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【优秀校本推门教研展播】哈美佳外校初中英语推门课和推门教研活动纪实
为扎实推进哈尔滨新区初中英语教育高质量发展，落实学科重点建设项目，新区持续深化“推门课、推门教研”工作机制，推动松北、利民、松浦、西北四大学区全覆盖、常态化、高质量开展。面对新一轮英语教材改版，新区英语教研立足“教-学-评”一体化建设，主动更新课堂思路，坚持以真实课堂为研究载体，以学生能力生成为目标导向，推动英语课堂从“教过了”走向“学会了”，从单纯的知识识记走向阅读理解、深度思考、语言表达与迁移运用。依托常态化推门观课、现场校本研修，联动区级创课活动，在课堂当中同步落实教学、学习与评价，以评价反哺课堂设计，直面教学真问题，提炼总结课堂实践真经验，着力形成可复制、可推广、可迁移的教学实践范式。松北区教育发展中心基础教育部初中英语教研组现推出“优秀校本推门教研系列展播”，以系列课例展示区域教研成果，以专题研讨带动教师理念更新，助力新区英语教师队伍协同成长，推动区域英语教育教学质量稳步提升。
区级优秀推门课例
2026年9月17日，丛林老师深入哈美佳外校开展阅读专项课例研讨，实地研判常态课堂与校本研修实效，直面课堂真问题，精准赋能教师成长，助力区域英语教学提质增效。
车艳艳老师执教人教版九年级上册Unit5 Section B An Invention That Changed the World。本节课依托教材预设学习目标开展教学：在语言与阅读层面，引导学生借助略读、扫读梳理语篇框架，了解纸的演进过程、蔡伦改良造纸术以及造纸术对世界文明的价值；学生能够理解本篇历史发明类说明文的核心内容，分析说明文语言特点；同时训练学生识别文本指示代词、理清指代逻辑，落实 skimming、scanning 等泛读阅读策略。在思维层面，通过梳理造纸术的发展历程，体会蔡伦反复观察、试验改良的实践与思考，感悟技术迭代背后创新的不易，发展严谨的逻辑思维；在育人层面，带领学生认识造纸术对世界文明发展的重要意义，增强文化自信。
本课的突出优点在于坚持讲练结合、以练固学，跳出单向讲授。教师巧做跨学科融合，借力学生语文课已习得的说明文旧知，以此激活原有认知，顺势迁移，启发学生思考英语说明文的篇章架构特点；在此基础上依托语篇有机渗透语境猜词、句式分析、代词指代验证等阅读策略，帮助学生搭建英语说明文阅读思维体系，同步推进语言习得、逻辑思维训练与文化育人，较好地实现语言学习、思维发展、文化浸润的多维统一。
本节课尚存在几处有待完善的地方：课堂分层学习设计有所欠缺，缺少面向不同学情学生的差异化学习支架；英语课堂的沉浸式语言氛围仍需加强，缺少出声朗读训练；主题育人升华环节教师主导偏多，留给学生自主归纳提炼的空间不足，对蔡伦身上观察、试错、坚持这些行为背后的思考挖掘不够充分。
区级优秀推门教研
教研活动前期，美佳教研组长于洋老师结合当下英语阅读课堂普遍存在的教学共性问题，同时紧扣说明文语篇的文体特征与教学重难点，立足新课标对学生阅读能力的培养要求，统筹确立四大专项观课维度：语境生词习得处理、课后习题语篇支架运用、课堂对标新课标阅读能力培养、读后思维进阶与文化迁移。组内教师依托专属观察量表，带着明确教研任务沉浸式观课，精准捕捉课堂真实教学细节，为后续深度研讨、优化说明文课型授课范式、统一阅读课堂教学思路，提供详实、有依据的课堂参考。
一、立足常态课堂，直面教学真问题
研讨伊始，教研组立足日常阅读教学现状，精准梳理出当前初中英语阅读课堂普遍存在的四大典型问题现象：
1. 词汇句法处理两极化部分课堂要么课前集中灌输单词、拆解语法，将阅读课上成词汇语法课；要么完全放任语言障碍，学生带着生词、长难句盲区被动读文，理解浮于表面。
2. 课后习题利用碎片化、后置化多数课堂将教材1a1f习题链统一作为课后作业，存在“先讲课文、后刷习题”的割裂式教学，习题没有发挥语篇支架作用，无法助力学生研读文本。
3. 读后思维拓展浅层化读后活动仅停留在教材原有设问，缺少深度追问、思维深挖与生活迁移，高阶思辨训练不足，容易出现“问答即结束、探究不深入”的浅层课堂。
4. 新授课与中考能力培养脱节日常课堂重文本翻译、轻策略渗透，重知识讲授、轻能力生成，导致素养培养与应试能力训练两张皮，阅读能力只能依靠后期刷题突击。
基于以上真实课堂现象，教研组提炼出本次教研需要攻坚的四大核心教学问题：
1. 阅读课如何实现词汇随文习得、长句随文拆解，真正做到词不离句、句不离篇？
2. 如何活用教材习题链，以题为支架、以题助研读，让习题服务语篇理解？
3. 读后环节如何跳出课本原题，实现思维进阶、生活迁移、文化升华？
4. 常态新授课如何无痕渗透中考阅读策略，实现从知识讲授到能力生成的稳步转化？
二、多维观课把脉，分组靶向精准研讨
观课结束后，授课教师围绕教学设计、课堂实施以及教学反思进行完整说课。之后各个备课组依据本组专属的课堂观察量表，立足各自既定的观察维度依次开展交流研讨：
六年级组（范春红、张芳、岳琳）聚焦生词、长难句随文处理，重点反馈课堂语境猜词、长句主干拆解、句法支架搭建的落地情况。本组由张芳老师代表发言，结合课堂实例分享观课所得；于洋老师继续启发组内教师发现本课生词处理的可行实施路径：借助 birthday 旧词迁移拆解理解 birth，依托 such as、破折号等线索，引导学生结合上下文语境猜词，利用主从句结构推断生词含义，以此化解阅读障碍。
七年级组（徐姗姗、路萍、顾珈）聚焦教材习题支架赋能，围绕课本习题链如何嵌入读前、读中、读后环节，发挥习题作为研读语篇、梳理逻辑、建构认知的阶梯支架作用展开研讨，徐姗姗老师作为本组代表发言，结合量表记录谈课堂观察所得：课堂上授课教师没有将课后习题与语篇解读割裂开来，而是依托习题本身的特点把习题有机融入语篇研读过程当中。例如车艳艳老师在带领学生梳理说明文整体框架之后，顺势引导学生寻找各段主旨句，借此完成1b段落主旨匹配这道习题，以习题驱动学生梳理段落大意，借助习题反推对语篇的理解。
八年级组（李贺、刘洋、沙雨姗）聚焦读后思维提升与迁移拓展，针对读后问题链设计、思维分层、思辨追问以及生活、文化迁移的实际落地效果进行剖析。刘洋老师代表本组发言，本组观察到授课教师在课堂上设置了追问：What problems did CaiLun find for the early paper? To solve the problems, what did Cai Lun do?，依托该组问题引导学生挖掘、感悟蔡伦身上可贵的精神品质。同时也指出课堂现存不足：留给学生独立思考的时间不够充分，整体以教师引导、教师讲述为主，学生自主探究生成感悟还略显欠缺。
九年级组（孙晓哲、姜海慧、于洋、车艳艳）聚焦课堂对标新课标阅读能力，围绕课堂当中主旨概括、细节定位、代词照应、逻辑排序、推理判断等阅读策略的常态化渗透情况展开研讨。孙晓哲主任重点围绕课堂问题链设计与英语学科本位发表见解，提出阅读课应当立足英语学科本位，尽量采用英文设问，依靠英文问题链逐层推进学生思维，切忌用大量中文分析替代学生真实的英语阅读思考；姜海慧主任针对课后习题的支架价值进一步剖析，点明1b侧重段落概括能力训练，1d重在搭建信息框架，帮助学生梳理整合结构化信息；1e、1f 作为读后输出任务，应当在梳理信息链条的基础之上，进一步落实深度思维拓展与文化迁移。
各组交流完毕，现场同步开展本年级教材微型备课实操，老师们就地取材、学以致用。最后，于洋老师结合车艳艳老师的课例，进一步明确说明文教学的核心路径：说明文具备结构清晰、逻辑严谨、语言客观、以事实说理的文体特征，常用流程说明、对比说明、因果阐释、事实陈述等表达技巧。教学中不能停留在逐句翻译、单词讲解的浅层层面，要立足篇章逻辑、文体特点、思维逻辑，依托文本时间线、工艺流程、因果脉络，训练学生信息提取、逻辑梳理、对比分析、思辨评价的能力，真正实现以文体定教法、以语篇育思维。
三、专家精准引领，锚定后续教学方向
区教研员丛林老师对本次推门课例及推门教研活动给予高度肯定与精准点评，高度认可哈美佳外校英语组真问题、真观察、真研讨、真实践的研修模式，并明确四点核心指导方向：
第一，用好教材，把教材当作学生能力训练场。教材文本、课后习题、单元任务都是最宝贵的教学资源，教师要深度研读教材、重构教学顺序，把每一篇课文、每一道习题都变成学生训练阅读能力、思维能力的训练场，不浪费教材原生价值。
第二，坚守学科本位，重点培养学生概括与逻辑思维能力。英语阅读教学要跳出“翻译课堂”，聚焦学科核心能力，持续训练学生概括主旨、梳理结构、逻辑推理、指代还原、信息整合的核心能力，深耕英语学科本位。
第三，打造真实、扎实、落地的生本课堂。本节课课堂真实、扎实、无表演、无虚架。教学立足学生认知水平，搭设适宜支架，让学生真正读起来、思起来、说起来、动起来。课堂不追求花哨，只追求有效、真实、生长。
第四，实现从知识讲授到能力生成的深度转变。课堂不再是单纯讲授单词、句型、文本知识，而是依托语篇、依托任务、依托探究，让学生在阅读实践中习得策略、生成能力、沉淀素养，真正完成从“教知识”到“育能力”的课堂升级。
本次推门课和推门教研直面课堂真问题、聚焦教学真难点、落地课堂真改变。哈美佳外校初中英语教师团队将以此为契机，深耕校本研修、立足课堂主阵地、以研促教、以思提质，持续优化阅读课堂教学模式，抓实文体研读、抓实策略渗透、抓实思维进阶、抓实素养落地，在常态化教研中沉淀力量，在深耕课堂中稳步前行！
撰稿：于洋
编辑：纪虹
审核：张林智