躬耕中体认四
时运行之道；林逋植梅养鹤，以草木禽鸟为伴侣，使自身生命融入自然节律。他们不向外求
功名利禄，而是向内求与天地合德。人类不是自然的征服者，而是自然的倾听者与守护者。
陶渊明与林逋的“与天地合其德，与四时合其序”的生命态度，构成了中华文明独特的精
神，也为当代反思人与自然关系提供了古老而深刻的智慧。
评分标准（12分）
评分维度 分值 具体要求
主题明确，能够准确概括所选人物的历史意义或文化精神内涵；观
主题与观点 4分
点合理。
所选人物事迹准确无误，能够运用具体史实支撑主题；论证逻辑清
史实与论证 4分
晰，史论结合紧密。
结构与表达 2分 结构完整（有开头、主体、结尾）；表述成文，语言流畅，无语病。
字数 2分 字数在250字左右。
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