文档文本内容
2024 年高考语文一轮复习小说题型细化专项训练
考点 02 人物形象的作用
阅读下面的文字，完成下面小题。
回家
马兰莲
火车像一条长龙，穿行在连绵不断的山脉中，雪花零零散散地从天空飘落下来，像飞絮，
像蝉翼，清澈洁净，晶莹剔透。
肖锦云坐在靠窗的座位，怀里抱着一个大大的包裹。她表情淡漠，甚至有些木然，她的
眼睛里流出一种奇妙的神色，说不上是喜悦还是忧伤。她一动不动，静静地坐着，像一尊雕
塑。
她的对面坐着一对年轻夫妻，好像刚结婚不久，女人依偎在男人的怀里，甜甜地睡着了。
从她嘴角露出的微笑，足以证明，她正做着美梦。男人一手楼着女人，一手拿着手机，拇指
不停地在手机屏幕上滑动着，女人动了一下，盖在身上的衣服掉了下去。男人放下手机，捡
起衣服盖在女人的身上。
肖锦云看着他们，脸上呈现出一种复杂的表情，说不出是羡慕还是嫉妒，男人抬起头，
刚好与她的目光相撞，便问道：“大姐，你去哪？”
肖锦云显然没想到男人会跟她搭讪，怔了一下，淡淡地说：“回家。”
男人还想说话，肖锦云却把目光移向了窗外。
火车转过一个弯儿，“呜呜”地鸣叫着，钻进一个隧道里，闹哄哄的车厢里安静了许多。
肖锦云的脑子里开始翻江倒海了……
六年前一个飘雪的日子，肖锦云接到男朋友打来的电话，筹备了大半年的婚事又要推后。
这已经是第三次了。肖锦云知道男朋友的工作性质特殊，她决定自己去南方把婚事办了。下
了半个月的雪丝毫没有停下来的意思，肖锦云被两家的父母送上了南下的火车……
“呜——”火车发出一声长鸣，咣当咣当地跑出隧道，外面的雪似乎有些大了，山坡上、
树枝上落满了白茸茸的雪花。
女人醒了。她揉了揉眼睛，惊喜地叫道：“老公，雪下得好大，雪花真美。”男人轻描淡写地说：“这算什么，老家的雪比这漂亮多了。”
女人撒起娇来，搂着男人的脖子说：“老公，我想吃鸭脖。”
“你就是个馋猫。”男人从背包里拿出一个袋子，又拿出两瓶冰红茶。女人像饿狼扑食
一样自顾自地吃起来。
男人抬头看了看肖锦云，试探着问：“大姐，你喝点儿水吧。”
肖锦云摇摇头说：“谢谢，我不渴。”
“喝点儿吧，坐了几个小时了。”男人把水硬塞给肖锦云。
肖锦云推辞不过，只好接住。她没有打开瓶子，只是怅然地望着窗外。
女人吃了几口，好像要吐的样子，男人急忙拍着她的后背问：“老婆，怎么了？是不是
吃得太猛了？”
女人喝了口水，娇嗔地说：“傻瓜，你要当爹了。”
“真的？！”男人高兴得有些忘乎所以，一下子紧紧地抱住女人。
肖锦云听着他们的轻声私语，闭上了眼睛。
男人紧握着女人的手，温柔地说：“你说，咱儿子长得像谁？取什么名呢？”
女人说：“我生的，当然像我，姓也得跟我的。”
男人不服气地说：“凭什么？孩子都跟爸爸的姓。”
“既然跟爸爸的姓，那爸爸怎么不生呢？”女人一副蛮不讲理的样子。
男人气呼呼地说：“真是不可理喻。”
小两口儿争吵完，都噘着嘴，相互不理睬。
肖锦云听他们吵完了，问道：“刚结婚吧？”
男人说：“是的，结婚半年。”
媳妇还是个孩子，挺任性的。肖锦云看着女人。
男人笑了笑，问道：“大姐，你怎么一个人？”
肖锦云长长地叹了口气说：“我跟先生一起来的，我先生是一名缉毒警察，常年奔走在
边境线上，我们结婚六年，先生第一次回家。这次回来，就不走了，可以好好地陪我了。”
男人好奇地问：“那你先生呢？”
肖锦云指着怀里的包裹说：“在这里。他太累了，睡着了。”
男人瞪大眼睛怔怔地看了肖锦云半天：“大姐，对不起。”
肖锦云微微一笑说：“没什么。”
“老公。”女人紧紧地抓住男人的胳膊，眼眶里溢满了泪水。男人把她揽进怀里。火车进了一个小站，缓缓地停下了。肖锦云说：“我到站了。”肖锦云抱着包下了车。
不远处，两位老人等在风雪中。
（有删改）
1．下列对小说思想内容的理解，不正确的一项（ ）
A．肖锦云眼睛里流出一种不知喜忧的奇妙神色，脸上呈现出不知羨慕还是嫉妒的复杂表
情，是因为丈夫的牺牲让她感到生活无助，人生茫然。
B．列车上的年轻夫妻，生活中虽有小小的争吵，更多的却是宠溺与关爱、温馨与甜蜜，
从他们身上可以看到生活的幸福和美好。
C．“女人紧紧地抓住男人的胳膊，眼眶里盛满了泪水。”这里既写出女人深切感受到肖
锦云内心无法言说的痛苦，也暗含着她对自己幸福生活的重新认知。
D．“回家”一词意蕴丰富，既指肖锦云带着牺牲的丈夫回家，也暗示警察的牺牲换来了
无数人能够回到温馨的家庭，拥有幸福的生活。
2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项（ ）
A．小说运用语言描写、动作描写等描写手法，塑造了一个单纯、率性、善良、内心充满
幸福的新婚女子形象。
B．肖锦云一家是英勇牺牲的缉毒警察的家庭的一个缩影，小说以小见大，突出主题，引
发读者对现实生活的思考。
C．小说尾段叙写了两位老人在风雪中等待肖锦云及其丈夫回家的情景，既呼应了题目，
又增强了小说的悲凉色彩。
D．小说采用第三人称，对发生在火车上的故事进行全知视角的叙述，细致地展现两对夫
妻的生活经历，塑造了个性鲜明的典型人物。
3．“雪”在小说中多次出现，请结合小说内容谈谈它的丰富内涵。
（主要人物形象的作用）4．你认为小说的主人公是谁？为什么？
【答案】1．A 2．D 3．①美丽轻盈、晶莹剔透的雪花喻指宁静、美好的现实生活。
②寒风中的雪暗指肖锦云一家遭受的重大变故，以及充塞在肖锦云心中的悲痛。 4．【示
例一】缉毒警察。理由：①情节安排：以“警察回家”作为小说主线贯串始终；②人物塑造：
肖锦云年轻夫妻、老人都是为了侧面衬托伟大的缉毒警察；③主题表达：小说的主旨是赞美
缉毒警察的伟大，引发人们对幸福生活来之不易的深刻思考。
【示例二】肖锦云。理由：①情节安排：以“肖锦云带丈夫回家”作为小说主线贯串始终；
②人物塑造：小说用大量笔墨从正面、侧面刻画了肖锦云的形象。③主题表达：小说是通过默默付出、坚强隐忍的肖锦云，表达对英雄家人的崇高敬意这一主题。
【分析】1．本题考查学生分析和理解文章内容的能力。
A.“感到生活无助，人生茫然”错误，小说以“回家”为线索，文末“不远处，两位老人等在
风雪中”等都告诉了我们家的温馨，也充分展示了肖锦云的坚强，并没有生活无助、人生茫
然之感。
故选A。
2．本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。
D.“小说采用第三人称，对发生在火车上的故事进行全知视角的叙述”错误，文本虽然采用第
三人称，但是从肖锦云的视角来写，写肖锦云的所知、所见，应该是限知视角。
故选D。
3．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
“雪”在小说中多次出现。如“雪花零零散散地从天空飘落下来，像飞絮，像蝉翼，清澈洁
净，晶莹剔透”“山坡上、树枝上落满了白茸茸的雪花”等，结合小说中年轻夫妻的情形，
可知此处的雪花喻指宁静、美好的现实生活；
肖锦云回忆中“下了半个月的雪丝毫没有停下来的意思”和结尾“不远处，两位老人等在风
雪中”，这两处的雪可以说是寒冷的，结合肖锦云丈夫的牺牲和肖锦云带着丈夫的骨灰回家
来看，“风雪”暗指肖锦云家的变故以及他们心中的悲伤。
4．本题考查学生个性化阅读和有创意的解读的能力。
题目要求考生判断小说主人公是谁并指明原因，相对而言题型较开放。首先要明确判断出主
人公是谁，这是前提，不管是缉毒警察还是肖锦云，都应该围绕小说的要素情节和人物以及
小说的主题来作答。
结合示例一：以缉毒警察为例，从情节角度看，从肖锦云回答男青年“回家”到说“先生第
一次回家”以及到站后两位老人等候，全篇围绕缉毒警察“回家”这一情节展开；从人物角
度看，不管是对肖锦云等候丈夫并带“丈夫”回家、年轻夫妻充满温馨幸福还是老人的等待
的描写，都是为了烘托缉毒警察的形象；从主题角度看，本应在缉毒岗位工作的警察却“回
家”了而且“回来就不走了”，暗示了缉毒警察的牺牲，同时也表达了对缉毒警察的赞美，
借此揭示小说的主旨即赞美缉毒警察。所以，小说的主人公是缉毒警察。
结合示例二：以肖锦云为例，从情节角度看，从肖锦云去接丈夫回家，到插入六年前去与丈
夫完婚的回忆，再到怀抱“丈夫”回到家中，“肖锦云带丈夫回家”的情节贯串始终，是小说的主要线索；从人物角度看，小说运用语言、动作、神态、心理描写等角度正面刻画肖锦
云的形象，又通过写其丈夫缉毒警察多次推迟完婚、以及年轻夫妇中妻子的娇嗔任性等衬托
出了肖锦云坚韧与包容的形象；从主题角度看，肖锦云默默付出，坚强隐忍，英雄的家人更
是默默隐忍，小说借肖锦云的形象也表达了对英雄家人的崇高敬意这一主题。
阅读下面的文字，完成下面小题。
扁蕾
韩月牙
那天午休，我在办公室埋头看手机。那段时间我迷上了一款植物识别软件，现实里的花
花草草，只要拍了上传，就能识别出来，叫什么名字，有哪些相关的诗词典故，甚至入药如
何如何，花语是什么，都会一一告知。还有每日答题，那些植物识别高手们随机PK，限时答
题，赢者赚取积分升级。我和几个花友乐此不疲。那天比赛正酣，我对着一朵紫色的花迟疑，
山稔花、六倍利、扁蕾、半枝莲、飞燕草、紫菀、巴西野牡丹，七个选项到底是哪个呢？
正好我的课代表尹一兰来交作业本，她瞥了一眼，脱口而出：“扁蕾啊。”
我惊讶地问：“能肯定？”
尹一兰说：“当然。”
我小心地选了D。耶，我赢了，把几个花友都PK掉了，有一种独步天下的得意。我一抬
头，发现尹一兰没走，便问她：“还有事？”
尹一兰俏皮地说：“李老师，你怎么不问问我怎么知道的呀？”
我忍不住笑了起来。这帮高一学生，在我面前随便惯了，我也喜欢他们天真调皮的样子。
“好吧好吧，”我假装一本正经地问，“尹一兰同学，你是怎么知道的呢？”
这下轮到尹一兰笑了，她说：“今晚不是要开家长会吗？”
“这扁蕾和家长会有什么关系？”我眨巴着眼睛问。
尹一兰神秘兮兮地回我：“我爸出差，赶不上今晚的家长会，会有一位神秘嘉宾……”
我打断她的话：“得是家长参加哦，不能随便叫个人来应付。”
“Yes，sir！”尹一兰用军训的口吻说完就笑着跑出了办公室。
那晚，尹一兰的座位上坐着一位并不年轻的女子，看着怪面熟的。我愣是想不起来在哪
里见过她，她和尹一兰什么关系呢？
终于散会。我特意告知：“请尹一兰家长留一下，我们再谈谈。”
围在讲台边的几位家长，我和他们简短交流，即便三言两语，也差不多花了半个小时。
我注意到，尹一兰座位上那位女子，安安静静坐着，看一下手机，看一下我，一旦和我的目光相触，就和善地微笑一下。
终于和所有的与会家长道了再见，我走下讲台，和她交流起来：“你是尹一兰的……”
“我是她的妈妈。”
我心里咯噔一下，尹一兰的作文里写过，她上小学时妈妈就因病去世了，难道她是在编
故事？
我把尹一兰近段时间的表现和女子说了，还提了几条建议，家长如何督促复习之类，帮
助她成绩再上台阶。
该说的说完，我忍不住说：“尹一兰家长，我好像在哪里见过你，好面熟哦。”
“我也是，感觉你也好面熟哦。你是不是请过家政工啊？”
“哦。”我恍然，多年前的事仿佛剪了灯芯的烛火，一下亮了。
因为恐高，十层楼擦窗户的活一直从网上请家政工来做。有一年，快过年了，我请来的
师傅正是她。记得她有个颇有特点的名字，我竭力回忆，仍旧没能想起来。她爱笑，干活仔
细，那个双面擦的东西在她手上挥舞得很好看。看她爬上爬下辛苦，我自觉打下手，我们俩
边干活边聊天。她为了兄弟有钱读书，小学没毕业就辍学了。她骄傲地告诉我，她的哥哥弟
弟都读书读到大学毕业。除了做家务、种地，她还采草药补贴家用。她家在深山里，山前山
后都有草药，她认识的草药可多了，她笑着报出一长串，有的我都没听说过。她临走，我还
说，下一年还请她。她笑着应允，很高兴的样子。结果第二年，春节前几天，我网上预约晚
了，请她得排队到三天后，谁让她是上年度的优秀家政服务员呢。我等不及，只好请了别人。
她叫什么名字来着？好像就在嘴边，却被什么包裹着，吐不出清晰的音来。
送走她后，我马上到与会家长签名表上找寻，尹一兰对应处的位置，赫然写着一个名字：
杨扁蕾。
当天我上网搜索了关于扁蕾的资料，我太想了解这种植物了。水沟边，山涧旁，修长的
一根茎，倔强地直立着，顶着一朵蓝紫色的花。含苞的时候，像紧紧裹着一个秘密，待它打
开，四个花瓣的边缘微微卷起，让娇弱的花朵不至于太过单薄。它有颀长的花萼筒，即便盛
开，仍有半朵花收敛着。全草入药，味苦，性寒，清热解毒，利胆，消肿。
第二天，尹一兰悄悄告诉我：“她是我继母，也是我好朋友。”
这种叫扁蕾的花，想必我今生今世都不会忘记了。
（《小小说月刊》2021年2期）
5．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开头写自己与植物识别高手们随机PK比赛取胜的事件，通过语言、神态描写表现了课代表尹一兰活泼开朗的性格，暗示她生活得快乐，为下文写继母作铺垫。
B．小说中间部分写家长会及会后和尹一兰家长的面谈，引起了“我”的怀疑，为后文揭
示其家长的继母身份设置悬念，引人入胜。
C．“扁蕾”表面看是一种植物，实际上又是人名，以物喻人。小说以“扁蕾”为题，歌
颂了社会底层劳动者甘于无私奉献的精神，有力地表现了小说主题。
D．“我恍然，多年前的事仿佛剪了灯芯的烛火，一下亮了”，引出插叙，补充介绍人物
的身份、工作、品质，使刻画的形象更加丰满，具有立体感。
6．小说在刻画继母这个形象时，突出了她的哪些形象特征？请简要分析。
（次要人物形象的作用）7．“我”在小说中的主要作用是什么？请概括并简要分析。
【答案】5．C 6．①勤劳，善良。为了兄弟有钱读书，小学没毕业就辍学；做家务、种
地、采草药补贴家用，心甘情愿。②顽强，自信。从事家政服务工作，始终坚持，始终洋溢
着微笑；骄傲地告诉“我”，自己的努力使哥哥弟弟都读书读到大学毕业。③责任心强，工
作出色。“爱笑，干活仔细”，曾获得“年度优秀家政服务员”。④亲和力强，家教有方。
对人“和善地微笑”；积极参加家长会；同时孩子的自信、阳光和充满幸福的言语，衬托出
继母的优秀和家教有方。 7．①线索作用：小说故事是由“我”叙述出来，贯穿全文，显
得结构紧凑。②推动情节发展：“我”是事件的参与者，由于“我”的个人爱好、工作及回
忆，情节得以不断发展变化。③衬托人物形象：继母作为优秀家长的形象特点——自身品质
优良和教子有方，由于“我”的存在和衬托而使其形象更加鲜明。④突出主题：小说借
“我”作为教师的特定角度，刻画了一位勤劳善良、顽强自信、责任心强、工作出色、教子
有方的优秀家长形象，并引起人们对良好家庭教育的深思。
【分析】5．本题考查学生理解分析小说内容及艺术特色的能力。
C.“小说以“扁蕾”为题，歌颂了社会底层劳动者甘于无私奉献的精神，有力地表现了小说主
题”错误，本文的主题不是“歌颂了社会底层劳动者甘于无私奉献的精神”，而是歌颂社会
底层劳动者坚韧不拔、勤劳善良的品格。
故选C。
6．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
“干活仔细，那个双面擦的东西在她手上挥舞得很好看”“请她得排队到三天后，谁让她是
上年度的优秀家政服务员”可见，她责任心强，干活仔细，被评为年度优秀家政服务员。“她为了兄弟有钱读书，小学没毕业就辍学了。她骄傲地告诉我，她的哥哥弟弟都读书读到
大学毕业。除了做家务、种地，她还采草药补贴家用”可见，她勤劳善良，自己小学没毕业
就辍学赚钱养家，心甘情愿，一直笑眯眯的。
从“她骄傲地告诉我，她的哥哥弟弟都读书读到大学毕业”“一旦和我的目光相触，就和善
地微笑一下”“她爱笑”“她笑着报出一长串”“她笑着应允，很高兴的样子”可见，她自
信、乐观，亲和力强，始终微笑，不为自己未完成学业辍学而自卑，十分自信。
从“尹一兰俏皮地说”“尹一兰神秘兮兮地回我”“尹一兰的作文里写过，她上小学时妈妈
就因病去世了”“尹一兰悄悄告诉我：‘她是我继母，也是我好朋友’”可见，一个从小妈
妈就去世了的孩子，却能够如此活泼、开朗、阳光，把继母视为自己的朋友，也反映出她是
一个优秀、亲和力强，教育有方的人。
7．本题考查学生鉴赏作品的人物形象作用的能力。
文章的主要人物是尹一兰的妈妈，“我”的作用是贯穿全文，从尹一兰帮忙回答植物名称，
引出家长会，到正式见到尹一兰妈妈并回忆起与她有关的事情，有线索作用。
“我”也是情节的推动者，“我”玩植物识别软件，引发了尹一兰指点名称的情节；“我”
开家长会，引发了尹一兰妈妈前来参加的情节；“我”对她的熟悉感和对学生的负责态度，
促使“我”与她进一步详谈，从而引出回忆等，“我”推动了情节发展。
“我”可以衬托主要人物的形象，尹一兰妈妈的形象，不仅从“我”见她的印象得出，更重
要的是从“我”眼中尹一兰的性格特点、我回忆里她曾经的经历等得到丰富，“我”作为班
主任，衬托出这位家长勤劳能干、优秀开朗、教子有方的特点。
“我”作为一个教师，对这位家长良好的印象也反映出对家庭教育的思考：优秀的学生必然
有优秀的家长，家长教育的方式虽然并未言明，但从她个人的性格特征和业务能力便可看出，
影响孩子品性的正是家长自己的品性，能引起人们对良好家庭教育的深思。
阅读下面的文字，完成各题。
暮 鼓
铁凝
日落之后，天黑以前，她要出去走路。一天的时光里，她尤其喜欢这个段落。日落之后，
天黑以前，是黄昏。
她穿上薄绒衣和哈伦裤，换上走路的鞋，出了家门。她有些自嘲地暗想，她要保持整体
的青春感。至于下巴的松懈或者鼻梁旁边的几粒雀斑，其实无碍大局。当一个六十岁的女人
敢于穿着质地柔软、裤角裹腿、裤裆却突然肥坠以模糊臀部的哈伦裤出行时，谁还会注意她脸上的雀斑呢？
她走上柿子林边的这条小马路时，发现马路对面，一个老者几乎正和她齐头并进。老者
拖着一把平头铁锨，铁锨和柏油路面摩擦出刺拉、刺拉的让人起鸡皮疙瘩的噪音。他为什么
不把铁锨扛在肩上呢？她心里有点抱怨，由不得偏过脸扫了一眼老者——这老头！她心说。
路灯及时地亮起来，在她斜后方的老头停住脚，从衣兜里摸出一包烟和火柴，仿佛是路
灯提醒了他的抽烟。他将铁锨把儿夹在胳肢窝底下，腾出手点着一支烟，狠狠吸了一大口。
借着路灯和老头点烟的那一忽儿光亮，她看见老头的齐耳短发是灰白色的中分缝，皱纹深刻
的没有表情的脸木刻一般。他咳着喘着向路边半人高的冬青树丛里吐着痰，确切地说，是向
那树丛吼着痰，费力地把喉咙深处的痰给吼出来。那吼是疙疙瘩瘩、低沉粗砺的吼，犹如老
旧的轮胎隆隆碾轧着碎石。
她闻见一股子花椒油炝锅的白菜汤味儿，网球馆工地正在开饭。她看见一个体型壮实的
工人正朝她和老头这边张望，望了一阵，就扑着身子快步朝他们走来。当他和他们相距两三
米的时候，她看出这是个二十多岁的年轻人。只听他急切地高喊起来：“妈！妈！”他喊着
“妈”说，快点儿！菜汤都凉了！
她下意识地扭头向后看，路上没有别人。他是在喊她吗？他错把她当成了自己的妈？或
者她竟然很像这位施工队成员的妈？
这个端着空饭盆的年轻工人，就见他很确定地走到老头跟前，从他手里接过铁锨，又叫
了一声“妈”，他催促说快点儿！菜汤都凉了！“老头”低声嘟囔了一句什么，不急不火的，
由着儿子接过了铁锨。
她从年轻人浓重的中原口音里，听出焦急和惦记。他的头发落满了白灰和水泥粉末，接
近了老头——不，应该是他的妈那齐耳乱发的颜色。
那么，他没有把身穿哈伦裤的她错认成自己的妈，他是在管那老头叫“妈”；那么，她
一路以为的老头并不是个老头，而是个老太太，是——妈。
年轻人扛着铁锨在前，引着他的妈往一盏路灯下走，那儿停着一辆为工地送饭的“三马
子”，车上有一笸箩馒头和一只一抱粗的不锈钢汤桶，白菜汤味儿就从这桶里漾出。母子二
人舀了菜汤，每人又各拿两个大白馒头，躲开路灯和路灯下的“三马子”，找个暗处，先把
汤盆放在地上，两人就并排站在路边吃起晚饭。
她佯装在近处溜达，观察着从容、安静地嚼着馒头的这对母子，怎么看也更像是一对父
子。路边的年轻人很快就把饭吃完，从地上端起妈那份菜汤递到她手上。妈吃完馒头喝完汤，
拍打拍打双手，在裤子两侧蹭蹭，从肥大中山式上衣的肥大口袋里掏出两只壮硕的胡萝卜，递给儿子一只，另一只留给自己，好比是饭后的奖赏。
她看见儿子拿着萝卜，和妈稍做争执，要把自己手中那个大些的塞给妈，换回妈手里那
个小一点的。妈伸出举着萝卜的手挡了挡儿子，便抢先咬下一大口，很响地嚼起来。儿子也
就咬着手中那大些的萝卜，很响地嚼起来。在路灯照不到的暗处，那两根在他们手中晃动的
胡萝卜格外显出小火把似的新鲜光亮，和一股脆生生的精神劲儿，让她想起在她的少年时代，
夜晚的交通警察手中那发着荧光的指挥棒。
会所传来一阵鼓声，是某个庆典或者某场欢宴开始了。会所的承包商早年是太行山区农
民鼓队的鼓手，村里的喜事，镇上县上的赛事都少不了那鼓队。如今他将一面一人高的牛皮
大鼓引进美优墅会所金碧辉煌的大堂，屏风似地竖在一侧，让擂鼓成为一些仪式的开场白，
让仪式中身份最高的人手持鼓槌击鼓，如同证券交易所开市的鸣锣。
她对会所的鼓声并不陌生，她和家人都在会所举办或者参加过这种仪式。虽然，和旷野
的鼓声相比，圈进会所的鼓声有点喑哑，有点憋闷，好比被黑布蒙住了嘴脸的人的呐喊。但
鼓声响起，还是能引人驻足的。她望望那路边的母子，他们仍然站在黑暗中专注地嚼着胡萝
卜，对这近切的鼓声充耳不闻。
她迎着鼓声往回家的路上走，尽可能不把自己的心绪形容成无聊的踏实。也许鼓声早已
停止，她听见的是自己的心跳。世间的声响里，只有鼓声才能让她感觉到自己的心在跳。
(有删改)
8．下列对本文相关内容及艺术特色的理解和鉴赏，不正确的一项是( )
A．文中的她是个害怕老去的女人，这一点从她穿上薄绒衣和哈伦裤的行为以及“保持整
体的青春感”的心理可见。
B．小说标题“暮鼓”既指暮色中的鼓声，临近结束而又坚强有力；又象征着打工母亲，
人已暮年却不屈服现实。
C．小说语言凝练，一句“她闻见一股子花椒油炝锅的白菜汤味儿，网球馆工地正在开
饭”就交代了人物的身份和境遇。
D．小说善用比喻塑造人物，“木刻一般”的脸，“犹如老旧的轮胎隆隆碾轧着碎石”般
的咳痰，形象地写出她对老人的厌恶。
（次要人物形象的作用）9．请简要分析小说中“她”这一形象的作用。
10．有人评价铁凝的小说多用“出其不意”显示她非同一般的胆识和才情，请结合本文谈谈
你对这一评价的理解。【答案】8．D 9．①小说始终以第三人称“她”的视角行文，客观描述“她”的所见所
感，推进情节发展，真实客观。
②“她”这一形象跟主人公“打工母亲”形成对比，反衬了主人公的生活艰辛不易，却坚强
乐观，毫不抱怨的特点。
③小说的主旨是通过“她”来深化的，鼓声和打工母亲让“她”体会到生命即使经历挫折，
也要保持内心的乐观善良、坚强包容。 10．①通过年轻人喊“妈”这一情节，打工母亲
从我眼中的老头变为“妈”，情节发生了出其不意的逆转。
②打工母亲一开始的“没有表情”“木刻一般”咳痰的缺乏生气的形象和后来与儿子一起进
餐时的“安静、从容”掏出两只胡萝卜脆生生的嚼起来，对儿子充满爱意温情，人物形象发
生了出其不意的变化。
③“她”在看到母子俩一起进餐前后，情绪发生了变化，由之前的些许不满、漠然转而为关
注；听到鼓声后，情绪再次受到感染和鼓舞，小说主旨的表达出其不意中又合乎情理。
【解析】8．本题考查学生对本文相关内容及艺术特色的理解和鉴赏能力。
D.“形象地写出我对老人的厌恶”错误。原文相关信息是“借着路灯和老头点烟的那一忽儿光
亮，她看见老头的齐耳短发是灰白色的中分缝，皱纹深刻的没有表情的脸木刻一般。他咳着
喘着向路边半人高的冬青树丛里吐着痰，确切地说，是向那树丛吼着痰，费力地把喉咙深处
的痰给吼出来。那吼是疙疙瘩瘩、低沉粗砺的吼，犹如老旧的轮胎隆隆碾轧着碎石”，可见
只是客观的感受，或许读者会有反感，但作者写来并没有明显的厌恶感觉。
故选D。
9．本题考查学生赏析人物形象作用的能力。
从叙事的角度来看，小说采用第三人称的叙事角度，“她”是小说的行文视角，通过客观描
述“她”的所见所感来推进情节的发展，以“她”的视角反映客观世界。
从人物形象地塑造来看，“她”是城市里富有的暮年女性形象，与在建筑工地打工的老年女
农民工形成对比，“她”因“观察”打工母子而得到了心灵的启示，反衬了主人公的生活艰
辛不易，却坚强乐观，毫不抱怨的特点。
从主旨的表达来看，小说的主旨通过“她”来深化：“暮鼓”，“暮”说明临近结束，而
“鼓”又给人坚强有力的感觉，催人奋进；从“她”身上，我们看到“她”从农民工母亲的
身上、从会所传出的暮鼓声中受到心灵的警醒，感悟到生活应具有老而不衰、不抱怨、不消
沉的态度，即使经历挫折，也要保持内心的乐观善良、坚强包容。10．本题考查学生赏析作者谋篇布局的能力。
答题时，首先找到相关的情节，仔细阅读，从设置悬念、情节结构、人物形象、内容主旨等
角度回答。
情节出其不意。“她”开始看到这位母亲的时候，认为是一位老头，“老头的齐耳短发是灰
白色的中分缝……”，当年轻人喊“妈”时，她误以为是喊自己，认为年轻人认错人，等到
看到年轻人走到“老头”面前时，她才知道“他的头发落满了白灰和水泥粉末，接近了老头
——不，应该是他的妈那齐耳乱发的颜色”，“他”变成了“她”，老头变成了“妈”，情
节发生了出其不意的逆转。
人物形象变化出其不意。
起初“她”眼里的打工母亲“齐耳短发是灰白色的中分缝，皱纹深刻的没有表情的脸木刻一
般。他咳着喘着向路边半人高的冬青树丛里吐着痰，确切地说，是向那树丛吼着痰，费力地
把喉咙深处的痰给吼出来。那吼是疙疙瘩瘩低沉、粗砺的吼，犹如老旧的轮胎隆隆碾轧着碎
石”，“没有表情”“木刻一般”“犹如老旧的轮胎”母亲缺少生气，给人以迟暮之感；但
和儿子一起用餐时“从容、安静地嚼着馒头”“一股脆生生的精神劲儿”，对儿子充满了温
情的爱意，人物形象发生了出其不意的变化。
主旨表达出其不意。
小说中，“她”对“母亲”的态度前后是不同的，因为“老者拖着一把平头铁锨，铁锨和柏
油路面摩擦出刺拉、刺拉的让人起鸡皮疙瘩的噪音”而“心里有点抱怨”；但是当“她”看
到母子俩一起进餐时的温情后，态度发生了转变，由之前的些许不满、漠然转而为关注；听
到鼓声后“感觉到自己的心在跳”，情绪再次受到感染和鼓舞，小说主旨的表达出其不意中
又合乎情理。
阅读下面的文字，完成各题。
文本一：
棋 王
阿城
我的几个朋友，都已被我送走插队，现在轮到我了，竟没有人来送。父母生前颇有些污
点，运动一开始即被打翻死去。我野狼似的转悠一年多，终于还是决定要走。此去的地方按
月有二十几元工资，我便很向往。只是没人来送，就有些不耐烦，于是先钻进车厢，想找个
地方坐下，任凭站台上千万人话别。
我走动着找我的座位号，却发现还有一个精瘦的学生孤坐着，手拢在袖管儿里，隔窗望着车站南边儿的空车皮。那个学生瞄了我一下，眼里突然放出光来，问：“下棋吗？”倒吓
了我一跳，急忙摆手说：“不会！”他不相信地看着我说：“这么细长的手指头，就是个捏
棋子儿的，你肯定会。来一盘吧，我带着家伙呢。”说着就抬身从窗钩上取下书包，往里掏
着。我笑起来，说：“你没人送吗？这么乱，下什么棋？”他一边码好最后一个棋子，一边
说：“我他妈要谁送？去的是有饭吃的地方，闹得这么哭哭啼啼的。来，你先走。”
就在这时，车厢乱了起来。好多人拥进来，隔着玻璃往外招手。我就站起身，也隔着玻
璃往北看月台上。站上的人都拥到车厢前，都在叫，乱成一片。车身忽地一动，人群“嗡”
地一下，哭声四起。我的背被谁捅了一下，回头一看，他一手护着棋盘，说：“没你这么下
棋的，走哇！”我实在没心思下棋，而且心里有些酸，就硬硬地说：“我不下了。这是什么
时候！”他很惊愕地看着我，忽然像明白了，身子软下去，不再说话。
这时一个同学走过来，忽然大叫：“棋呆子，你怎么在这儿？你妹妹刚才把你找苦了，
我说没见。没想到你在我们学校这节车厢里，气儿都不吭一声。你瞧你瞧，又下上了。”
我这时听出点音儿来，就问同学：“他就是王一生？”同学睁了眼，说：“你不认识他？
唉呀，你白活了。你不知道棋呆子？”我说：“我知道棋呆子就是王一生，可不知道王一生
就是他。”
王一生简直大名鼎鼎。从前，我们学校与旁边几个中学常常有学生之间的象棋厮杀，后
来拼出几个高手。几个高手之间常摆擂台，渐渐地，几乎每次冠军就都是王一生了。
我说：“你妹妹来送你，你也不知道和家里人说说话儿，倒拉着我下棋！”王一生看着
我说：“你哪儿知道我们这些人是怎么回事儿？你们这些人好日子过惯了，世上不明白的事
儿多着呢！你家父母大约是舍不得你走了？”我怔了怔，看着手说：“哪儿来父母，都死球
了。” 我禁不住问他：“你总在说你们、你们，可你是什么人？”他迅速看着其他地方，只
是不看我，说：“我当然不同了。我主要是对吃要求得比较实在。唉，不说这些了，你真的
不喜欢下棋？何以解忧？唯有象棋。”我瞧着他说：“你有什么忧？”他仍然不看我，“没
有什么忧，没有。‘忧’这玩意儿，是他妈文人的佐料儿。我们这种人，没有什么忧，顶多
有些不痛快。何以解不痛快？唯有象棋。”
王一生又想了想，对我说：“那你这两年靠什么活着？”我说：“混一天算一天。”王
一生就看定了我问：“怎么混？”我不答。呆了一会儿，王一生叹一声，说：“混可不易。
一天不吃饭，棋路都乱。我旁边儿的人说：“据说你下棋可以不吃饭？”我说：“人一迷上
什么，吃饭倒是不重要的事。大约能干出什么事儿的人，总免不了有这种傻事。”王一生想一想，又摇摇头，说：“我可不是这样。”说完就去看窗外。
我看他对吃很感兴趣，就注意他吃的时候。有一次，他在下棋，左手轻轻地叩茶几。一
粒干缩了的饭粒儿也轻轻地小声跳着。他一下注意到了，就迅速将那个饭粒儿放进嘴里，腮
上立刻显出筋络。我知道这种干饭粒儿很容易嵌到槽牙里，巴在那儿，舌头是赶它不出的。
果然，呆了一会儿，他就伸手到嘴里去抠。终于嚼完，和着一大股口水，“咕”地一声儿咽
下去，喉节慢慢地移下来，眼睛里有了泪花。他对吃是虔诚的，而且很精细。有时你会可怜
那些饭被他吃得一个渣儿都不剩，真有点儿惨无人道。
我每看到他吃饭，就回想起杰克·伦敦的《热爱生命》，终于在一次饭后他小口呷汤时讲
了这个故事。我讲完了，他呆了许久，凝视着饭盒里的水，轻轻吸了一口，才很严肃地看着
我说：“这个人是对的。他当然要把饼干藏在褥子底下。照你讲，他是对失去食物发生精神
上的恐惧，是精神病？不，他有道理，太有道理了。写书的人怎么可以这么理解这个人呢？
杰……杰什么？嗯，杰克·伦敦，这个小子他妈真是饱汉子不知饿汉饥。”我只好苦笑，不再
说什么。可是一没人和他下棋了，他就又问我：“嗯？再讲个吃的故事？其实杰克·伦敦那个
故事挺好。”我有些不高兴地说：“那根本不是个吃的故事，那是一个讲生命的故事。你不
愧为棋呆子。”
文本二：
《棋王》写的是什么？我以为写的就是关于吃和下棋的故事。先说吃，再说下棋。文学
作品描写吃的很少。大概古今中外的作家都有点清高，认为吃是很俗的事。其实吃是人生第
一需要。阿城是一个认识吃的意义、并且把吃当做小说的重要情节的作家（陆文夫的《美食
家》写的是一个馋人的故事，不是关于吃的）。他对吃的态度是虔诚的。《棋王》有两处写
吃，都很精彩。一处是王一生在火车上吃饭，一处是吃蛇。一处写对吃的需求，一处写吃的
快乐——一种神圣的快乐。写得那样精细深刻，不厌其烦，以致读了之后，会引起读者肠胃
的生理感觉。正面写吃，我以为是阿城对生活的极其现实的态度。
——选自《汪曾祺说阿城小说〈棋王〉》
11．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．开头寥寥数语便交待清楚了知青下乡插队的特殊时代背景，以及“我”过往的身世遭
遇和此时烦闷的心境。
B．王一生瞄了“我”一眼后“眼里突然放出光来”，是因为他敏锐地观察到“我”手指
细长，肯定是个会下棋的人C．“我知道棋呆子就是王一生，可不知道王一生就是他”，这一句话写出了“棋呆子”
的大名鼎鼎，且有种眼前的陌生人竟然是熟悉人的惊讶与欣喜。
D．棋呆子将杰克·伦敦的《热爱生命》由崇高的“生命的故事”解读为平庸的 “吃的故
事”，这让故事的讲述者“我”感到十分不悦。
12．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．作为一篇“知青小说”，它的叙写始终是淡淡的、不动声色的，没有强调任何内在、
外在的冲突，但它包含的人生感慨与痛楚却是丰富的、震撼人心的。
B．小说写“我”与王一生的初见时，用一“精”字形象地体现出他的瘦，而独用一个
“孤”字彰显他的与众不同，文字朴实、精炼，颇见笔力。
C．小说用了大量细致的动作描写刻画了棋呆子在火车上“惨无人道”的穷酸吃相，寄寓
了作者对他在吃方面极其贪婪的调侃。
D．小说语言的“俗”，主要体现在人物对话中多处使用口语，但阿城所运用的口语是再
加工后的产物，简洁明了、鲜明生动、符合人物的身份与心情。
（次要人物形象的作用）13．小说名为《棋王》却花了大量的笔墨来写“我”，请根据文本
一，分析“我”的作用。
14．如欲以“吃与棋”为题写一则《棋王》的小评论，请根据文本二、结合文本一，列出评
论要点。
【答案】11．D 12．C 13．（1）“我”是事件的讲述者：全文始终以第一人称
“我”的视角和口吻，观察和叙述王一生不解人事、有违常规的呆人呆事。
（2）“我”也是小说的次要人物：“我”与王一生相互映衬，共同展现了特殊时代背景下的
知青形象；而“我”对于许多事情的看法，如“无人送别”的烦闷与酸楚又与王一生形成鲜
明对比，突出棋王特有的洒脱与通透。 14．（1）“吃”是王一生物质层面的温饱需求。
虔诚而又精细的吃态背后折射出特殊时代下生存的辛酸。
（2）“棋”是棋王孜孜追求的精神食粮，可以对抗身体的饥饿、缓解内心的“不痛快”，从
而获得超越苦难、丰盈内心的力量。
（3）作者始终将“吃”置于“棋”之前，真实地塑造了一个符合时代特征的、立体丰满的知
青形象。【分析】11．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“平庸”“感到十分不悦”错。王一生对杰克·伦敦《热爱生命》的解读是基于自己的生命体
验，并不平庸；且“我”只是“有些不高兴”，并非“十分不悦”。
故选D。
12．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C. “寄寓了作者对他在吃方面极其贪婪的调侃”错，王一生对于吃并不贪婪，那个年代吃不饱
是常态捡米粒吃的刻画让人感觉心酸；对此，作者的情感也非“调侃”，而是同命相怜。
故选C。
13．本题考查学生分析作品中次要人物作用的能力。
“我”是故事的亲历者和讲述者，全文从“我”的视角来讲述故事，刻画形象。如“我走动
着找我的座位号，却发现还有一个精瘦的学生孤坐着，手拢在袖管儿里，隔窗望着车站南边
儿的空车皮”“迅速将那个饭粒儿放进嘴里，腮上立刻显出筋络……果然，呆了一会儿，他
就伸手到嘴里去抠。终于嚼完，和着一大股口水，‘咕’地一声儿咽下去，喉节慢慢地移下
来，眼睛里有了泪花”。全文始终以第一人称“我”的视角和口吻，观察和叙述王一生不解
人事、有违常规的呆人呆事。
“我”同样是小说中知青的形象，是小说次要人物。“我”与王一生相互映衬，共同展现了
特殊时代背景下的知青形象。比如“我”的情况是“父母生前颇有些污点，运动一开始即被
打翻死去”，而王一生则是贫下中农的代表，“你哪儿知道我们这些人是怎么回事儿？你们
这些人好日子过惯了，世上不明白的事儿多着呢！”；另外，文章还描写了“我”与王一生
的不同，如对待送别，“我”“没人来送，就有些不耐烦”“我实在没心思下棋，而且心里
有些酸”，而王一生则根本不要妹妹送，还说“我他妈要谁送？去的是有饭吃的地方，闹得
这么哭哭啼啼的”；“我”对于许多事情的看法与王一生形成鲜明对比，突出棋王特有的洒
脱与通透。
14．本题考查学生分析理解文本特色并进行简单评论的能力。
文本二说“《棋王》写的是什么？我以为写的就是关于吃和下棋的故事”，对于“吃”，作
者认为“吃是人生第一需要。阿城是一个认识吃的意义、并且把吃当做小说的重要情节的作
家”“他对吃的态度是虔诚的”“一处写对吃的需求，一处写吃的快乐——一种神圣的快
乐”。
然后从文本一中找出关于“吃”的描写。如“我他妈要谁送？去的是有饭吃的地方，闹得这
么哭哭啼啼的”，只要有饭吃，离别不是什么难过的事，可见“吃”是他对于温饱的需要；“有一次，他在下棋，左手轻轻地叩茶几。一粒干缩了的饭粒儿也轻轻地小声跳着。他一下
注意到了，就迅速将那个饭粒儿放进嘴里……喉节慢慢地移下来，眼睛里有了泪花。他对吃
是虔诚的，而且很精细”。这段描写让人读了感觉心酸，折射出当时时代下生存的不易。由
此可以找到评论要点，“吃”是王一生物质层面的温饱需求。虔诚而又精细的吃态背后折射
出特殊时代下生存的辛酸。
接着找出他对于“棋”的态度，他对棋十分痴迷，到处拉人下棋，认为“何以解忧？唯有象
棋”，看来“棋”是他的精神支柱，是对对抗苦难的利剑。由此可以找出评论要点，“棋”
是棋王孜孜追求的精神食粮，可以对抗身体的饥饿、缓解内心的“不痛快”，从而获得超越
苦难、丰盈内心的力量。
文本二还说“先说吃，再说下棋”，文本一中正体现了这一点，“我旁边儿的人说：‘据说
你下棋可以不吃饭？’我说：‘人一迷上什么，吃饭倒是不重要的事。大约能干出什么事儿
的人，总免不了有这种傻事。’王一生想一想，又摇摇头，说：‘我可不是这样。’”可以
找出评论要点，作者始终将“吃”置于“棋”之前，真实地塑造了一个符合时代特征的、立
体丰满的知青形象。
阅读下面的文字，完成下面小题。
求 雨
赵树理
金斗坪村龙王庙，建在村北河西高岸上。岸底是山脚崖石。老人们说，要不是有这段崖
石，金斗坪早被大河冲得没影了。
解放前，每逢天旱，金斗坪人便集中庙里求雨。全村百来户人家每八人编一班，轮流跪
祷。
组织这事的人在解放前是本村地主周伯元。周伯元怎样领导这事。只要引土改时老贫农
于天佑在斗争周伯元大会上说的一段话就明白。于天佑说：“求雨时，你把你名字排在第一
班第一名，跪香时你打发长工替你跪。大家饿肚子跪香，你屯着粮不出放，反而只用一斗米
一亩地的价买我们好地，求了十来次雨，就把金斗坪一半土地都买成你的了。有一次你和你
亲家说：‘我这领导求雨不过是个样子，其实下不下都好——下了雨自然数我打的粮多，不
下雨我慢慢把另一半也买过来。’你长的是什么心？要不是解放，只有你活的了……”
土改后，金斗坪全部土地又都回到农民手里，这年夏天不幸又遇上旱灾。政府号召开渠、
打井、担水保苗，想尽一切方法和旱灾作斗争。金斗坪就在河边，开渠有条件，党支部书记
于长水和村政委员会商量了开渠计划，又请人测量了地势，就召开动员大会。这渠要经过龙王庙下石崖，至少得二十天。于长水说：“只要把渠开成，苗干了还能再
种晚粮；不开渠白等二十天，苗干了不是白干吗？只要我们大家有信心，就能克服灾荒。开
成这条渠，就再不受旱灾威胁了！”一番打气，便开工了。
动工这天，大家正在画好石灰线的地方挖土，忽然听见庙里敲钟打鼓。大家议论开了：
“谁还这么封建？”“不要管他，咱们干咱们的！”“叫他们停了！不要咚咚当当扰乱人
心！”“叫人家求吧！求得雨来不更好吗？ ” ……各有各主张。村长和党支部书记都计划
石工去了，党员们虽有自己的主张可也说不服大家，最后都同意派个人去看看，一个青年接
受了这个使命。
这青年跑庙里一看，庙里有八个老头，最想不到的是土改时积极分子于天佑也在内。青
年问于天佑：“你怎么也来了？”“我怎么不能来？”“你不是亲自说过龙王爷是被周伯元
利用着发财的吗？”“那是周伯元坏，不是龙王爷不好！”“原来你也是个老封建！”有个
老头是这青年的本家爷爷。他骂青年说：“你给我滚！不是你们得罪龙王爷爷，早下雨了！
你们长的是什么心肝！”晌午，党员把情况反映到支部，于长水说服他们，加紧开渠。
钟鼓把一些人又敲活动了：庙里又增加了好几个老头，青壮年也有被家里老人们逼到庙
里去的。庙里又定出轮班跪香制。
于长水一边发动党团员加紧挖土搬石头，一边帮石匠钻炮眼崩石崖。土渠开得快，给人
们增加了信心；石头崩得响，压倒了庙里的钟鼓。跪香的青壮年不值班时，也溜出来开渠；
老头们说他们心不诚，妨碍了求雨效果。
两天后，上半截土渠挖到庙下石崖边，可石头太硬，两天才崩了一排鸡窝窝。原来估计
不正确，光这一段五十尺长五尺深的石渠，一个月也开不过去。这时候退坡的，说闲话的慢
慢多起来，有装病的，有说家里没吃的不能动的，也有不声不响走开的；剩下的人，有的说
“一年也开不过去”，有的说：“现在旱得人心慌，不如冬天再开” ……
河边人少了，崩开的石头没人搬，炮声停下来。于长水一边仍叫党团员们搬着石头不让
冷了场，一边脱了鞋，卷起裤管，到河对岸，坐在一块石头上想主意。他下决心说：“要不
把这么现成的水引到地里去，就算金斗坪没有党！”他坐在几乎能烫焦裤子的石头上，攒着
眉死盯这段石崖，好像要把它烧化，大约有点把钟没转眼睛，新办法就想出了。要是从石崖
离顶五尺高的腰里，凿上一排窟窿，钉上撅子，架上木槽，就可以把水接过去。他站起来向
对岸搬石头的人们喊：“问志们，不要搬了！有好办法了！”就过河来和大家商量。
午上开过群众大会通过了这个办法，退了坡的人听见有门道又都回来参加工作，党团员
自然更加了劲，找木匠的、搬木头的、搭架的、拉锯的……七手八脚忙起来。庙里跪香的人又少了，气得于天佑拼命敲钟。
一天过去，河边木槽已成形，庙里跪香的偷跑了三分之二。
两天过去，木槽上了架，跪香的人，不但后来参加的全部逃出，原来八个老头也少了三
个。
石崖腰里架木槽是个新玩意，全村男女老少都来看新鲜，吵嚷得比赶集还热闹。庙里五
个老头听起来心里很不安，钟鼓也无心敲了。于天佑说：“人们这样没诚心，恐怕龙王爷一
年也不给下雨！”其余四个老头撇了撇嘴，随后五个人商量了一下，一齐跪地祷告。于天佑
说：“龙王爷呀！不论别人怎么样，我们几个是真诚的！求你老人家可怜可怜吧！”就在这
时，忽听得外边的人群疯了一样齐声大喊，喊得比崩石崖的炮声还惊人。一个老头说：“这
一定是出什么事故了！”便爬起来跑出去，其余四个也都侧耳听。
出去的那个老头跑回来喊：“接过水来了！大着哩！”地上跪着的四个老头，除了于天
佑也都爬起来要出去。于天佑说：“难道我们也不能诚心到底吗？”一个老头说：“抢水救
苗要紧！龙王爷会原谅！”说着便都走出去。
最后剩下于天佑。于天佑给龙王磕了个头说：“龙王爷！我也请你原谅！我房背后二亩
谷子也赶紧得浇水了！”说罢，也爬起来跟着别的老头往外走。
（有删节）
15．下面对本文相关内容的理解分析，不正确的一项是（ ）
A．本文引用老贫农于天佑土改时在斗地主大会上的发言，从侧面揭露地主周伯元以组织
领导农民“求雨”为名，大肆兼并农民土地的罪恶。
B．本文通过对不同情景下的“钟鼓声”描摹，不仅深刻而生动地表现了文章的主题，而
且对刻画人物，推动情节发展都起到一定作用。
C．本文描写庙里五个老头“钟鼓也无心敲了”，表现了几位顽固的“求雨派”人物的思
想动摇，揭示了当时农民盲从、愚昧的思想。
D．小说结尾写于天佑明知水是开渠引来，不是“求雨”求来的，但临走时还向龙王爷磕
头求原谅，体现了人物思想转变的复杂性。
16．下列对本文相关艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．庙下方的“石崖”是小说场景的一个巧妙设计，它不仅成为矛盾冲突汇聚的“空间”，
且使村民们心理活动的“摇摆”更加真实可信。
B．“钟鼓把一些人又敲活动了”，此处钟声描写表明矛盾在发展，斗争在继续；表面上
“求雨”仿佛占了优势，其实这是欲扬先抑的手法。C．“几乎能烫焦裤子”“好像要把它烧化”用夸张手法，生动写出了于长水苦思冥想，
试图破解开渠“拦路虎”的对策时的专注、急迫。
D．本文把“开渠”和“求雨”两件事的发生时间安排在同一天，聚焦于“求雨”，单线
推进，便于更集中地表现矛盾冲突，增强了故事性。
（主要人物形象的作用）17．简要概括于长水性格特点，并说明塑造这一形象的意义。
18．赵树理曾经说过：“我写的东西，大部分是想写给农村中的识字人读，并且想通过他们
介绍给不识字的人听，所以在写法上对待传统的那一套照顾的多一些。”请以本文为例，简
要谈谈你对赵树理小说写法上“传统的那一套”的理解。
【答案】15．C 16．D 17．（1）“果敢坚毅”、“一心为公”、“恪尽职守”。
（2）意义：于长水带领村民克服重重困难战胜了旱灾，是农村基层优秀党员干部的典型，塑
造这一形象也是对党为人民排忧解难的礼赞。 18．①（人物塑造）在矛盾冲突中通过鲜
明的对比来刻画人物：②（情节结构）继承为广大人民群众喜闻乐见的民族传统，故事完整，
情节紧凑、一波三折；③（语言表达）采用新鲜、活泼、质补、幽默的农民语言，人物语言
与叙述语言高度个性化、口语化，生活气息浓郁：④（描写手法）聚焦人物言行，不做单纯
的心理描写；⑤“大团圆”风格，因开渠引水成功，最终金斗坪的旱灾迎刃而解。
【分析】15．本题考查学生对文章内容的理解分析能力。
C.“揭示了当时农民盲从、愚昧的思想”错误，从文中来看，这一描写并非是“揭示了当时农
民盲从、愚昧的思想”，而是折射出当时农村农民的功利心态。
故选C。
16．本题考查学生分析鉴赏艺术特色的能力。
D.“单线推进”错误，并非单线索推进，而是双线并行、交错，一是“开渠”，二是“求雨”。
故选D。
17．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
本题包括两个问题，一是性格特点，二是塑造这一形象的意义。
先看性格特点。
从文中来看，于长水是金斗坪的党支部书记，文中主要写他带领村民开渠引水。
结合遇到旱灾后于长水的做法来看，“商量了开渠计划，又请人测量了地势，就召开动员大
会……一番打气，便开工了”，而且在开渠的过程中，面对老人们求雨的行为，他毫不动摇，这些表现出他的果敢坚毅。
结合于长水在开渠过程中的表现来看，“于长水一边发动党团员加紧挖土搬石头，一边帮石
匠钻炮眼崩石崖”“河边人少了，崩开的石头没人搬，炮声停下来。于长水一边仍叫党团员
们搬着石头不让冷了场，一边脱了鞋，卷起裤管，到河对岸，坐在一块石头上想主意”，于
长水全心全意投身工作，一心为公，尽心尽职把自己的工作做好，可以说是恪尽职守。
再看文中塑造这一形象的意义。
首先要明确这一形象的代表性。从文中来看，于长水是村党支部书记，他在旱灾严重的情况
下身体力行带领村民开渠引水，是基层优秀的党员干部的代表，代表的是共产党，所以作者
对这一形象的赞美，其实就是对党为人民排忧解难的礼赞。
18．本题考查学生把握文本特点，领悟作品的艺术魅力的能力。
由题干来看，考生需要知道“传统的那一套”指的是什么。作为传统小说，“传统的那一
套”指的是人物、情节、语言、手法以及大团圆式的结尾。
从形象来看，小说围绕“旱灾”从“开渠”和“求雨”两个方面展开，塑造了以于长水和于
天佑这两个截然不同的形象，前者是共产党员，用开渠的方式来解决旱灾问题，后者深受封
建思想影响，想要通过“跪求”的方式来解决问题，二者形成对比，在对比中刻画了人物形
象。
从情节来看，文中双线并行，“开渠”和“求雨”同时展开，双方形成拉锯战，可以说一波
三折，同时从开端、发展、高潮到结尾，小说情节完整。
从语言表达来看，作为反映农村的题材，文中多用农民语言，人物语言口语化，而且所用语
言符合人物的身份、性格，如于天佑，作为封建派，文章最后明知水是开渠引来，不是“求
雨”求来的，临走时还向龙王爷磕头求原谅，贴合人物的性格。
从塑造人物形象的方式来看，文中重点通过人物的言行来塑造形象，如“一边脱了鞋，卷起
裤管，到河对岸，坐在一块石头上想主意”，不使用单纯的心理描写。
从结尾的方式来看，文章最后通过开渠引水解决了旱灾问题，属于大团圆的的结局，符合中
国传统小说的特点。
阅读下面的文字，完成下面小题。
1985年的莎士比亚
朱山坡
蛋镇电影院曾经有一段时间门可罗雀。有一天，来了一个长发及肩的毛头小子，身材矮
小，穿喇叭裤，硕大的墨镜差不多遮蔽了他瘦削的脸。毛头小子走进电影院，对经理老吴说，我要借你的电影院用用。老吴打量了一番毛头小
子：“你是谁？”
毛头小子说，你听说过莎士比亚吗？老吴说，听说过，但没见过。
毛头小子说，我原来是鹅镇的莎士比亚，现在是蛋镇的莎士比亚。老吴警觉地问，你想
借电影院干什么？
“不，我们，蛋镇莎士比亚剧社准备排演一部伟大的戏剧。”
这个毛头小子是蛋镇中学初三的学生。他的父亲朱风光从鹅镇调到蛋镇当卫生院院长，
所以他也跟着转学，成为蛋镇的莎士比亚，并且成立了蛋镇莎士比亚剧社。
莎士比亚抽的烟是万宝路，这让老吴瞠目结舌。“不白借，我们排演一次，给电影院50
块钱。”老吴从莎士比亚手里接过一条结实的万宝路后，老吴谨慎地答应了他的请求。“我
当然支持年轻人的事业。”
这一天中午，莎士比亚带着五个毛头小子和三个稚嫩的女学生兴冲冲地来到了电影院。
十几个穿着时尚的男女中学生在台后常常打情骂俏，发出阵阵浪笑，这让老吴不得不保持警
惕。如果不是因为近来电影院过于冷清，老吴断不会把场地租给莎士比亚。
每次指挥排演的时候，老吴自始至终盯着，一言不发。莎士比亚要跟老吴好好谈一次。
“老吴，你了解《哈姆雷特》吗？”“我什么都知道。但我谁都不相信。”
“鹅镇、平谷镇还有白马镇的老百姓都已经见识到了伟大的戏剧《哈姆雷特》，我也要
给蛋镇人民也见识见识。”莎士比亚说。
老吴说，那你现在就让他们见识，从排练开始。
莎士比亚是靠物质诱惑他的同学来排演《哈姆雷特》的。据说，每排演一次，每一个学
生演员可以拿到三块钱。谁也无从知道他的钱从哪里来。有人说，他的钱是从他的父亲朱风
光那里硬要来的。我不觉得莎士比亚是一个坏小子，他只是有一个奇怪的理想。每一个孩子
心里都有稀奇古怪的想法。比如我从小就立志当一名摄影师，但遭到了差不多全镇人的讥笑。
因为我就是大家眼中的“小混混”，我家穷得连拍一张照片的钱都没有，遑论购买一台照相
机。
他对主演的表演极其挑剔、苛刻，吹毛求疵。“我给了你钱。你给我演好点，我不想给
蛋镇人民看到狗屎一样的哈姆雷特。”
莎士比亚有一只漂亮的海鸥牌照相机。他拍了很多剧照，张贴在电影院海报墙上，吸引
了不少人的目光。我想摸摸他的照相机。他不同意。我说，你给我拍一张照片总可以吧？莎
士比亚说，胶卷很贵的。但他还是很勉强地给我拍了一张。“作为回报，你必须在我的戏里免费演一个角色。”莎士比亚果然给我弄到了一个角色，
让我演给哈姆雷特提靴子的仆人。
《哈姆雷特》在蛋镇越来越出名了，几乎家喻户晓，连小混混们都开始谈论哈姆雷特。
“什么时候才能正式上演呀？”“国庆节正式上演！”莎士比亚说。国庆节转眼便要到
了。
国庆节的前一天下午，我们在电影院作了最后一次排演，莎士比亚一反常态，不吝用最
好听的词语赞扬了我们的表演。
可是，老吴给我们出了难题。如果今天莎士比亚不交清租金欠款，明天休想推开电影院
的大门。
莎士比亚对我们说：“钱的问题我来解决，明天首演如期进行，一切按计划进行。明天
将是蛋镇史上最伟大的一天。”
第二天一早，很多人早早便来到了电影院。令我惊喜的是，电影院的大门是敞开着的，
老吴笑容可掬地站在门口，右手里揣着一把钞票。
莎士比亚在电影院后台等着我们。他的脸上洋溢着好事将至的亢奋，一一给学生们发钱：
“加油！”
话剧按时开始。
一切都十分顺利。观众的热情和专注出乎意料，没有人喝倒彩，也没有哄笑，连吹口哨
都没有。演出落下帷幕，观众发出暴风骤雨般的掌声和欢呼声。我看到了父亲在向我招手，
脸上洋溢着久违的笑容。这一次，他断不会骂我“废物”。
这是伟大的一天。
但当全体演职人员集体出来谢幕的时候，唯独没见莎士比亚。有人小声告诉我，刚才警
察闯了进来，将莎士比亚抓走了。“昨晚，他撬开了蛋镇卫生院财务室的保险柜……”
首演即成绝唱。
大概是三个月后，临近春节了。莎士比亚突然出现在我的面前。
莎士比亚说，我爸垫了卫生院财务室的钱……我在派出所关了一些时间。我要离开蛋镇
了。
“回到你妈妈身边？”
莎士比亚说，不是，天下之大，哪我都能去……他从脖子上取下照相机递给我：“这个
送给你。”
我惶恐地推辞。在我眼里，一部照相机的价值相当于半个蛋镇。“你给哈姆雷特提靴演得很好，这是你应得的。”莎士比亚说，“莎士比亚原著中没有
提靴人的角色，你帮助我完成了一次伟大的创新。”
莎士比亚说：“我们不能只看眼前。我们二十年后见。”
很快，我成了蛋镇最好的照相师，几乎所有的人都希望我给他们照相。我十分期待二十
年后与莎士比亚相见。
（有删改）
19．下列对小说相关内容的理解不正确的一项是（ ）
A．小说以“1985年的莎士比亚”为题，交代了时间和人物，点明了小说发生的时代背
景，激发了读者的阅读兴趣。
B．莎士比亚请求租用电影院，老吴说“我当然支持年轻人的事业”，其实老吴心口不一，
后来又给莎士比亚出了难题。
C．莎士比亚能够租影院排演剧目，与做卫生院院长的爸爸对他的经济支持分不开，即使
出事后爸爸还为他垫付了钱。
D．毛头小子排演世界名著，未见识过话剧的蛋镇人热情空前，反映了改革开放初期国人
精神面貌与文化需求的新变化。
20．下列对小说相关艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开篇对莎士比亚的外貌描写，不仅体现了他的鲜明个性，而且反映了那个年代新
潮青年的时尚追求。
B．小说采用补叙方式，交代人物身份，对支付演出费用做了补充说明，为后文情节作铺
垫，使结构更严密。
C．小说选取那个年代稀有的文化场所电影院作为活动场景，既有利于情节的集中和展开，
也利于表现主题。
D．小说莎士比亚与“我”告别这一情节，既交代人物命运，又丰富了人物形象，给读者
留下了想象的空间。
21．如何理解“这是伟大的一天”？
（次要人物形象的作用）22．“我”在小说中虽然出现较晚，但有重要作用，请结合文本简
要分析。
【答案】19．C 20．B 21．①“伟大”，表明演出成功，父亲对“我”的态度有了
转变。②莎士比亚实现了理想，满足了人们对精神文化的需求。 22．①讲述故事，以“我”来叙述，交待人物命运，使故事情节更完整。②“我”是事件的参与者，真实地写出
了“我”的亲历与感受。③丰富人物形象，“我”成为蛋镇最好的照相师与莎士比亚有直接
关系，这样丰富了莎士比亚的执著于理想的形象内涵与意义。④深化主题，表达莎士比亚这
一代人对理想的执著追求及对精神文化的需求与渴望。
【分析】19．本题主要考查考生对小说思想内容的的理解分析能力。
C.“与做卫生院院长的爸爸对他的经济支持分不开”错误，结合原文“谁也无从知道他的钱从
哪里来。有人说，他的钱是从他的父亲朱风光那里硬要来的”“他撬开了蛋镇卫生院财务室
的保险柜”分析，做卫生院院长的爸爸没有对莎士比亚提供经济支持，曲解文意。
故选C。
20．本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“小说采用补叙方式”错误，小说采用的是插叙方式。
故选B。
21．本题主要考查体会重要语句的丰富含意的能力。
解答此类试题，应该从修辞、语言、表现手法、思想感情等方面去考虑。看这句话运用了什
么方法，写出了什么内容，表现了什么样的思想感情，有怎样的深刻含义，语言上有怎样的
特点。
结合原文“一切都十分顺利。观众的热情和专注出乎意料，没有人喝倒彩，也没有哄笑，连
吹口哨都没有。演出落下帷幕，观众发出暴风骤雨般的掌声和欢呼声。我看到了父亲在向我
招手，脸上洋溢着久违的笑容。这一次，他断不会骂我‘废物’”分析可知，“伟大”，表
明演出成功，父亲对“我”的态度有了转变；因为“我”演的好，“莎士比亚”把相机送给
了“我”，“很快，我成了蛋镇最好的照相师，几乎所有的人都希望我给他们照相” ，
“我”在精神上得到满足；“莎士比亚原著中没有提靴人的角色，你帮助我完成了一次伟大
的创新”，此次演出“莎士比亚”实现了理想，满足了人们对精神文化的需求。这一天的成
功更加增强了“莎士比亚”的信心。
22．本题考查分析人物作用的能力。
回答本题，应注重从两个方面思考，即“我”在小说情节结构上的具体作用和对人物形象刻
画的作用。
从情节结构方面来看，以“我”来叙述，“如果今天莎士比亚不交清租金欠款，明天休想推
开电影院的大门”，通过“我”让读者知道了演出的困难；“令我惊喜的是，电影院的大门是敞开着的，老吴笑容可掬地站在门口，右手里揣着一把钞票”“有人小声告诉我，刚才警
察闯了进来，将莎士比亚抓走了。‘昨晚，他撬开了蛋镇卫生院财务室的保险柜……’”，
通过“我”解开了读者的疑惑；“我在派出所关了一些时间。我要离开蛋镇了” “我们不能
只看眼前。我们二十年后见”，通过“我”交待人物命运，使故事情节更完整；“我”是事
件的亲历者，“我”在演出中得到的肯定，直观的传达给了读者。
“你给哈姆雷特提靴演得很好，这是你应得的”“莎士比亚原著中没有提靴人的角色，你帮
助我完成了一次伟大的创新。”“我十分期待二十年后与莎士比亚相见”，“我”对理想的
追求和自信源于此次演出，演出和“莎士比亚”给予了“我”极大的自信和鼓舞，同时“我
成了蛋镇最好的照相师”丰富了莎士比亚的执著于理想的形象内涵与意义。
“我”和“莎士比亚”都为了自己的理想而奋斗，“我”的出现深化了主题，表达莎士比亚
这一代人对理想的执著追求及对精神文化的需求与渴望。
阅读下面的文字，完成下面小题。
神秘人
【新加坡】艾禺
他又出现了，躲在柱子后，鬼鬼祟祟地朝我们这里张望。
注意很多天了。
开始第一晚，大家都在忙着。亲戚们陆续来到，虽然人数不多但还是把活动亭的每个角
落都坐满了。过了晚上11点，人才慢慢散去。我忙着收拾桌上的残局。偶一抬头，突然发现
对面祖屋的楼下孤零零站着一个人，眼光直朝我的方向望来。
我当时吓了一跳，以为见鬼了，感觉对面站着的就是爷爷。“爷爷”还在看我，心底寒。
我连杯子都不收即刻回身走开。来到灵堂前，照片里的爷爷对着我笑，好像笑我胆小鬼，来
找你也怕，我更鸡皮疙瘩了。爷爷，你平时也没有很疼我这个孙子，不用在我面前显灵吧！
禁不住好奇，目光又溜了过去，想看看自己是否眼花，刚才只是看错了，果然一个人影
也没有，正舒了口气，冷不防背后又重重被人拍了一下，让我跳起来。
“拍一下肩膀也怕成这样。你不是吧？”老爸不屑地看着我。
“我……我……刚才好像看到……爷爷！”我嗫嚅着，朝对面指了指。
其他人都好奇地围了过来追问。
“所以说丧事一定要办得像样点，你们看，老爸马上回来看了。”二伯拍拍胸口说。
“幸好没有讲他的坏话。”三伯一副庆幸的表情。
“他有坏话可以讲咩，你们不要乱说话！”大伯摆起了老大的威严，大家即刻都噤了声。爷爷有坏话可讲吗？我不知道，我只知道爷爷总是说，要给人家机会，不要把人逼到死
路。
第二天晚上，“鬼魂”又来了，又是出现在来吊丧的人走得七七八八的时候。隐在不远
的柱子后，这里显灵一下，又换个别的地方飘出来。
有了前一晚的经验，我壮了胆，尤其是因为听了妈妈的一番话：爷爷会在你面前出现，
可见他在意你啊，说不定他有什么话只想跟你一个人说，你怕他干什么，就算是鬼，也是你
爷爷。
听起来也很有道理，我开始偷窥对方，虽然站的有点距离，也看不清脸的模样，不过那
身材样子就像爷爷，要不前一晚我也不会几乎吓破胆。
他忧郁地站在那里，头低垂着，好像不断地在默哀。死去的人为自己默哀到底是种什么
感觉，或许只有死人自己知道。
这回不单我注意到，连五叔也被开了天眼，看到了。他毕竟胆大，立马冲了过去。爷爷
也有悄悄话要跟他说吗？他过去我就没机会听了，我有点迟疑，但脚步还是抬不起来。
没一阵子五叔回来了，“放心，人啦！脚有点跛。走路不稳，看我追他，拼命要走，差
点就跌倒。我不敢再追上去，就让他走了。不过……”“不过什么？”有人追问。
“没有啦没有啦，不是鬼就是了。”五叔好像也不愿多想。
大家没再问下去，不是鬼的答案叫大家松了口气，原来大家都还是会害怕的。只是这人
干嘛要站在远处观望灵堂这里的情景？大伯母说八成是流浪汉，等着我们半夜走开就过来觅
食，灵堂前的桌子上每晚都摆满佳肴，有些还是跑去米其林餐厅买回来的。
接下来的几晚他依然准时报到。
灵堂上继续来人，很多都是爷爷以前住在甘榜的老邻居，年纪老迈，操着浓浓的乡音，
说着从前发生在村里一件惊天动地的大事。一场黑社会的内部起哄，连累了村里的人，肇事
者因为当时身上还带毒，后来被抓了，爷爷因为这件事背负着责难，因为惹起事端的就是他
的儿子。
为什么从来没听过家里人提起这件事？儿子，是谁？三个大伯和小叔看起来都不像黑社
会，我阿爸更不可能，他连打只壁虎都要老妈相助。
家丑被密密地封着。如果不是爷爷驾鹤西归，人家也不会抖出来吧！
丧礼的最后一晚，大伯请了和尚来为爷爷做最后的一次超度，和尚要求家属们列队，随
他绕着棺木念起“往生咒”。
突然列队中插进了一对高低不平的脚步，大家先是一愣，大伯只是轻轻地和对方有一个眼神交流，即刻激动地点起头来。脚步没有停顿，大家没有说话，动作持续着，经文喃喃着，
我看见插队的人不时抬头朝棺木里的爷爷张望，那个被爷爷发誓断绝父子关系的儿子，在大
家都以为他在人间永远蒸发后悄然出现。爷爷说的“要给人家机会，不要把人逼到死路”，
是不是就是为这个儿子说的呢？我不知道，只知道仪式完后兄弟们的拥抱，一向板着脸的大
伯哭得最大声。
这个“大大伯”一直担心着别人不能接受他而不敢踏入灵堂，最后还是忍不住走进来了，
正如他说，再不过来就没办法尽做儿子的最后一份孝心了。
灵堂前，照片里的爷爷在笑，原来他早知道儿子回来了。
（选自《小说选刊》2020年第3期）
23．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．大大伯因为一直担心着别人不能接受他而不敢踏入灵堂，所以就多次鬼鬼祟祟地躲在
爷爷灵前的柱子后面，以尽孝心。
B．文章两次写照片里的爷爷对着“我”笑，第一次是突出“我”的害怕，第二次是表现
家人对大大伯能回来而感到高兴。
C．“他忧郁地站在那里，头低垂着，好像不断地在默哀”一句运用动作和神态描写，表
现了大大伯的悲痛和懊悔之情。
D．大大伯不敢面对家人是有难以言说的原因的，这一原因只有“爷爷”知道，“爷爷”
一直守口如瓶，直到去世也没告诉别人
24．下列对小说艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开头写神秘人躲在柱子后，鬼鬼祟祟地朝我们这里张望，设置悬念，既激发读者
的阅读兴趣，又引出下文的情节。
B．文章运用插叙的手法，交代了大大伯离家多年，不能给爷爷尽孝心的原因，丰富了文
章的内容，使文章情节更加完整。
C．小说构思巧妙，虚实结合，层层铺垫，水到渠成，结尾揭开神秘人的面纱，出人意料，
是典型的“欧·亨利式结尾”。
D．小说运用反复手法来表现人物，如“要给人家机会，不要把人逼到死路”，反复写这
句话强化了爷爷对大大伯的想念。
25．看到“神秘人”时，五叔没有穷追不舍且当别人问起原因时不愿多说。请结合上下文分
析其心理。
（次要人物形象的作用）26．“我”在文中有何作用？请结合文本简要分析。【答案】23．D 24．C 25．①因为五叔根据这个人“脚有点跛，走路不稳”的特点
断定是大大伯；②五叔知道“神秘人”是来尽孝心的；③五叔不愿意让别人知道大大伯当年
事，以免当场说破，彼此尴尬，不好收场；④五叔听从爷爷的话，“要给人家机会，不要把
人逼到死路”。 26．①“我”是小说的线索人物，小说以“我”的所见所闻所想串起小
说内容。②“我”的心理变化，吸引读者并推动情节发展。③增强故事的真实性。
【分析】23．本题考查学生理解文本内容的能力。
D.“这一原因只有‘爷爷’知道”于文无据，从文章后半段来看“爷爷因为这件事背负着责难，
因为惹起事端的就是他的儿子”“家丑被密密地封着。如果不是爷爷驾鹤西归，人家也不会
抖出来吧”可见，至少抖出来的人知道。
故选D。
24．本题考查学生理解与鉴赏文本艺术特点的能力。
C.“结尾揭开神秘人的面纱，出人意料，是典型的‘欧•亨利式结尾’”理解错误，文章结尾
“水到渠成”揭示神秘人的身份，没有出人意料，也不是欧•亨利式结尾。
故选C。
25．本题考查学生鉴赏作品的人物形象，分析人物心理活动的能力。
由于前一晚“我”已经看到过这个人，并且说像是“看到了爷爷”，所以兄弟们心中已经有
所推测，五叔看到那个人“毕竟胆大，立马冲了过去”，可见，他并不害怕那人是“鬼”，
从后文“没一阵子五叔回来了”“放心，人啦”““脚有点跛。走路不稳””可见，他其实
已经推测到那个人是大大伯。
从“他忧郁地站在那里，头低垂着，好像不断地在默哀”的情形被五叔注意到，可知五叔猜
到他是来尽孝心的，只是因为当年事情怕人们不接受他，所以没有前来，他也因此没有逼迫。
“看我追他，拼命要走，差点就跌倒。我不敢再追上去，就让他走了”可见，五叔是担心再
穷追不舍会导致那个人受伤，所以没有追上去，这也是恪守爷爷说的“要给人家机会，不要
把人逼到死路”。
从别人追问“不过什么”时，五叔回答“没有啦没有啦，不是鬼就是了”“好像也不愿多
想”，其实是不愿透露大大伯当年的事，免得尴尬，所以不愿多说。
26．本题考查学生鉴赏作品的人物形象，分析次要人物作用的能力。
“我”在文中有线索作用，是“我”先发现酷似爷爷的人在灵堂远处遥望，从而引起叔伯们的注意，又通过“我”的所见所闻，来展现整个故事。“我”是第一人称，有增强故事真实
性的作用。
“我”一开始害怕“爷爷”的鬼魂，到听了妈妈的话打算仔细观察和思考“鬼魂”的心情，
见五叔追上去带回来“不是鬼”的消息而松了口气，最后才知道真相，原来是早年与爷爷断
绝父子关系的大大伯回来尽孝心，“我”的心理变化设置了悬念，吸引了读者继续阅读，并
因为“我”的注意推动了故事情节发展。
