【浙江省一等奖】小学语文 “3+6” 课堂教学模式的实践探索 —— 以小学六年级《竹节人》一课为例

【摘要】“双减”的深入实施，有效地改善了基础教育教学环境。为持续推动“双减”落地生根、开花结果，提升语文教学效能，就应以课堂教学为主阵地，紧盯课堂，减其负、提其质、增其效。“3+6”课堂教学模式源于课堂教学实践，遵循小学语文教学规律与学科特点，采取基于“课前预习单、课堂学习单和课后练习单”3个单元与“导学定向、自主学习、合作探究、展示交流、点拨精讲、练习拓展”6个环节的课堂教学模式，能构建高效率、高质量的语文课堂教学模式。文章就“3+6”课堂教学模式的内涵实践案例进行了探讨。

【关键词】小学语文；“3+6”课堂教学模式；减负增效

“双减”的深入实施对改进课堂教学，促进课堂教学提质增效提出了更高要求，提供了更多策略选择。如何构建高效语文课堂，赋能学生全面发展是摆在广大语文教师面前的共同课题。平凉市实验小学借“双减”契机，结合学校语文课堂教学实际，经反复实践、研讨，探索创建了课前预习单、课堂学习单、课后练习单等三个单元模块，以及导学定向、自主学习、合作探究、展示交流、点拨精讲、练习拓展等六个基本环节的“3+6”小学语文课堂教学模式。实践表明，“3+6”课堂教学模式促使教师从关注内容转向关注学生学习过程，学生从被动接受转为主动探索和自我展示，学生的学科素养均有较明显的正面变化，例如，对教材知识的积累与掌握，听说读写识记等能力的提升与应用，以及由此生发的情感价值体验、感悟与人文情怀的生成等，从而有效提升了小学语文“教”与“学”的效能。

一、小学语文“3+6”课堂教学模式的生成与内涵解析

（一）研究背景与问题的提出

为了全面提升语文学科教学质量和效能，平凉市实验小学语文学科教研组坚持问题导向，广泛深入开展了语文教学问题与对策分析研讨活动，认真梳理分析语文学科长期以来存在的积弊和面临的新困难、新挑战，以课题研究的方式探索解决之道。其中，《双减背景下小学语文“3+6”模式高效课堂构建的实施研究》被列为甘肃省教育科学“十四五”规划重点课题。研究发现，长期以来，平凉市实验小学语文学科教学存在以下几方面的问题：

1.课前预习欠缺，学习自主性较差。课前、课中、课后是有机衔接的教学整体，课前预习不仅直接影响课堂教学效率，而且侧面反映学生的自主学习效果［1］。在课前，借助预习单的形式可以引发学生围绕问题自主学习，激发学生的深度思考。但是，由于没有把课前预习纳入课堂教学设计，缺乏预习方法的指导，部分学生的预习流于形式，教师不能同步跟进干预、监督和评估预习情况，导致教师不能准确把握学情，导致课堂教学切入不恰当，影响课堂教学效果。

2.课中互动不足，学习效率难提升。“向课堂要质量”这句话体现出课堂教学效率的重要性。就语文教学而言，课堂教学效率的提升就是高质量完成教学计划，解决重点、突破难点。但是，以“议论”代替“自我理解”，注重“议论的热闹”轻视“深层次思考”的现象依然存在，由于缺少必要的合作研究、展示交流，导致学生难以在交错论证中找到解决问题的方法，难以利用展示交流来深化课堂所学知识。

3.课后延伸有限，高阶思维难发展。语文教学以课堂为中心，以生活为衔接，在讲授语文知识的同时应该发展学生的语文能力和综合素质［2］，将听、说、读、写、识、记等各方面能力结合起来，融入实践性的作业任务中。课后练习可以拓展延伸学生课上所学的知识点，弥补所学不足，使学生在智趣交融中掌握语文知识并促进语文思维进阶。但是，由于缺少对练习单内容与形式的创新，导致对教学内容的延伸与创新不足，学生的语文能力和综合素养难以得到有效提升。

基于以上认知，平凉市实验小学语文教研组坚持问题导向，力求探寻一种普遍适用又不影响教师个性化教学设计以及学生个性化学习需求的小学语文教学组织形式。学校集全体教师才智，经过多次集体备课、说课研课、听课观摩、分析研讨，也借助走出去、请进来、线上学、线下学等多种途径借鉴兄弟学校成功经验，不断地从问题中来，到问题中去，经过长期探索，逐步形成了比较清晰的思想与思路、策略与方法，逐步创建了小学语文“3+6”课堂教学模式。

（二）小学语文“3+6”课堂教学模式内涵解析

课前预习单包括复习旧知识、练习新知识，可以让学生初步感知知识的本质，为课堂学习做好铺垫；课堂学习单包括问题质疑、独立思考、合作探究等内容，是学生自主尝试、突破语文学习重难点知识的“指引牌”；课后练习包括分层练习、拓展质疑等内容，是课堂学习的延伸点，不仅可以考查学生的基础知识掌握情况，而且可以提升学生运用知识解决实际问题的能力。

导学定向环节，教师依据小学语文教学要求以及课堂教学内容设计教学目标，以目标为基础导入课题，调动学生学习兴趣，从而实现课堂高效率。在自主学习环节，教师围绕教学内容设计预习单，引导学生利用课前指引激发学生深度思考。在合作探究环节，基于课堂学习单开展小组合作、课堂讨论等活动。在展示交流环节，对学生合作学习、课堂交流的成果汇报、展示，是课堂知识的深化。在点拨精讲环节，教师依据预习单、练习单情况展开有针对性讲解，有效突破教学重难点。在练习拓展环节，为学生个性化学习提供支持。

二、小学语文“3+6”课堂教学模式的实践例谈

下面以小学语文六年级上册第三单元《竹节人》一课为例，详细阐述“3+6”课堂教学模式的落实策略。

（一）以预习单为基础，轻松打开语文学习大门

1.导学定向，明确教学目标。教学目标对课堂教学活动的开展起着指引的作用，一旦失去教学目标的指引，教学过程就会迷失方向，教学活动也将会以低效、无序的方式开展，这样不仅会浪费教学时间，而且也会导致学生失去学习兴趣［3］。为此，教师应以语文课程标准为准绳，以语文教材为依据，以学生实际为基础，设计教学目标，并在目标导向下融入与生活实际联系的场景，引领学生自主构建，激发学生对于课堂学习的兴趣。

《竹节人》导学目标：（1）字词导学目标：认识“颓、疙、瘩”等13个生词，会写“豁、磕”等16个生字。（2）朗读导学目标：竹节人是一篇回忆类文章，语言生动且富有童趣。基于文本内容教师将朗读目标设计为“能够正确流利地朗读课文，并充分感受作者对竹节人的痴迷与喜爱。”（3）阅读导学目标：根据文本特点和新课标要求设计导学目标为“能够概括课文故事情节，积累文中优美的词语和精彩句段。”（4）情意导学目标：文章表现了作者对竹节人的喜爱之情，教师将情意导学目标设计为“可以用一句话或者一段话表达自己对竹节人的看法”。四个教学目标的设计巧妙地融入了语文要素，为后续教学活动的开展提供了方向与指引。

2.预习设计，引导自主学习。传统教学模式下的课前预习中，教师鼓励学生自主预习、选择预习，这种自主式的课前预习虽然给学生提供了自主选择的权利，但是大部分学生会采用圈圈画画等传统化的预习方式，预习效率不高，还有部分学生会出现学习态度敷衍、学习行为消极等问题。基于此，在教学目标的指引之下，利用课前预习单，帮助学生初步了解课文的主要内容，为课堂学习做足准备。

《竹节人》一课，教师为学生设计了课前预习单（如表1所示）。由易到难设计课前预习单，既鼓励学生自主学习又很好地促进了预习任务的达成。

表1《竹节人》课前预习单设计

“3+6”课堂教学模式强调学生亲历知识的生成与建构过程，鼓励学生积极参与课堂探究活动、分享探究结果，从而加深基础知识的掌握。据此，在小学语文课堂中，教师以课中学习单为基础，设计教学活动、组织精讲精练，展开有针对性的教学。

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