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必修二 遗传与进化
第1 章：遗传因子的发现
第1 节：孟德尔的豌豆杂交实验（一）
1.一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。这些性状能够稳定地遗传给后代。具有相对性
状的两个纯合亲本杂交，杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状；未显现出来的性状，叫做隐性性
状。在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。（“必修二”P3、4“教材正
文”）
2.1909 年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”命名为“基因”，并且提出了表型（也叫表现型）和基因
型的概念。表型指生物个体表现出来的性状；与表型有关的基因组成叫做基因型。控制相对性状的基因叫
做等位基因。细胞遗传学的研究结果表明,孟德尔所说的一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基
因,不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的非等位基因。（“必修二”P13、32“教材正文”）
3.在体细胞中，遗传因子是成对存在的。遗传因子组成相同的个体叫做纯合子。遗传因子组成不同的个体
叫做杂合子。（“必修二”P5“教材正文”）
4.在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发
生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。分离定律在生物的遗传中具有普
遍性。（“必修二”P7“教材正文”）
5.在性状分离比模拟实验中，将每个小组的实验结果与全班实验的总结果相比，全班实验的总结果更接近
预期的结果。其原因是：全班实验个体数量大，而实验个体数量越大，越接近统计规律。据此分析，如果
孟德尔当时只统计10 株豌豆杂交的结果，则很难正确地解释性状分离现象，因为对10 株豌豆的个体做统
计时，会出现较大的误差。这也说明，实验统计的样本数目足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前
提条件之一。（“必修二”P6“探究·实践”讨论T1）
6.假说—演绎法是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说
进行演绎推理，推出预测的结果，再通过实验来检验。如果实验结果与预测相符，就可以认为假说是正确
的，反之，则可以认为假说是错误的。孟德尔根据豌豆杂交实验结果，提出了假说，根据假说进行演绎推
理，其“演绎推理”主要内容是：①F1(Dd)能产生数量相等的两种配子(D：d＝1：1)；②F1(Dd)与矮茎豌
豆（dd）杂交，子代出现基因型及表现型的比例分别：Ｄｄ：ｄｄ＝１：１
，
高茎：矮茎
=1
：
1 。孟德尔
让F1与隐性纯合子豌豆杂交。在得到的后代中，高茎、矮茎两种性状的分离比接近1 ∶
1 。孟德尔所做的测
1
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交实验的结果验证了他的假说。（“必修二”Ｐ７“教材正文”）
7.孟德尔豌豆杂交实验分析图解（“必修二”Ｐ5“图1-4”）
8.人眼的虹膜有褐色的和蓝色的，褐色是由显性遗传因子控制的，蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一
个蓝眼男人与一个褐眼女人（这个女人的母亲是蓝眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是1/4，生
下女孩蓝眼的可能性是1/ ２
。据此分析，在人类常染色体遗传病相关计算中，如计算“患病男（女）孩
（女）、男（女）孩患病”，若计算患病男（女）孩概率，则应为患病孩子概率×1/2；若计算“男（女）
孩（女）患病概率，则直接为患病孩子概率，不再乘以１／２，这里的“1/2”是指自然状况下男女的概率
均为
1/2
。例如：一个患并指症（由显性基因S 控制）且肤色正常的男性与一个表现正常的女性婚后生了一
个患白化病的孩子，他们下一胎生下并指且白化病男孩的概率是１／１６，生下的男孩并指且白化的概率
是１／８。（“必修二”P ８“概念检测”T ２改编）
9.某种自花授粉，本来开白花的花卉，因基因突变，偶然出现了开紫花的植株，则该紫花突变属于显性
（显性、隐性）突变，若利用染色体变异原理及组织培养等方法，要获得开紫花的纯种，可采取的方法是：
用紫花植株的花粉进行花药离体培养，然后用秋水仙素处理，保留紫花的品种；根据基因分离定律，要获
得开紫花的纯种，可采取的方法是：让该紫花植株连续自交，直到后代不再出现性状分离为止（或“将获
得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为
止”）。（“必修二”P8“思维训练”改编）
第2 节：孟德尔的豌豆杂交实验（二）
1.孟德尔用纯种黄色圆粒、绿色皱粒豌豆做的两对相对性状实验结果发现，F1种子都是黄色圆粒，但F2出
现了新的性状组合黄色皱粒、绿色圆粒。具有两对相对性状的纯合豌豆杂交，产生的F1为绿色圆粒，遗传
因子组成为YyRy，则两亲本的遗传因子组成是：YYRR×yyrr
或
YYrr×yyRR
，F2中重组类型所占比例为
3/8
或
5/8
。（“必修二”P11“教材正文”改编、P10“旁栏思考”改编）
2.现有某作物的两个纯合品种：抗病高秆（易倒伏）和感病矮秆（抗倒伏），抗病对感病为显性，高
秆对矮秆为显性。如果要利用这两个品种进行杂交育种，获得具有抗病矮秆优良性状的新品种，在杂
交育种前，需要正确地预测杂交结果。按照孟德尔遗传规律来预测杂交结果，需要满足三个条件，其
2
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中一个条件是抗病与感病这对相对性状受一对等位基因的控制，且符合分离定律。其他两个条件是：
高秆与矮秆这对相对性状受一对等位基因控制，且符合分离定律；控制这两对相对性状的基因独立遗传
（或“高秆与矮秆这对相对性状受一对等位基因控制，且符合分离定律；控制这两对相对性状的基因位于
非同源染色体上”）。为了确定控制上述这两对性状的基因是否满足这三个条件，可用测交实验来进行
检验。请你设计该测交实验的过程：将纯合抗病高秆植株与感病矮秆植株杂交，得到
F1
，让
F1
与感病矮
秆植株杂交获得
F2
。获得的F2 中有（有、没有）抗病矮秆品种，要获得纯合抗病矮秆品种，还需进行
的操作是：将获得的抗病矮秆植株连续自交几代，即将每次自交后代的抗病矮秆植株选育后再进行自交，
直至自交后代中不再出现感病矮秆植株为止，（“必修二”P16“非选择题T2”）
3.孟德尔遗传规律的现代解释：①基因的分离定律的实质是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上
的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离
，
分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。②基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上
的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时
，
非同源染色体上的非等位基因自由组合。（“必修二”P32“教材正文”）
4.以两对等位基因为例，由基因位置分析子代基因型及表型:（“必修二”P11“图1-8、9”改编）
基因位置
两对同源染色体上
一对同源染色体上
图示
配子
AB∶Ab∶aB∶ab=1∶1∶1
∶1
AB∶ab=1∶1
Ab∶aB=1∶1
自交
后代
的基
因型
及比
例
AABB(1/16)
AABb(2/16)
AAbb(1/16)
AaBB(2/16)
AaBb(4/16)
Aabb(2/16)
aaBB(1/16)
aaBb(2/16)
aabb(1/16)
AABB(1/4)
AaBb(2/4)
aabb(1/4)
AAbb(1/4)
AaBb(2/4)
aaBB(1/4)
测交
后代
的比
例
AaBb(1/4)
Aabb(1/4)
aaBb(1/4)
aabb(1/4)
AaBb(1/2)
aabb(1/2)
Aabb(1/2)
aaBb(1/2)
自交后
A_B_(9/16)
A_B_(3/4)
AaBb(2/4)
3
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代的表
型及比
例
A_bb(3/16)
aaB_(3/16)
aabb(1/16)
aabb(1/4)
AAbb(1/4)
aaBB(1/4)
第2 章：基因和染色体的关系
第1 节：减数分裂和受精作用
1.高等动植物的减数分裂发生在有性生殖器官内。人和其他哺乳动物的精子是在睾丸中形成的，这里有许
多弯弯曲曲的曲细精管,其中有大量原始的雄性生殖细胞—精原细胞。当雄性动物性成熟时，这里的一部分
精原细胞就开始进行减数分裂。（“必修二”P19“教材正文”）
2.在减数分裂Ⅰ过程中，配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方、一条来自母方，叫
作同源染色体。联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫作四分体。四分体中的非姐妹染色单体间
经常发生缠绕，并交换相应的片段。（“必修二”P20“教材正文”）
3.基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数
分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。（“必
修二”P32“教材正文”）
4.卵细胞与精子形成过程的主要区别是:初级卵母细胞经过减数分裂I 进行不均等分裂,形成大小不同的两个
细胞,大的叫作次级卵母细胞,小的叫作极体。次级卵母细胞经过减数分裂Ⅱ也进行不均等分裂,形成一个大
的卵细胞和一个小的极体。在减数分裂I 形成的极体又分裂为两个极体。这样，一个初级卵母细胞经过减
数分裂，就形成了一个卵细胞和三个极体。卵细胞和极体中都含有数目减半的染色体。不久，三个极休都
退化消失，结果是一个卵原细胞经过减数分裂，只形成一个卵细胞。而一个精原细胞经减数分裂形成四个
精细胞，与精子的形成不同，卵细胞的形成不需要变形。（“必修二”P21、22“教材正文”）
5.减数分裂过程中染色体数目的减半发生在减数分裂I，这是因为在减数分裂
I 过程中，由于同源染色体分
离，并分别进入两个子细胞，使得每个次级精母细胞只得到初级精母细胞中染色体总数的一半。在减数分
裂Ⅱ中，每条染色体的着丝粒分裂，两条姐妹染色单体随之分开，成为两条染色体。在纺锤丝的牵引下，
这两条染色体分别向细胞的两极移动，并且随着细胞的分裂进入两个子细胞。（以精细胞形成为例说明）。
（“必修二”P20“教材”）
6.在减数分裂I 中染色体出现的一些特殊行为是：同源染色体联会、四分体形成、非姐妹染色单体的互换
、
同源染色体分离等行为，使细胞两极各有一整套非同源染色，从而使形成的次级精母细胞中的染色体数目
比初级精母细胞的减少一半（以精细胞形成过程为例）。这些特殊行为对生物遗传的意义是：使配子的染
色体数目减半，再通过卵细胞和精子结合成受精卵的受精作用，保证了每种生物前后代染色体数目的恒定
，
维持了生物遗传的稳定性。上述过程还可以使通过减数分裂产生的配子种类多样化，从而增加了生物遗传
4
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的多样性，有利于生物适应多变的自然环境，有利于生物的进化。(“必修二”P20“旁栏思考”)
7.正常情况下，经过减数分裂形成的精子或卵细胞，染色体数目是体细胞的一半，但也会出现异常情况。
比如减数分裂Ⅰ时联会的同源染色体，有一对或几对没有分别移向两极，而是集中到一个次级精（卵）母
细胞中，再经过减数分裂Ⅱ形成的精子或卵细胞中的染色体数目就会比正常的多一条或几条染色体，或者
少一条或几条染色体。再例如，在减数分裂过程（无论减数分裂Ⅰ还是减数分裂Ⅱ）中，染色体已移向
细胞的两极，但因某种原因细胞未分裂成两个子细胞，这样就可能出现精子或卵细胞中染色体数目加倍
的现象。如果出现上述现象，受精卵中的染色体数目就会出现异常，由该受精卵发育成的个体细胞中
的染色体数目也不正常。由于染色体是遗传物质的载体，生物体的性状又是由遗传物质控制的，那么当该
个体的遗传物质出现异常时，该个体的性状也是异常的。例如，人的唐氏综合征（又称21 三体综合
征）患者，就是由含有
24
条染色体（其中
21
号染色体是两条）的精子或卵细胞与正常的卵细胞或精子结
合后发育成的。（“必修二”P23“拓展应用T2”）
8.从减数分裂的角度推测唐氏综合征形成的原因：唐氏综合征患者体细胞中有3 条21 号染色体。在形成精
子或卵细胞的减数分裂过程中，如果由于某种原因，减数分裂I 时两条
21
号染色体没有分离而是进入了同
一个次级精（卵）母细胞，再经过减数分裂Ⅱ，就会形成含有两条
21
号染色体的精子或卵细胞
；如果减数
分裂I 正常，减数分裂Ⅱ时21
号染色体的着丝粒分裂，形成了两条
21
号染色体，但没有分别移向细胞的
两极，而是进入了同一个精子或卵细胞，这样异常的精子或卵细胞就含有24 条染色体，其中21 号染色体
是两条。当一个正常的卵细胞或精子（含23 条染色体，其中21 号染色体是1 条）与上述异常的精子或卵
细胞结合成受精卵时，则该受精卵含47 条染色体，其中21 号染色体是3 条。由这样的受精卵发育而成的
个体就是唐氏综合征患者。（“必修二”P96“拓展应用T2”）
9.1961 年首次报道性染色体为3 条的XYY 男性，患者的临床表现为举止异常，性格多变,容易冲动，
部分患者的生殖器官发育不全。这种病是父方（父方、母方、父方或母方）在减数分裂Ⅱ过程中出现异
常引起的。异常原因可能是在减数分裂Ⅱ中复制的
Y 染色体未分开，进入了同一个配子，形成了含有两
条
Y 染色体的精子
所引起的。临床上通过检查要预防这种病，可以在孕妇的产前诊断中，通过对胎儿的
染色体进行分析检查，来预防患儿的出生。（“必修二”P40“非选择题T2”）
10.由于减数分裂形成的配子，染色体组成具有多样性，导致不同配子遗传物质的差异，加上受精过程中卵
细胞和精子结合的随机性，同一双亲的后代必然呈现多样性。这种多样性有利于生物在自然选择中进化，
体现了有性生殖的优越性。此外，就进行有性生殖的生物来说，减数分裂和受精作用对于维持每种生物前
后代体细胞中染色体数目的恒定，对于生物的遗传和变异，都是十分重要的。（“必修二”P27“教材正
文”）
11.受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞中的数目，其中有一半的染色体来自精子（父方），另一半来自
5
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卵细胞（母方）。受精过程完成后，受精卵将迅速进行细胞分裂、分化，新生命由此开始了遗传物质与环
境相互作用的发育过程。（“必修二”P27“教材正文”）
12.真核细胞的DNA 主要分布在细胞核中，线粒体、叶绿体内也含有少量的DNA。（“必修一”P34“教材
正文”）
13.因为绝大多数生物的遗传物质是
DNA
,所以说DNA 是主要的遗传物质。（“必修二”P46“教材正
文”）
第2、3 节：基因在染色体上、伴性遗传
1.决定有些性状的基因位于性染色体上，在遗传上总是与性别相关联，这种现象叫作伴性遗传。人类的性
别由性染色体决定，女性的一对性染色体是同型的，用XX 表示；男性的一对性染色体是异型的，用XY
表示。鸡的性别决定方式为ZW 型。雌性个体的两条性染色体是异型的（
ZW
）
，雄性个体的两条性染色
体是同型的（ZZ）。（“必修二”P34、38“教材正文”）
2.判断：①位于X 或Y 染色体上的基因，其控制的性状与性别的形成都有一定的关系。（错误。性染
色体上的基因有的与性别的形成有关，有的与性别的形成无关）②位于X 或Y 染色体上的基因，在遗传中
都表现出伴性遗传的特点。（正确）（“必修二”P38“概念检测T1”改编）
3.萨顿对一种蝗虫的体细胞、生殖细胞、受精卵（子代体细胞）中染色体数目、形态研究后，提出推论：
基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染
色体的行为存在着明显的平行关系。摩尔根等人把一个特定的基因和一条特定的染色体——X 染色体联系
起来，从而用实验证明了基因在染色体上。（“必修二”P29、31“教材正文”）
4.果蝇眼睛颜色的杂交实验，共有红眼雌果蝇(XWXW或XWXw)与红眼雄果蝇(XWY)、红眼雌果蝇（
X W X W 或
X W X w ) 与白眼雄果蝇
(X
w Y)
、白眼雌果蝇
(X
w X w ) 与白眼雄果蝇
(X
w Y)
、白眼雌果蝇
(X
w X w ) 与红眼雄果蝇
(X
W Y)
杂交（写出三个杂交组合）等组合。只有白眼雌果蝇
(X
w X w ) 与红眼雄果蝇
(X
W Y)
杂交的子代，红眼全为雌
性，白眼全为雄性，因此，可以通过眼睛颜色判断子代果蝇的性别。（“必修二”P32“拓展应用1”）
5.用白眼雌果蝇和红眼雄果蝇杂交，通过眼睛颜色可判断子代果蝇的性别；用白眼雄果蝇和红眼雌果
蝇杂交，通过眼睛颜色却不能判断子代果蝇的性别，这是因为：红眼雌果蝇的基因型有
X W X W 和
X W X w
两种类型，白眼雄果蝇的基因型为
X w Y 。如果基因型为
X W X W 的红眼雌果蝇与基因型为
X w Y 的白眼雄
果蝇杂交，则子一代无论雌雄，全部为红眼；如果基因型为
X W X w 的红眼雌果蝇与基因型为
X w Y 的白
眼雄果蝇杂交，那么子代雌果蝇和子代雄果蝇都是既有红眼，也有白眼 ，因此无法通过眼睛颜色判断
子代果蝇的性别。（“必修二”P32“拓展应用1”）
6.果蝇的灰身（B）对黑身（b）为显性，为了确定这对等位基因位于常染色体上还是X 染色体上，某研究
6
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小组让一只灰身雄性果蝇与一只灰身雌性果蝇杂交，然后统计子一代果蝇的表型及数量比，结果为灰身：
黑身=3:lo根据这一实验数据，还不能确定B 和b 是位于常染色体上还是X 染色体上。要确定等位基因是否
位于X 染色体上，还应统计黑身果蝇是否全为雄性。这是因为如果这对等位基因位于常染色体上，依
据子一代的表型，可以推知亲代的基因型为
Bb
和
Bb
，子一代灰身：黑身为
3:1
；如果这对等位基因位
于
X 染色体上，依据子一代的表型，可推知亲代的基因型为
X B X b 和
X B Y ，子一代灰身：黑身也为
3 ：
1 ，但黑身果蝇全为雄性
（要求根据B、b 基因各种可能的位置进行分析）。（“必修二”P38“拓展应用
2”）
7.判断：位于性染色体上的基因，在遗传中不遵循孟德尔遗传规律，但表现出伴性遗传的特点。（错
误。
位于性染色体上的基因，在遗传中遵循孟德尔遗传规律，也表现出伴性遗传的特点
）（“必修
二”P38“概念检测1”）
8.X 染色体上的隐性基因的遗传特点：通过对人类红绿色盲的遗传分析可以看岀，位于X 染色体上的隐性
基因的遗传特点是：患者中男性远多于女性；男性患者的基因只能从母亲 那里传来，以后只能传给女儿。
伴X 染色体显性遗传病的遗传特点：患者中女性多于男性，但部分女性患者病症较轻；男性患者与正常女
性婚配的后代中，女性都是患者，男性正常。（“必修二”P37“教材正文”）
第3 章：基因的本质
第1 节：DNA 是主要的遗传物质
1.格里菲思以小鼠 为实验材料，研究肺炎链球菌的致病情况。他用两种不同类型的肺炎链球菌感染小鼠。
一种类型的菌体有多糖类的荚膜，在培养基上形成的菌落表面光滑,叫作S 型细菌。S 型细菌有致病性，可
使人和小鼠患肺炎，小鼠并发败血症死亡。荚膜是某些细菌的细胞壁外面包围的一层胶状 物质。无荚膜
的肺炎链球菌，感染人体或动物体后，容易被吞噬细胞吞噬并杀灭。有荚膜的肺炎链球菌可抵抗吞噬细胞
的吞噬，有利于细菌在宿主体内生活并繁殖 。（“必修二”P43“教材正文、相关信息”）
2.S 型活肺炎链球菌加热致死的作用原理是：蛋白质和核酸对于高温的耐受力是不同的。在
80
～
100℃
的
温度范围内，蛋白质失活，
DNA
双链解开；当温度恢复至室温后，
DNA
双链能够重新恢复，但蛋白质
的活性无法恢复。（参考必修二“教师教学用”P143 内容编写）
3.遗传转化是指同源或异源的游离DNA 分子（质粒或染色体DNA）被细菌的细胞摄取，并得以表达的基
因转移过程。肺炎链球菌转化实验中，转化的实质是是
S 型细菌的
DNA
片段整合到了
R 型细菌的
DNA
中，即实现了基因重组 。（参考必修二“教师教学用”P146、147 内容编写）
4.格里菲思实验结果分析及推论：格里菲思从第四组实验的小鼠尸体中分离出了有致病性 的S 型活细菌，
其后代也是有致病性的
S 型细菌
。由此可以推断:已经加热致死的
S 型细菌，含有某种促使
R 型活细菌
转化为
S 型活细菌的活性物质——转化因子
。（“必修二”P43“教材正文”）
7
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5.赫尔希和蔡斯首先在在分别含有放射性同位素
35 S 和放射性同位素
32 P 的培养基中培养大肠杆菌，获得分
别被35 S 、
32 P 标记的大肠杆菌。再用上述大肠杆菌培养T2噬菌体，得到DNA 含有32P 标记或蛋白质含有35S
标记的噬菌体。（“必修二”P45“教材正文”）
6.赫尔希和蔡斯用32 P 或
35 S 标记的T2噬菌体分别侵染未被标记的大肠杆菌，经过短时间的保温后，用搅拌
器搅拌、离心，然后检测上清液和沉淀物中的放射性。上述操作中搅拌的目的是使吸附在细菌上的噬菌体
与细菌分离，离心的目的是让上清液中析出重量较轻的
T 2 噬菌体颗粒，而离心管的沉淀物中留下被感染的
大肠杆菌。（“必修二”P45“教材正文”）
7.T2噬菌体侵染大肠杆菌时，只有噬菌体的DNA 进人细菌细胞，噬菌体的蛋白质外壳留在大肠杆菌细胞外。
大肠杆菌裂解后，释放出的大量噬菌体却同原来的噬菌体一样具有蛋白质外壳。这些子代噬菌体的蛋白质
外壳是利用亲代噬菌体的遗传信息，以大肠杆菌的氨基酸为原料来合成的，该过程中所需的酶来自细菌
（噬菌体、细菌）。（“必修二”P47“拓展应用T1”、P62“选择题2”）
8.遗传物质除DNA 外，还有RNA，有些病毒不含有DNA，只含有蛋白质和
RNA
，如烟草花叶病毒，在这
些病毒中，RNA 是遗传物质。因为绝大多数生物的遗传物质是
DNA
，所以说DNA 是主要的遗传物质。
（“必修二”P46“教材正文”）
第2、3、4 节：DNA 的结构和复制、基因是有遗传效应的DNA 片段
1.DNA 分子双螺旋结构的主要特点是：①DNA 分子是由两条单链组成的，这两条链按反向平行方式盘旋
成双螺旋结构。②DNA 分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内
侧。③两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对有一定的规律:A 一定与
T 配对；
G 一定与
C
配对。碱基互补配对原则是指碱基之间的
A 一定与
T 配对，
G 一定与
C 配对的一一对应的关系
。（“必修
二”P50“教材正文”）
2.由教材P50 图3-8 可看出，互补配对的碱基间的氢键有数量差别，G 与C 之间有三个氢键，A 与T 之间有
两个;脱氧核苷酸的脱氧核糖上与碱基相连的碳叫作l'-C,与磷酸基团相连的碳叫作5'-C。DNA 的一条单链具
有两个末端，一端有一个游离的磷酸基团，这一端称作5'-端，另一端有一个羟基（一
0H
）
,称作3'-端。
DNA 单链的方向是从5' 端到
3' 端
的。（“必修二”P50“图3-8”）
3.DNA 的复制是指以亲代
DNA
为模板合成子代
DNA
的过程。在真核生物中，这一过程是在细胞分裂前的
间期，随着染色体的复制而完成的。（“必修二”P55“教材正文”）
4.复制开始时，在细胞提供的能量的驱动下，解旋酶将DNA 双螺旋的两条链解开，这个过程叫做解旋。然
后，DNA
聚合酶
等以解开的每一条母链为模板，以细胞中游离的4 种脱氧核苷酸为原料，按照碱基互补配
对原则，各自合成与母链互补的一条子链。（“必修二”P55“教材正文、图3-10”）
8
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5.限制酶能够识别双链 DNA 分子的特定核苷酸序列，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的磷酸
二酯键断开。DNA 连接酶能将限制酶切割下来的DNA 片段拼接成新的
DNA
分子
，恢复被限制酶切开的
磷酸二酯键。DNA 连接酶和DNA 聚合酶的相同点有两者都是蛋白质，都是催化磷酸二酯键形成的酶。区
别有：①DNA 聚合酶只能催化单个核苷酸加到已有的核酸片段
3' 末端的羟基上
，形成磷酸二酯键；而
DNA 连接酶是催化两个
DNA
片段之间形成磷酸二酯键
，不是催化单个核苷酸与
DNA
片段
之间形成磷酸
二酯键。②DNA 聚合酶以一条
DNA
链为模板，催化形成与模板链互补的
DNA
链
；而DNA 连接酶催化具
有互补黏性末端或平末端的DNA 片段连接起来，它不需要模板。（“选择性必修三”P70、71“教材正
文”、P72“旁栏思考”）
6.利用PCR 获取和扩增目的基因时，目的基因DNA 受热变性后解为单链。（“选择性必修三”P77“教材
正文”）
7.DNA 分子复制时，DNA 分子的双螺旋将解开，互补的碱基之间的氢键断裂，解开的两条单链作为复制
的模板，游离的脱氧核苷酸依据碱基互补配对原则，通过形成氢键，结合到作为模板的单链上。由于新合
成的每个DNA 分子中，都保留了原来
DNA
分子中的一条链
，因此，这种复制方式被称做半保留复制。
（“必修二”P53“教材正文”）
8.15N 和14N 是N 元素的两种稳定同位素,这两种同位素的相对原子质量不同，含15 N 的DNA 比含14 N 的
DNA 密度大，因此，利用离心技术可以在试管中区分含有不同
N 元素的
DNA
。科学家以大肠杆菌为实验
材料，运用同位素标记技术，设计了一个巧妙的实验。即：以含有15NH4Cl 培养液来培养大肠杆菌，让大
肠杆菌繁殖若干代，这时,大肠杆菌的DNA 几乎都是15 N 标记的。然后将大肠杆菌转移到14NH4Cl 的普通培
养液中。在不同时刻收集大肠杆菌并提取DNA，再将提取的DNA 进行离心，记录离心后试管中DNA
的
位置。从而证明了DNA
的复制是以半保留的方式进行的
。（“必修二”P53、54“教材正文”）
9.赫尔希和蔡斯以T2 噬菌体为实验材料，利用放射性同位素标
记
技术，用32 P 或
35 S 标记的T2噬菌体分别
侵染未被标记的大肠杆菌，经过短时间的保温后，用搅拌器搅拌、离心，然后检测上清液和沉淀物中的放
射性。证明了噬菌体侵染细菌时，子代噬菌体的各种性状，是通过代的DNA 遗传的。DNA 才是噬菌体的
遗传物质。（“必修二”P46“教材正文”）
10.真核细胞的DNA 主要分布在细胞核中，线粒体、叶绿体内也含有少量的DNA。RNA 主要分布在细胞
质中。（“必修一”P34“教材正文”）
11.染色质主要由DNA
和蛋白质
组成，DNA 是遗传信息的载体。（“必修一”P56“图3-10”）
12.基因是有遗传效应的DNA 片段，基因不是连续分布在DNA 上的，而是由碱基序列将其分隔开的。
（“必修二”P58“讨论T1、3”）
13.基因具有遗传效应，所谓遗传效应就是指能够指导相应蛋白质的合成、控制生物体的性状等，我国科学
9
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家将外源生长激素基因导入鲤鱼培育成功了生长速率更快的转基因鲤鱼，该实例中生长激素基因的遗
传效应是使鲤鱼的生长速率加快。（“必修二”P58“讨论T2”）
14.研究表明，DNA 分子能够储存足够量的遗传信息；遗传信息蕴藏在4 种碱基的排列顺序之中；碱基排
列顺序的千变万化，构成了DNA 分子的多样性，而碱基特定的排列顺序，又构成了每个DNA 分子的特异
性；DNA 分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。（“必修二”P59“教材正文”）
第4 章：基因的表达
1.我们知道,基因是有遗传效应的DNA 片段。DNA 主要存在于细胞核中,而蛋白质是在细胞质中合成的。细
胞核中的基因通过mRNA 指导细胞质中的蛋白质合成，科学家通过研究发现，RNA 是在细胞核中，以
DNA 的一条链为模板合成的，这一过程称为转录。（“必修二”P64、65“教材正文”改编）
2.分裂间期是指从细胞在一次分裂结束之后到下一次分裂之前的时期。细胞周期的大部分时间处于分裂间
期。分裂间期为分裂期进行活跃的物质准备，完成DNA
分子
的复制和有关蛋白质的合成，同时细胞有适
度的生长。（“必修一”P111“教材正文”）
3.就一个个体来说，各种细胞具有完全相同的遗传信息,但形态、结构和功能却有很大差异，这是细胞中的
基因选择性表达的结果，即在个体发育过程中，不同种类的细胞中遗传信息的表达情况不同。（“必修
一”P111“教材正文”）
4.当细胞开始合成某种蛋白质时，RNA 聚合酶与编码这个蛋白质的一段
DNA
结合，使DNA 双链解开,双链
的碱基得以暴露。细胞中游离的核糖核苷酸与DNA 模板链上的碱基互补配对，在RNA
聚合酶
的作用下，
依次连接，然后形成一个 mRNA 分子。（“必修二”P65“教材正文”）
5.tRNA 分子比mRNA 小得多，分子结构也很特别：RNA 链经过折叠，看上去像三叶草的叶形，其一端是
携带氨基酸的部位，即下图中序号①处，这一端为3'-端（3'-端、5'-端），另一端有3 个碱基，既下图中序
号③处，每个tRNA 的这3 个碱基可以与mRNA 上的密码子互补配对，叫作反密码子。在翻译过程中，核
糖体是沿着mRNA 移动的。核糖体与mRNA 的结合部位会形成2 个tRNA 的结合位点。（“必修
二”P68“教材正文”、“图4-7”）
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6.RNA 有三种。作为DNA
信使
的RNA 叫信使RNA，也叫mRNA。此外还有转运
RNA
，也叫tRNA，以
及核糖体
RNA
，也叫rRNA。tRNA
和
rRNA
参与蛋白质的合成过程,但是这两种RNA 木身不会翻译为蛋
白质。（“必修二”P65“教材正文”、P66“相关信息”）
7.mRNA 上3 个相邻的碱基
决定1 个氨基酸，每3 个这样的碱基又称作1 个密码子，共有64 个遗传密码子，
其中AUG 为起始密码子，编码甲硫氨酸；另外有3 个可作为终止密码子不编码氨基酸。（“必修
二”P66“教材正文”）
8.tRNA 与其携带的氨基酸之间的对应关系是：一种
tRNA
只能识别并转运一种氨基酸
，
一种氨基酸可能
由一种或多种
tRNA
识别并转运
。根据氨基酸与密码子关系，只能根据碱基序列写出确定的氨基酸序列，
而不能根据氨基酸序列写出确定的碱基序列，其原因是几个密码子可能编码同一种氨基酸，有些碱基序列
并不编码氨基酸，如终止密码等。(“必修二”P67“教材正文”)
9.密码子是指mRNA
上
3 个相邻的碱基
，在蛋白质合成过程中，密码子决定了蛋白质的氨基酸种类以及翻
译的起始和终止。(“必修二”P69“概念检测T2”改编)
10.从密码子表可以看出，像苯丙氨酸、亮氨酸这样，绝大多数氨基酸都有几个密码子，这一现象称作
密码子的简并。你认为密码子的简并对生物体的生存发展的意义有：①增强密码子容错性，即：当密
码子中有一个碱基改变时，由于密码子的简并性，可能并不会改变其对应的氨基酸；②从密码子的使用频
率来考虑，可以保证翻译的速度。这是因为当某种氨基酸使用频率高时，几种不同的密码子都编码同一
种氨基酸。（“必修二”P67“思考•讨论T1”）
11.在细胞质中，翻译是一个快速的过程。如下图中a、b、c 依次表示mRNA
、核糖体、肽链
,图中显示a、
b 间的数量关系是一个
mRNA
分子上可相继结合多个核糖体
, 同时进行多条肽链的合成
,其意义是少量的
mRNA
分子就可以迅速合成出大量的蛋白质
。图示翻译方向是A→B,你判断依据是c 中三条链越往
B 侧越
长
, 可确认翻译方向是
A→B
。图中c 所指的3 条链的氨基酸序列相同，这是因为图中
c 所指的
3 条链的模板
相同
( 均为
a),
故其氨基酸序列均相同
。（“必修二”P69“教材图示”改编）
12.下图为中心法则图解，图中①～⑤对应的生理过程为：①
复制、
②
转录、
③
复制、
④
翻译、
⑤
逆转录
。
从信息传递的角度来看，基因指导蛋白质合成的过程,就是遗传信息从
DNA
流向
RNA,
进而流向蛋白质的过
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程。在遗传信息的流动过程中，DNA
、
RNA
是信息的载体，蛋白质是信息的表达产物，而ATP 为信息的
流动提供能量，由此可见，生命是物质、能量和信息的统一体。(“必修二”P69 图4-8、“教材正文”)
13.生物体基因的碱基序列保持不变，但基因表达和表型发生可遗传变化的现象，叫作表观遗传。表观遗传
现象普遍存在于生物体的生长、发育和衰老的整个生命活动过程中。表观遗传能够使生物体在基因的碱基
序列不变的情况下发生可遗传的性状改变。(“必修二”P74“教材正文”)
14.基因通过其表达产物——蛋白质来控制性状，细胞内的基因表达与否以及表达水平的高低都是受到调控
的。细胞分化的实质是基因选择性表达的结果，表观遗传能够使生物体在基因的碱基序列不变的情况下发
生可遗传的性状改变。在大多数情况下，基因与性状的关系并不是简单的一一对应的关系。一个性状可以
受到多个基因的影响。一个基因也可以影响多个性状。同时，生物体的性状也不完全是由基因决定的,环境
对性状也有着重要影响。基因与基因、基因与基因表达产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这
种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。(“必修二”P74“教材正文”)
第5 章：基因突变及其他变异
第1 节：基因突变和基因重组
1.DNA 分子中发生碱基的替换、增添和缺失，而引起的基因碱基序列的改变，叫做基因突变。基因突变不
一定都能遗传给后代。基因突变若发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代。若发生在体细胞中，一般
不能遗传。但有些植物的体细胞发生基因突变，可通过无性繁殖传递。(“必修二”P81“教材正文”)
2.人和动物细胞中的DNA 上本来就存在与癌变相关的基因：原癌基因和抑癌基因。一般来说，原癌基因表
达的蛋白质是细胞正常的生长和增殖所必需的，而抑癌基因表达的蛋白质能抑制细胞的生长和增殖，或者
促进细胞凋亡。原癌基因突变或过量表达而导致相应蛋白质活性过强，就可能引起细胞癌变。抑癌基因突
变而导致相应蛋白质活性减弱或失去活性，也可能引起细胞癌变。(“必修二”P82“教材正文”)
3.易诱发生物发生基因突变并提高突变频率的因素可分为三类：物理因素、化学因素和生物因素。例如，
紫外线、X 射线及其他辐射能损伤细胞内的
DNA
；亚硝酸、碱基类似物等能改变核酸的碱基；某些病毒的
遗传物质能影响宿主细胞的DNA,等等。在没有外来因素的影响时，基因突变也会由于DNA 分子复制偶尔
发生错误、DNA 的碱基组成发生改变等原因自发产生。(“必修二”P83“教材正文”)
4.由于DNA
碱基组成的改变
是随机的、不定向的，因此，基因突变具有随机性和不定向性。对生物体来说，
基因突变可能破坏生物体与现有环境的协调关系，而对生物体有害。但有些基因突变对生物体是有利的，
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如植物的抗病性突变、耐旱性突变，微生物的抗药性突变等。还有些基因突变既无害也无益，是中性的。
例如，有的基因突变不会导致新的性状出现，就属于中性突变。(“必修二”P83“教材正文”)
5.具有相对性状的两个纯合亲本杂交，杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状；未显现出来的性状，
叫做隐性性状。在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。（“必修二”P4“教
材正文”）
6.基因突变是产生新基因的途径。对生物界的种族繁衍和进化来说，产生了新基因的生物有可能更好地
适应环境的变化,开辟新的生存空间,从而出现新的生物类型。因此,基因突变是生物变异的根本来源,为
生物的进化提供了丰富的原材料。(“必修二”P83“教材正文”)
7.基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。在生物体通过减数分
裂形成配子时，随着非同源染色体的自由组合，非等位基因也自由组合，产生不同的配子，这样，由雌雄
配子结合形成的受精卵，就可能具有与亲代不同的基因型，从而使子代产生变异。另一种类型的基因重组
发生在减数分裂形成四分体时期，位于同源染色体上的等位基因有时会随着非
姐妹染色单体之间的互换
而
发生交换，导致染色单体上的基因重组。(“必修二”P83“教材正文”)
8.在自然条件或人为因素的影响下，染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体会引起染色体结构变异，
(“必修二”P90“图5-7”)
第2 节：染色体变异
1.DNA 分子中发生碱基的替换、增添和缺失，而引起的基因碱基序列的改变，叫做基因突变。对生物体来
说，基因突变可能破坏生物体与现有环境的协调关系，而对生物体有害。但有些基因突变对生物体是有利
的，如植物的抗病性突变、耐旱性突变，微生物的抗药性突变等。还有些基因突变既无害也无益，是中性
的。例如，有的基因突变不会导致新的性状出现，就属于中性突变。基因突变是生物变异的根本来源，为
生物的进化提供了丰富的原材料。(“必修二”P82“教材正文”)
2.在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有：染色体中某一片段缺失引起变异；染
色体中增加某一片段引起变异；染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体引起变异；染色体中某一片
段位置颠倒引起变异。这些改变，会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，而导致性状的
变异。大多数染色体结构变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。(“必修二”P90“图5-7”)
3.在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍地增加，还可以成套地减少。体细胞中的染色体数目与本
物种配子染色体数目相同的个体，叫作单倍体。(“必修二”P88“教材正文”)
4.与正常植株相比，单倍体植株长得弱小，而且高度不育。(“必修二”P89“教材正文”)
5.在二倍体的高等植物中，偶然会长出一些植株弱小的单倍体，这些单倍体一般不能通过有性生殖繁殖后
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代。这些单倍体形成的可能的原因是：二倍体植株经减数分裂形成配子后，一些配子可以在离体条件下发
育成单倍体。这些单倍体一般不能通过有性生殖繁殖后代，是因为它们的体细胞中只含有一个染色体组，
减数分裂时没有同源染色体的联会，就会造成染色体分别移向细胞两极的紊乱，不能形成正常的配子，因
此，就不能繁殖后代。（“必修二”P91“拓展应用T1”）
6.生物的变异，有的仅仅是由环境的影响造成的，而不是由亲代遣传物质的改变引起的，属于不遗传的变
异；有的是由亲代生殖细胞内遣传物质的改变引起的，能够遗传给后代，属于可遗传的变异。基因突变、
因重组和染色体变异是可遗传变异的来源。（“必修二”P97“本章小结”）
7.利用单倍体植株培育新品种，能明显缩短育种年限。育种工作者常常采用花药
( 或花粉
) 离体培养
的方法来
获得单倍体植株，然后人工诱导使这些植株的染色体数目加倍，恢复到正常植株的染色体数目。用这种方
法培育得到的植株，不但能够正常生殖，而且每对染色体上成对的基因都是纯合的，自交的后代不会发生
性状分离。（“必修二”P89“与社会的联系”）
8.常规选育出一个可以稳定遗传的作物优良品种，一般要经过5～6 年的连续筛选。而单倍体育种可以先通
过花药
( 或花粉
) 培养获得单倍体植株，然后经过诱导染色体加倍，当年就能培育出遗传性状相对稳定的纯
合二倍体植株，这极大地缩短了育种的年限，节约了大量的人力和物力。（“选择性必修三”P40“教材正
文”）
9.人们平常食用的西瓜是二倍体。在二倍体西瓜的幼苗期，用秋水仙素处理，可以得到四倍体植株。然后，
用四倍体植株作母本，用二倍体植株作父本，进行杂交，得到的种子细胞中含有三个染色体组。把这些种
子种下去，就会长出三倍体植株。三倍体无子西瓜的培育过程为：以一定浓度的秋水仙素溶液滴在二倍体
西瓜幼苗的芽尖，其原因是：西瓜幼苗的芽尖是有丝分裂旺盛的地方，用秋水仙素处理有利于抑制细胞有
丝分裂时形成纺锤体，从而形成四倍体西瓜植株。获得的四倍体西瓜缘何要和二倍体杂交，其原因是杂交
可以获得三倍体植株。产生多倍体的基本途径是：秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。三倍体西瓜没有种子
的原因是：三倍体植株不能进行正常的减数分裂形成生殖细胞，因此，不能形成种子。三倍体西瓜并不是
绝对一颗种子都没有，有时可以看到三倍体西瓜中有少量发育并不成熟的种子，产生这些种子的原因：在
进行减数分裂时，有可能形成正常的卵细胞。三倍体西瓜每年都要制种，很麻烦，但可用其他方法替代，
请写出两个替代的方法：方法一，进行无性繁殖。将三倍体西瓜植株进行组织培养获取大量的组培苗，再
进行移栽。方法二，利用生长素或生长素类似物处理二倍体未受粉的雌蕊，以促进子房发育成无种子的果
实，同时，在花期全时段要进行套袋处理，以避免受粉。二倍体西瓜与四倍体西瓜不是（是、不是）同一
物种，因为二者杂交的后代不可育。（“必修二”P91“拓展应用T2”）
10.用适宜浓度的生长素处理未受粉的番茄雌蕊柱头，可得到无子番茄，这种果实细胞中的染色体数目与体
细胞染色体数目一样。（“选择性必修一”P111“选择题T2”改编）
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第3 节：人类遗传病
1.有人提出“人类所有的病都是基因病”。这种提法依据的可能是基因决定生物体的性状这一观点，因为
人体患病也是人体所表现出来的性状。请你对这种观点作出评价，并说明理由：这种观点过于绝对化。因
为，一般来说，性状是基因和环境共同作用的结果。人类的疾病有的是遗传病，如白化病、红绿色盲等，
是由基因引起的疾病；有的与基因无关，如由病毒引起的感冒、由大肠杆菌引起的腹泻等，就不是基因病
。
（“必修二”P92“问题探讨”讨论T2）
2.人类遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病，主要可以分为单基因遗传病、多基因遗传病
和染色体异常遗传病三大类。不携带致病基因的个体，不一定（一定、不一定）不患遗传病，原因是染色
体结构或数目异常也会导致遗传病发生。（“必修二”P92“教材正文”）
3.判断：先天性疾病都是遗传病。（错误。先天性疾病不一定是遗传病，如母亲在妊娠期前三个月感染风
疹病毒可使胎儿患先天性心脏病或先天性白内障，但不是遗传病。）（“必修二”P96“概念检测T1”）
4.单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传病。单基因遗传病可能由显性致病基因引起，也可能由隐
性致病基因引起。多基因遗传病是指受两对或两对以上等位基因控制的遗传病。多基因遗传病主要包括一
些先天性发育异常和一些常见病。多基因遗传病在群体中的发病率比较高。由染色体变异引起的遗传病叫
做染色体异常遗传病（简称染色体病）。目前已经发现的这类遗传病有500 多种，这些病几乎涉及人类的
每一对染色体。（“必修二”P92、93“教材正文”）
5.判断：禁止近亲结婚可杜绝遗传病患儿的降生。（错误：禁止近亲结婚可减少隐性遗传病患儿的发生
率
。
）（“必修二”P96“概念检测T2”）
6.基因检测是指通过检测人体细胞中的
DNA
序列，以了解人体的基因状况
。基因治疗是指用正常基因取代
或修补患者细胞中有缺陷的基因，从而达到治疗疾病的目的。（“必修二”P95“教材正文”）
第6 章：现代生物进化理论
1.共同由来学说指出地球上所有的生物都是由原始的共同祖先进化来的；自然选择学说揭示了生物进化的
机制,解释了适应的形成和物种形成的原因。化石为研究生物进化提供了直接的证据，比较解剖学和胚胎学
以及细胞和分子水平的研究，都给生物进化论提供了有力的支持。这些证据互为补充、相互印证，有力地
支持了达尔文的共同由来学说，进而为解释适应和物种的形成提供了坚实的基础。（“必修二”P100、
104“教材正文”）
2.比较蝙蝠的翼、鲸的鳍、猫的前肢和人的上肢骨骼发现，其内部结构模式一致，这说明这四种前（上）
肢骨骼有共同的起源，说明它们可能是由共同的祖先进化来的。但是，这四种前（上）肢骨骼的功能迥异，
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外形差别也很大，这是在漫长的进化过程中，由于适应不同的环境，逐渐出现了形态和功能的不同。
（“必修二”P102“思考•讨论T3”）
适应作为一个生物学术语，包括两方面的含义：一是指生物的形态结构适合于完成一定的功能；二是指生
物的形态结构及其功能适合于该生物在一定的环境中生存和繁殖。
3．适应的普遍性和相对性：适应是普遍存在的，但适应并不是绝对的、完全的适应，是相对的。（“必
修二”P106“教材正文”）
4.雷鸟在冬季来临前将羽毛换成白色的，这有利于在白雪皑皑的环境中保护自己。这种适应现象有（有、
没有）局限性，请举出一例说明：如果降雪延迟，已经换成一身白色羽毛的雷鸟反而容易被天敌发现。上
述现象可说明适应的相对性，请你概括适应相对性的原因：适应性特征来自遗传，即来源于可
遗传的有利
变异的逐代积累，是对之前的环境适应的结果。由于环境总是处于不断变化中的，遗传的稳定性与环境不
断变化之间的矛盾是适应相对性的根本原因。（“必修二”P106“思考•讨论T1、2、3”）
5.关于适应的形成，达尔文认为在一定环境的选择作用下，可遗传的有利变异会赋予某些个体生存和繁殖
的优势,经过代代繁殖，群体中这样的个体就会越来越多，有利变异通过逐代积累而成为显著的适应性特征，
进而出现新的生物类型。由此可见，群体中岀现可遗传的有利变异和环境的定向选择是适应形成的必要条
件。（“必修二”P108“教材正文”）
6.一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。在一个种群基因库中，某个基因占全
部等位基因数的比值，叫做基因频率。基因型频率=（该基因型个体数
/ 该种群个体总数
）×100%。一个基
因的频率＝该基因纯合子基因型频率＋１／２×杂合子基因型频率。（“必修二”P111“教材正文”）
7.用数学方法讨论基因频率的变化：在某昆虫种群中，决定翅色为绿色的基因为A，决定翅色为褐色的基
因为a，从这个种群中随机抽取100 个个体，测得基因型为AA、Aa 和aa 的个体分别是30、60 和10 个。
假设该昆虫种群非常大，所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后代，没有迁入和迁出，自然选择对翅色
这一相对性状没有作用，基因A 和a 都不产生突变，根据孟德尔的分离定律计算：子一代基因型的频率分
别是AA
占
36%
，
Aa
占
48%
，
aa
占
16%
。子一代种群的基因频率分别是A 占
60%
，
a 占
40%
。若计算子
二代、子三代以及若干代以后种群的基因频率，其与子一代相比有何特点：子三代、子四代以及若干代以
后，种群的基因频率与子一代一样。上述计算结果是建立在五个假设条件基础上的，这五个假设条件中的
两个是：没有自然选择、没有突变，其他三个是：种群非常大、所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后
代、没有迁入和迁出。对自然界种群来说，这五个条件不可能同时（同时、不可能同时）都成立。例如，
如果该种群出现新的突变型(基因型为A2a 或A2A2)，也就是产生新的等位基因A2，种群的基因频率会（会、
不会）发生变化。（“必修二”P111“思考•讨论”T1、2）
8.种群内个体间的随机交配对种群的基因频率没有（有、没有）影响。（“必修二”Ｐ１26“选择题T1”改
16
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编）
9.现代遗传学研究表明，可遗传的变异来源于基因突变、基因重组和染色体变异。其中，基因突变和染色
体变异统称为突变。基因突变在自然界是普遍存在的。基因突变产生新的等位基因,这就可以使种群的基因
频率发生变化，染色体数目和结构的变异也可以使种群的基因频率发生变化。（“必修二”P112“教材正
文”、“知识链接”）
10.人为因素会（会、不会）导致种群基因频率定向改变，请举出两个实例：选择育种和杂交育种。（“必
修二”Ｐ１１4“拓展应用1”）
11.在自然选择的作用下，具有有利变异的个体有更多的机会产生后代，种群中相应基因的频率会不断提髙；
相反，具有不利变异的个体留下后代的机会少，种群中相应基因的频率会下降。因此，在自然选择的作用
下，种群的基因频率会发生定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化。（“必修二”P114“教材正
文”）
12.在自然选择过程中，直接受选择的是表型，而不是基因型。基因型并不能在自然选择中起直接作用。
（“必修二”P113“探究•实践”讨论T ２）
13.在遗传学和进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。
不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。
同
种
生物由于地理障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫作地理隔离。把不同
群体间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象统称为隔离。（“必修二”P116“教材正文”）
14.在一定的空间范围内，同种生物的所有个体形成一个整体——种群。（“必修一”P6“教材正文”）
15.任何物种都不可能以单一个体生存和繁衍。在一定的空间范围内，同种生物所有个体形成的集合就是种
群。（“选择性必修二”P1“章首正文”）
16.物种形成过程可用下面概念图表示，图中①②③④分别是：①
突变和基因重组
，
②
自
然选择
，
③
地理隔
离
，
④
生殖隔离
。有些新物种形成④前不一定(填“一定”或“不一定”)要经过③，原因是地理隔离是形
成生殖隔离的一种途径，有的可以不经过地理隔离，比如通过染色体变异的方式形成多倍体，从而产生新
物种。（“必修二”P126“非选择题T1”改编）
17.加拉帕戈斯群岛上13 种地雀的形成过程：加拉帕戈斯群岛地雀的祖先属于同一个物种，从南美洲大陆
迁来后，逐渐分布到不同的岛屿上。由于各个岛上的地雀种群可能会出现不同的突变和基因重组，而一个
种群的突变和基因重组对另一个种群的基因频率没有影响。因此，不同种群的基因频率就会发生不同的变
17
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化。由于各个岛上的食物和栖息条件互不相同，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用就有差别：
在一个种群中，某些基因被保留下来，在另一个种群中，被保留下来的可能是另一些基因。久而久之，这
些种群的基因库就会形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离。生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的地
雀，就成了不同的物种。（“必修二”P118“教材正文”）
18.不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化也是相互影响的。不同物种之间、生
物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是协同进化o（“必修二”P121“教材正文”）
19.在进化地位上越高等的生物，不一定（一定、不一定）适应能力越强。因为进化过程中出现的新物种，
有些是靠开辟环境中新的生存位置来生存和繁衍的，不一定就比原来的物种适应能力更强。例如，海洋中
的生物登陆后，形成许多新物种，开辟了新的生存空间，但是不能说这些新物种比海洋藻类的适应能力强。
（“必修二”P126“非选择题T2”改编）
20.猎豹和羚羊因捕食关系，在进化上密切相关。在捕食过程中，自然选择有利于羚羊种群中肌肉发达、动
作敏捷的个体，同样也有利于猎豹种群中跑得快的个体，在进化上这属于两个物种间的协同进化。上述现
象也可说明，捕食者的存在对被捕食者种群的生存和发展是有利（有利、有害）的，其原因是：捕食者所
吃掉的大多是被捕食者中年老、病弱或年幼的个体，客观上起到促进种群发展的作用。（“必修二”
P119“教材正文”）
21.关于捕食者在进化中的作用，美国生态学家斯坦利提出了“收割理论”： 捕食者往往捕食个体数量多
的物种，这样就会避免出现一种或少数几种生物在生态系统中占绝对优势的局面，为其他物种的形成腾出
空间。因此，捕食者的存在有利于增加物种多样性。（“必修二”P119“教材正文”）
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