文档文本内容
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第02 讲 概括文章内容形象
目 录
01 考情解码·命题预警......................................................................................2
02 体系构建·思维可视......................................................................................3
03 核心突破·靶向攻坚......................................................................................4
考点一 概括特定信息 ............................................................................................5
考点二 概括主旨情感.................................................................................................9
考点三 形象特点的概括与作用分析.....................................................................11
04 真题溯源·考向感知....................................................................................15
1．概括内容要点及情感
年份
卷别
篇名
提问方式
设题角度
2025
八省联考
《滹沱河和
我》
请梳理文本中“我”对滹沱河情感的变化过
情感梳理
（全文）
1
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程。（4 分）
2024
天津卷
《一个平常的
故事》
在“我”的人生历程中，哪些人或事促成了
“我”的成长？（6 分）
内容概括
（全文）
2022
全国乙卷
《“九一八”
致弟弟书》
这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更
是一再呈现。请分析这种恍惚感的由来。（6
分）
内容概括
（全文）
2021
新高考
Ⅱ卷
《放猖》《莫
须有先生教国
语》
文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子
的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小
孩子的欢喜”这一主张的。（6 分）
内容概括
（全文）
全国甲卷
《当痛苦大于
力量的时候》
作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到
达吉雅娜？请谈谈你的看法。（6 分）
内容概括或
句段作用
（局部）
考情解码：聚焦内容要点与情感的概括，涵盖局部与全文两个范围；类型包括主旨情感概括、内容要
点概括（含原因概括、作用概括）。
命题预警：①考查范围兼顾局部与全文，需全面把握文本；②注重区分情感与内容要点的不同概括要
求，强调对细节的精准提炼。
2．概括形象
年份
卷别
篇名
提问方式
设题角度
2022
全国
乙卷
《“九一八”
致弟弟书》
对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，
“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙
述，且有不同的感受。请对此加以分析。（6
分）
分析概括人物
心理
2021
天津卷
《送一位远征
的友人》
在作者笔下，友人L 是一个怎样的人？（4
分）
分析主要人物
特点
2019
天津卷
《萨丽娃姐姐
的春天》
文中的老祖母是一个怎样的形象？你认为这一
形象对萨丽娃有什么影响？（6 分）
分析次要人物
特点与作用
考情解码：聚焦散文形象（分物象与人物形象，以人物形象为重点），设题角度涉及人物特点、
作用、心理等（即 “一象三考”）。
命题预警：①以人物形象为核心考查对象，侧重特点与作用分析；②虽为全国卷冷考点，但存在
考查可能性，需关注 “一象三考” 的综合运用。
2
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3
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【根植教材】
类型
内涵
价值及意义
典型题例
景象
散文是抒写真我、表达至真性情的艺
术。抒情的方式常常是融情于景、借景
抒情。所以景物被写入散文中，已经烙
上了作者的情感或意志，类似于诗歌中
的“景”。
以情驭景，以景显情。阅
读散文，品析作者的情
感，只有抓住景物特征，
才能走进作者的心灵深
处。如《故都的秋》
赏析《故都的秋》
写景的五幅画面，
具体分析作者是从
哪些方面突出了故
都的秋的特点的。
物象
散文作品中，作者也常常托物言志。自
身并不带有感情色彩的物象被赋予象征
义、双关义、情境义或言外之意等。
以“物”为线索，或将情
感、思想寄托于“物”，
托物言志，阐发主旨。如
《我与地坛》
在作者的人生经历
中，地坛起了什么
样的作用？
人物
散文中的形象不如小说中的形象丰满、
完整，它可以是一个神态、一个笑容、
一个动作、一个微妙的心理、一组人物
的语言、一个典型的细节等。
通过精当的描写、简洁的
笔法刻画人物形象，表现
人物性格，反映人物的情
感。如《记念刘和珍君》
刘和珍是一位怎样
的青年？
【教材小练】
《故都的秋》共写了五幅秋景图，都统摄在“悲凉”的情绪中，试结合每幅秋景图品读“悲凉”的具体内
涵。
画面内容
画面中心事物及其特点
悲凉内涵
清晨静观
牵牛花：蓝朵
强调的是破败荒芜以及牵牛花的冷色
调
落蕊轻扫
①
②
秋蝉残鸣
③
④
秋雨闲人
秋雨：凉
闲人：叹凉
强调人生几度秋凉、流年已逝的感慨
秋日胜果
⑤
⑥
4
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考点一 概括特定信息
“特定信息”是指“原因”“结果”“作用”“意义”“影响”“方式”“特点”等方面的信息，这
类信息的概括题是高考散文阅读的常考题型。
【解题通法】
解题
技巧
段（层）
意概括
摘取法
如果文段中有中心句或结论句或关键词，直接摘取即可。
相加法
没有中心句、结论句、关键词的段落，首先要确定段落叙述或
描写的对象，然后划分层次，概括层意，各层层意相加。
对于多段落的层意概括题，既要注意段内的层次要点，又要注
意段与段之间的关系。如是并列、对照关系的，要把多个段落
的意思有机结合；如是层进、转折关系的，要重在后者，又不
能忽略前者；如是总分（分总）关系的，要抓住总说部分概
括。
特点
概括
第一步：审清题干，明确方向。明确陈述对象的特点，是人物特点还是景
物特点；然后明确思维趋向。
（1）概括人物形象特点：①从记叙的事件中概括特点。②从描写中概括特
点。对于文中的动作、语言、心理等描写，特别是细节描写要重点关注，
这些描写均可以提炼出形象的特点。③从抒情议论中概括特点。文中抒情
议论的语句，特别是对形象的评价性语句，往往直接写明形象特点，概括
时不可忽视。
（2）概括物象特点：①分析物象的外在特征（形态、色泽、声音）和环境
特点。②挖掘物象的内在品格（内涵、本质、精神），抓物与志的“契合
点”。③塑造此形象的意义（运用象征或托物言志的手法，体现作者的某
种情操或情感，表达作者的某种向往或追求）。答题要注意由表及里、由
浅入深。
第二步：阅读原文，确定区域。题干中关键词出现的区域往往是答题要点
所在区域。
第三步：概括区域内的文字，抓其本质，分类概括
因果
探寻
①关注题干提问模式，界定题型。因果探寻类题，题干提问时一般都有
“为什么”“什么原因”“什么理由”等关键词。
②注意思维模式：由果溯因或一果多因。散文中作者多阐发对生活的感悟
或某种道理，这些感悟或道理，就是命题者命题的“果”，这些“果”从
何而来，就是文中的叙事、描写等。说到底，散文往往是一个因果复句，
故这类题涉及的范围比较大，答题时要尽量把“因”找全。
③遵循就近和分散相结合的原则。凡题干语句出现的地方往往是答案要点
5
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所在的区域，所以一定要“就近”思考答案。此外，往往会有一二要点分
散在离题干句较远的上下文，需要延伸思维，适当扩大搜索范围，把答案
找全。
④用因果法检查答案是否正确。用“因为……所以……”的形式把原因与
结论连接起来读一读，如果因果关系成立，则基本正确；如果生硬，则可
能不正确，或语言组织不到位。
【答题步骤】
特定信息概括“3 步骤”
（2022·全国乙卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
“九一八”致弟弟书
萧 红
可弟：
小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。
世事恍恍惚惚地就过了；记得这十年中只有那么一个短促的时间是与你相处的，现在想起就像连你的
面孔还没有来得及记住，而你就去了。
记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家的时候，那一天的早晨你还在大门外和一群孩子玩着，那
时你才十三四岁，你看着我离开家，向着那白银似的满铺着雪的无边的大地奔去。你恋着玩，对于我的出
走，你连看我也不看。
而事隔六七年，你也就长大了，有时写信给我，因为我的漂流不定，信有时收到，有时收不到。但我
读了之后，竟看不见你，不是因为那信不是你写的，而是在那信里边你所说的话，都不像是你说的。比方
说——生活在这边，前途是没有希望的……
6
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我看了非常的生疏，又非常的新鲜，但心里边都不表示什么同情，因为我总有一个印象，你晓得什么，
你小孩子。所以我回信的时候，总是愿意说一些空话，问一问，家里的樱桃树这几年结樱桃多少？红玫瑰
依旧开花否？或者是看门的大白狗怎样了？你的回信，说祖父的坟头上长了一棵小树。在这样的话里，我
才体味到这信是弟弟写给我的。
但是没有读过你的几封这样的信，我又走了，越走越离得你远了。
可弟，我们都是自幼没有见过海的孩子，海是生疏的，我们怕，但是也就上了海船，飘飘荡荡的，前
边没有什么一定的目的，也就往前走了。
不知多久，忽然又有信来，是来自东京的，说你是在那边念书了。恰巧那年我也要到东京去看看，我
想这一次可以见到你了。这是多么出奇的一个奇遇。
我一到东京就写信给你，约你第三天的下午六点在某某饭馆等我。
那天，我五点钟就等在那里，一直到了六点钟，没有人来，我又多等了一刻钟，我又多等了半点钟，
我想或者你有事情会来晚了的。到最后的几分钟，竟想到，大概你来过了，或者已经不认识我。第二天，
我想还是到你住的地方看一趟。有一个老婆婆，说你已经在月初走了，离开了东京了。你那帘子里头静悄
悄的，好像你在里边睡午觉的。
半年之后，我还没有回上海，你又来了信，说你已经到了上海，是到上海找我的。
我想这可糟了，又来了一个小吉卜赛。
这流浪的生活，怕你过不惯，也怕你受不住。
但你说：“你可以过得惯，为什么我过不惯？”
等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人影，我的心里充满了慌乱。我想这些
流浪的年轻人，都将流浪到哪里去。常常在街上碰到你们的一伙，你们都是年轻的，都是北方的粗直的青
年，内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方，你们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回
头。但是你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。你们是可怕的一群，在街上落叶似的被秋风卷着，弯
着腰，抱着膀，打着寒战。
那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进到我屋子来，看到可吃的就吃，看到
书就翻，累了，躺在床上就休息。
你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时候也觉得喜欢，虽是欢喜了，但还是
心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。”
不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军去。
你走的那天晚上，满天都是星，就像幼年我们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜，那样黑黑的夜，那样
飞着萤虫的夜。
你走了，你的眼睛不大看我，我也没有同你讲什么话。我送你到了台阶上，到了院里，你就走了。那
时我心里不知道想什么，不知道愿意让你走，还是不愿意。只觉得恍恍惚惚的，把过去的许多年的生活都
翻了一个新，事事都显得特别真切，又都显得特别模糊，真所谓有如梦寐了。
可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得很高了，精神是好的，体力仍旧是坏的。我很怕你走到
别的地方去，支持不住，可是我又不能劝你回家，因为你的心里充满了诱惑，你的眼里充满了禁果。
恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉我你在洪洞的前线，离着我很近，我转给你一封信，我想
没有两天就可见到你了。那时我心里可开心极了，因为我看到不少和你那样年轻的孩子们，他们快乐而活
泼，他们跑着跑着，工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐的小战士，胜利一定属于你们的，你们也拿枪，
你们也担水，中国有你们，中国是不会亡的。虽然我给你的信，你没有收到，我也没能看见你，但我不知
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为什么竟很放心，就像见到了你一样。因为你也是他们之中的一个，于是我就把你忘了。
但是从那以后，你的音信一点也没有的。而至今已经四年了，你到底没有信来。
我本来不常想你，不过现在想起你来了，你为什么不来信。
今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以遣胸中的忧闷。
愿你在远方快乐和健康。
1941 年9 月
（有删改）
（概括特定信息）1．这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。请分析这种恍惚感的由
来。
【解题思维】
第一步：精准
，明确方向。
审题
“‘恍恍惚惚’的情感状
更是一再呈
态
现”明确了答
象，
题对
“分析
种恍
这
惚感的由来”指出了答
要求。
题
第二步：
求思路，信息
。
寻
对应
信息提炼
文本分析
“世事恍恍惚惚地就
了
过
”“
得
十年中只有那么
记
这
一个短促的
是与你相
的
时间
处
”“
得当我
都是小
记
们
孩子的
候
时
……你恋着玩，
于我的出走，你
看我
对
连
也不看。”
“我”和弟弟相
短
，而且
处时间
暂
“我”离开家的
候弟弟
时
年
小，
纪还
所以这“恍恍惚惚”是感慨
光流
时
逝之快。
“因
我的漂流不定，信有
收到，有
收不到
为
时
时
”
“但是没有
你的几封
的信，我又走了，越走
读过
这样
越离得你
了
远
”“忽然又有信来，是来自
京的，
东
说
你是在那
念
了
边
书
”“你又来了信，
你已
到了上
说
经
海。”
十年
，
这
间“我”和弟弟皆生活在漂
泊中，世事无定
来了恍惚感。
带
“而是在那信里
你所
的
，都不像是你
的。比
边
说
话
说
方
——生活在
，前途是没有希望的
说
这边
……”“我很
怕你走到
的地方去，支持不住
别
……你的眼里充
了
满
禁果”“有人告
我你在洪洞的前
诉
线……那
我心里
时
可开心极了。”
弟弟从不懂事的“小孩子”成长为
有
步思想的青年，
而参
抗日，
进
进
军
成
一名
为
“小
士
战
”，
此
对
“我”既
挂又欣慰，多种感情交
，也
生
牵
织
产
了恍惚感。
第三步：分
概括，分点
。
层
组织
8
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考点二 概括主旨情感
主旨，是文章思想内容的核心，是文章的中心思想，即作者对人、事、景、物的认识和态度，以及由
此表现出的感情倾向。
【解题通法】
概括主旨情感
1．三方法
（1）分析关键法。对文章的中心而言，文章标题、开头、结尾，文中的抒情议论句、某些情感倾向
明显的描述词句等，或直接表露情感和观点，或暗含中心意思，都是关键部分，抓住了这些关键部分，就
抓住了文章主旨。
（2）串联层意法。先归纳每段或每层的意思，再将每段（层）的中心联系起来，在整体上找出它们
表达陈述的集中点，从而概括出文章的主旨。
（3）因文而异法。①写人叙事类：什么人，什么事，表达了什么精神、人格。要对人物做出评价或
赞美，或揭示、评价事件的意义，或从人物事件中生发出对人生等问题的感悟和认识。②写景状物类：写
了什么景、物，抒发了什么感情或阐发了什么哲理。③议论说理类：通过摆事实讲道理，表明了什么观点。
2．两关注
（1）关注文本的“形”，由“形”悟“神”。根据文中所写的事件、景物、人物等，挖掘作者的思
想感情、观点态度、写作目的，同时注意把握文章主要意象的特点及象征意义，从散文的“情、志、理”
入手。
（2）有注解的一定不要忽视注解。注解对了解相关时代背景具有重要作用，可由此推断作者的写作
意图。
3．答题模板
概述文章内容（本文通过记叙……塑造了……形象）＋写作意图（表达了……，抒发了……情感愿
望）。
（2022·全国乙卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。（阅读文本见本考点一《“九一八”致弟弟书》）
（概括主旨情感）2．对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来
叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。
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【解题思维】
第一步：精准
，明确方向
审题
：“弟弟先后在上海和山西的两段生活，我都放在周
年
人的群体生活中来叙
围
轻
述，且有不同的感受”明确了答
象，
题对
“
此加以分析
对
”指出了答
要求。
题
第二步：
找思路，信息
寻
对应：
信息提炼
文本分析
弟弟在上海生活
，
时“我”想
些流浪的年
这
轻
人，他们“都是年
的，都是北方的粗直的青
轻
年，内心充
了力量
满
”，他们“都
着万分的
怀
勇敢，只有向前，没有回头”。但是他们“都
充
了
满
饥饿”，“是可怕的一群”，笑着却又
“打着寒战”。
“我”是“慌乱”“
郁
忧
”的。
弟弟在山西生活
，
时“我看到不少和你那
年
样
的孩子
，他
快
而活
，他
跑着跑
轻
们
们
乐
泼
们
着，工作的
候嘴里唱着歌
时
”，
些小
士充
这
战
情和生命力。
满热
“我”从他
身上看到了国家的希望，此
们
时
的“我”感到“开心极了”，即便没
到弟
见
弟，“我”也感到“放心”。
将弟弟的两段生活，放在周
年
人的群体生
围
轻
活中来叙述。
体
了
现
“我”
年
人群体的关
，也寄寓
对
轻
爱
着“我”
年
人群体的
望。
对
轻
热
第三步：分
概括，分点
层
组织
考点三 形象特点的概括与作用分析
散文是以抒情为宗旨的，但多数散文不是直接抒情的，而是借助一定的形象来完成。阅读散文，首先
要感知形象，把握形象的特征，进而体会作品的思想感情。就高考选用的文本来看，散文的形象主要指人
物形象和事物形象。常考题型有概括分析形象特点、分析物象作用。
题型一 概括分析形象特点
散文中的形象是为表达散文主旨服务的，目的并非塑造形象，而是借助形象表达作者某种思想感情，
所以散文中可以没有中心人物（或事物），也可以有多个中心人物（或事物）。对于形象概括鉴赏题，应
当从多个角度去概括分析，并深入思考形象的内涵和作用。
【解题通法】
（一）概括分析人物形象特点“3 角度”
1．从记叙的事件中概括分析特点（事件角度）
这一点与概括小说形象特点需要从情节入手是一个道理。
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2．从描写中概括分析特点（描写角度）
对于文中的动作、语言、心理等的细节描写要重点关注，这些描写均可以提炼出形象特点。
3．从抒情议论中概括分析特点（抒情议论角度）
文中抒情议论的语句，特别是对形象的评价性语句，往往直接点明形象特点，概括分析时不可忽视。
（二）概括分析物象特点“3 步骤”
说明：第三步不是答
必有，有些只要求概括特点的可省略。
题
（2019·天津卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
萨丽娃姐姐的春天
艾 平
①萨丽娃姐姐的春天在呼伦贝尔大草原。
②冰雪将茫茫草原覆盖，仿佛一片亿万年的大水晶，解析了太阳的光谱，遍地熠熠生辉。这就是草原
的春天，明亮，寒冷，空旷。呼伦贝尔草原不知“清明时节雨纷纷”“烟花三月下扬州”为何物，沉寂始
于十月、十一月，延至次年的五月，直到了六月才肯葳蕤。
③呼伦贝尔在北纬53 度到北纬47 度之间，几近冻土带，一年只有不足一百天的无霜期，春、夏、秋
三个季节便挤在这一百天里奔跑，每一种植物都是百米冲刺的运动员，奔跑着发芽，奔跑着开花，奔跑着
打籽，奔跑着完成生命基因的使命。你若细看草原上的那些芍药、萱草、百合、野玫瑰，就会发现它们都
比内地的同类开得弱小、开得简单；那些毛发一样附在原野上的草类，更是生得低矮硕壮，因为它们没有
时间拔高，必须快快成熟。乍暖还寒，草色遥看近却无，呼伦贝尔的春天在残雪中闪出，莞尔一笑，转瞬
即逝。一夜南风，醒来时百草猛然长高了半尺，草原焕然碧透千里，如深深的海洋，波动在阳光下，泛起
绸缎般的华丽。花朵们忙了一夜，终于捯饬一新，佩戴着天上的彩霞和地上的雨露，跟着绿浪摇摆曼舞。
游人醉入花丛，欢喜得忘乎所以，浪漫地比照远方的场景，直把这草原夏日叫作草原的春天。他们不曾体
验，因此不懂，草原的春天是一场望眼欲穿的期盼，而最终让你看到的却永远是结尾的那一瞬。
④萨丽娃姐姐和大地一起记忆着春天。
⑤草原的春天是妇女们含辛茹苦的季节。萨丽娃看见老祖母蹒跚在纷扬的春雪中，靴子艰难地从冰泥
里拔出来，又踩下去，湿漉漉的蒙古袍大襟冻成硬邦邦的冰片，在冷风中咔咔作响；她看见太阳的手指伸
过来，轻轻地梳拢老祖母的银发，落在那只暗红的珊瑚耳环上，老祖母汗水淋漓的脸颊，布满了岁月的光
芒。小羊羔总是走在大野芳菲之前，一个接一个降生在冰碴密布的草地上，像洁白的云朵一样缭绕着老祖
母“咩……咩……”嚷着饥饿。
⑥百代千年，游牧人家在春季里寻找朝阳的地方接羔，一辈辈把长生天的教诲变成了不可更改的习惯，
留在了老祖母的银发上。长生天不是传说之中的老天爷，是万物生存的法则，是必须敬畏的大自然。四月
接羔，羊羔吃着母乳等待青草，青草和它们的乳牙一起长出来，它们开始奔跑，从此变成了原野的孩子，
栉风沐雨，爬冰卧雪，生命就这样周而复始，生生不息。
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⑦老祖母的腰是在春天累弯的，老祖母的劝奶歌是在春天里传给萨丽娃姐姐的。
⑧“陶爱格……陶爱格……你的孩子在哭泣，你这当母亲的给它吃奶吧……”老祖母的劝奶歌升起来，
回响环绕，哀婉之中，天空附以和声，母体般的温暖笼罩草原，万物生灵的母性开始苏醒。母羊含泪站起
身来，羊羔纷纷跪乳。饱食的羊羔肆意喧闹嬉戏，洁白的云朵在阳光里打滚儿，然后撒开四蹄奔跑，进入
季节的深处。
⑨每年十月之后，老祖母把种公羊放进母羊群，母羊怀胎六个月，到次年四月或者五月分娩，完成一
个春天的轮回。那前一年的接下的羊羔，由于仅仅吃过一个夏天的青草，骨头还未坚硬，头上卷曲的绒毛
里才露出细小的犄角。老祖母仍然叫它们羔子，风雪夜里把它们放进蒙古包庇护，为了它们暖和，半夜起
来给炉子加牛粪。萨丽娃姐姐依偎在老祖母的怀里说，好像羔子是你的亲孙女。
⑩后来，萨丽娃姐姐戴着老祖母的红珊瑚耳环离开了家。因为城里的暖气和热水，因为城里的漂亮和
时尚。城里的楼房虽然很舒适，可那是租来的，不是家。萨丽娃姐姐思念阿妈的奶茶、阿爸的手把肉，好
想好想骑上骏马变成草原的风，好想好想放开嗓子变成蒙古包前奔流的河。萨丽娃姐姐总觉得老祖母的红
珊瑚耳环会说话，一天天在她耳边说个不停，只是那些古老的话，就像飞来飞去的鸟，有点听不懂，想留
也留不下。
萨丽娃姐姐终于回到了日夜思念的故乡。
⑪
枕着幽幽的草香，她看见了逝去已久的老祖母，听清了老祖母在她耳边说的话——河冰不开，天鹅
⑫
不来；骏马绕不过暴风雪，大雁甩不掉自己的影子……冬长夏短，谁也逆不过长生天的规矩……
萨丽娃姐姐站在草原的春天里，伸出一双手，这手洁白细腻；她轻轻托出一只小羊羔，把母羊脱落
⑬
的子宫慢慢送回腹腔内，这双手浸染上羊水和血液，开始在寒风中皴裂，慢慢地，长生天的怀抱里回来了
一个顺其自然劳作的人；当这双手终于被牛奶和油脂润透，不再畏惧风霜雨雪的时候，萨丽娃姐姐的牧场
已经远近闻名。她出售的羊，是实实在在吃过三次夏牧草、长了六个牙的肥腴的羊。萨丽娃姐姐有了自己
的广告词——养最有品质的羊。
人们看见她家的牧场上盖起了铝合金的接羔棚圈，看到她家蒙古包后面停放着现代化的打草机，看
⑭
到她家草场的高坡上安装着一排排太阳能蓄电池。萨丽娃姐姐的故事像珍珠那般滚动在草原上，人们传说
着她那有品质的羊卖出了好价钱。当家家户户都像萨丽娃姐姐那样牧养有品质的羊，萨丽娃姐姐长长地出
了一口气，她终于把草原的春天从二月找了回来。
春天依然晚晚地来，快快地走，却把希望和富足留在了呼伦贝尔草原上。萨丽娃姐姐唱的劝奶歌是
⑮
老祖母在春天里传下来的，草原人那如云的羊群和飞驰的骏马是春天赐予的。萨丽娃姐姐懂得这一点，在
这个古老而崭新的时代里成为聪明智慧的人。
萨丽娃姐姐的春天在呼伦贝尔草原上。
⑯
（选自2016 年4 月1 日《文汇报》，有删改）
3．文中的老祖母是一个怎样的形象？请简要概括？
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题型二 分析物象作用
物象就是文学作品中所出现的具体的景物形象和事物形象，它往往包含着作者或人物的思想感情。物
象主要出现在托物言志或写景状物的散文作品中。散文物象作用的分析主要是就物象对文章内容主旨、艺
术构思等方面所起的作用的分析。
【解题通法】
（一）分析主要物象作用
主要物象和作者的感情有直接关联，或贯串全文，或直接点明中心。
1．线索作用：把众多材料组织在一起。
2．象征作用：它象征某种意蕴，隐含主旨。
3．衬托作用：在写人散文中借物写人，衬托人物形象。
4．寄托作者感情。
（二）分析次要物象作用
1．结构角度：开头结尾的策划，详略主次的安排，行文线索的贯串，过渡照应的勾连，伏笔悬念的
设置。
2．内容角度：充实内容，升华深化主旨，寄托作者感情。
3．主体形象角度：对比、衬托、类比、虚实相生，使主体形象更加鲜明突出。
阅读下面的文字，完成后面的题目。
牛铃叮当
李清明
①水乡多水牛。
②从我记事开始，一直到成年走出水乡，多以水牛为伴。不但假期要整天放牧水牛，即使上学了每天
也带上镰刀和竹筐，放学的路上割上满满一筐青草，回去喂养水牛。
③俗话说，一方水土养一方人。在我们水乡，可谓是一方水土养一方牛。洞庭湖多年淤积的湖洲上围
垦成水乡一个个院落。湖汊内港、沟渠水塘星罗棋布，到处长满茂盛的芦苇、青草和野蒿，这些都是水牛
们上好的饲料。水牛生命力强，容易饲养。春、夏、秋三季均以自然生长的草蒿为食；到了万物枯萎的冬
日，每天也只需一捆干草便能果腹。
④漫长的农耕时代，水牛一直被视为农家的命根子。从牛犊学会走路的那天起，它的脖子上便被精心
挂上一串铜制的铃铛。农忙季节，水牛可用于犁田、耙田；农闲时分，水牛能帮助拉磨，碾压菜籽、稻谷，
以便得到食油、大米。记得上世纪七十年代初，村里就购买了东方红牌拖拉机，还配备了犁、耙等成套的
耕田机械。没承想几吨重的“铁牛”开进农田却经常陷进淤泥中，有时淹得只看见顶部的烟囱，最后还得
用十头八头水牛合力，才能“拖拉”出来。
⑤水牛天生就能游泳，还是长距离泅渡的高手。水浅处水牛游得很慢，一边游还一边不忘啃食水中的
荷叶、蒿草和野生水稻；一旦游到水深处，它便变得特别快捷，一边用力划动四肢，一边高高抬起头角，
“嗯呀——嗯呀”十分得意地叫唤不停。夏天，水牛成了我和一班好伙伴最好的“游泳老师”。跟着水牛
学游泳，我们先是用柳条鞭子将水牛赶至河里，双手死死地拽住牛尾巴，待水牛飞速抢渡时，再使劲用双
脚拍击水面。不消两日，我们便掌握了“牛刨”“蛙泳”等全套的游泳本领。
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⑥与水牛朝夕相处，我们也摸透了它温和、驯良的习性。只要你往牛头前一站，哪怕它正在吞食草料，
也会赶紧把头一低，让你攀住牛角，爬到它背上。待你坐好，水牛还不忘摆动头角，“嗯呀——嗯呀”撒
娇般地叫唤几声，牛铃也会“叮当——叮当”地响个不停。骑在牛背上的我们，头上扎着柳条帽，腰间别
着把弹弓，右手高高扬起柳条鞭子，活像一个个舞剑骑马、披挂出征的大将军。
⑦别看水牛平日温驯，一旦打起架来却异常勇猛，尤以处于发情期的公牛为甚。当攻击开始时，公牛
们双眼通红，抵足弓背，头缩至前腿中间，亮出尖尖的双角，冲撞挑击。一时间，牛铃骤响，沙飞石跳，
响声震天。这时，只有将干草燃成的火把投掷到牛头角力处，方能将它们分开。
⑧终于，水牛老了。连田也耕不动的水牛，静静蹲在牛栏中，等待自己大限的到来。因为害怕掉膘，
乡亲们往往会提前宰杀水牛。被牛绳绑囚在树下的水牛，看到屠夫磨刀霍霍，都会掉下一颗颗好大好大的
眼泪，似有深深的不舍和无限的悲戚。想起水牛这一辈子所求最少，干的却是最苦最脏最累的活，站在一
旁的我们不禁泪眼模糊。
⑨现今的水乡，早已不用水牛精耕细作，而是直接向稻田抛撒谷种，等天收粮，靠天吃饭。放眼望去，
湖洲上唯有水草疯长，久而久之便成了放养水牛的天然牧场。春天里，不再耕田的水牛被赶至牧场，脖子
上换上了刻有记号的新铃铛，直到冬天才各自牵回。一起牵回的还有傍着公牛母牛的新生牛犊。牛犊的认
领沿用的是乡里的老规矩：将各家的大牛小牛赶至一处，看哪头牛犊跟谁家的大牛走，哪头牛犊就算是谁
家的。
⑩如今，利益的驱动让这样的老规矩开始面临挑战。由牛犊引发的纠纷，每有耳闻。曾有相邻的两家
因争六条小牛而互不相让，直至对簿公堂，一家甚至提出要用船装着大牛小牛去省城做“亲子鉴定”。自
然，鉴定最后平息了纠纷，但花去的鉴定费、差旅费和诉讼费加起来远远超过了几头小牛的价值，这一时
成了人们茶余饭后谈论最多的黑色幽默。
打那以后，水乡的水牛们大都由放养改成了圈养。岁月流逝，牧童牛笛仿佛一夜之间成了绝响。没
⑪
了广阔湖洲茵茵绿草的映衬，少了骀荡和风的吹拂……牛铃依旧叮当，但总觉得少了往昔的悦耳与悠扬。
（本文有删改）
4．文中多次写到“牛铃”，有什么艺术效果？
（2020·全国Ⅲ）阅读下面的文字，完成文后题目。
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记忆里的光
蒋子龙
①我八
才第一次
到火
。
岁
见
车1949 年初冬，我正式走
学校，在班上算年
小的。一位
多
广的大同
进
龄
见
识
学，炫耀他
火
的
，
火
是世界上最神奇、最巨大的怪物，特
是在夜晚，
放射着万丈光芒，
见过
车
经历说
车
别
头顶
喘气像打雷，如天神下界，
隆隆，地
山
，令人胆
心惊。
多同学都萌生了夜晚去看火
的念
。
轰轰
动
摇
战
许
车
头
②一天晚上，真要付
行
了，却只集合起我和三个大一点的同学。离我
村最近的火
站叫姚官屯，
诸
动
们
车
十来里地，当
我来
，就像天
儿一
。最恐怖的是要穿
村西一大片
密的森林，里面
奇形怪
时对
说
边
样远
过
浓
长满
状的参天大
。森林中
有一片凶
的
，曾
听
的所有鬼故事，几乎都
生在那里面，即便大白天
树
间还
恶
坟场
经
过
发
我一个人也不敢从里面穿
。
了林子以后我
都不敢出声了，我怕被落下，不得不一路小跑，我跑他
也
过进
们
们
跑，越跑就越瘆得慌，只
得每根
梢都
了起来。当
天气已
很凉，跑出林子后却
身都湿透了。
觉
头发
竖
时
经
浑
③好不容易奔到
道
上，
烈的
和好奇立刻赶跑了心里的恐惧，我
迫不及待地将耳
在道
铁
边
强
兴奋
们
朵贴
轨
上。大同学
有火
来会先从道
上听到。我屏住气听了好半天，却什么
静也听不到，甚至
虫子的叫
说
车过
轨
动
连
声都没有，四野漆黑而安静。一只耳
被
冰得太疼了，就
另一只耳
上去，生怕
火
开
来的
朵
铁轨
换
朵贴
错过
车
过
息。
上
于有了
静，嘎登嘎登
讯
铁轨
终
动
……由
到重，由弱到
，响声越来越大，直到半个
都感
到了它的
轻
强
脸
觉
震
，
的同学一声
喝，我
都跑到路基下面去等着。
动领头
吆
们
④
看到从
投射
来一股
大的光束，穿透了无
无
的黑暗，向我
来。光束越来越刺眼
渐渐
远处
过
强
边
际
们扫过
，
隆声也越来越震耳，从黑暗中冲出一个通亮的
然大物，
吐着白汽，呼
着逼
来。我赶
捂
耳
轰
庞
喷
啸
过
紧
紧
朵睁
大双眼，猛然
看到在火
的上端，就像
的部位，挂着一个光芒
的
：一把
刀和一个大
。
间
车头
脑门
闪烁
图标
镰
锤头
⑤
的同学却大声
是
刀斧
。
领头
说
镰
头
⑥且不管它是
是斧，那把
刀
我感到
近，特
地高
。
村的孩子从会走路就得学着使用
刀，
锤
镰
让
亲
别
兴农
镰
一把磨得
快、使着
手的好
，那可是宝
。火
上
着
刀
的
，
我感到很特
，仿佛
火
飞
顺
镰
贝
车头
还顶
镰
锤头
图标让
别
这
跟家
、跟我有了点关
，或者
示着
会有
的我不懂的事情将要
生
车
乡
联
预
还
别
发
……
⑦十年后，我以第一名的成
入伍，
入海
制
学校，
后成
海
制
，接受的第一批任
就
绩
进
军
图
毕业
为
军
图员
务
是
制中国
海
，并由此
了
海洋
量的
。
有个破旧的土灰色
包，
了又
，
了
绘
领
图
结识
负责
测
贾队长贾队长
挎
缝
缝补
又
，唯一醒目的是用
的
刀
案。
补
红线绣
镰
锤头图
⑧既然已
站在了
旗下，自然也希望有一天能站在
刀
下，我
个
案有一种特殊的
近和敬
经
军
镰
锤头
对这
图
亲
意，于是就想用自己的新
包跟他
。不料
断然拒
，他
个
包
他有特殊的
念意
，目前
挎
换
贾队长
绝
说这
挎
对
纪
义
还
有很重要的用途，
不能送人。有一次他在
量一个荒
遇上了大
暴，在没有淡水没有干粮的情况下硬
绝
测
岛时
风
是
持了十三天，另外的两个
兵却都
牲了。他用
子把自己
同
料和
量
器牢牢地捆在礁石
坚
测绘
牺
绳
连
图纸资
测
仪
上，接雨水喝，抓住一切被海浪打到身
的活物充
边
饥……后来一位老首
把
个
包
了他。
长
这
挎
奖给
⑨
答
在我回家探
的
候可以把
包借
我，但回
必
来一
包当地的土和菜籽、瓜子
贾队长
应
亲
时
挎
给
队时
须带
挎
或粮食种子。原来他每次出海
量都要
一
包土和各
的种子，有些
礁最缺的就是泥土。黄海最外
有
测
带
挎
样
岛
边
个黑熊礁，礁上只
扎着一个雷达兵，一个气象兵，一个潮汐兵，他
就是用
去的土和种子养活了
驻
们
贾队长带
一棵西瓜苗，心肝宝
般地呵
到秋后，果真
了个小西瓜，三个人却
什么也舍不得吃
贝
护
还结
说
……
⑩又
了几年，我复
回到工厂干
工。
工就是打
，
去叫
过
员
锻
锻
铁过
“
匠
铁
”。
然大
成了水
机和蒸
虽
锤换
压
汽
，但往
品上打
号、印序号，
都要靠人来
大
。我很快就喜
上了打
，越干越有味道，一干就是
锤
产
钢
还
抡
锤
欢
铁
十年。在
打
的同
，也
造了自己，改
了人生，甚至成全了我的文学
作。我成了民
所
的
锻钢
铁
时
锻
变
创
间
说
“全科
人”：少年
代拿
刀，青年当兵，中年以后握大
，
刀
有了一种
不出的特殊感情。
时
镰
锤对镰
锤头
说
（有
改
删
）
2．“记忆里的光”在作者的不同人生阶段具体指什么？作者分别对其有怎样的情感体验？请
结合文本简要作答。（6 分）
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3．“镰刀锤头”在作者心中有什么特殊含义？试简要分析。（6 分）
4．贾队长的“挎包”在文中有什么作用？（6 分）
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