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高中英语120分左右的孩子,平时都是怎么学的?
先看三个数：122、123、119。
三个高中生，三张满分 150 的英语卷子。北京一个高二的孩子，上海一个高一的孩子，武汉一个高三的孩子，这一回都考在 120 分上下。
再看另一组数。三个孩子第一次测词汇量，一个 2143，一个 1333，一个 2029。
这些数是大数据测算出来的，给出的是孩子当时的词汇量落在哪一个水平段。
高中考纲现在要求的词汇量是 5000。三个孩子起步的时候，离这条线都差着一大截，三个人都还没到这条线的一半。
第二次测，一个 5330，一个 5607，一个 4608。两个过了这条线，第三个离它也就一小截。
120 分这一档，三个孩子就是这么补上来的。起点不一样，要补的那一截长短不一样，平时的学法却是同一套。这一套怎么学，后面一项一项拆开讲。先从高中家长最常问的一句话说起。
「都上高中了，回头补单词还来得及吗」
高中家长跟我聊英语，这句话出现的次数最多。
后面常常还跟着半句：高中课这么紧，时间是不是该拿去刷题了。
这份着急有它的道理。高中的卷子一套接一套，学校发的阅读、完形做都做不完，再把单词书摊开从头背，看着就慢，心里就慌。
三个孩子给出的答案是：来得及。
上海那个高一孩子，从 1333 起步，三个多月补到了 5607。武汉那个高三孩子，第一次测是在高三下学期开学没多久，不到两个月补到了 4608。
补词这件事，放在高中照样补得上来。真正耽误时间的，是一边刷套卷，一边等着词在题里自己冒出来。
高中卷子上，词不够丢在哪几块
回头看三个孩子的第一份测评报告，「测评结果」那一段写得很具体。
北京那个高二孩子、武汉那个高三孩子，报告上写的是同一句：「写出简单的英文句子，但完形填空和阅读理解写作中缺少高级词汇，缺少亮点突破。」
上海那个高一孩子，报告上写的是：「可以阅读故事类简单的文章，考试时完型填空和阅读理解后两篇感觉困难，写作中缺少高级词汇。」
三份报告，点的是同样几块：完形、阅读、写作。
完形是一篇短文挖掉一串空。空前空后的词不认得，几个选项每个都读得懂，也挑不出该填哪一个。
阅读后两篇是一张卷子里篇幅最长、用词最难的两篇。一段话里挡住三五个词，意思就断了，而题目问到的，往往正是断掉的那一句。
写作要用的词，得先认得，才谈得上往句子里写。报告上那句「缺少高级词汇」，说的就是手里能用的词还停在初中那几个。
高中卷子上，这几块加起来占的分是大头。词汇量还在两千出头的孩子，做这几块题，就是隔着一层生词在猜。
猜对了，分数看着还行；猜错了，孩子自己也说不清错在哪。很多高中孩子分数忽上忽下，来处就在这儿：同样的水平，碰上生词少的卷子考得好一些，碰上生词多的就掉下去。
所以三个孩子起步时补的，就是高中考纲里那一截词。北京那个孩子的第一份报告，「学习建议」第一条写得明明白白：「开始背诵高中考纲词汇，解决高中英语学习的词汇根本问题」。
一周 280 分钟，先算一笔账
拿一个高中孩子一周在家的英语时间来算。学校的课、课外上的课都另算，这里只算放学回家以后自己学的那一段。
按每天挤出 40 分钟算，一周 7 天，一共 280 分钟。
很多家里是这么排的：做套卷、刷阅读完形，200 分钟；背单词书，80 分钟。单词书从上回停下的那一页往后背，背过的不再往回翻。
对一个词汇量已经过了 5000 的孩子，这么排说得过去。
可对一个报告上还在高中初级水平的孩子，那 200 分钟里做的题，一大半是隔着生词在猜，对完答案就放下了；那 80 分钟背进去的新词，过一周翻回来，认得的剩不下几个。
两块时间都花出去了，词没攒下来，分也没往上走。
三个孩子在家的 280 分钟，换了一种排法。
每天 20 分钟，照样做学校发的卷子、阅读和完形，一套卷子分几天做完。7 天加起来，140 分钟。
每天 15 分钟，在小程序里过词：课上老师新教的词，加上前几天学过、该回头看的词，放在一起过。7 天加起来，105 分钟。
每天 5 分钟，把刚做完的题翻回来，挑出里面卡住的词，放回原来那句话里再读一遍。7 天加起来，35 分钟。
140、105、35，加起来还是 280 分钟。
卷子照做，做完不放下：对完答案之后，接着拿来找生词。
这笔账，家长拿孩子这周的时间表对一对，自己就能看出来是哪一种。
高中补词，最常见的三种走法
第一种，直接刷套卷，指望词在题里慢慢认全。 一套卷子里的生词，做完对完答案就翻过去了；下一套换一批新的，前一套那批没人回头管。刷了二十套，生词本上记了一大串，真正认下来的没几个。
第二种，单词书从第一页开始背。 高一买一本，背到一半放下了；高二换一本新的，又从第一页开始。前面那几十页背得最熟，后面那些常考的考纲词，一直没轮上。
第三种，背过的词不回头。 今天背一页，明天背下一页，一本背完觉得任务完成了。合上书一测，前面几页认得的已经不多。
三种走法，力气都花了。毛病出在同一处：词进来之后，没人管它留没留下。
前面那种换过的排法，补的正是这一处：每天过词的那 15 分钟，管的就是词留没留下；从做过的题里挑词的那 5 分钟，管的是卷子上常露面的词先补。
补得最多的那一个，没有甩开另外两个
三个人里，补进去的词最多的，是上海那个高一孩子：从 1333 到 5607，多了 4274 个。北京那个多了 3187 个，武汉那个多了 2579 个。
按"补得越多，分越高"去想，这个孩子应该在卷面上甩开另外两个。
卷面上，三个人挤在同一档：123、122、119。
这个孩子起步最低，读高一，报告上是「相当于初中中级水平」。补进去的四千多个词，前面一大截是初中那几年该认下的词，后面一截才是高中考纲的词。两截都补上，才走到了那条线附近。
北京和武汉那两个孩子，起步就在「相当于高中初级水平」，初中那一截不用再补，要补的那一截短一些，补进去的词少一些，也走到了那条线附近。
词汇量最高的 5607 和最低的 4608，差了将近一千个词，卷面却只差几分。
起点在哪一档，决定要补多长一截；补到考纲那条线附近，就进了 120 这一档。
回到开头那三个孩子
北京那个高二孩子，报告年级一栏印着 11 年级。起步那份报告上，词汇量 2143，数字下面那行写着「相当于高中初级水平」；不到两个月后再测，到了 5330 个词。
卷面从 89 分考到了 122 分，提了 33 分。
家长发来的是：「老师，孩子这次英语122分，从89分上来的，进步好大！」
上海那个高一孩子，报告年级是 10 年级。起步的词汇量是 1333，下面那行写的是「相当于初中中级水平」；三个多月后再测，到了 5607 个词。
英语原来考 93 分，后来考到了 123 分。
武汉那个高三孩子，报告年级是 12 年级。起步的词汇量是 2029，同样是「相当于高中初级水平」；不到两个月后再测，到了 4608 个词。
英语之前是 92 分，后来是 119 分。
三个孩子，三个年级，三个起点。走的是同一条路：先测出差在哪一档，再把考纲那一截词一个一个补进来。
三个孩子，平时都是怎么学的
说回标题：这三个孩子，补上来的那段日子里，平时是怎么学的。
三个孩子的课，都是线上一对一，专八老师带，每节 60 分钟，用的是正课那套系统材料。第一次测完，老师照着规划报告，从孩子差的那一档往上排。
北京那个高二孩子，报告学习建议里写着「开始背诵高中考纲词汇」，课就从高中考纲的词排起。
课上，老师每教一批新词，都放进句子里讲：这个词在阅读里常以什么样子出现，在完形的空里前后搭什么词。讲完，当场拿带着这批词的句子让孩子读，读到卡住的地方，再回头讲那个词。
课下，晚上写完学校作业，先做学校发的阅读、完形；做完，在小程序里花 15 分钟左右，把课上的新词和前几天学过的词一起过一遍。再花几分钟，把刚做完的题翻回来，卡住的词挑出来，放回原句读。
老师课下跟着看复习，哪一批词掉得快，下节课一开头，先把那一批拿出来过。
上海那个高一孩子，起步在初中中级水平，报告上写着阅读后两篇感觉困难。老师先排的是初中那几年没认下的词；这一截补上了，再往高中考纲的词走。
初中那一截补起来快：这些词在高一的课文和卷子里天天露面，课上刚学完，第二天在学校的阅读里就碰上了。高中考纲那一截难一些，老师排得更密，课上讲完，小程序里隔天就翻回来。
两次测评中间，正好跨过一个暑假。暑假里课下的时间宽一些，孩子每天在小程序里过词的那一段也拉长了；学校的卷子少了，就拿课上读过的文章来挑词。
武汉那个高三孩子，第一次测是在高三下学期开学没多久，每天的时间被一套一套卷子排得很满。
课下专门背词的时间挤不出很多，老师就换了个排法：学校发的卷子照做，做完把里面卡住的考纲词挑出来，当天在小程序里跟课上的新词一起过。卷子一套没少做，每做完一套，都多留下一批词。
高三的卷子多，这个排法等于把学校发的每一套卷子，都变成了一张现成的补词单子。考纲里常考的词，在一套套卷子上反复露面，挑出来过一遍，下一套里又撞上一遍。
三个孩子排法各有各的样子，底下是同一套：新词在课上学，学过的词在课下每天翻出来，做过的题拿来找还没认下的词。
摊到每天，是怎样一段时间
很多家长听到补词，第一反应是：孩子每天得再多挤出一大块时间。
用不着。课上那一段另算；在家，还是那 40 分钟：20 分钟做题，15 分钟过词，5 分钟从刚做完的题里挑词、放回原句读。
在家这 40 分钟没多，换的是花在哪儿。
背单词书的那 80 分钟，背进去的新词，过一周认得的剩不下几个；换成每天过词，新词和旧词排在同一张单子上，学过的词一直有人管着。
刷卷的那 200 分钟，做完对完答案就放下；换成卷子照做、做完接着挑词，做过的每一套卷子，都往词汇量里添了一点。
课照上，在家还是那 280 分钟，只是花法换了；补进来的词，一批一批攒下来了。
对家长来说，这笔账最实在的地方在于：不用跟孩子谈"每天再多学一会儿"，只是把在家同样的 40 分钟换个地方用。
在家补词，卡在三处
每天 40 分钟怎么排，家长在家安排得了。卡住家长的，是后面这三件事。
第一处：孩子差在哪一档，家长看不出来。
卷面上的分数，只告诉家长丢了几分，不告诉家长丢在哪一截词上。一个孩子落在初中中级，一个落在高中初级，要补的那一截差着一大段，从哪儿开始补也完全不一样。不测出来，就只能从单词书第一页开始背。
第二处：哪些词该先补，家长很难排。
单词书里几千个词排在一起，考纲里常考的和一年碰不到几回的混在一块。上海那个孩子补的四千多个词，前一截是初中的，后一截是高中的；先后排乱了，高中课文里的句子照样读不通。
第三处：学过的词什么时候该翻回来，家长很难盯。
哪一批词掉得快，哪一批已经认下了，靠家长每天拿本子抽查，查不过来，孩子也烦。
家长卡住的这三处，课上一直在做。先测词汇量，看孩子的词落在考纲哪个水平，规划报告照着这个水平排，先补哪一截；课上专八老师一对一，用正课那套系统材料，把新词放进句子里讲；课下老师跟着复习、跟着背词表，哪一批词掉了，下节课先拿出来。
课下，孩子要做的就是在家每天那 40 分钟：做题，过词，挑词放回原句读。
今晚就能做的一件事
今晚先不急着买单词书，也不急着排计划，花 10 分钟做一个小测试。
翻出孩子最近做过的一套英语卷子，找到阅读的最后两篇。
让孩子不查词典，把读的时候不认得的词圈出来。圈的时候不催，也不在旁边提示；犹豫半天才想起意思的词，也圈上，考场上没有这半天。
这 10 分钟看的，就是开头那三份报告里写的那一句：阅读后两篇，是不是被词挡住了。
再对着题目看：做错的那几道题，题目问到的那一句里，有没有圈出来的词。
做错的题，问到的那一句里有圈出来的词：分就丢在词上，先把考纲那一截词补上来。
圈出来的词很少，题照样做错：把这几道题拿出来，一句一句对，找到丢分的那一句。