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【新教材】2026秋统编版小学语文五上新教材修订解读

发布时间：2026-09-16 03:49:49 最近访问：2026-09-16 03:49:48

2026年秋季，当修订版五年级语文教材走进师生的视野，摆在老师们面前的是一份既熟悉又陌生的教学蓝图。单元的重组、篇目的增删、要素的微调，使过去轻车熟路的课堂面临新的考量。特别是处于新旧教材过渡阶段的五年级教师，肩上更多了一层衔接的挑战。那么，如何将这份挑战转化为教学的底气？让我们聚焦这些变化，梳理修订逻辑、剖析单元结构、厘清要素脉络，共同探寻从“教材文本”通向“真实课堂”的清晰路径。

(一)修订原则

本次修订遵循以下三大核心导向：

1.坚持素养导向，落实课标精神。将2022版新课标中“语文核心素养”的要求，实实在在地转化为具体的教学内容和学习路径，在语言运用中带动思维能力、审美创造与文化自信的协同发展。

2.回应一线需求，直面教学痛点。针对调研中老师们集中反映的单元整合难度大、选文适配性不足、学习负担偏重等问题，修订组经过逐条梳理、反复论证，在单元结构、学习提示等方面作出了针对性优化。

3.遵循稳中求进，实现平稳衔接。本次修订的总体基调是“守正创新、稳中求进”，不是“另起炉灶”。修订以局部调整和细节完善为主，在保持教材整体框架、双线组元结构、核心篇目基本稳定的前提下，重点回应课标新要求和一线教学中的实际问题。这样既保证了教材的延续性，也实现了与时俱进，让老师们在使用新教材时有一个平稳的过渡。

(二)修订背景

本次修订严格对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，始终围绕“立德树人”这一根本任务展开。修订启动后，教育部通过多种渠道向一线教师广泛征集意见，并在十余个省份组织试教、审读，充分了解了教学实际中的难点与需求。

对于五年级教师而言，还有一个无法绕开的现实：学生此前使用旧版教材，进入新学段后换用新修订教材，可能出现部分内容重复或遗漏。因此，新旧教材衔接的关键在于：准确判断“已学”与“未学”内容，做到科学统筹、精准补学，避免重复教学或遗漏要点。

这些衔接工作有具体路径可循，本次修订又整体保持稳定，因此，老师们不必对变化过度焦虑。不少老师参加暑期培训后也深有同感：2026版教材的修订是在经典课文基础上做局部的“加减乘除”，教材的结构体系、双线组元编写思路以及“多读书”等核心理念均得到保留与强化，并非“推倒重来”。当然，不必焦虑，并不意味着可以不做准备——真正的底气，来自对修订意图的准确把握和对教学路径的清晰规划。

人教社专家何致文老师在专题讲座《做好高年级起步，推动语文核心素养——统编版小学语文五年级教材解析》中，从单元、选文、语文要素、表达活动、栏目、助学系统六大板块逐层拆解了本次修订细节，抛出纲领性观点：“新版教材以语言运用为基础，把文化自信、思维能力和审美创造，实实在在融入每一个单元、每一篇课文，不让核心素养成为抽象空洞的教学目标。”

【原视频地址：做好高年级起步，推动语文核心素养落地——统编小学语文五年级教材解析-何致文】

(一)教材概览

修订后的五年级上册教材体系完整、梯度清晰。翻看教材目录可以发现，与原有教材相比，全册学习体量有所精简，课文总数调整为25篇，并替换了2个习作主题，精简了1个口语交际活动。

除了学习体量精简，修订教材还有几处不容忽视的优化：一是各单元目录编排上增加了“阅读”标识，使阅读、口语交际、习作三大学习板块的边界更加清晰；二是将习作单元的例文移至习作后，先写后例，借助“支架供给”，确保学生思维的自主性，更贴合真实写作过程；三是目录末尾增加课型标识和特殊单元说明，帮助教师快速识别特殊单元的功能定位。

(二)单元重组升级

⒈新编：

修订后的五上教材新设第七单元为“品味语言”单元，这是本次修订中引人注目的体例创新。本单元以《庄子》“天地有大美而不言”为导语，引出“感受自然之趣，发现自然之美”的人文主题，选编《古诗三首》（《山居秋暝》《枫桥夜泊》《早春呈水部张十八员外》）、《第一场雪》《白鹭》三组课文，习作为“我最喜爱的季节”。单元核心目标明确指向“感受自然之趣，发现自然之美，运用多种方法品味文章语言”，旨在引导学生完成从关注“写了什么”到关注“怎么写的”的思维转向。这一单元的设立，体现了教材对语言感受力和表达形式的高度重视。

⒉整合

值得注意的是，本次修订不仅聚焦于单册内部的调整，还进行了跨册的有机整合。何致文老师在讲座中提到，五年级教材在单元重组上进行了跨册整合的尝试：将原五上第七单元（以《鸟的天堂》《月迹》等课文为代表的“动静结合”单元）与原五下第七单元（以《牧场之国》等课文为代表的同类要素单元）进行有机整合，统一安排在五下第七单元。整合后的新五下第七单元保留了《鸟的天堂》《牧场之国》《月迹》三篇精读与略读课文，习作“______即景”和语文园地也一并进行了重组与整合。这一调整避免了“动静结合”这一语文要素在上下册之间的简单重复，使学习内容更加聚焦，同时也启示我们，在五年级上册的教学中，也要建立整册甚至跨册的视野，为后续学习做好铺垫。

⒊改造升级

修订后的五上第八单元“读书明智”实现了体例改造升级：在坚持“双线组元”的基础上，嵌入了连续性的语文实践活动。这个单元人文主题聚焦“读书明智”，语文要素指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”，教材将两者有机融合，构建了“搜集资料—梳理整合—提炼要点—交流分享”的完整学习链条。

具体编排上，《古人谈读书》课后题要求学生联系自己的读书体会，开展读书方法主题阅读活动，引出实践任务；《忆读书》以“人物、读书方法、资料来源”三维表格为支架，引导学生结构化梳理名人读书方法；语文园地“梳理与交流”则通过举办读书方法分享会，提示学生提炼要点、比较观点、绘制图表，将前期资料转化为多元成果。这一设计把语文要素从单篇课文延伸至全单元连续实践，让学生在真实的语文实践中动起来，体现了教材“减负提质”、推动“做中学”的修订意图。

(三)选文增删调改

单元重组必然带动选文的重新分配与优化。五上修订版教材在保持整体稳定的前提下，对选文和栏目进行了系统优化。根据新旧教材目录对比，选文调整如下：

在本次新增与替换的篇目中，有几篇尤为值得关注：

关于《航天员写给孩子的信》：这是本次修订备受关注的新增篇目，课文作者为航天员刘洋，将个人成长、家国情怀、民族气节融为一体，兼具书信文体示范价值与时代内涵。

关于说明文单元将《松鼠》替换为《金字塔》：这一调整为学生提供了更多的习作参考思路，帮助学生建立对说明文多样性的完整认知。也就是说，新版教材力求不再让学生只看到一种说明文的写法。

关于《白鹭》的单元位置调整：这篇课文从第一单元调整至第七单元，其教学目标需服从新单元的整体定位——从关注内容转向关注语言表达的形式与效果，引导学生品味语言之美。

透过选文的增删调改，修订教材的整体面貌清晰可见：时代性更加凸显，类型更加多元，内容不断完善，版本更加优化（如五下古典名著单元四篇选文均做了更新核校）。更重要的是，选文体系的优化带动了教材整体文化含量的增强、思维要求的提升和审美内涵的丰富，为学生语文核心素养的全面发展奠定了坚实基础。

(四)语文要素梯度优化

本次修订教材在语文要素的调整上遵循了三大核心原则：“降低学习难度、增强目标适切性、统一表述与概念。”

同时，教材梳理出了五年级阅读教学完整的梯度链条：全年教学核心是引导学生体会文章思想感情，形成“初步感知—结合资料深化—挖掘细节—综合运用”螺旋上升的能力体系；教学重心从“读懂写什么”转向“关注怎么写”，兼顾阅读深度、速度、广度三维同步提升。

具体来看，这一梯度优化主要体现在两条核心能力线的纵深推进上：

其一，是“把握文章主要内容”能力的深化。从四年级的“了解事情的起因、经过、结果”，到五年级上册的“根据要求梳理信息，把握内容要点”，再到“学习提高阅读速度的方法”，梯度清晰，逐步升级。

其二，是“体会思想感情”路径的多元化。五年级侧重引导学生发现情感的不同表达方式——可以借助具体事物含蓄地表达（借物抒情），也可以结合资料深入体会，还可从细节描写中揣摩。

此外，具体到起始单元，五上第一单元的要素调整也体现了这一原则。从“借助具体事物体会思想感情”调整为“初步体会文章借助具体事物表达的思想感情”，新增“初步”二字，明确降低了教学起点要求，旨在为学生做好高年级起步的平稳衔接。

(五)表达活动调整

在语文要素梯度优化的同时，修订后的五上教材在表达活动（习作与口语交际）上进行了精准的“微调”与“瘦身”，核心指向“减负提质”与读写融通。总体呈现三大特征：

一是习作数量保持稳定，局部替换更重创编。全册保持8次习作，但将原第三单元的《缩写故事》调整为《故事新编》，更侧重激发学生的想象力和创造性表达；第七单元则全新编入《我最喜爱的季节》，与“品味语言”单元的人文主题高度契合。删去了机械的缩写训练，减少了写景类习作的简单重复（原五上《____即景》调整至五下），使习作体系更符合学生真实的语言发展规律。

二是口语交际大幅精简，聚焦真实交际情境。上下册口语交际均由原来的4次精简为3次，五上删去了第八单元《我最喜欢的人物形象》，仅保留《制定班级公约》《讲民间故事》《父母之爱》三次活动。这一调整让口语交际目标更集中，锚定逻辑性、创新性两大核心方向。比如五上第三单元的口语交际《讲民间故事》，对比新旧教材，修订后的教材与原交流平台进行了整合，避免了交叉；同时丰富了交际方法，给学生更多支撑。

三是习作要求梯度进阶，强化“读写融通”。教材借助课文学习与“初试身手”等栏目，引导学生从“写清楚”向“写具体”进阶，如第五单元将“用恰当的说明方法”调整为“运用基本的说明方法”，降低门槛，更贴合五年级学生的实际水平，让表达活动的训练真正落在实处。

(六)栏目系统升级

本次修订在栏目层面同样有值得关注的升级。首先，“语文园地”中的“交流平台”正式升级为“梳理与交流”，从口头交流为主转向书面整理表达，由聚焦语文要素走向同时关注人文主题和语文要素，并采用第二人称提问式设计，引导学生自己梳理方法，实现从被动接受到主动建构的转变。

其次，“识字加油站”首次进入高段：每册设置2次集中归类识字任务，补充日常阅读中较少出现的常用字，补齐全套教材常用字识写缺口。这两类栏目绝非简单的识字、总结板块，而是贯穿单元全程、承载综合育人价值的重要载体。

栏目优化的第三个方面是“词句段运用”。修订版教材围绕“强化主题教育”和“加强单元主题关联”两个核心方向作调整，在练习设计上，加大“一词多义”与“语境赏析”的比重，减少机械训练，立足具体语境落实语言的理解与运用，让学生在真实的语言实践中积累语感、发展思维。

“书写提示”的优化也有两个核心方向：一是增强实践性，在提示书写规则的基础上，更强调书写实践的日常落实，引导学生从“写好一个字”走向“写美一段文”；二是强化素养培育，将书写习惯的培养与审美情趣、文化自信的涵育融为一体，实现从技能训练到素养提升的进阶。

(七)助学系统调整

本次修订也对助学系统进行了优化调整。除单元导语页增加人文主题句外，最值得关注的有两个方面：

一是课后题降低容量和难度，加强单元整体设计，与语文园地统筹安排。

修订版课后题在“减量”的同时注重“提质”——减少机械性练习，增加引导性和开放性任务，使课后题从“目标导向、结果评价”转向“过程导引”，真正成为学生自主探究的学习支架。

在编排上，课后题不再孤立设计，而是与语文园地形成前后呼应、统筹安排的整体格局，使单元内部的学习路径更加清晰。

同时，课后题还注重丰富阅读材料、拓展阅读视野，通过“阅读链接”“资料袋”等栏目，为学生提供更广阔的阅读空间，实现从课堂学习走向生活运用。

二是插图入选更多名家名作，情境性进一步增强，形象更加写实生动。

其一，融入更多名家名作提升教材审美格调。例如，五年级上册第一单元篇章页，配用了海派花鸟画大师谢稚柳先生的《芳华雀枝图》，既契合本单元人文主题，格调清雅，也有助于学生提升审美素养。

其二，情境性与写实性进一步增强。例如，第四单元《梅兰芳蓄须明志》一文新增了梅兰芳先生的舞台剧照，给学生搭建文本情境支架，有助于学生深入理解课文；又如，第三单元篇章页，人物造型、场景细节更加写实，色彩风格也更加符合现代小学生审美偏好。

把握教材的整体修订脉络之后，我们还需将目光聚焦到几个体例特殊、功能独特的单元。它们或承载特定文体的教学任务，或以全新体例推动素养进阶，或以真实实践打通读写壁垒，是本次修订中最需要精准施策的关键节点。下面，我们逐一解析其定位与教学要点。

第三单元：民间故事单元——把握“特殊文体”的教学定位。

这个单元在修订上主要有三方面的调整：

这些调整提醒我们：教学时，必须把民间故事作为一种特殊文体来教，引导学生回到特定的文化背景中去理解情节和人物。比如，不要简单用现代社会价值观去批判牛郎织女故事中人物行为的“合理性”，而要引导学生感受民间故事口耳相传、想象奇特、寄托美好愿望的文体特点。创造性复述时，需保留原故事的核心情节、人物关系与整体风格，在此基础上通过丰富细节、代入角色等方式开展创编。

第五单元：说明文习作单元——从“识别方法”到“运用方法”。

这个单元在修订上主要有以下三方面的考虑：

这个单元新入选的《金字塔》为学生提供了更多样的文本参照——说明文也可以有不同的表达风格。教学时，要将课文理解与说明方法学习深度绑定，避免仅要求学生识别方法名称，而要引导体会不同说明方法的表达效果与适用场景。习作指导时，应引导学生围绕说明对象的特点、读者理解的难点来选择适配的说明方法，让方法服务于表达需要。

以“作比较”这种说明方法为例，教学时可用如下“问题链”引导学生建立认知：

又如，单元习作中可以这样启发学生根据说明对象、说明目的和读者需要，选择合适的说明方法：

第六单元：“父母之爱”单元——兼顾“文体维度”和“内容维度”。

本单元新增课文《航天员写给孩子的信》，这篇课文既是阅读材料，也是书信体习作“我想对您说”的绝佳范文，兼具情感教育与文体教学双重价值。教学中应兼顾两个维度：文体维度——引导学生关注书信的格式、语气和情感表达方式；内容维度——结合具体细节体会航天员对孩子的深情与对事业的执着。

第七单元：品味语言单元——从“感知方法”到“运用方法”的落地路径。

本单元作为新设的品味语言单元，承担着培养学生语言感受力和表达力的重要任务。单元语文要素聚焦“感受自然之趣，发现自然之美”，编排上的特点体现在：

教学本单元时要注意：

本单元教学难度较大，根据贵州教育报舒远胜、吴洪娥老师对本单元课后习题的系统解读，深入理解本单元课后习题的编排特点，是落实语文要素的可行路径。

【原文地址：2026修订版教材五年级上册第七单元课后习题的编排特点及实施路径 - 贵州教育报数字报 - 电子版 - 网络版】

通过梳理课后习题，我们会发现：本单元课后习题最核心的特点，是引导学生在课堂上完成从关注“写了什么”到关注“怎么写的”的思维转向。其中，《古诗三首》侧重朗读背诵和初步理解——从最凝练的语言形式开启品味之旅；《第一场雪》侧重学习方法——通过批注示例教学生“怎么品”；《白鹭》侧重综合运用——带着前两课学到的方法独立批注、概括、积累。

综上所述，本单元教学应遵循“从感知方法到运用方法”的路径。具体而言，可落实为以下三个实施路径与一个总结环节：

路径一：“三问法”读懂习题意图。

路径二：“四步法”落实语文要素。

路径三：迁移至习作与生活。

而在语文园地的“梳理与交流”环节，则可引导学生总结品味语言的方法，从填写思维导图的过程中梳理方法，在与同学的交流中深化理解。

第八单元：“读书明智”实践单元——从“单篇精读”到“单元实践”。

本单元以“读书明智”为主题，创新性地嵌入了连续性实践活动，将人文主题“读书明智”与语文要素“根据需要梳理信息，把握内容要点”，从单篇课文延伸至全单元实践，学生需经历“搜集资料—梳理整合—提炼要点—交流分享”的完整语文实践过程。

这意味着，教学中要特别重视学生的实践过程，而非仅关注单篇精读。具体教学建议如下：

以上我们聚焦特殊单元，逐一厘清了定位与教学路径。从具体单元走向日常教学，还有几个贯穿全学期的关键问题需要厘清。

⒈放缓起步节奏，搭好开学台阶。

五年级开学第一个月，最该做的不是赶进度，而是搭台阶。第一单元教学不要一上来就要求“体会感情”，先“找出课文里写了哪些事物”，再到“这些事物有什么特点”，最后才是“作者借这些事物表达了什么感情”；课堂提问多问“你从哪句话看出来的”，少问“你体会到了什么”；前两周作业量要控制，宁可少布置一点，把质量提上来，也不要图数量把学生吓退。

⒉坚持“读书为本”，培养阅读兴趣。

修订版保留并强化了“多读书”的核心特色。务必用好“快乐读书吧”（第三单元配套“从前有座山”，聚焦民间故事阅读）和课内的“1+X”拓展阅读。不读书、读书少，任何语文课改都是纸上谈兵。

⒊反对形式主义，落实课标理念。

对课标中的“学习任务群”“综合性”“实践性”等理念，应理解其本质是“教学内容结构化”和“联系实际”，而非必须组织大量活动或情景表演。学生自主读书、写作本身就是重要的语文实践，要防止“活动过多反而不读书”。

⒋落实“以一带三”，强化语言运用。

“一”指语言文字运用，“三”指思维能力、审美创造、文化自信。教学中应以语言运用为根基，让思维、审美、文化的培养自然融汇于品词析句之中，而非机械对标或贴标签。所谓“带”，是“带动”的“带”，不是“代替”的“代”——不能因为关注要素落实而丧失孩子自然的阅读过程。

⒌做好新旧衔接，实现平稳过渡。

今年是四、五、六年级新教材同步投入使用的第一年，衔接工作至关重要。字词衔接上，依据衔接表，明确学生已掌握的字词，避免重复教学；新版五年级在语文园地中新增“识字加油站”，教师需重视这一板块的教学。选文衔接上，已学课文要调整教学重心（如《梅兰芳蓄须》《“诺曼底号”遇难记》）；需补学篇目融入相关单元或结合校园活动自然推进。表达衔接上，重复出现的习作话题可灵活升级任务；新版每册各减少1个口语交际，仅保留3个，实现“减负提质”。