【新教材】人教版初中语文七年级上册第一单元整体教学《听四季之声,绘家乡美景》教学设计+任务单+课件(143页PPT)

课件+教案预览

听四季之声绘家乡美景

统编初中语文七年级上册第一单元整体教学设计

【教材简析】

本单元选编了一组抒写四季美景的散文和四首写景抒情的古诗词，其人文主题是“亲近自然，热爱生活”。本单元由“阅读”“阅读综合实践”“写作”三部分构成。“阅读”部分的4篇课文展现了色彩斑斓的大自然，从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。《济南的冬天》用轻快、自然的写作手法描绘出了济南冬天特有的美景，从侧面表达了作者对济南这座城市的热爱之情。《雨的四季》通过对四季不同的雨景的描绘，抒发作者的情趣和对人生的态度。《古代诗歌四首》依次是曹操的《观沧海》,李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,王湾的《次北固山下》马致远的《天净沙·秋思》,这四首古代诗歌或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都集景、情于一体，写景抒情的佳作。“写作”部分的主题是“热爱写作，学会观察”。

结合本单元阅读综合实践，重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美，掌握写景抒情文章的阅读规律，学会通过景物选取、写作顺序、画面描写、感情抒发等角度分析文章和构思写作的能力，是本单元的主要学习任务。基于此，设计了本单元的核心任务：撰写一篇描绘家乡四季美景、抒发自己独特之情的文章，班级编撰作品集《家乡四季》。这一核心任务涵盖了包括朗读、鉴赏和写作在内的三个方面的综合能力训练。学生通过学习本单元的四篇课文，学会用抑扬顿挫的声音朗读优美的诗文，揣摩和品味精彩传神的文学语言，并且模仿和借鉴文章的语言表达进行写作练习，以读导写实现迁移转化。

学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“拓展实践”“单元小结”六种课型展开学习，逐层深入，学以致用。

【单元知识建构】

【课标导向】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中强调学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；在“表达与交流”中指出要引导学生能“能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗诵的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀文学作品中，应关注朗诵、语言表达与情感表达三个方面的内容。

【学情分析】

七年级学生刚刚进入初中学习，学习热情很高涨，比较熟悉四季的特点，小学已经学过、读过描写四季景物的文章，并有切身地体验和感受。本单元的课文语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。随着学生思维能力的发展，学生开始关注社会，从关注自我向关注自我与自然的关系转变；他们喜欢语言明快、句式整齐、节奏感强的写景文章，本单元四篇课文的内容及表达形式能够引起学生的兴趣。但七年级学生在学习运用实际景物的叙写和体验感受、抓住重点景物进行描写等方面存在着较大的差距，需要在组织引导学生读熟课文的基础上，突出精彩句段的鉴赏与交流，强化对作者所见、所闻、所感、所想等内容的分析和品味，力争通过本单元的学习，能够明显促进学生阅读和写作水平的提高。

【单元学习目标】

一、语言目标

1.学习朗读的技巧，把握重音和停连，读出抑扬顿挫，读出声情并茂。

2.揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感。

3.选取家乡四季有代表性的景物，能够运用拟人与比喻，发挥想象，写一篇记叙文。

二、思维目标

1.发挥想象，生动地表达所想象的画面，提升形象感知与思维能力。

2.能运用拟人、比喻等修辞手法，描绘景物，融情于景，抒情写意。

三、价值目标

1.感受作者对自然的热爱和赞美，形成个性化的阅读体验，体味作者的情思。

2.学会观察、体会生活，思考自然万物的美好及其背后的生命价值，感悟生活。

【单元学习任务】

本单元核心任务：撰写一篇描绘家乡四季美景、抒发自己独特之情的文章，班级编撰作品集《家乡四季》。

【教学实施】

第一课时单元导读

学习目标：

1.通过浏览课文，能整体了解单元内容，明确学习重点。

2.通过听示范朗读，能感受重音和停连的妙处。

学习任务：

任务一：感知单元内容

任务二：听范读，模仿读

学习过程：

课前预习任务：自读4篇课文，整体感知大意，标注疑难点；参照“读读写写”，借注释、工具书随文自主学习生字词(音、形、义)。

一、导入新课

同学们，谈谈你对一年四季的印象。

二、任务开展

任务一：感知单元内容

自学：朗读本单元所有课文，标注自己有哪些不确定的生字读音。

（小组学习）

互学:小组讨论、整理易错字音、易错字形、重点词语并根据自己的学习体验，挑选音形易错的词语出互测题(每课3~5 个易错点)，同桌互测互评。

任务二：听范读，模仿读

听本单元三篇写景散文以及《古代诗歌四首》的朗读音频，初步感受重音和停连的妙处。

三、课后延学

再次听课文朗读音频，自己尝试模仿用抑扬顿挫的方式读出四季之美。

第二课时《春》（单篇精读）

学习目标：

1.朗读课文，读准字音，读出停连、重音和感情。

2.理清文章思路，理解文中描绘的多幅画面。

学习任务：

任务一：整体感知，梳理思路

任务二：小组合作，尝试朗读

学习过程：

一、导入新课

春，是一个充满了美好、温暖与希望的季节。大家来说一说，你读过哪些描写春天的诗句呢？（学生分享）

古往今来，人们对春的描绘和赞美，从未停止，今天，就让我们来一起欣赏近代作家朱自清的散文《春》。

二、任务开展

任务一：整体感知，梳理思路

朗读课文，完成下面的思维导图，梳理文章的写作思路。

预设：

任务二：小组合作，尝试朗读

小组合作学习，朗读课文。小组选择“春日图景”中的一幅图景，根据要求完成以下任务。

①自由朗读课文，选出你最喜欢的一幅图。结合具体词句，写出你喜欢的理由。

②明确应该带着怎样的感情朗读。

③小组交流，确定小组朗读片段，在全班展示。

预设：

示例1:我们组朗读“春花图”。这段话写得很美，比如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”, 这三个比喻让我们感受到春草春花的五彩缤纷。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”,非常有动感，让我们感受到了春天的生机与灵动。朗读的时候应该是带着喜悦和新奇。小组朗读展示，可以个人读、齐读、轮读。

示例2:我们组朗读“春风图”。春风是令人陶醉的，首先是春风的轻柔，“像母亲的手抚 摸着你”,春风又吹来泥土的气息、花的香味，还传来鸟的歌唱、牧童的笛声。这段描写既有 触觉，又有嗅觉、听觉，全方位地让人感受到“春风吻上我的脸”的那种陶醉。朗读的时候要把这种满足与陶醉的感觉读出来。

示例3:我们组朗读“春雨图”。这个片段中的一些动词细腻传神，如“人家屋顶上全笼着一层薄烟”,“笼”字可以让我们感受到这层烟的轻柔、绵密；再比如“小草也青得逼你的眼”, “逼”这个动词好像你的眼前完全被草的青色占据了，不得不看，可以让我们感受到因为春雨的滋润，小草展现出的旺盛生命力。这一段描写春雨中的乡村，氛围安静而和平，朗读的时候要体现这一点。

三、课堂小结

作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。

四、课后延学

有感情地朗读课文并尝试背诵。

第三课时《春》（单篇精读）

学习目标：

1.掌握重音、停连等朗读方法，通过朗读品味语言妙处。

2.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、积极进取的情感。

学习任务：

任务一：学习重音与停连

任务二：朗读练习

任务三：设计朗读方案

学习过程：

一、导入新课

上节课我们有感情地朗读了课文，领略了朱自清笔下美好的春天。今天我们要学习一些朗读的技巧，在思考理解的基础上朗读课文。

你有哪些朗读小技巧?请和大家分享吧。

预设1:朗读的时候要理解文字背后作者的情感，才能读出文章的韵味。

预设2:要根据文章的情感调整自己的音调、音高，并注意朗读的语速。

预设3:朗读的时候要设计句子的重音，重读的地方往往是作者想突出的内容。

明确：我们首先要理解作者在文句中蕴含的思想感情，然后通过一些技巧把它表现出

来，比如：重音、停连、语速、语气、语调等等。今天我们首先来学习“重音”“停连”。

二、任务开展

任务一：学习重音与停连

朗读时要关注“重音”和“停连”,什么是“重音”和“停连”?

预设：

[重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。

[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用^标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

任务二：朗读练习

在课本上用这些符号设计重音和停连，按照自己的设计朗读一遍，再说说为什么要这样设计。

示例：盼望着，盼望着，东风ˇ来了，^春天的脚步ˇ近了。

预设1:重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。

预设2:我认为“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情。

任务三：设计朗读方案

小组合作，完成所选片段的朗读设计。

①找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连。

②小组内交流，互相评价，提出修改建议。

③小组确定一个较为完整的朗读方案。

预设：

（1）小草ˇ偷偷地从土里ˇ钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片ˇ满是的。坐着，躺着，打两个滚，^踢几脚球，^赛几趟跑，^捉几回迷藏。风ˇ轻悄悄的，草ˇ软绵绵的。

“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力，“偷偷”重读，突出春草在人们不 经意间生长，带来春的气息。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。

（2）“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手ˇ抚摸着你。风里带来些ˇ新翻的泥土的气息，混着ˇ青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿ˇ将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄ˇ清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上ˇ牧童的短笛，这时候成天嘹亮地响。

“母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦。“泥土的气息”“青 草味”重读，给人以嗅觉上的美感。“清脆”“宛转”“应和”重读，让人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。

三、课堂小结

重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。

四、课后延学

借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，朗读课文并背诵。

第四课时《春》（单篇精读）

学习目标：

1.掌握文章写景所运用的比喻、拟人、排比等多种方法，能够准确地赏析语言。

2.通过创作和交流，掌握比喻的用法。

学习任务：

任务一：了解“比喻”

任务二：理解“好的比喻”

任务三：创作“好的比喻”

学习过程：

一、导入新课

朱自清善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。那他是怎样将自己精确地观察描绘出来的呢?这节课我们学习《春》在写法上的技巧。

二、任务开展

任务一：了解“比喻”

1.《春》这篇文章在修辞上最大的特色是运用了大量比喻和排比。什么是比喻?

预设1:就是把一个事物比作另一个事物，会更生动形象。

预设2:两个事物必须是不一样的，一个是本体，一个是喻体。

明确：根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。

2.阅读课本关于“比喻”的补充资料，你获得了哪些关于“比喻”的新知识?

预设：比喻可以分成明喻和暗喻，暗喻没有比喻词。

任务二：理解“好的比喻”

1.同学们知道了什么是比喻，你们思考过怎样的比喻是 “好的比喻”吗?你们认为《春》里的比喻好不好?好在哪里?

(1)品读下面的比喻句，说说这个比喻句的本体和喻体，有怎样的表达效果。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

预设：把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的细小且繁多，表达了作者对野花的喜爱之情。

(2)如果把这个喻体换成能体现多或喜爱之情的其他事物，表达效果有什么不一样吗?小组讨论，并做记录。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像粉尘，像宝石。

预设1:“粉尘”虽然也突出了细小且多的特点，但“粉尘”的细小在“形似”上与野花差距太大，也没有“眨呀眨的”动感，不能将作者的喜爱之情表达出来。

预设2:“宝石”虽然能与后面“眨呀眨的”有一些联系，但宝石价值不菲，与野花的“遍地是”没有共性，缺乏灵动与生机，这不是作者要表达的。

预设3:“眼睛”和“星星”联系后文的“还眨呀眨的”,除了表达喜爱之外，还让我联想到了“孩子”,更能让我们感受到蓬勃的生机。

2.“好的比喻”除了形似以外，还要具备哪些要素?

预设：

本体和喻体要保持情感上的一致，要突显写作的意图，能引发读者的联想，有丰富的内涵等。

3.赏析《春》中“好的比喻”,完成下面两个任务。

(1)从原文中找出你最喜欢的比喻句，从“好的比喻”的角度为它做批注。

(2)小组推选出最好的一条批注，向全班展示。

预设1:

“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手抚摸着你。

批注：把春风比作“母亲的手”,不仅写出了春风的“轻柔”, 而且还让读者体会到母亲的手带给我们的温暖的感觉，吹起了我们童年的回忆。

预设2:

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

批注：写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”,这比喻看似都是 写春雨的绵密，但侧重却不同。比作“牛毛”强调的是“密”,比作“花针”强调的是“细”,比作“细丝”强调的是“柔”。

任务三：创作“好的比喻”

任务：

①对照“好的比喻”的定义，针对所选片段，创作一个(或一组)比喻句，并由 组员进行朗读设计。

②小组组合句子，以朗读的形式向全班展示。

③其他同学从“比喻”和“朗读”两个角度提出修改的建议。

我的比喻：

组员的朗读设计：

三、课堂小结

好的比喻：

1.本体和喻体要保持情感上的一致 

2.要突显写作的意图 

3.能引发读者的联想 

4.有丰富的内涵 

5.结合其他修辞

四、课后延学

推荐阅读：朱自清《荷塘月色》

第五课时《济南的冬天》（单篇精读）

学习目标：

1.通过朗读课文，梳理文章的写作脉络。

2.继续训练朗读，掌握重音与停连的要领。

学习任务：

任务一：初读课文，整体感知

任务二：训练朗读，以声绘景

学习过程：

一、新课导入

朱自清的《春》让我们领略了春天的美好和希望。今天，我们走出春的世界，到另一个截然不同的季节，跟着老舍去感受济南的冬天。

二、任务开展

任务一：初读课文，整体感知

1.运用你已经掌握的朗读技巧，自由朗读课文，你所读到的“冬”与日常感受到的冬天有何不同?

预设1:老舍笔下的冬天比较温和，不像印象里的冬天那么冷。

预设2:老舍笔下的冬天是响晴的，印象里冬天又湿又冷很难受。

预设3:老舍笔下的冬天很有诗情画意。

2.用文中的一个词来概括济南冬天的特点，你会选哪一个?

预设1:响晴。

预设2:暖和。

预设3:温晴。

明确：温晴。“温”,是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”是相对于“阴”而言，天气晴朗，而且富有色彩。文章所写的济南冬天独有的美景，都与“温晴”这个词有联系。

3.梳理文章的写作脉络，完成下面的思维导图，在小组内讨论交流。 

预设： 

任务二：训练朗读，以声绘景

1.根据你的理解，标出课文第3 段的重音和停连，并尝试朗读这一段。

预设：

朗读的语气应该是轻柔的、欢悦的。

重音、停连示例：

这一圈小山ˇ在冬天特别可爱，^好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动ˇ地低声说：“你们放心吧，这儿ˇ准保暖和。”

重音：①表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准”。

②句中作谓语的动词重读，如“放”,突出动作。

③比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”,强调小山的可爱。

④表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。

停连：①句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山” “这儿”。

②句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说”,“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”,在“地” 字后面停顿，突出说的情状。

③句与句之间联系较紧密，则要连读。

2.小组合作，选择一个语段完成朗读任务。

听四季之声绘家乡美景

统编初中语文七年级上册第一单元整体教学设计

【教材简析】

本单元选编了一组抒写四季美景的散文和四首写景抒情的古诗词，其人文主题是“亲近自然，热爱生活”。本单元由“阅读”“阅读综合实践”“写作”三部分构成。“阅读”部分的4篇课文展现了色彩斑斓的大自然，从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。《济南的冬天》用轻快、自然的写作手法描绘出了济南冬天特有的美景，从侧面表达了作者对济南这座城市的热爱之情。《雨的四季》通过对四季不同的雨景的描绘，抒发作者的情趣和对人生的态度。《古代诗歌四首》依次是曹操的《观沧海》,李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,王湾的《次北固山下》马致远的《天净沙·秋思》,这四首古代诗歌或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都集景、情于一体，写景抒情的佳作。“写作”部分的主题是“热爱写作，学会观察”。

结合本单元阅读综合实践，重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美，掌握写景抒情文章的阅读规律，学会通过景物选取、写作顺序、画面描写、感情抒发等角度分析文章和构思写作的能力，是本单元的主要学习任务。基于此，设计了本单元的核心任务：撰写一篇描绘家乡四季美景、抒发自己独特之情的文章，班级编撰作品集《家乡四季》。这一核心任务涵盖了包括朗读、鉴赏和写作在内的三个方面的综合能力训练。学生通过学习本单元的四篇课文，学会用抑扬顿挫的声音朗读优美的诗文，揣摩和品味精彩传神的文学语言，并且模仿和借鉴文章的语言表达进行写作练习，以读导写实现迁移转化。

学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“拓展实践”“单元小结”六种课型展开学习，逐层深入，学以致用。

【单元知识建构】

【课标导向】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中强调学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；在“表达与交流”中指出要引导学生能“能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗诵的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀文学作品中，应关注朗诵、语言表达与情感表达三个方面的内容。

【学情分析】

七年级学生刚刚进入初中学习，学习热情很高涨，比较熟悉四季的特点，小学已经学过、读过描写四季景物的文章，并有切身地体验和感受。本单元的课文语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。随着学生思维能力的发展，学生开始关注社会，从关注自我向关注自我与自然的关系转变；他们喜欢语言明快、句式整齐、节奏感强的写景文章，本单元四篇课文的内容及表达形式能够引起学生的兴趣。但七年级学生在学习运用实际景物的叙写和体验感受、抓住重点景物进行描写等方面存在着较大的差距，需要在组织引导学生读熟课文的基础上，突出精彩句段的鉴赏与交流，强化对作者所见、所闻、所感、所想等内容的分析和品味，力争通过本单元的学习，能够明显促进学生阅读和写作水平的提高。

【单元学习目标】

一、语言目标

1.学习朗读的技巧，把握重音和停连，读出抑扬顿挫，读出声情并茂。

2.揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感。

3.选取家乡四季有代表性的景物，能够运用拟人与比喻，发挥想象，写一篇记叙文。

二、思维目标

1.发挥想象，生动地表达所想象的画面，提升形象感知与思维能力。

2.能运用拟人、比喻等修辞手法，描绘景物，融情于景，抒情写意。

三、价值目标

1.感受作者对自然的热爱和赞美，形成个性化的阅读体验，体味作者的情思。

2.学会观察、体会生活，思考自然万物的美好及其背后的生命价值，感悟生活。

【单元学习任务】

本单元核心任务：撰写一篇描绘家乡四季美景、抒发自己独特之情的文章，班级编撰作品集《家乡四季》。

【教学实施】

第一课时单元导读

学习目标：

1.通过浏览课文，能整体了解单元内容，明确学习重点。

2.通过听示范朗读，能感受重音和停连的妙处。

学习任务：

任务一：感知单元内容

任务二：听范读，模仿读

学习过程：

课前预习任务：自读4篇课文，整体感知大意，标注疑难点；参照“读读写写”，借注释、工具书随文自主学习生字词(音、形、义)。

一、导入新课

同学们，谈谈你对一年四季的印象。

二、任务开展

任务一：感知单元内容

自学：朗读本单元所有课文，标注自己有哪些不确定的生字读音。

（小组学习）

互学:小组讨论、整理易错字音、易错字形、重点词语并根据自己的学习体验，挑选音形易错的词语出互测题(每课3~5 个易错点)，同桌互测互评。

任务二：听范读，模仿读

听本单元三篇写景散文以及《古代诗歌四首》的朗读音频，初步感受重音和停连的妙处。

三、课后延学

再次听课文朗读音频，自己尝试模仿用抑扬顿挫的方式读出四季之美。

第二课时《春》（单篇精读）

学习目标：

1.朗读课文，读准字音，读出停连、重音和感情。

2.理清文章思路，理解文中描绘的多幅画面。

学习任务：

任务一：整体感知，梳理思路

任务二：小组合作，尝试朗读

学习过程：

一、导入新课

春，是一个充满了美好、温暖与希望的季节。大家来说一说，你读过哪些描写春天的诗句呢？（学生分享）

古往今来，人们对春的描绘和赞美，从未停止，今天，就让我们来一起欣赏近代作家朱自清的散文《春》。

二、任务开展

任务一：整体感知，梳理思路

朗读课文，完成下面的思维导图，梳理文章的写作思路。

预设：

任务二：小组合作，尝试朗读

小组合作学习，朗读课文。小组选择“春日图景”中的一幅图景，根据要求完成以下任务。

①自由朗读课文，选出你最喜欢的一幅图。结合具体词句，写出你喜欢的理由。

②明确应该带着怎样的感情朗读。

③小组交流，确定小组朗读片段，在全班展示。

预设：

示例1:我们组朗读“春花图”。这段话写得很美，比如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”, 这三个比喻让我们感受到春草春花的五彩缤纷。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”,非常有动感，让我们感受到了春天的生机与灵动。朗读的时候应该是带着喜悦和新奇。小组朗读展示，可以个人读、齐读、轮读。

示例2:我们组朗读“春风图”。春风是令人陶醉的，首先是春风的轻柔，“像母亲的手抚 摸着你”,春风又吹来泥土的气息、花的香味，还传来鸟的歌唱、牧童的笛声。这段描写既有 触觉，又有嗅觉、听觉，全方位地让人感受到“春风吻上我的脸”的那种陶醉。朗读的时候要把这种满足与陶醉的感觉读出来。

示例3:我们组朗读“春雨图”。这个片段中的一些动词细腻传神，如“人家屋顶上全笼着一层薄烟”,“笼”字可以让我们感受到这层烟的轻柔、绵密；再比如“小草也青得逼你的眼”, “逼”这个动词好像你的眼前完全被草的青色占据了，不得不看，可以让我们感受到因为春雨的滋润，小草展现出的旺盛生命力。这一段描写春雨中的乡村，氛围安静而和平，朗读的时候要体现这一点。

三、课堂小结

作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。

四、课后延学

有感情地朗读课文并尝试背诵。

第三课时《春》（单篇精读）

学习目标：

1.掌握重音、停连等朗读方法，通过朗读品味语言妙处。

2.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、积极进取的情感。

学习任务：

任务一：学习重音与停连

任务二：朗读练习

任务三：设计朗读方案

学习过程：

一、导入新课

上节课我们有感情地朗读了课文，领略了朱自清笔下美好的春天。今天我们要学习一些朗读的技巧，在思考理解的基础上朗读课文。

你有哪些朗读小技巧?请和大家分享吧。

预设1:朗读的时候要理解文字背后作者的情感，才能读出文章的韵味。

预设2:要根据文章的情感调整自己的音调、音高，并注意朗读的语速。

预设3:朗读的时候要设计句子的重音，重读的地方往往是作者想突出的内容。

明确：我们首先要理解作者在文句中蕴含的思想感情，然后通过一些技巧把它表现出

来，比如：重音、停连、语速、语气、语调等等。今天我们首先来学习“重音”“停连”。

二、任务开展

任务一：学习重音与停连

朗读时要关注“重音”和“停连”,什么是“重音”和“停连”?

预设：

[重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。

[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用^标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

任务二：朗读练习

在课本上用这些符号设计重音和停连，按照自己的设计朗读一遍，再说说为什么要这样设计。

示例：盼望着，盼望着，东风ˇ来了，^春天的脚步ˇ近了。

预设1:重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。

预设2:我认为“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情。

任务三：设计朗读方案

小组合作，完成所选片段的朗读设计。

①找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连。

②小组内交流，互相评价，提出修改建议。

③小组确定一个较为完整的朗读方案。

预设：

（1）小草ˇ偷偷地从土里ˇ钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片ˇ满是的。坐着，躺着，打两个滚，^踢几脚球，^赛几趟跑，^捉几回迷藏。风ˇ轻悄悄的，草ˇ软绵绵的。

“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力，“偷偷”重读，突出春草在人们不 经意间生长，带来春的气息。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。

（2）“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手ˇ抚摸着你。风里带来些ˇ新翻的泥土的气息，混着ˇ青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿ˇ将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄ˇ清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上ˇ牧童的短笛，这时候成天嘹亮地响。

“母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦。“泥土的气息”“青 草味”重读，给人以嗅觉上的美感。“清脆”“宛转”“应和”重读，让人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。

三、课堂小结

重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。

四、课后延学

借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，朗读课文并背诵。

第四课时《春》（单篇精读）

学习目标：

1.掌握文章写景所运用的比喻、拟人、排比等多种方法，能够准确地赏析语言。

2.通过创作和交流，掌握比喻的用法。

学习任务：

任务一：了解“比喻”

任务二：理解“好的比喻”

任务三：创作“好的比喻”

学习过程：

一、导入新课

朱自清善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。那他是怎样将自己精确地观察描绘出来的呢?这节课我们学习《春》在写法上的技巧。

二、任务开展

任务一：了解“比喻”

1.《春》这篇文章在修辞上最大的特色是运用了大量比喻和排比。什么是比喻?

预设1:就是把一个事物比作另一个事物，会更生动形象。

预设2:两个事物必须是不一样的，一个是本体，一个是喻体。

明确：根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。

2.阅读课本关于“比喻”的补充资料，你获得了哪些关于“比喻”的新知识?

预设：比喻可以分成明喻和暗喻，暗喻没有比喻词。

任务二：理解“好的比喻”

1.同学们知道了什么是比喻，你们思考过怎样的比喻是 “好的比喻”吗?你们认为《春》里的比喻好不好?好在哪里?

(1)品读下面的比喻句，说说这个比喻句的本体和喻体，有怎样的表达效果。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

预设：把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的细小且繁多，表达了作者对野花的喜爱之情。

(2)如果把这个喻体换成能体现多或喜爱之情的其他事物，表达效果有什么不一样吗?小组讨论，并做记录。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像粉尘，像宝石。

预设1:“粉尘”虽然也突出了细小且多的特点，但“粉尘”的细小在“形似”上与野花差距太大，也没有“眨呀眨的”动感，不能将作者的喜爱之情表达出来。

预设2:“宝石”虽然能与后面“眨呀眨的”有一些联系，但宝石价值不菲，与野花的“遍地是”没有共性，缺乏灵动与生机，这不是作者要表达的。

预设3:“眼睛”和“星星”联系后文的“还眨呀眨的”,除了表达喜爱之外，还让我联想到了“孩子”,更能让我们感受到蓬勃的生机。

2.“好的比喻”除了形似以外，还要具备哪些要素?

预设：

本体和喻体要保持情感上的一致，要突显写作的意图，能引发读者的联想，有丰富的内涵等。

3.赏析《春》中“好的比喻”,完成下面两个任务。

(1)从原文中找出你最喜欢的比喻句，从“好的比喻”的角度为它做批注。

(2)小组推选出最好的一条批注，向全班展示。

预设1:

“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手抚摸着你。

批注：把春风比作“母亲的手”,不仅写出了春风的“轻柔”, 而且还让读者体会到母亲的手带给我们的温暖的感觉，吹起了我们童年的回忆。

预设2:

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

批注：写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”,这比喻看似都是 写春雨的绵密，但侧重却不同。比作“牛毛”强调的是“密”,比作“花针”强调的是“细”,比作“细丝”强调的是“柔”。

任务三：创作“好的比喻”

任务：

①对照“好的比喻”的定义，针对所选片段，创作一个(或一组)比喻句，并由 组员进行朗读设计。

②小组组合句子，以朗读的形式向全班展示。

③其他同学从“比喻”和“朗读”两个角度提出修改的建议。

我的比喻：

组员的朗读设计：

三、课堂小结

好的比喻：

1.本体和喻体要保持情感上的一致 

2.要突显写作的意图 

3.能引发读者的联想 

4.有丰富的内涵 

5.结合其他修辞

四、课后延学

推荐阅读：朱自清《荷塘月色》

第五课时《济南的冬天》（单篇精读）

学习目标：

1.通过朗读课文，梳理文章的写作脉络。

2.继续训练朗读，掌握重音与停连的要领。

学习任务：

任务一：初读课文，整体感知

任务二：训练朗读，以声绘景

学习过程：

一、新课导入

朱自清的《春》让我们领略了春天的美好和希望。今天，我们走出春的世界，到另一个截然不同的季节，跟着老舍去感受济南的冬天。

二、任务开展

任务一：初读课文，整体感知

1.运用你已经掌握的朗读技巧，自由朗读课文，你所读到的“冬”与日常感受到的冬天有何不同?

预设1:老舍笔下的冬天比较温和，不像印象里的冬天那么冷。

预设2:老舍笔下的冬天是响晴的，印象里冬天又湿又冷很难受。

预设3:老舍笔下的冬天很有诗情画意。

2.用文中的一个词来概括济南冬天的特点，你会选哪一个?

预设1:响晴。

预设2:暖和。

预设3:温晴。

明确：温晴。“温”,是相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”是相对于“阴”而言，天气晴朗，而且富有色彩。文章所写的济南冬天独有的美景，都与“温晴”这个词有联系。

3.梳理文章的写作脉络，完成下面的思维导图，在小组内讨论交流。 

预设： 

任务二：训练朗读，以声绘景

1.根据你的理解，标出课文第3 段的重音和停连，并尝试朗读这一段。

预设：

朗读的语气应该是轻柔的、欢悦的。

重音、停连示例：

这一圈小山ˇ在冬天特别可爱，^好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动ˇ地低声说：“你们放心吧，这儿ˇ准保暖和。”

重音：①表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准”。

②句中作谓语的动词重读，如“放”,突出动作。

③比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”,强调小山的可爱。

④表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。

停连：①句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山” “这儿”。

②句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说”,“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”,在“地” 字后面停顿，突出说的情状。

③句与句之间联系较紧密，则要连读。

2.小组合作，选择一个语段完成朗读任务。