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深耕基地校教研沃土 赋能化学探究课堂实践 —— 2026年淮南市基地校第一次活动
金秋研思，聚力成长。2026年9月17日下午，淮南市初中化学基地校教研活动在洞山中学圆满开展。活动围绕化学课堂教学展开，以课堂展示、实验探究、研讨交流为载体，搭建起基地校教师互学互鉴的教研平台。老师们走进真实课堂，观教学之法、研实验之趣、探育人之道。本次活动由淮南市中小学教学研究室教研员承长琴老师主持。
以“评”为介，让多元评价赋能科学探究
化学是以实验为基础、以素养评价为导向的学科，优质化学课堂既要依托实验开展探究，更要通过全程、精准的评价助推学生思维进阶，实现学、探、评深度融合。洞山中学李辰星老师执教的《氧气》一课，紧扣新课标核心素养要求，立足化学学科本质，以多元评价为贯穿课堂的核心抓手，依托《淮南秋晚烟花》本土化情境设计学历案，以任务驱动推进氧气性质探究，扎实落实教—学—评一体化。课堂一改传统“重实验展示、轻思维过程”的模式，让评价贯穿观察、分析、推理、归纳全过程，引导学生从“被动看实验”走向“主动探原理、深度悟思维”。
本课最突出的亮点是构建了全程化、分层化、精准化的多元评价体系，实现评价对标目标、服务探究、落地素养。李老师打破“学完再评”的传统模式，将自评、互评融入各个探究环节，真正做到边学边评、以评促思、以评提质。各探究活动配套精细化自评模块，引导学生实时自查实验观察、现象记录与知识梳理的不足；课末设置小组互评与个人自评二维评价量表，紧扣本课核心目标，覆盖氧气物理性质认知、实验现象记录、文字表达式书写、实验操作原理、绿色化学理念五大维度，评价指向清晰、贴合学情，切实达成“学完即评、以评促学”的效果，让评价成为学生修正思维、夯实知识的有效载体。
以评价为牵引，本节课的实验探究更具逻辑性与思辨性，有效激活学生科学思维。课堂以本土烟花情境导入，将生活现象转化为化学探究问题，拉近学科与生活的距离，激发学生探究兴趣。在核心实验环节，学生依托评价标准，有序开展带火星木条验氧及铁丝、木炭、硫在空气与氧气中的对比实验，带着目标精准观察、规范记录、深度思考，有效规避了传统实验课重现象记忆、轻逻辑推理的弊端。
分层实验探究中，评价持续赋能学生思维逐级进阶。带火星木条验氧的基础实验，帮助学生初步建立氧气支持燃烧的认知；铁丝燃烧实验中，教师跳出浅层现象识记，引导学生结合评价维度深挖操作细节与实验现象的内在联系；木炭燃烧实验中，通过澄清石灰水检验产物，帮助学生固化“现象观察—证据提取—推理归纳—得出结论”的科学思维范式；硫燃烧对比实验，引导学生通过现象差异，推理出氧气浓度对燃烧剧烈程度的影响，落实证据推理素养。同时，课堂结合二氧化硫污染问题，引入密闭改进实验，将绿色化学与社会责任纳入评价范畴，在探究中渗透环保理念与严谨的科学态度。
整节课以评价为纽带，串联情境导入、实验探究、思维建构与素养落地的完整链条，让评价贯穿学习全过程。学生在评价指引下开展探究，在观察中发现问题，在对比中提炼规律，在思辨中建构知识，摆脱了机械记忆的浅层学习。教师依托多元评价反馈，引导学生整合零散的实验事实，梳理系统的知识逻辑，让学生既会动手做实验，更会动脑思原理、悟本质。
以“研”赋能，在真实任务中深化实验探究
如果说实验是化学学习的重要载体，那么真实问题则能够让知识真正“活”起来。第二节课，淮南高新区山南第四中学林林老师带来《便携制氧机》一课。课堂以“如何设计一台便携制氧机”为核心任务，将氧气的实验室制取、装置选择、材料评价与实际应用有机融合，引导学生在解决真实问题的过程中实现知识迁移。课堂伊始，林老师首先带领学生梳理不同的制氧方法。面对空气分离制氧、过氧化氢制氧、高锰酸钾制氧等多种方案，学生不再只是记忆反应，而是从反应物状态、反应条件、操作便利性等角度进行分析和评价。
“如果要制作一台真正能够携带和使用的制氧装置，实验室中的方法都合适吗？”一个问题，将学生的思维由“会制氧”推进到“会选择”。在装置设计环节，学生从气体发生装置和收集装置入手，结合氧气的密度、溶解性以及反应物的状态和反应条件，判断装置的选择依据。在此基础上，课堂进一步认识便携制氧装置中的发生装置、加湿装置、收集装置，让学生理解每一个结构背后的功能与设计逻辑。
为了真正体现“便携”，林老师继续追问：是否可以选择更加方便的制氧材料？课堂由此引入过碳酸钠等材料。学生从已有知识出发，通过实验与资料分析，对材料的释氧能力进行验证，并思考其在便携制氧中的实际价值。从“选择反应原理”，到“确定发生装置”，再到“优化材料与装置”，整节课以真实任务为驱动，让学生不断经历发现问题—分析问题—设计方案—实验验证—改进方案的探究过程。一台小小的“便携制氧机”，连接的不仅是教材中的知识点，更连接起化学知识与真实生活，使学生在实践中体会到：化学学习最终要走向问题解决。
以“探”促思，让经典实验焕发探究新意
第三节课，龙湖中学聂佳老师执教《“测定空气中氧气含量实验”的拓展探究》。如果教材实验告诉学生“可以这样做”，那么聂老师的课堂则进一步引导学生思考：“为什么这样做？还可以怎样做？”围绕空气中氧气含量的测定，聂老师带领学生重新审视经典实验，从反应物选择、实验装置到实验现象和数据处理，对实验成立的条件进行逐层分析。
学生在比较不同实验方案的过程中逐渐发现，实验装置可以发生变化，实验材料也可以不断创新，但实验背后的核心原理始终相通——选择适宜的物质消耗氧气，在相对密闭的体系中形成体积或压强变化，再将这一变化转化为可观察、可测量的数据。课堂由“记住一个实验”走向“理解一类实验”。在此基础上，教师鼓励学生利用已有器材和药品重新设计测定空气中氧气含量的实验。学生需要思考怎样消耗氧气、怎样形成密闭体系、怎样测量变化，又该怎样处理实验数据。一次次设问，使学生逐渐跳出教材既有装置的限制，从实验的“执行者”走向方案的“设计者”。实验不再只有唯一答案，探究也不再止于验证结论。学生在设计、比较和改进方案的过程中，进一步发展了证据意识、变量意识、定量意识和创新意识。
以“研”聚力，让智慧碰撞引领课堂生长
课堂展示结束后，全体听课教师围绕三节课进行了深入交流与研讨。从《氧气》中扎实而丰富的实验观察，到《便携制氧机》中真实情境下的问题解决，再到《“测定空气中氧气含量实验”的拓展探究》中对经典实验的重新审视，三节课内容不同、路径各异，却始终指向同一个核心：让学生真正成为化学学习和科学探究的主体。
研讨过程中，老师们围绕实验教学的组织、问题链的设计、真实情境的创设以及学生思维发展的落实等方面展开交流。大家既关注课堂中的亮点，也从教学细节出发共同探讨实验课堂进一步优化的空间。淮南市中小学教学研究室化学教研员承长琴老师作最后的专业点评：一次高质量的教研活动，不只是对一堂课“好在哪里”的评价，更重要的是追问课堂背后的教学逻辑：为什么这样设计？学生真正经历了什么？核心素养又如何在课堂中落地？在交流与碰撞中，教师们进一步认识到，化学实验的价值不仅在于呈现实验现象、验证知识结论，更在于让学生学会基于证据进行推理，学会从问题出发设计实验，在实践中形成科学探究的基本方法与思维品质。活动最后，洞山中学校长王洪军作总结讲话。他充分肯定了本次教研活动的成效，希望各基地校以此次活动为契机，加强交流、互学互鉴，在持续实践与反思中不断提升化学课堂教学质量。
深耕课堂，是教师专业成长最坚实的路径；
潜心教研，是教育不断向前最持久的力量。
作为淮南市初中化学基地校，洞山中学始终坚守以研促教、以研提质的教学理念，持续深耕化学实验课堂，扎实推进新课标核心素养落地。本次市级基地校教研活动的成功承办，不仅展现了我校常态化教研的扎实成效，更有效发挥了基地校示范、辐射、引领作用。我校将以本次教研活动为契机，持续聚焦化学课堂教学改革，优化实验教学范式，完善教—学—评一体化课堂构建，常态化开展高质量教研交流活动，携手全市基地校同仁深耕课堂、聚力育人，共同推动区域初中化学教育教学高质量发展。
END
撰稿 ｜ 周雅楠
编辑 ｜ 杨 灿
初审 ｜ 李 芳
一审 ｜ 汤 伟
二审 ｜ 刘宝玉
终审 ｜ 王洪军