小学语文新部编版五年级上册全册教案(2026秋新版)

第一单元

本单元以“万物有灵”为主题，编排了《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》三篇课文，以及口语交际“制定班级公约”、习作“我的心爱之物”和语文园地一。单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。通过本单元学习，学生将体会作者对自然万物的细腻情感，学会观察生活、借物抒情，并在交际与习作中运用所学方法。

1 桂花雨

【教材分析】

《桂花雨》以桂花为线索，回忆了作者童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，借物抒情，表达了作者对故乡、对童年生活的深深怀念。文章语言清新自然，情感真挚，是学习借物抒情方法的典范。

【学情分析】

五年级学生已具备一定的朗读和感悟能力，对童年生活有切身感受，但对“借物抒情”的表达方法理解尚浅，需要教师结合情境引导体会。

【教学目标】

1.语言运用：认识“箩、杭”等生字，会写“兰、箩”等字，理解“姿态、浸”等词语，积累优美句段。

2.思维能力：能梳理课文脉络，概括摇桂花、晒桂花等事件，体会作者谋篇布局的巧妙。

3.审美创造：通过品读摇花乐、桂花雨的语句，想象画面，感受语言的韵律美和情感美。

4.文化自信：体会中国人骨子里安土重迁、眷恋故乡的文化情怀，传承乡愁文化。

【教学重点】

1.抓住“摇花乐”“桂花雨”等场景，体会作者对童年的怀念和对故乡的思念。

2.学习作者通过具体事物（桂花）抒发感情的方法。

【教学难点】

理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话中蕴含的深层情感。

【教学准备】

多媒体课件（桂花图片、摇桂花视频）、生字卡片、预习单。

【教学课时】 2课时

第1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：播放桂花飘香的视频，出示桂花实物，轻声问：“同学们，闻到了吗？这是什么味道？想起和桂花有关的事吗？”

学生活动：闭眼深呼吸，举手分享：“我奶奶用桂花做糖”“我见过小区里桂花落像下雨”。

预设答案：学生能联系生活说出桂花的香和常见用途。

[设计意图]以感官情境唤醒生活经验，激发阅读兴趣，自然切入课题。

环节一：自由朗读，扫清障碍

1.教师活动：出示自读要求：放声读，圈生字，标段号，遇长句多读两遍。巡视指导，重点关注“箩、浸”读音。

2.学生活动：自由朗读，同桌互读生字卡。

3.教师活动：课件出示“箩、杭、兰、缠”，指名认读，正音“箩”luó不读lóu。

4.学生活动：开火车读，书空“缠”字笔顺。

5.教师活动：抽查第3自然段长句朗读，相机范读。

6.学生活动：跟读，体会停顿。

[设计意图]落实生字学习，培养自主识字能力。

环节二：再读梳理，整体感知

1.教师活动：设问：“课文写了关于桂花的哪几件事？用‘先…再…然后’说说。”

2.学生活动：默读勾画，批注关键词：爱桂花—摇桂花—晒桂花—品桂花—思桂花。

3.教师活动：板画简易时间轴，邀请学生填空。

4.学生活动：代表发言：“先写我爱桂花香，再写摇桂花乐，然后晒桂花做糕，最后写搬家后思念。”

5.教师活动：小结脉络，点明“物—事—情”线索。

6.学生活动：笔记记录结构。

[设计意图]训练提取信息与概括能力，初触行文思路。

环节三：聚焦“香”，初感情感

1.教师活动：出示第2段“桂花开得…不说香飘十里，至少…浸在香里”，圈“浸”字问：“换‘泡’好不好？”

2.学生活动：对比读，答：“浸更有融入、包围的感觉，像整个人在花香里。”

3.教师活动：引读，让学生想象整个村子被香笼罩。

4.学生活动：齐读，重读“浸”。

5.教师活动：过渡：“这香里藏着作者怎样的童年？”留疑。

6.学生活动：带着疑问默想。

[设计意图]抓关键词句品读，初步体会借物写情。

【板书设计】

桂花雨

爱桂花（香）→摇桂花→晒桂花→思桂花

关键词：浸

【课堂练习】

1.看拼音写词语：lán huā(兰花) luó kuāng(箩筐)  chán rào(缠绕)  jìn pào(浸泡)

2.辨字组词：箩(箩筐) 萝(萝卜)；杭(杭州) 抗(抵抗)

3.选词填空：姿态 姿势 （姿态）优美 / 写字（姿势）要正。

4.多音字选读音：盛(chéng shèng)满 √shèng开 √

5.照样子写词语：香飘十里（含数字）— 一举两得、三心二意。

[答案预设如上]

【课后作业】

1.简答变式：课文从哪几方面写桂花？答：花香、摇花乐、晒花做食品、异地思乡。

2.改写句子：桂花盛开时很香。（扩写突出“浸”）→ 桂花盛开时，至少前后十几家邻居都浸在若有若无的清香里。

3.小练笔：写一种你熟悉的植物香味场景（50字仿写“浸”的用法）。

【教学后记】

第2课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：吟诵“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年”，问：“上节我们闻到了桂花香，今天去摇桂花！”

学生活动：回忆旧知，兴奋接话：“摇花乐！”

预设答案：学生能说出“摇桂花”关键词。

[设计意图]诗文复现，承前启后。

环节一：品“摇花乐”，入情入境

1.教师活动：出示第5段，角色情境：“假如你是小琦君，怎么缠妈妈摇桂花？演一演。”

2.学生活动：同桌对演“妈，怎么还不摇？我等不及了！”体会“缠”。

3.教师活动：问：“摇时作者怎么写？找出动词。”

4.学生活动：勾“抱、摇、喊”，读“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

5.教师活动：播放摇桂花慢镜头视频，配乐引读。

6.学生活动：起立模拟摇、喊，感受快乐。

[设计意图]情境表演与视听结合，深切体会童年欢乐。

环节二：悟“思乡情”，突破难点

1.教师活动：出示母亲话“这里的桂花…比不上家乡院子里的”，设问：“杭州桂花园香飘十里，为何母亲这样说？”

2.学生活动：小组讨论，答：“家乡桂有童年记忆，母亲爱故乡。”

3.教师活动：补充作者背景：漂泊台湾，故乡在大陆。点明“物是乡魂”。

4.学生活动：笔记“借物抒情—桂花=乡愁”。

5.教师活动：问：“最后一段在全文作用？”

6.学生活动：答：“总结，照应开头，深化思念。”

[设计意图]背景助推，破解难点，理解文化乡愁。

环节三：归纳写法，迁移认知

1.教师活动：列表对比：桂花（物）→事（摇）→情（思）。问：“你还能想到借什么物写情？”

2.学生活动：举例“梅花—坚强—思志士”“月亮—团圆—想家人”。

3.教师活动：小结单元要素。

4.学生活动：朗读背诵喜爱句段。

5.教师活动：布置预习下一课。

6.学生活动：记录。

[设计意图]抽象写法，为习作铺垫。

【板书设计】

桂花雨

摇花乐：抱、摇、喊 → 香雨

思乡情：物（桂花）= 魂（故乡） 借物抒情

【课堂练习】

1.看拼音：gāo bǐng(糕饼) chá yè(茶叶)  xīn xiān(新鲜)

2.填动词：(抱)桂花树 (摇)桂花 (晒)桂花

3.选择题：“浸”在文中的意思是（A融入 B喝水）选A

4.仿写：如雪如雨（ABAC）— 自由自在、无边无际

[答案预设]

【课后作业】

1.片段阅读：默第5段，回答“作者怎么描写桂花雨？”答：用比喻，写花瓣落如雨，喊话显兴奋。

2.续写：假如你在桂花雨中，你会做什么？写80字场景描写。

3.简答：母亲话语含义？答：故乡一切在游子心中无可替代，寄托家国文化认同。

2 落花生

【教材分析】

《落花生》通过一家人过花生收获节谈论花生，借花生“不好看却有用”的特点，阐明“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。对话推进，托物言志鲜明。

【学情分析】

学生对寓言式道理文接触较多，但易将“体面”片面理解；需要真实辩论情境厘清价值观。

【教学目标】

1.语言运用：会写“亩、播”等字，辨析“吩咐、榨油”等词，分角色朗读。

2.思维能力：分析花生与桃子等的对比，归纳借物喻理逻辑。

3.审美创造：欣赏朴素对话中蕴含的生活美学与人格美。

4.文化自信：认同中华农耕文明中谦逊务实、厚德载物的传统美德。

【教学重点】

1.理解父亲话的深层含义，把握文章主旨。

2.学习借物喻理的写法。

【教学难点】

辩证理解“体面”与“有用”的关系，避免非此即彼。

【教学准备】

花生实物、对比图片（花生/桃子/石榴）、分角色头饰。

【教学课时】2课时

第1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：端出带泥花生：“猜谜：麻屋子红帐子里面白胖子。吃过吗？今天学它的人生课。”

学生活动：猜谜举手，剥花生尝，说：“平凡但香。”

预设：学生说出实物特征。

[设计意图]实物谜语诱发好奇，贴近文本物体。

环节一：初读识字，理清事件

1.教师活动：要求读通，识“亩、播、浇、吩、咐”。

2.学生活动：自由读，小组轮读生字。

3.教师活动：PPT出易错“榨zhà不zhá”，范写“慕”下少点。

4.学生活动：临写，互评。

5.教师活动：问：“课文按什么顺序写？”

6.学生活动：答：“种—收—议花生。”

[设计意图]夯实基础，知叙事顺序。

环节二：种收花生，简略品读

1.教师活动：指读1-2段，问：“写种收为何简略？”

2.学生活动：思答：“为突出下面议论，主次分明。”

3.教师活动：板书“略写：种收”。

4.学生活动：标注详略符号。

5.教师活动：过渡至晚上的议论。

6.学生活动：标记第3段转场。

[设计意图]学详略得当安排。

【板书设计】

落花生

种收（略） → 议（详）

生字：亩播慕

【课堂练习】

1.拼音写词：yī mǔ(一亩) bō zhǒng(播种)  jiāo shuǐ(浇水)

2.组词：榨(榨油) 窄(狭窄)；慕(爱慕) 幕(幕布)

3.选填：吩咐 嘱咐 妈妈(吩咐)我去买盐。

4.多音：种zhǒng子 √ zhòng地 √

5.写词：矮矮地（AAB）— 慢慢地、悄悄地

[答案]

【课后作业】

1.简答：为什么略写种收？为突出议花生道理。

2.分角色预习父亲等人对话。

3.小练笔：写一种农作物生长简况（30字）。

第2课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：戴父亲头饰：“今晚我们吃花生，说说它好处。”生扮孩子。

学生活动：进入角色回忆上节。

预设：气氛活跃。

[设计意图]角色回扣，情境延续。

环节一：对比品性，析物喻理

1.教师活动：出示表格桃子石榴vs花生，问：“父亲如何比？”

2.学生活动：填：高高挂 vs 埋地下；鲜红绿 vs 麻丑；一时乐 vs 有用。

3.教师活动：引读父亲第10段。

4.学生活动：齐读体会“不好看有用”。

5.教师活动：板书核心句。

6.学生活动：背诵关键句。

[设计意图]对比显性化，理解喻体特点。

环节二：辩论“体面”，破难点

1.教师活动：设辩题：“讲体面错吗？”分组正反面。

2.学生活动：正面：“仪表得体好”反面：“只讲表面害人。”

3.教师活动：总结：“体面可要，但先做有用的人。”结合文化自信讲君子不器。

4.学生活动：记笔记辩证观。

5.教师活动：问作者怎样做？

6.学生活动：答“学花生默默奉献”。

[设计意图]思辨破难，立德树人中传承文化。

环节三：写法小结，联习作

1.教师活动：指板书：“物特点→理”让生仿想梅花喻什么。

2.学生活动：答“坚强不屈”。

3.教师活动：布置心爱之物预想。

4.学生活动：口述。

5.教师活动：结课。

6.学生活动：整理。

[设计意图]要素迁移。

【板书设计】

落花生

桃子高挂鲜红 → 一时体面

花生埋地麻丑 → 有用（主旨）

做有用的人

【课堂练习】

1.词：ài mù(爱慕) fēn fù(吩咐)  zhà yóu(榨油)

2.选意：体面文中指（外表好看）

3.填关联：花生(虽然)不好看，(可是)有用。

4.仿写：鲜红嫩绿— 漆黑乌亮、金黄酥脆

[答案]

【课后作业】

1.阅读片段答：父亲话含义？答：重实用轻虚华，倡务实。

2.改写：把父亲话转述给同学。

3.练笔：写身边像花生的人（清洁工等）100字。

3 *珍珠鸟

【教材分析】

《珍珠鸟》记述了珍珠鸟由怕人到信赖人的变化过程，揭示“信赖，往往创造出美好的境界”。细腻描写鸟动态，略读课文重迁移。

【学情分析】

有前两文铺垫，学生可自主运用借物抒情法，只需情境推进自读。

【教学目标】

1.语言运用：略识“蔓、睑”等字，速读抓变化词语。

2.思维能力：梳理鸟信任递进层次。

3.审美创造：欣赏人鸟和谐画面。

4.文化自信：体会天人合一、万物相亲的传统智慧。

【教学重点】

体会珍珠鸟变化过程及“信赖”主题。

【教学难点】

将借物抒情方法自主提炼。

【教学准备】

鸟图、信任阶梯图。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：播鸟鸣，亮出珍珠鸟图：“怕人的鸟如何变朋友？今天自读揭秘。”

学生活动：观察外形，猜性格“胆小”。

预设：说出怕生。

[设计意图]声图导趣。

环节一：速读勾画，整体知变

1.教师活动：要求默读，勾出鸟距离“笼中—窗边—桌上—肩头”词。

2.学生活动：圈画汇报。

3.教师活动：贴阶梯图填空。

4.学生活动：说“渐渐胆大”。

5.教师活动：小结线索。

6.学生活动：批注。

[设计意图]训练速读提取。

环节二：品细描写，感信赖

1.教师活动：出示第14段啄笔、睡肩，问：“哪些词可爱？”

2.学生活动：找“蹦、偏、咂嘴”。

3.教师活动：情境：“假如你作者不动惊它，想什么？”

4.学生活动：答“享受宁静和谐”。

5.教师活动：点明信赖创造美。

6.学生活动：朗读体味。

[设计意图]细处悟情。

环节三：联前迁移，结单元素

1.教师活动：问：“和桂花花生同异？”

2.学生活动：同借物写情/理，异在鸟动态。

3.教师活动：板书信赖主旨。

4.学生活动：记。

5.教师活动：布置园地预习。

6.学生活动：收书。

[设计意图]整合要素。

【板书设计】

珍珠鸟

怕人→挨近→啄笔→睡肩 = 信赖境界

【课堂练习】

1.拼音：téng wàn(藤蔓) yǎn jiǎn(眼睑)  xìn lài(信赖)

2.组词：蔓(蔓延) 慢(缓慢)

3.选读音：挨āi近 √ 挨ái打

4.写AABB：蹦蹦跳跳— 开开心心

[答案]

【课后作业】

1.简答：鸟变因？答：作者不惊动给安全感。

2.仿写：写你和小动物信任片段80字。

3.读园地词语。

口语交际制定班级公约

【教材分析】

《制定班级公约》是部编版五年级上册第一单元专属口语交际课，贴合五年级学生集体生活成长需求，属于生活化口语交际实践内容。教材明确本次交际核心任务：结合班级实际情况，共同商议、制定简洁具体、可落地执行的班级公约，涵盖学习、纪律、卫生、礼仪、活动等校园日常场景。教材给出清晰的交际流程：确立班级建设目标—分组讨论梳理条款—全班交流表决完善—定稿公示践行，同时明确口语交际核心要求：发言有序、限时表达、尊重异议、合理总结。本课承接中低年级口语交际“大胆发言、认真倾听”的基础能力，重点提升学生有条理表达、辩证思考、合作商议、民主决策的高阶交际能力，是衔接日常语文学习与校园生活实践的重要课程，兼具工具性与育人价值。

【学情分析】

五年级学生已具备基础的口语表达、小组合作能力，能够清晰表达个人观点，有一定的集体荣誉感。日常校园生活中，学生熟悉班级学习、纪律、卫生等日常规范，对班级现存的优点与问题有直观感受，具备制定公约的生活基础。但学生存在明显能力短板：一是发言容易随意、冗长，不会限时、简洁表达观点；二是小组讨论易混乱，出现重复发言、争论不休、忽略他人意见的问题；三是思考片面，制定公约容易空泛、笼统，缺乏可操作性；四是缺乏民主商议、取舍总结的能力，难以统筹集体意见、完善公约条款。同时，学生自我约束意识参差不齐，通过自主制定公约，能让学生从“被动遵守规则”转变为“主动共建集体”，提升规则认同感与执行力。

【教学目标】

1.语言运用：掌握本次口语交际规则，能够限时、有序、简洁地表达个人观点；学会认真倾听他人发言，尊重不同意见，能清晰复述、补充、反驳他人观点；熟练掌握“商议—梳理—总结—表决”的交际流程，条理清晰地参与班级公约制定。

2.思维能力：能结合班级真实现状，辩证分析班级优缺点，精准梳理学习、纪律、卫生、礼仪等方面的改进需求；学会筛选、精简、优化公约条款，摒弃空泛、不合理内容，培养严谨、全面、务实的思辨思维与归纳总结能力。

3.审美创造：在集体商议、共建公约的过程中，感受团结协作、民主包容的集体之美，懂得有序、文明、温暖的班级环境需要全员共建，提升集体审美与集体建设能力。

4.文化自信：理解“无规矩不成方圆”的传统文化内涵，认同规则是集体和谐发展的保障，树立主人翁意识、责任意识与集体担当，自觉践行文明自律的校园风尚。

【教学重点】

1.掌握口语交际核心要求：有序发言、限时表达、认真倾听、尊重异议，规范完成小组讨论、全班汇报交际流程。

2.结合班级实际，分工合作梳理出具体、简洁、可落地、可监督的班级公约条款。

【教学难点】

能够辩证看待班级现状，合理取舍、优化公约内容，妥善处理不同意见，统筹集体想法，完善公约条款，培养民主商议、合作共赢的交际与思辨能力。

【教学准备】

教师准备：班级日常场景图片（课堂学习、课间活动、卫生值日、集会做操）、班级问题情景短片、公约制定任务单、空白公约展板、磁吸贴、课件。

学生准备：提前观察班级日常情况，记录班级优点与待改进问题，初步构思1-2条个人建议公约。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课：情境激趣，初识公约

创设情境：播放班级日常短视频，片段包含：课堂同学认真听讲、课间有序活动、值日认真打扫的美好场景，同时穿插个别同学上课走神、课间追逐打闹、桌面杂乱、集会小声喧哗的真实场景。

教师活动：1.提问引导：同学们，看完我们班级的日常片段，大家发现我们的班级有哪些优点？又存在哪些需要改进的小问题呢？2.追问：想要让我们的班级变得更有序、更温暖、更优秀，让每一位同学都能在良好的环境中学习成长，我们可以用什么方法来规范大家的行为、凝聚集体力量？3.引出课题，板书主题：制定班级公约，简单讲解公约含义：公约是全班同学共同商议、共同认可、共同遵守的集体规则。

学生活动：1.认真观看视频，结合日常校园生活，主动举手发言，分享班级优缺点。2.独立思考并回答改进班级现状的方法。3.齐读课题，初步理解班级公约的意义与作用。

预设学生答案：1.班级优点：大部分同学上课认真、乐于助人、值日积极、集体凝聚力强。2.班级问题：个别同学上课做小动作、课间追逐打闹、乱扔纸屑、集会说话、作业拖拉。3.改进方法：制定统一的班级规则，大家一起遵守、互相监督。4.公约是全班一起定、一起遵守的班级规矩。

[设计意图]依托学生真实的班级生活场景导入，贴近学生认知，快速调动学生参与积极性，让学生直观感知制定班级公约的必要性，自然引出本课教学主题，渗透集体共建意识。

环节一：明确规则，掌握交际方法

创设情境：模拟混乱讨论场景，对比有序讨论场景，让学生直观感受交际规则的重要性。出示本次口语交际专属规则海报。

教师活动：1.引导学生自主阅读课本交际要求，提问：本次制定班级公约的口语交际，我们需要遵守哪些发言、倾听、讨论规则？2.结合学生回答，梳理并明确三大核心交际规则：发言限时（每人单次发言30秒内，简洁明了）、倾听专注（不打断他人、认真记录观点）、商议包容（尊重不同意见，有理有据表达想法）。3.示范正确的发言方式：“我认为在学习方面，应该……因为……”，示范正确的补充、反驳方式：“我赞同XX的想法，我补充一点……”“我有不同观点，我觉得……”。4.随机抽查2-3名学生模拟发言，纠正不规范表达。

学生活动：1.自主研读课本内容，圈画口语交际规则。2.主动举手分享梳理的交际要求。3.认真倾听教师示范，学习规范发言、补充、反驳的句式。4.参与情景模拟，规范自身表达习惯。

预设学生答案：1.讨论时不能随意插话，要认真听别人说完。2.发言不能啰嗦，要简单说重点。3.有不同意见可以说，但不能争吵，要讲道理。4.小组讨论后要整理好统一意见，派代表汇报。

[设计意图]先立规则、再开展实践，夯实口语交际基础能力，解决学生发言随意、倾听不专注、讨论无秩序的问题，为后续小组高效商议、制定公约保驾护航。

环节二：聚焦现状，确立建设目标

创设情境：开展“我的班级小建议”分享会，引导学生立足学习、纪律、卫生、礼仪、集体活动五大维度，梳理班级建设目标。

教师活动：1.提问引导：结合我们刚才发现的班级问题，大家觉得我们的班级建设，需要在哪些方面做出改进？可以分为哪几个类别？2.引导学生分类梳理，提炼出学习、纪律、卫生、礼仪、活动五大建设维度。3.追问：我们制定班级公约的最终目标是什么？4.总结升华：公约不是约束，而是守护，目标是打造自律、文明、团结、温暖的优秀班集体。

学生活动：1.结合课前观察与课堂发现，自由发言，列举班级需要改进的方面。2.小组快速交流，汇总分类，梳理班级建设五大方向。3.思考并表述班级公约的建设目标。

预设学生答案：1.主要改进方面：课堂学习、课间纪律、班级卫生、待人礼仪、集体活动。2.建设目标：让课堂更高效、课间更安全、教室更整洁、同学更友爱、集体更团结。3.公约可以帮助我们改正坏习惯，养成好习惯，共建美好班级。

[设计意图]立足学生真实体验，引导学生自主梳理班级建设方向，明确公约制定的核心目标，避免后续制定公约偏离实际、空洞无物，培养学生全面观察、分类梳理的思维能力。

环节三：小组商议，草拟公约条款

创设情境：各小组化身“班级公约制定小组”，领取任务单，分组完成公约草拟工作，要求条款具体、简短、可执行。

教师活动：1.明确小组分工：组长统筹、记录员记录、发言人汇总、监督员把控发言时间与秩序。2.布置讨论任务：每位同学针对五大维度各提1条建议，小组内逐一交流，删除重复、不合理、空泛的内容，优化语言，形成小组专属公约初稿。3.巡视各小组讨论情况，针对性指导：纠正空泛条款（如“认真学习”优化为“上课专心听讲，不做小动作、不随意发言”），删减重复内容，规范句式。4.引导小组精简条款，每组筛选出8-10条最优公约。

学生活动：1.明确小组分工，各司其职，有序开展讨论。2.每位同学依次限时发言，提出个人公约建议。3.小组集体评议，筛选、修改、优化条款，去除空话、套话、重复内容。4.记录员工整记录小组最终草拟的公约条款，小组内部统一意见。

预设小组草拟条款（参考）：1.学习：按时完成作业，不拖拉、不抄袭；上课专心听讲，举手发言；课前准备好学习用品。2.纪律：课间不追逐打闹、不大声喧哗；自习课安静自律，不打扰他人。3.卫生：认真完成值日任务，桌椅摆放整齐；不乱扔垃圾，主动保持班级整洁。4.礼仪：见到老师主动问好，同学之间友爱互助，不争吵打闹。5.活动：积极参加集体活动，遵守集会、做操纪律，认真参与活动。

[设计意图]落实小组合作交际任务，让每位学生都参与表达、商议、思考，充分发挥学生主体地位，在实践中锻炼口语表达、合作探究、优化梳理的能力，解决公约空泛、不落地的难点。

环节四：全班汇报，评议完善公约

创设情境：开展“公约听证会”，各小组依次汇报成果，全班共同评议、补充、修正。

教师活动：1.组织各小组发言人依次上台汇报小组公约初稿，限时2分钟/组。2.引导全班同学认真倾听，针对每组条款，提出补充、修改、删除建议，要求有理有据、语气礼貌。3.针对争议条款，组织全班集体商议、举手表决，少数服从多数，尊重集体意见。4.带领全班整合所有小组优质条款，统一句式、精简语言，去除重复内容，形成全班初步公约定稿。

学生活动：1.各小组代表有序上台汇报，清晰、有条理展示小组公约内容。2.全班认真倾听，主动发表评议意见，合理补充、修正条款。3.参与集体表决，理性看待个人意见与集体意见的差异。4.跟随教师梳理、整合条款，完善班级公约整体内容。

预设评议与修改答案：1.补充条款：爱护班级公物，不随意损坏桌椅、门窗、绿植；放学后整理桌面、摆放好座椅。2.修改条款：将“认真值日”改为“按时值日，认真扫地、擦黑板，保持教室整洁”。3.删除条款：过于苛刻、无法执行的条款，如“全程保持绝对安静”。4.争议处理：针对“课间禁止说话”的争议，统一改为“课间轻声交流，不喧哗打闹”。

[设计意图]搭建全班交流展示平台，锻炼学生当众表达、思辨评议的高阶能力，渗透民主商议、包容互助的集体理念，让公约真正贴合全班需求、贴合班级实际。

环节五：定稿公示，承诺践行公约

创设情境：举行班级公约定稿签名仪式，营造庄重的集体共建氛围。

教师活动：1.汇总全班商议结果，梳理出最终完整版班级公约，工整书写在班级公约展板上。2.带领全班同学齐读公约，逐条解读公约含义与践行要求。3.组织学生依次上台签名，正式确立班级公约。4.引导学生畅谈感悟：作为班级一员，今后如何践行公约、监督他人、共建班级。5.课堂小结：班级公约是全班共同的约定，需要人人遵守、人人监督、共同坚守。

学生活动：1.跟随教师齐读完整班级公约，熟记公约条款。2.有序参与签名仪式，树立践行公约的责任感。3.主动分享个人感悟与后续践行计划。

预设学生感悟答案：1.班级公约是我们自己制定的，我一定会自觉遵守。2.我会改掉课间打闹、作业拖拉的坏习惯，遵守公约要求。3.我会主动监督自己和同学，一起维护班级秩序，共建优秀班级。

[设计意图]通过庄重的签名仪式，强化学生的规则意识与集体责任感，让学生从“制定公约”走向“承诺践行”，落实本课育人目标，实现知行合一。

【板书设计】

制定班级公约

1.交际规则：有序发言、限时表达、认真倾听、尊重异议

2.制定流程：发现问题→确定目标→小组草拟→全班评议→定稿践行

3.公约维度：学习、纪律、卫生、礼仪、集体活动

核心：人人参与、简洁可行、共同遵守、共建班级

【课堂练习】（基础积累类）

一、辨字组词

约（）纪（）律（）岗（）

药（）记（）津（）冈（）

二、选词填空（遵守坚守坚持保持）

1.我们要自觉（）班级公约，做文明小学生。

2.课间活动要文明有序，（）教室安静整洁。

3.无论遇到什么问题，我们都要（）正确的做法。

4.值日生认真（）岗位，做好班级卫生工作。

三、照样子写词语（四字规范类词语）

例：井然有序、文明自律

__________、__________、__________、__________

参考答案

一、组词：约定、药品；纪律、记忆；自律、天津；岗位、山冈

二、选词填空：1.遵守 2.保持 3.坚持 4.坚守

三、示例：团结友爱、尊师守纪、认真踏实、整洁有序

【课后作业】（拓展运用类）

一、课内简答（变式题）

1.制定班级公约的正确流程是什么？

2.参与口语交际讨论时，我们需要遵守哪些基本规则？

二、按要求改写句子

1.课间追逐打闹是不文明的行为。（改为反问句）

2.班级公约能让我们的班级变得更美好。（改为双重否定句）

三、片段小练笔（150字左右）

结合今天制定的班级公约，写写今后你打算如何规范自己的言行，为建设优秀班集体贡献力量。

参考答案

一、简答

1.发现班级问题、确定班级建设目标→小组讨论草拟公约条款→全班汇报评议、修改完善→集体表决定稿、公示践行。

2.发言有序、简洁限时；认真倾听、不打断他人；尊重不同意见，有理有据表达；集体商议、合理取舍。

二、改写句子

1.难道课间追逐打闹不是不文明的行为吗？

2.班级公约不能不让我们的班级变得更美好。

三、小练笔示例

通过今天的学习，我明白了班级公约是集体成长的保障。今后，我会严格遵守班级公约：课堂上专心听讲、积极发言，不做小动作；课间轻声交流，不追逐打闹；认真完成值日，保持教室整洁；团结同学、尊敬老师。我不仅会规范自己的言行，还会主动提醒身边的同学，和大家一起坚守公约、互帮互助，共同打造团结、文明、优秀的班集体。

习作我的心爱之物

【教材分析】

本习作紧扣单元“万物有灵”主题与语文要素“写一种事物，表达自己的感情”。教材以插图和提示引导学生从玩具、文具、小动物、植物等心爱之物中选材，要求写清样子、来历，并通过具体事件写出喜爱之情，实现从阅读“借物抒情”到写作迁移的运用。

【学情分析】

五年级学生经《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》学习，已感知借物抒情/喻理写法，但习作易空洞罗列外形、缺情感载体；需要情境支架把“物”与“我”的故事勾连，把静态描写转为动态融情。

【教学目标】

1.语言运用：能按一定顺序描写心爱之物的外形，并把与之相关的具体事件写清楚，运用本单元积累的词句。

2.思维能力：能筛选典型材料，梳理“物—事—情”构思脉络，培养谋篇思维。

3.审美创造：在描写与叙事中融入真切喜爱，感受平凡之物的情味美。

4.文化自信：在惜物、敬物中传承“格物致知”“民胞物与”的中华传统生命观。

【教学重点】

1.写清心爱之物的特点，并借助一件具体事例表达喜爱之情。

2.运用借物抒情方法，避免空洞抒情。

【教学难点】

将情感自然融入对物的描写和事件叙述中，写出独特体验而非套话。

【教学准备】

学生自带心爱之物实物/照片、构思单、评价量规表、多媒体投影。

【教学课时】2课时

第1课时（指导与构思）

【教学过程】

导入新课

教师活动：轻放《童年》音乐，展台逐一投影学生桌上的布偶、钢笔、盆栽等，说：“它们不会说话，却藏着你的笑声和秘密。今天，把‘我的心爱之物’介绍给全班。”

学生活动：举高自己的物，邻座低语猜“为什么爱”，如：“我的瓷猫摔过还留着。”

预设答案：学生能说出“陪我睡觉”“获奖礼物”等初步理由。

[设计意图]实物音乐情境唤醒情感记忆，消除习作畏难。

环节一：拓宽选材，填写构思单

1.教师活动：PPT出教材分类图（动物、植物、玩具、礼物…），说：“不是最贵才好，要最有故事。填单：物名、样子关键词、来历、事件。”

2.学生活动：独立填单，如“物：旧足球；样：补丁；历：校赛赢；事：雨中补球”。

3.教师活动：巡视，对写“太普通”的提示加独特点，如“爷爷缝补时的咳嗽声”。

4.学生活动：增补感官细节。

5.教师活动：抽3名投影单子互评“最勾情点”。

6.学生活动：评：“补丁写出汗水，好。”

[设计意图]借助工具梳理素材，落实思维训练。

环节二：借鉴课文，学写样子

1.教师活动：复现《桂花雨》“浸”字品香法，问：“写物样子怎么让读者见形？”出示片段仿写支架：形状+颜色+触感+比喻。

2.学生活动：口头练：“我的陶鸽灰白，绒羽般糙手，像云团。”

3.教师活动：纠正泛写“很可爱”，引向具体。

4.学生活动：笔记比喻句。

5.教师活动：板书“抓特点五感写”。

6.学生活动：修改构思单样子栏。

[设计意图]从阅读到写法，描写具象化。

环节三：嵌入事件，借事抒情

1.教师活动：情境任务：“假如中央台《物件里的中国》拍你，给编导讲一事显‘爱’。”用《落花生》议理法问：“什么事证明它有用/暖？”

2.学生活动：同桌互讲：如“考试差，抱熊哭，它无声听”。

3.教师活动：归纳“起因—经过—结果—情升”四格图。

4.学生活动：在单上标四格。

5.教师活动：强调末尾点明情感如“不再怕黑”。

6.学生活动：补结尾句。

[设计意图]叙事支架防脱情，突破难点。

环节四：草拟提纲，口头汇报

1.教师活动：要求据单说提纲：开头点物—中间样+事—结尾情。

2.学生活动：小组内说，代表班内说。

3.教师活动：用量规“有情没”即时划星。

4.学生活动：听星反思。

5.教师活动：布署下节写文。

6.学生活动：收单待写。

[设计意图]口头建模保起草顺畅。

【板书设计】

习作：我的心爱之物

选物（故事性）

写样（五感比喻）

叙事（起经结+情）

借物抒情

【课堂练习】

1.看拼音写构思词：wài xíng(外形) lái lì(来历)  qīn qiè(亲切)

2.辨字：陶(陶罐) 淘(淘气)；补(补丁) 扑(扑打)

3.选词填：温暖 暖和 旧书房的灯很（温暖）人心。

4.多音：缝féng补 √ 裂缝fèng √

5.照样写：又圆又亮（ABAC）— 有声有色、自作自受。

[答案预设]

【课后作业】

1.简答变式：本次习作重点？答：借具体事写对物的喜爱，用借物抒情。

2.片段小练笔：写心爱之物外形段（80字，用比喻）。预设：我的蓝格子铅笔盒，硬壳如铠甲，内里绒软似巢，拉链笑嘴般弯着。

3.准备下节带提纲成文。

第2课时（起草与评改）

【教学过程】

导入新课

教师活动：展台亮出上节最佳构思单：“按这地图，让文章出生。”

学生活动：翻单回忆，默念提纲。

预设：进入书写状态。

[设计意图]延续情境，快速入写。

环节一：静心起草，教师巡导

1.教师活动：放轻音乐，要求40分写完整，提醒开头点题、段间过渡。

2.学生活动：独立写，遇阻看板书。

3.教师活动：对慢生个别提：“先写事件高潮”。

4.学生活动：调整。

5.教师活动：收眼于抒情句标红。

6.学生活动：自觉加“啊，你陪我”句。

[设计意图]保障足量写作实践。

环节二：自评互评，用量规

1.教师活动：发量规：有样15、有事30、有情30、字顺25。教画眉批。

2.学生活动：自读改错字，同桌换改画星写“建议”。

3.教师活动：收典型文投屏。

4.学生活动：共评：“事真但情句少”，提加“心咚咚”句。

5.教师活动：示范增删。

6.学生活动：据评再改。

[设计意图]评改中学反思，落实语言运用。

环节三：誊清结集，拓展运用

1.教师活动：编班级《心爱录》征稿，让读给家人。

2.学生活动：誊正，装饰边框。

3.教师活动：总结单元读写链。

4.学生活动：朗读自喜段。

5.教师活动：留影物件文。

6.学生活动：整理归档。

[设计意图]成果化激励文化自信惜物。

【板书设计】

评改量规

样事情顺

红圈抒情句

【课堂练习】

1.拼音：tí gāng(提纲) chāo xiě(抄写)  gǎn dòng(感动)

2.组词：纲(提纲) 刚(刚才)

3.选：下列不符借物抒情句（A它真美B它陪我渡难—选A）

4.写词：弯弯的（AA的）— 闪闪的、扁扁的

[答案]

【课后作业】

1.课内重点简答：怎样把物写活？答：五感描写+嵌入自我故事+末尾点情。

2.改写：把陈述“我爱书包”改为抒情段100字。预设：书包补痕里藏着妈灯下缝线，我负它如负家，晨光里它蹭背暖如嘱托。

3.读给父母听并记反馈。

语文园地一

【教材分析】

本园地系统归纳单元要素：交流平台总结“借助具体事物抒发感情”；词句段运用练对比写法和词语归类；日积月累为虞世南《蝉》，借蝉抒高洁志。是阅读习得的内化场。

【学情分析】

能回忆课文但概括弱；需在真实情境游戏中建构语文规律。

【教学目标】

1.语言运用：归纳借物抒情句法，积累古诗与词语。

2.思维能力：比较三文写法异中求同，分类语言材料。

3.审美创造：品味《蝉》的含蓄象征美。

4.文化自信：认同华夏“咏物言志”诗教传统。

【教学重点】

1.交流平台梳理借物抒情方法。

2.背诵默写《蝉》。

【教学难点】

自主运用对比句式写话。

【教学准备】

课文句子卡、古诗挂图、对比写话单。

【教学课时】2课时

第1课时（交流平台+词句段运用）

【教学过程】

导入新课

教师活动：扮“园地导游”：“同学们集齐三把钥匙（桂花、花生、鸟），来平台换宝典。”亮钥匙卡。

学生活动：举前文笔记呼应。预设：“我有桂花香钥匙。”

[设计意图]游戏情境统整单元。

环节一：平台回眸，建方法库

1.教师活动：PPT出平台三段话，分组读，填表：文—物—情。

2.学生活动：填：桂花—雨—乡；花生—用—实；鸟—信赖—和。

3.教师活动：问：“它们共同秘法？”

4.学生活动：答：“不直接说情，塞进物里。”

5.教师活动：板书“不直说→借物”。

6.学生活动：笔记术语。

[设计意图]显性化隐性要素。

环节二：词句归类，夯基础

1.教师活动：出“描写事物词语”：香飘十里等，让送进“花香/品格”类盒。

2.学生活动：移动磁贴归类。

3.教师活动：补“矮矮地”类词拓展。

4.学生活动：口报AAB词。

5.教师活动：小结词库。

6.学生活动：抄录。

[设计意图]积累语言材料。

环节三：对比写话，破难点

1.教师活动：复原《落花生》表格，任务：“选梅和桃对比写句，显坚强。”

2.学生活动：写：“梅花寒枝瘦傲，桃在春艳谢早。”

3.教师活动：展评改“虽…却…”关联。

4.学生活动：润色。

5.教师活动：迁移让写“城市和乡夜”。

6.学生活动：交单。

[设计意图]在运用中突破难点。

【板书设计】

语文园地一

借物抒情：物藏情

词类：形/格

对比写：虽…却…

【课堂练习】

1.拼音：duì bǐ(对比) guī lèi(归类)  qíng gǎn(情感)

2.组词：虞(虞世南) 虚(虚心)

3.选读音：藏cáng情 √ 宝zàng藏

4.写：亭亭玉立（AABC）— 津津有味

[答案]

【课后作业】

1.简答：平台告诉方法？答：通过事物细节和事含蓄抒情。

2.仿写对比句：蜡烛与灯—蜡烛弱光虽暗却暖，灯亮却冷。

3.预习古诗。

第2课时（日积月累+拓展阅读）

【教学过程】

导入新课

教师活动：播蝉声频：“谁在鸣？唐人虞世南代它言志。”

学生活动：听猜“知了”。预设：趣味答。

[设计意图]听觉情境入诗。

环节一：读背古诗，识物志

1.教师活动：出《蝉》：“垂緌饮清露…”范读节奏。

2.学生活动：跟读，标停顿。

3.教师活动：问“饮清露”写物哪？“藉秋风”怎升情？

4.学生活动：答：“写洁，升居高声远不借势。”

5.教师活动：链文化：君子比德。

6.学生活动：背默。

[设计意图]诗教融文化。

环节二：链接阅读，拓视野

1.教师活动：发《梅花》《竹石》片段，让找同法。

2.学生活动：圈“凌寒”“坚劲”言志。

3.教师活动：建“咏物诗廊”板。

4.学生活动：贴卡。

5.教师活动：结单元。

6.学生活动：朗诵收官。

[设计意图]拓展审美与文化。

【板书设计】

蝉

垂緌—洁

居高—声远

不藉风=君子

【课堂练习】

1.拼音：chán míng(蝉鸣) qīng lù(清露)  jūn zǐ(君子)

2.填：居高（声）自远

3.选：诗主旨（A写景 B喻人高洁）B

4.仿AABB：声声不息— 熙熙攘攘

[答案]

【课后作业】

1.默写《蝉》并译后两句：蝉声远非借风，因站高洁。

2.片段阅读：读《竹石》答怎样借物。答：咬石写韧，立根破岩显劲。

3.搜集一首托物言志诗抄。

第二单元

本单元以“阅读要有一定的速度”为语文要素，编排了《冀中的地道战》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《“诺曼底号”遇难记》四篇课文及习作《“漫画”老师》、语文园地。单元核心目标是引导学生学习并掌握“提高阅读速度”的方法（集中注意力、不回读、连词成句地读、借助关键词句读、带着问题读等），并在课外阅读中自觉运用。四篇课文题材丰富：有革命战争年代的智慧结晶，有历史经典故事，有科普说明文，有外国文学名著节选，从不同维度培养学生的阅读策略与人文素养。习作聚焦“漫画”手法写老师，将阅读中习得的表达方法迁移至写作。语文园地系统梳理阅读方法、积累珍惜时间的名言及书写提示。

4 冀中的地道战

【教材分析】

《冀中的地道战》是一篇纪实性散文，记叙了抗日战争时期冀中人民利用地道打击日本侵略者的奇迹。课文结构清晰，先交代背景，再介绍地道的结构特点和功能，最后总结地道战的历史地位。文章语言朴实，条理分明，是对学生进行革命传统教育和阅读策略训练的优秀文本。

【学情分析】

五年级学生对抗日战争有一定了解，但对地道战的具体形式较为陌生。学生已具备初步的快速阅读能力，但在“带着问题读”和“抓关键词句”方面仍需系统指导。部分学生阅读时习惯逐字默读、频繁回读，需通过本课强化“连词成句读”“不回读”的策略。

【教学目标】

语言运用：认识“侵、略”等生字，会写“侵、筑”等字；正确、流利、有感情地朗读课文；理解“不计其数、一夫当关，万夫莫开”等词语。

思维能力：学习带着问题快速默读课文，能抓住关键语句概括地道的特点和作用，培养提取信息、归纳概括的能力。

审美创造：感受地道设计中蕴含的劳动人民智慧之美，体会文字表达的条理美。

文化自信：了解地道战这一抗日战争中的独特创举，增强民族自豪感，传承红色基因。

【教学重点】

学习带着问题快速默读，提高阅读速度。

了解地道的结构特点和作用，感受中国人民的智慧。

【教学难点】

理解地道战在抗日战争史上的地位，体会“人民战争的无穷威力”。

【教学准备】

教师：地道战相关图片、视频资料、PPT课件。学生：课前搜集地道战相关资料。

【教学课时】2课时

第1课时

【教学目标】

认识“侵、略”等8个生字，会写“侵、筑、堡”等10个字；理解重点词语。

学习带着问题快速默读课文，初步了解课文主要内容。

理清文章脉络，概括段落大意。

【教学重点】

带着问题快速默读，把握课文主要内容。

【教学难点】

概括各段主要内容，理清文章脉络。

【教学过程】

导入新课

教师活动：播放电影《地道战》片段（地道中打击敌人的精彩画面），提问：“同学们，视频中老百姓在干什么？他们用什么方式打击敌人？”

学生活动：观看视频，思考并回答。预设：老百姓在地下挖了地道，从地道里出来打敌人，让鬼子防不胜防。

教师活动：引入课题：“今天我们就来学习《冀中的地道战》，看看地道战到底是怎么回事。”（板书课题）

环节一：初读感知，带着问题快速默读

教师活动：出示阅读提示：“请同学们带着问题‘地道战取得成功的关键是什么？’快速默读课文，尽量连词成句地读，不要回读。读完后记下所用时间。”

学生活动：快速默读课文，记录时间，初步感知课文内容。

教师活动：提问：“谁来说说你用了多长时间？读完后你对地道战有了哪些了解？”

学生活动：分享阅读时间和初步感受。预设：我用了3分钟，知道地道战是在冀中平原上，老百姓为了对付日本鬼子挖的地道。

教师活动：小结快速阅读方法：“大家读得很快，关键是做到了带着问题读、不回读。下面我们深入学习。”

环节二：检查预习，学习字词

教师活动：出示生字词：侵略、修筑、堡垒、共产党、任丘、妨碍、隐蔽、陷坑、拐弯、岔道。指名认读。

学生活动：开火车读生字词，纠正读音。预设：“任丘”的“任”读rén，不读rèn；“妨碍”的“妨”读fáng。

教师活动：指导书写“侵、堡、蔽”。强调“侵”左窄右宽，“堡”上下结构，“蔽”草字头下要紧凑。

学生活动：在练习本上书写生字，教师巡视指导。

环节三：再读课文，理清脉络

教师活动：请学生再次快速默读课文，思考：课文每个自然段分别写了什么？

学生活动：默读并概括段落大意。

教师活动：组织全班交流，引导梳理。预设：第1段写冀中地道战出现的原因；第2段写地道如何保护群众；第3段写地道的结构特点；第4段写地道如何打击敌人；第5段写地道通讯联络方式；第6段总结地道战的历史地位。

学生活动：在书上标注段意。

环节四：聚焦重点，初步感受地道特点

教师活动：提问：“读了课文，你觉得地道最让你惊奇的是什么？”

学生活动：自由发言。预设：地道里有很多洞，可以住人、拴牲口；地道口很隐蔽；地道里有陷坑、岔道。

教师活动：小结：“地道设计得非常巧妙，下节课我们详细了解。”

[设计意图]本环节通过视频导入激发兴趣，带着问题快速默读落实单元语文要素；字词教学扎实有效；理清脉络为深入理解打下基础。

【板书设计】

4 冀中的地道战

原因 → 保护群众 → 结构特点 → 打击敌人 → 通讯联络 → 历史地位

（智慧奇迹）

【课堂练习】

一、看拼音写词语

dì dào zhàn qīn lüè   xiū zhù   bǎo lěi   yǐn bì

（）（）（）（）（）

答案：地道战、侵略、修筑、堡垒、隐蔽

二、辨字组词

侵（）略（）妨（）蔽（）

浸（）格（）防（）弊（）

答案：侵略/浸泡；省略/方格；妨碍/防止；隐蔽/作弊

三、多音字选读音（在正确读音下打“√”）

任丘（rèn rén） 地道（dì dào dì dao）  结实（jiē shi jié shí）

答案：rén；dì dào；jiē shi

【课后作业】

一、课内重点问题简答

地道战是在什么情况下产生的？

答案：为了粉碎敌人的“大扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了地道战这一新的斗争方式。

地道有哪些作用？

答案：既能保护群众和物资，又能打击敌人，还能通过“无线电”和“有线电”进行通讯联络。

二、片段小练笔

请你用一段话介绍你想象中的地道入口的样子（100字左右）。

答案示例：地道入口藏在一块看似普通的青石板下，掀开石板，露出一级级石阶，直通地下。入口处还设有一个隐蔽的翻板，平时盖上杂草，敌人根本发现不了。石阶旁有一个小洞，里面放着一盏油灯，昏暗的灯光指引着人们走进神秘的地下长城。

第2课时

【教学目标】

深入理解课文内容，了解地道的结构特点和作用。

感受中国人民的智慧和顽强斗志，体会地道战的历史意义。

学习作者有条理地介绍事物的方法。

【教学重点】

了解地道的结构特点和作用，感受劳动人民的智慧。

【教学难点】

理解地道战被称为“奇迹”的原因。

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问：“上节课我们初读了课文，谁能用一句话说说地道战是什么？”

学生活动：回顾回答。预设：地道战是冀中人民在抗日战争中创造的一种打击敌人的斗争方式。

教师活动：“这节课我们继续走进地道，看看它到底神奇在哪里。”

环节一：精读第3-5自然段，探究地道特点

教师活动：出示自学提示：“默读第3-5自然段，用横线画出地道的特点，用波浪线画出地道的作用。圈出关键词。”

学生活动：默读、勾画、批注。

教师活动：组织交流第3自然段。提问：“地道有哪些结构特点？”

学生活动：汇报。预设：地道挖在街道下面和庄稼地下面；高度合适；有很多洞（住人、拴牲口、搁东西、做厕所）；洞里有通到地面的气孔。

教师活动：追问：“从这些特点中你感受到了什么？”预设：设计巧妙，考虑周全，体现了劳动人民的智慧。

教师活动：用同样方法学习第4、5自然段，引导学生了解地道如何打击敌人（陷坑、岔道、“迷惑洞”）和通讯联络方式（“无线电”吆喝、“有线电”拉铃）。

环节二：体会地道战的“奇迹”

教师活动：提问：“为什么说地道战是个奇迹？”

学生活动：小组讨论后汇报。预设：地道数量多、式样多、范围广；既能保护自己又能打击敌人；敌人想尽办法也破坏不了；冀中人民靠地道坚持生产。

教师活动：出示第6自然段，齐读：“有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的‘扫荡’被粉碎了。冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”

学生活动：谈谈对“奇迹”的理解。预设：在敌人残酷的扫荡下，老百姓用土办法创造了让敌人闻风丧胆的战斗方式，真是了不起的奇迹。

环节三：拓展延伸，升华情感

教师活动：播放地道战遗址图片，讲述：“同学们，这就是今天河北清苑县冉庄的地道战遗址，地道至今保存完好。如果你去参观，你想对当年的冀中人民说什么？”

学生活动：自由表达。预设：你们太聪明了，用智慧打败了敌人；我要向你们学习，遇到困难也要动脑筋想办法。

教师活动：小结：“地道战是人民智慧的结晶，是中华民族不屈精神的象征。我们要铭记历史，珍惜现在的和平生活。”

环节四：总结写法，迁移运用

教师活动：提问：“作者是怎样把地道战介绍清楚的？”

学生活动：思考回答。预设：按一定顺序写（从原因到结构到作用到意义）；用具体数字和例子说明；语言准确有条理。

教师活动：总结：“我们写说明性文章时，也可以学习这种按一定顺序、抓住特点、有条理地介绍的方法。”

[设计意图]精读环节引导学生深入文本，抓关键词句体会地道特点和人民智慧；拓展延伸升华情感；总结写法为习作打基础。

【板书设计】

4 冀中的地道战

结构特点：数量多、式样多、功能全 → 智慧

打击敌人：陷坑、岔道、迷惑洞 → 顽强

通讯联络：无线电、有线电 → 巧妙

奇迹 → 人民战争的无穷威力

【课堂练习】

一、选词填空

（隐蔽隐藏躲藏）

地道口设计得非常（），敌人很难发现。

他把粮食（）在地窖里。

小兔子（）在草丛中不敢出来。

答案：1.隐蔽 2.隐藏 3.躲藏

二、照样子写词语

不计其数（带数字）：、、__________

答案示例：一心一意、三心二意、五湖四海

三、多音字选择

“地道”在“冀中的地道战”中读（dì dào / dì dao），在“他普通话说得很地道”中读（dì dào / dì dao）。

答案：dì dào；dì dao

【课后作业】

一、按要求改写句子

敌人毒辣透顶的“扫荡”被粉碎了。（改为“把”字句）

答案：地道战把敌人毒辣透顶的“扫荡”粉碎了。

冀中平原上的人民坚持了生产。冀中平原上的人民有力地打击了敌人。（用关联词合并）

答案：冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人。

二、课内片段阅读

“地道的式样有一百多种。就拿任丘的来说吧，村里的地道挖在街道下面，跟别村相通的地道挖在庄稼地下面。地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过。地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。……”

这段话主要写了什么？

答案：主要写了地道的式样多和结构特点。

从哪些地方可以看出地道设计合理？

答案：地道有四尺多高，人弯腰可通过；顶离地面三四尺，不妨碍种庄稼；有气孔通到地面。

三、片段小练笔

仿照课文第3自然段的写法，介绍一种你熟悉的事物（如学校的图书馆、自己的房间等），要求按一定顺序，写出特点。

答案示例：我的小房间虽然不大，但布置得井井有条。一进门，左边是一张单人床，床上铺着蓝色的床单，叠得整整齐齐的被子像一块方方正正的豆腐。床的对面是一张书桌，桌上放着一盏台灯和一排书。书桌旁边是一个小书架，三层架子上摆满了各种各样的书。窗台上有几盆绿萝，给房间增添了生机。

5 将相和

【教材分析】

《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改编的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，塑造了蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的人物形象。故事脉络清晰，人物个性鲜明，是对学生进行阅读速度训练和创造性复述的优质文本。

【学情分析】

五年级学生对历史故事兴趣浓厚，对“完璧归赵”“负荆请罪”等成语有一定耳闻，但可能对故事的具体情节和人物品质理解不深。学生已具备一定的快速阅读能力，本课需重点训练“连词成句地读”和“抓住主要人物和事件概括内容”的能力。

【教学目标】

语言运用：认识“璧、臣”等生字，会写“召、臣、议”等字；理解“无价之宝、理直气壮、负荆请罪”等词语。

思维能力：学习连词成句地快速默读，能抓住主要人物和事件概括三个小故事的内容；分析人物形象，培养逻辑思维和批判性思维。

审美创造：感受蔺相如和廉颇的人物形象之美，体会故事情节的曲折美。

文化自信：了解中华历史文化，感受古代仁人志士的爱国情怀和高尚品格，增强民族自豪感。

【教学重点】

学习连词成句地快速默读，把握课文主要内容。

通过人物言行体会蔺相如和廉颇的品质。

【教学难点】

理解“将相和”的深层原因——以国家利益为重的爱国情怀。

【教学准备】

教师：PPT课件（人物关系图、故事插图）。学生：预习课文，查找《史记》相关资料。

【教学课时】3课时

第1课时

【教学目标】

认识生字，会写生字；理解重点词语。

学习连词成句地快速默读全文，把握课文大意。

概括三个小故事的小标题，理清脉络。

【教学重点】

连词成句地快速默读，概括三个小故事。

【教学难点】

准确概括每个小故事的内容。

【教学过程】

导入新课

教师活动：出示成语“完璧归赵”“负荆请罪”，提问：“同学们，你们知道这两个成语出自哪里吗？它们背后有什么故事？”

学生活动：猜测、交流。预设：出自历史故事，和蔺相如、廉颇有关。

教师活动：揭示课题：“今天我们就来学习《将相和》，了解这些成语背后的精彩故事。”（板书课题，齐读）

环节一：初读感知，连词成句快速默读

教师活动：出示阅读要求：“请同学们连词成句地快速默读课文，不要一个字一个字地读，尽量扩大视域。读完后记录时间，并思考：课文写了哪几个小故事？”

学生活动：快速默读，记录时间，初步感知。

教师活动：交流阅读情况。提问：“你用了多长时间？课文写了哪几个故事？”

学生活动：汇报。预设：用了4分钟；写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事。

教师活动：小结：“连词成句地读能大大提高速度。下面我们深入学习。”

环节二：检查字词，指导书写

教师活动：出示词语：和氏璧、大臣、蔺相如、廉颇、承诺、典礼、胆怯、拒绝、荆条。指名认读。

学生活动：认读词语，纠正字音。预设：“蔺”读lìn，“荆”读jīng。

教师活动：指导书写“璧”（上下结构，下面是“玉”）、“臣”（半包围结构）、“荆”（左右结构，左边是“艹”加“开”）。

学生活动：练习书写，同桌互评。

环节三：再读概括，理清脉络

教师活动：请学生默读课文，给三个小故事分别加上小标题，并说说每个故事的主要人物和事件。

学生活动：默读、思考、批注。

教师活动：组织交流。预设：

第1-9段：完璧归赵（蔺相如、秦王）——蔺相如出使秦国，机智夺回和氏璧。

第10-14段：渑池之会（蔺相如、秦王、赵王）——蔺相如逼秦王击缶，维护赵王尊严。

第15-17段：负荆请罪（廉颇、蔺相如）——廉颇知错，背上荆条向蔺相如请罪。

学生活动：在书上标注小标题。

环节四：学习“完璧归赵”（第1-9段）

教师活动：提问：“在‘完璧归赵’中，蔺相如给你留下了什么印象？从哪些语句看出来的？”

学生活动：默读相关段落，勾画语句，批注感受。

教师活动：引导交流。预设：蔺相如机智勇敢——当秦王没有拿城换璧的诚意时，他借口说璧有毛病，拿回和氏璧；当秦王要强夺时，他举起璧就要往柱子上撞。

学生活动：分角色朗读蔺相如与秦王的对话，体会人物语气。

[设计意图]连词成句快速默读落实阅读策略；概括小标题训练提取信息能力；精读第一个故事初步感知人物形象。

【板书设计】

5 将相和

完璧归赵 → 蔺相如：机智勇敢

渑池之会 → 蔺相如：不畏强暴

负荆请罪 → 廉颇：知错就改 将相和好

【课堂练习】

一、看拼音写词语

zhào jí dà chén   shāng yì   jìn gōng   dǎn qiè

（）（）（）（）（）

答案：召集、大臣、商议、进攻、胆怯

二、辨字组词

璧（）臣（）诺（）怯（）

壁（）巨（）若（）法（）

答案：和氏璧/墙壁；大臣/巨大；承诺/假若；胆怯/办法

三、选词填空

（理直气壮理所当然同心协力）

蔺相如（）地对秦王说：“我看您并不想交付十五座城。”

大家（），终于完成了任务。

帮助同学是（）的事。

答案：1.理直气壮 2.同心协力 3.理所当然

【课后作业】

一、课内重点问题简答

“完璧归赵”中，蔺相如为什么要说和氏璧有毛病？

答案：因为他看出秦王没有诚意拿城换璧，想借指出毛病拿回和氏璧，争取主动权。

蔺相如是怎么把和氏璧送回赵国的？

答案：他借口要举行典礼，让秦王斋戒五天，趁机派人化装把和氏璧送回了赵国。

二、片段小练笔

请你以蔺相如的口吻，写一段他决定把和氏璧送回赵国时的心理活动（80字左右）。

答案示例：秦王根本不想给城池，只想霸占和氏璧。我不能让赵国吃亏！我得想个办法把璧送回去。就说要举行典礼吧，这样能拖延时间。派人抄小路把璧送回赵国，就算秦王发现，璧也已经安全了。我宁愿得罪秦王，也要保全赵国的宝贝。

第2课时

【教学目标】

学习“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事。

通过人物言行体会蔺相如和廉颇的品质。

理解“将相和”的原因。

【教学重点】

通过人物言行体会蔺相如和廉颇的品质。

【教学难点】

理解蔺相如避让廉颇的原因——以国家利益为重。

【教学过程】

导入新课

教师活动：回顾：“上节课我们学习了‘完璧归赵’，蔺相如给你留下了什么印象？”

学生活动：回顾回答。预设：机智勇敢、不畏强暴。

教师活动：“这节课我们继续学习‘渑池之会’和‘负荆请罪’，看看蔺相如和廉颇还有哪些品质。”

环节一：学习“渑池之会”

教师活动：出示自学提示：“默读第10-14段，思考：渑池之会上发生了什么？蔺相如又是怎么做的？从他的言行中你体会到了什么？”

学生活动：默读、勾画、批注。

教师活动：组织交流。提问：“渑池之会上，秦王怎么侮辱赵王？蔺相如怎么应对？”

学生活动：汇报。预设：秦王让赵王鼓瑟，并记录下来侮辱赵国；蔺相如逼秦王击缶，否则“我就跟你拼了”，秦王只好击了一下缶。

教师活动：追问：“从蔺相如的话‘您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟你拼了’中，你感受到了什么？”预设：蔺相如为了维护赵国尊严，不惜牺牲自己，非常勇敢。

学生活动：分角色朗读，读出蔺相如的理直气壮和秦王的勉强。

环节二：学习“负荆请罪”

教师活动：提问：“蔺相如立了大功，职位比廉颇高，廉颇是什么态度？”

学生活动：默读第15段，找出廉颇的话。预设：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

教师活动：引导分析廉颇的性格。预设：居功自傲，心胸狭窄，但直率。

教师活动：提问：“蔺相如听到廉颇的话后怎么做的？为什么？”

学生活动：默读第16段，找出蔺相如的话。预设：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

教师活动：追问：“从这段话中你体会到蔺相如怎样的品质？”预设：以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广。

学生活动：讨论：“廉颇听了蔺相如的话后怎么做的？这又说明什么？”预设：廉颇脱下战袍，背上荆条去请罪，说明他知错就改，也很爱国。

环节三：理解“将相和”的深层原因

教师活动：提问：“将相和好的根本原因是什么？”

学生活动：小组讨论。预设：两人都热爱赵国，以国家利益为重。廉颇知错就改，蔺相如宽容大度。

教师活动：总结：“正是因为他们都有一颗爱国心，才能将相和好，共同保卫赵国。”

[设计意图]精读后两个故事，通过人物言行深入体会品质；讨论将相和的原因，突破难点，升华主题。

【板书设计】

5 将相和

渑池之会：蔺相如 → 不畏强暴、维护尊严

负荆请罪：廉颇 → 知错就改；蔺相如 → 顾全大局、爱国

根本原因：以国家利益为重

【课堂练习】

一、多音字选读音

将（jiāng jiàng）相（xiāng xiàng）和（hé hè huó）

将（jiàng）军 2. 相（xiàng）如 3. 和（hé）好

答案：jiàng；xiàng；hé

二、照样子写词语

完璧归赵（出自历史故事的成语）：、、__________

答案示例：卧薪尝胆、破釜沉舟、三顾茅庐

三、选词填空

（攻无不克战无不胜负荆请罪）

廉颇是赵国大将，（），（）。

廉颇认识到自己的错误，亲自到蔺相如门上（）。

答案：1.攻无不克、战无不胜 2.负荆请罪

【课后作业】

一、课内片段阅读

蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

这段话主要写了什么？

答案：写蔺相如避让廉颇的原因——为了赵国的利益。

从这段话中可以看出蔺相如是一个怎样的人？

答案：可以看出蔺相如是一个以国家利益为重、顾全大局、胸怀宽广的人。

二、按要求改写句子

秦王被逼得没办法，只好敲了一下缶。（改为双重否定句）

答案：秦王被逼得没办法，不得不敲了一下缶。

蔺相如说：“我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”（改为转述句）

答案：蔺相如说，他所以避着廉将军，为的是他们赵国啊。

三、片段小练笔

请你选择课文中的一个场景（如渑池会上蔺相如逼秦王击缶），发挥想象，写一段场景描写，注意写出人物的神态、动作、语言。

答案示例：渑池会上，秦王轻蔑地笑着说：“听说赵王擅长鼓瑟，请赵王为我鼓一段吧！”赵王只好鼓了一段。秦王立刻让史官记录下来。蔺相如怒目圆睁，快步走到秦王面前，双手捧着缶，大声说：“听说秦王擅长击缶，请秦王也为赵王击缶！”秦王脸色一沉，拒绝了。蔺相如举起缶，逼近秦王，厉声说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟你拼了！”秦王吓得脸色苍白，只好勉强敲了一下缶。蔺相如立刻回头让赵国史官记录下来。

第3课时

【教学目标】

复述三个小故事，练习创造性复述。

总结全文，体会人物品质。

拓展阅读《史记》中的其他故事。

【教学重点】

创造性复述故事。

【教学难点】

在复述中合理想象，丰富细节。

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问：“谁能用自己的话简单说说《将相和》讲了哪三个故事？”

学生活动：回顾三个小标题。教师活动：“这节课我们来当小小故事家，把故事讲得生动有趣。”

环节一：练习创造性复述

教师活动：出示复述要求：“选择你最喜欢的一个故事，进行创造性复述。可以加上适当的动作、表情，可以丰富人物的对话，可以补充合理的细节。”

学生活动：选择故事，小组内练习复述，互相补充。

教师活动：巡视指导，提示方法：① 抓住主要情节；② 想象人物心理；③ 丰富对话内容；④ 注意语气语调。

学生活动：全班展示。预设：一个学生复述“完璧归赵”，加上了蔺相如拿回璧时的心理活动：“秦王果然没有诚意，我得赶紧想办法把璧送回去……”

教师活动：点评鼓励，强调创造性复述不是编造，要符合原文人物性格和情节。

环节二：总结人物品质，升华主题

教师活动：提问：“通过这三个故事，蔺相如和廉颇分别给你留下了怎样的印象？请用一个词或一句话概括。”

学生活动：自由发言。预设：蔺相如——机智勇敢、顾全大局、爱国；廉颇——战功赫赫、知错就改、爱国。

教师活动：总结：“两位人物虽然性格不同，但都有一颗爱国心。这就是‘将相和’的千古佳话。我们要学习他们的品质。”

环节三：拓展延伸，推荐阅读

教师活动：介绍：“《将相和》出自司马迁的《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅称为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。里面还有很多精彩的故事，如《项羽本纪》《孔子世家》等。”

学生活动：记录推荐书目，课后阅读。

教师活动：布置作业：“课后请阅读《史记》中的其他故事，下节课分享。”

[设计意图]创造性复述训练口语表达和想象力；总结人物品质深化主题；拓展阅读激发对传统文化的兴趣。

【板书设计】

5 将相和 —— 创造性复述

完璧归赵：机智勇敢（加心理、加对话）

渑池之会：不畏强暴（加神态、加动作）

负荆请罪：知错就改、顾全大局（加细节）

爱国 —— 千古佳话

【课堂练习】

一、看拼音写词语

jù jué dǎn qiè   zhào jí   shāng yì   chéng nuò

（）（）（）（）（）

答案：拒绝、胆怯、召集、商议、承诺

二、辨字组词

诺（）怯（）荆（）召（）

若（）法（）刑（）招（）

答案：承诺/假若；胆怯/办法；荆条/刑法；召集/招手

三、选词填空

（同心协力理直气壮攻无不克）

只要我们（），就没有克服不了的困难。

蔺相如（）地说：“您不答应，我就跟您拼了！”

廉颇是赵国名将，（），战无不胜。

答案：1.同心协力 2.理直气壮 3.攻无不克

【课后作业】

一、课内重点问题简答

蔺相如和廉颇分别是怎样的人？

答案：蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局、以国家利益为重；廉颇战功赫赫、居功自傲但知错就改，同样以国家利益为重。

将相和好的原因是什么？

答案：根本原因是两人都热爱赵国，以国家利益为重。廉颇知错就改，蔺相如宽容大度、顾全大局。

二、片段小练笔

请你以廉颇的口吻，写一段他背着荆条到蔺相如门上请罪时的心理活动（100字左右）。

答案示例：我廉颇自以为战功赫赫，却因为蔺相如职位比我高而心怀不满，还扬言要羞辱他。可他处处避让，原来是为了赵国的利益！我真是太狭隘了。蔺大人胸怀宽广，我怎么能因为私怨而影响国家呢？我得去请罪，请求他的原谅。背上荆条，我真心悔过，从今往后，我一定和蔺大人同心协力保卫赵国！

6 什么比猎豹的速度更快

【教材分析】

《什么比猎豹的速度更快》是一篇介绍事物运动速度的说明文。课文从人奔跑的速度开始，依次介绍了鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光的速度，运用列数字、作比较等说明方法，条理清晰地展现了速度递增的规律。文章语言简洁，结构鲜明，是训练学生“借助关键词句快速默读”的绝佳文本。

【学情分析】

五年级学生对速度话题充满好奇，对猎豹、火箭、光等事物有一定认知，但对具体速度数据可能陌生。学生已掌握基本的快速阅读方法，本课需重点训练“借助关键词句快速捕捉信息”的策略，并学习说明方法。

【教学目标】

语言运用：认识“鸵、赢”等生字，理解“难以置信、呼啸而过”等词语；正确、流利地朗读课文。

思维能力：学习借助关键词句快速默读，能按运动速度从慢到快排列事物；了解列数字、作比较等说明方法，培养逻辑思维和比较分析能力。

审美创造：感受说明文语言的准确美和条理美，体会科学世界的奇妙。

文化自信：了解人类探索速度极限的历程，激发对科学技术的兴趣和民族自豪感（如中国航天成就）。

【教学重点】

借助关键词句快速默读，提取信息。

了解列数字、作比较的说明方法。

【教学难点】

理解“难以置信”等词语在文中的表达效果，体会说明文语言的准确性。

【教学准备】

教师：PPT课件（各种事物的速度数据表、图片）。学生：预习课文。

【教学课时】2课时

第1课时

【教学目标】

认识生字，理解重点词语。

借助关键词句快速默读课文，把握主要内容。

按运动速度从慢到快排列文中提到的事物。

【教学重点】

借助关键词句快速默读，提取速度信息。

【教学难点】

准确排列事物的运动速度顺序。

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问：“同学们，你们知道世界上跑得最快的动物是什么吗？”学生活动：回答“猎豹”。教师活动：“那你们知道还有什么比猎豹的速度更快吗？今天我们就来学习《什么比猎豹的速度更快》。”（板书课题）

环节一：借助关键词句快速默读

教师活动：出示阅读提示：“请同学们快速默读课文，借助每段的关键词句，找出文中提到了哪些事物，它们的速度分别是多少。读完后记下时间。”

学生活动：快速默读，圈画关键词句，记录时间。

教师活动：交流阅读情况。提问：“你用了多长时间？找到了哪些事物？”

学生活动：汇报。预设：人、鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光。

教师活动：小结：“借助每段的关键词句（如‘鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时’），能帮助我们快速找到信息。”

环节二：梳理速度，排序

教师活动：出示表格，要求填写各事物的速度。

学生活动：再次默读，提取数据，填写表格。

教师活动：全班核对。预设：

人：44千米/小时

鸵鸟：72千米/小时

猎豹：110千米/小时

游隼：320千米/小时

声音：1050千米/小时

喷气式飞机：声速的数倍

火箭：4万千米/小时

流星体：25万千米/小时

光：30万千米/秒

学生活动：按速度从慢到快排列。教师活动：强调“光”是最快的。

环节三：学习说明方法

教师活动：提问：“作者是怎么把事物的速度介绍清楚的？用了哪些说明方法？”

学生活动：默读课文，找出相关语句。

教师活动：引导交流。预设：

列数字：“猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。”

作比较：“在两条腿的动物里面，鸵鸟应该算是奔跑的世界冠军。”（与两条腿动物比）

学生活动：找出其他例子。预设：“如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。”（作比较，用声音与超音速比）

[设计意图]借助关键词句快速默读是本课核心策略；梳理速度数据培养提取信息能力；学习说明方法为写作打基础。

【板书设计】

6 什么比猎豹的速度更快

人(44) → 鸵鸟(72) → 猎豹(110) → 游隼(320) → 声音(1050) → 飞机 → 火箭(4万) → 流星体(25万) → 光(30万/秒)

说明方法：列数字、作比较

【课堂练习】

一、看拼音写词语

tuó niǎo guàn jūn   shǔ yú   fǔ chōng   chì dào

（）（）（）（）（）

答案：鸵鸟、冠军、属于、俯冲、赤道

二、辨字组词

鸵（）俯（）喷（）浩（）

驼（）府（）愤（）洁（）

答案：鸵鸟/骆驼；俯冲/政府；喷射/愤怒；浩瀚/洁白

三、选词填空

（难以置信呼啸而过浩瀚）

高铁（），只用了4个小时就到了目的地。

宇宙的（）让人感到人类的渺小。

他竟然能举起200公斤的杠铃，真是（ ）。

答案：1.呼啸而过 2.浩瀚 3.难以置信

【课后作业】

一、课内重点问题简答

文中提到了哪些比猎豹速度快的事物？

答案：游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光。

什么是“难以置信”？在文中指什么？

答案：难以置信指很难相信。文中指游隼俯冲时的速度极快，让人很难相信。

二、按要求改写句子

猎豹是陆地上跑得最快的动物。（改为反问句）

答案：难道猎豹不是陆地上跑得最快的动物吗？

光的速度是惊人的。（改为感叹句）

答案：光的速度真是惊人啊！

三、片段小练笔

请你用列数字、作比较的说明方法，介绍一种你熟悉的事物（如你的书包、学校的操场等）。

答案示例：我的书包长约35厘米，宽约25厘米，高约40厘米，比一本语文书大得多。它有三层，第一层可以放文具盒，第二层可以放课本，第三层可以放作业本。书包的重量约1.5千克，装满书后大约有5千克重，相当于两瓶大可乐的重量。

第2课时

【教学目标】

深入理解课文，体会说明文语言的准确性。

总结快速阅读的方法。

拓展运用，仿写片段。

【教学重点】

体会说明文语言的准确性。

【教学难点】

总结并运用快速阅读的方法。

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问：“上节课我们了解了各种事物的速度，谁能最快说出文中最快的是什么？”学生活动：回答“光”。教师活动：“这节课我们继续深入学习，看看作者是怎样把速度介绍得准确又生动的。”

环节一：体会说明文语言的准确性

教师活动：出示句子：“猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。”提问：如果把“最大”去掉，变成“猎豹奔跑的速度可达110千米每小时”，行不行？为什么？

学生活动：思考讨论。预设：不行。“最大”说明这是猎豹能达到的最高速度，不是所有猎豹都一直保持这个速度，去掉后意思就不准确了。

教师活动：再出示：“声音传播的速度约1050千米每小时。”提问：“‘约’字能去掉吗？”预设：不能。“约”表示大概，不是精确值，体现了说明文语言的准确性。

学生活动：找出文中其他体现语言准确的词语。预设：“大约”“至少”“数倍”等。

环节二：总结快速阅读方法

教师活动：引导回顾：“通过本单元的学习，我们用了哪些方法提高阅读速度？”

学生活动：小组讨论，全班交流。预设：

集中注意力，不回读。

连词成句地读，扩大视域。

带着问题读。

借助关键词句读。

教师活动：总结：“这些方法不是孤立的，可以综合运用。课外阅读中也要自觉运用。”

环节三：拓展运用，仿写片段

教师活动：出示要求：“选择两种你熟悉的事物，用列数字、作比较的方法，写一段话介绍它们的特点。”

学生活动：独立写作，教师巡视指导。

学生活动：全班交流，互相评价。预设：一个学生写“蚂蚁和大象”：“蚂蚁的体重约5毫克，大象的体重约5吨，一头大象的重量相当于10亿只蚂蚁的重量。”

教师活动：点评，强调说明方法的准确使用。

[设计意图]体会语言准确性是说明文教学的重点；总结阅读方法落实单元要素；仿写片段实现读写结合。

【板书设计】

6 什么比猎豹的速度更快

语言准确：最大、约、大约、至少……

阅读方法：集中注意力、连词成句、带着问题、抓关键词

仿写：列数字、作比较

【课堂练习】

一、多音字选读音

冠（guān guàn）军 喷（pēn pèn）气  传（chuán zhuàn）播

答案：guàn；pēn；chuán

二、照样子写词语

难以置信（带“难”字的成语）：、、__________

答案示例：难以预料、难以启齿、难以自拔

三、选词填空

（俯冲冲刺移动）

游隼（）时的速度比任何一种动物奔跑的速度都要快。

运动员在最后100米开始（ ）。

声音在空气中的（）速度约1050千米每小时。

答案：1.俯冲 2.冲刺 3.移动

【课后作业】

一、课内片段阅读

“看！前面呼啸而过的东西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体！流星体是太空中一种较小的天体。有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动最大速度的6倍多。”

这段话主要写了什么？

答案：主要写了流星体的速度比火箭快得多。

用了哪些说明方法？举例说明。

答案：用了作比较（流星体和火箭比）和列数字（25万千米每小时、6倍多）。

二、片段小练笔

仿照课文的写法，写一段话介绍“什么比蚂蚁的力气更大”，要求用上列数字和作比较的说明方法。

答案示例：什么比蚂蚁的力气更大？当然是独角仙。蚂蚁能举起比自己重50倍的物体，而独角仙能举起比自己重850倍的物体。独角仙的力气是昆虫界的大力士，比蚂蚁的力气大得多。如果你看到一只独角仙推着一块大木头，千万不要惊讶，因为它有着惊人的力量。

7 “诺曼底号”遇难记

【教材分析】

《“诺曼底号”遇难记》是法国作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到“玛丽号”撞击即将沉没时，镇定自若地指挥乘客和船员脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。小说通过惊心动魄的场面描写和人物对话，塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高形象。文章语言生动，情节紧张，是进行快速阅读和人文教育的优秀文本。

【学情分析】

五年级学生对灾难故事有强烈兴趣，但可能对航海知识和19世纪的社会背景陌生。学生已具备快速阅读基础，本课需训练“带着问题快速默读”和“通过人物对话体会品质”的能力。部分学生可能对船长牺牲自己的行为理解不深，需引导体会其精神内涵。

【教学目标】

语言运用：认识“弥、脉”等生字，会写“伦、腹”等字；理解“小心翼翼、惊恐万状、镇定自若、忠于职守”等词语；有感情地朗读课文，特别是人物对话。

思维能力：带着问题快速默读，把握故事脉络；通过人物语言、动作、神态体会哈尔威船长的品质，培养分析推理能力。

审美创造：感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人性之美，体会小说情节的紧张美和语言的感染力。

文化自信：了解世界文学经典，感受不同文化背景下英雄人物的共同品质，培养国际视野和人文情怀。

【教学重点】

带着问题快速默读，把握故事主要内容。

通过人物对话体会哈尔威船长的品质。

【教学难点】

理解哈尔威船长“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”的深刻含义。

【教学准备】

教师：PPT课件（泰坦尼克号沉没视频片段、人物对话录音）。学生：预习课文。

【教学课时】2课时

第1课时

【教学目标】

认识生字，会写生字；理解重点词语。

带着问题快速默读课文，把握故事主要内容。

理清故事脉络，概括段意。

【教学重点】

带着问题快速默读，把握主要内容。

【教学难点】

概括故事各部分内容。

【教学过程】

导入新课

教师活动：播放泰坦尼克号沉没的简短视频片段，提问：“同学们，看到这惊心动魄的一幕，你有什么感受？”学生活动：谈感受。预设：害怕、紧张、为遇难者难过。教师活动：“今天我们要学习一篇同样关于海难的小说——《‘诺曼底号’遇难记》。”（板书课题，简介作者雨果）

环节一：带着问题快速默读

教师活动：出示阅读提示：“请同学们带着问题‘故事的主人公是谁？发生了什么事？结果怎样？’快速默读课文，记录时间。”

学生活动：快速默读，记录时间。

教师活动：交流。提问：“你用了多长时间？故事的主人公是谁？发生了什么事？”预设：用了5分钟；主人公是哈尔威船长；诺曼底号被玛丽号撞沉，哈尔威船长指挥大家脱险，自己牺牲了。

教师活动：小结：“带着问题读能让我们快速抓住主要信息。”

环节二：检查字词，指导书写

教师活动：出示词语：弥漫、山脉、剖开、半裸、哭泣、维持、秩序、可卑、岗位、主宰、调遣、践行。指名认读。

学生活动：认读，纠正字音。预设：“剖”读pōu，“裸”读luǒ。

教师活动：指导书写“腹”（左窄右宽）、“窟”（上下结构）、“卑”（独体字，注意笔顺）。

学生活动：练习书写。

环节三：再读概括，理清脉络

教师活动：请学生默读课文，按事情发展顺序把故事分成四部分，并概括每部分内容。

学生活动：默读、分段、概括。

教师活动：组织交流。预设：

第一部分（1-5）：雾海夜航，诺曼底号被撞。

第二部分（6-9）：海难发生，人群惊恐万状。

第三部分（10-40）：哈尔威船长镇定指挥，组织脱险。

第四部分（41-45）：船长随船沉没，英勇牺牲。

学生活动：在书上标注。

环节四：学习海难发生部分（1-9段）

教师活动：提问：“诺曼底号被撞后，船上出现了怎样的场面？”

学生活动：默读6-9段，找出相关语句。预设：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”

教师活动：引导体会“惊恐万状”“一片混乱”。提问：“如果你是乘客，此时你会怎么想？”预设：我会非常害怕，想赶紧逃生。

学生活动：有感情地朗读，读出紧张、混乱的气氛。

[设计意图]视频导入创设情境；带着问题快速默读落实策略；理清脉络为深入理解打基础；学习海难场面为对比船长镇定做铺垫。

【板书设计】

7 “诺曼底号”遇难记

雾海夜航（1-5）→ 被撞（6-9）→ 指挥脱险（10-40）→ 船长牺牲（41-45）

混乱惊恐镇定自若

【课堂练习】

一、看拼音写词语

pōu kāi kū long   hùn luàn   wéi chí   zhì xù

（）（）（）（）（）

答案：剖开、窟窿、混乱、维持、秩序

二、辨字组词

伦（）腹（）剖（）岗（）

轮（）复（）部（）刚（）

答案：伦理/轮船；腹部/复习；剖开/部分；岗位/刚才

三、多音字选读音

薄雾（bó báo） 脉搏（mài mò）  调遣（diào tiáo）

答案：bó；mài；diào

【课后作业】

一、课内重点问题简答

诺曼底号是在什么情况下被撞的？

答案：在夜晚的大海上，诺曼底号被浓雾笼罩，一艘全速前进的“玛丽号”像幽灵似的逼近，由于雾太浓，两船相撞，诺曼底号的侧舷被撞开一个大窟窿。

海难发生后，船上出现了怎样的场面？

答案：船上震荡可怕，人们惊恐万状，奔跑、尖叫、哭泣，一片混乱。

二、按要求改写句子

人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着。（用连续的动词写一句话）

答案示例：他放下书包，拿出课本，翻开作业本，开始写作业。

震荡可怕极了。（改为感叹句）

答案：震荡真是可怕极了！

三、片段小练笔

请你写一段场景描写，表现一个紧张混乱的场面（如火灾、地震等），用上“惊恐万状”“一片混乱”等词语。

答案示例：突然，警报声响起，教学楼里浓烟滚滚。同学们从教室里冲出来，有的大喊“着火了”，有的捂着口鼻弯腰跑，有的吓得呆在原地。走廊里挤满了人，推搡着、奔跑着，惊恐万状，一片混乱。老师站在楼梯口大声指挥：“不要慌！捂住口鼻，弯腰下楼！”大家这才慢慢镇定下来，有序地撤离。

第2课时

【教学目标】

深入理解课文，通过人物对话体会哈尔威船长的品质。

理解重点句子的含义。

感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。

【教学重点】

通过人物对话体会哈尔威船长的品质。

【教学难点】

理解“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”的含义。

【教学过程】

导入新课

教师活动：回顾：“上节课我们了解到诺曼底号被撞后，船上一片混乱。在这样危急的时刻，哈尔威船长是怎么做的呢？”

学生活动：回忆。教师活动：“这节课我们聚焦船长的指挥，感受他的伟大品格。”

环节一：精读对话，体会船长品质

教师活动：出示自学提示：“默读10-40段，画出哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒福大副的对话，思考：从对话中你感受到船长是一个怎样的人？”

学生活动：默读、勾画、批注。

教师活动：出示对话，指导朗读。提问：“从‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’中你感受到什么？”预设：船长临危不乱，指挥有序，优先保护妇女，把生的希望留给别人。

教师活动：追问：“船长说‘必须把六十人救出去’，实际上船上有六十一人，他把自己忘了。这说明了什么？”预设：船长早已把生死置之度外，舍己为人。

学生活动：分角色朗读对话，读出船长的镇定、威严。

环节二：理解重点句子

教师活动：出示句子：“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”提问：“为什么说‘又’？为什么说这是‘英雄的壮举’？”

学生活动：讨论。预设：“又”说明船长一生中多次在危难时刻表现出英雄行为；“英雄的壮举”指他牺牲自己拯救他人，是伟大的英雄行为。

教师活动：出示最后一段：“哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”提问：“你怎样理解这段话？”预设：船长用生命履行了职责，他的精神伟大，无人能比。

学生活动：有感情地朗读最后一段，表达敬意。

环节三：总结升华，拓展延伸

教师活动：提问：“哈尔威船长给你留下了怎样的印象？你想对他说什么？”

学生活动：自由表达。预设：船长忠于职守、舍己为人，我要向他学习，做一个有责任感的人。

教师活动：总结：“哈尔威船长是文学史上的经典英雄形象。他的精神跨越国界，感动着一代又一代人。希望同学们也能在自己的岗位上尽职尽责。”

教师活动：推荐阅读雨果的《悲惨世界》《巴黎圣母院》。

[设计意图]精读对话是理解人物品质的关键；重点句子解析突破难点；总结升华情感；拓展阅读开阔视野。

【板书设计】

7 “诺曼底号”遇难记

哈尔威船长：

临危不乱、指挥有序 → 忠于职守

忘我救人、舍己为人 → 英雄壮举

“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”

【课堂练习】

一、选词填空

（镇定自若惊恐万状忠于职守舍己为人）

面对突如其来的灾难，哈尔威船长（），指挥大家撤离。

船上的人们（），四处逃散。

哈尔威船长（），把生的希望留给别人。

他一生（），赢得了人们的尊敬。

答案：1.镇定自若 2.惊恐万状 3.舍己为人 4.忠于职守

二、照样子写词语

小心翼翼（ABCC式）：、、__________

答案示例：白发苍苍、喜气洋洋、波光粼粼

三、多音字选择

“脉”在“山脉”中读（mài / mò），在“含情脉脉”中读（mài / mò）。

答案：mài；mò

【课后作业】

一、课内片段阅读

“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”

这段话用了什么修辞手法？有什么表达效果？

答案：用了比喻，把船长比作“黑色的雕像”，生动形象地写出了船长坚定、沉着的形象，表达了人们对船长的崇敬和哀悼。

从“犹如铁铸，纹丝不动”中你感受到船长怎样的品质？

答案：感受到船长临危不惧、视死如归、与船共存亡的坚定品质。

二、按要求改写句子

他把每件事和每个人都考虑到了。（改为“被”字句）

答案：每件事和每个人都已经被他考虑到了。

哈尔威船长舍己为人的精神值得我们学习。（改为反问句）

答案：哈尔威船长舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？

三、片段小练笔

请你以幸存乘客的口吻，写一段感谢哈尔威船长的话（100字左右）。

答案示例：尊敬的哈尔威船长，是您给了我们第二次生命。在生死关头，您镇定指挥，把妇女和孩子先送上救生艇，把生的希望留给我们，自己却选择与船共沉。您的忠于职守、舍己为人的精神将永远铭记在我们心中。您是真正的英雄！我们会把您的故事讲给子孙后代听，让您的光辉形象永存人间。

习作 “漫画”老师

【教材分析】

本单元习作要求学生选择一位老师，用“漫画”的手法写出其特点。“漫画”手法即通过夸张、幽默的方式突出人物的外貌、性格、爱好等方面的特点，并选取典型事例加以表现。教材提供了写作思路和范例，旨在引导学生将阅读中习得的描写人物的方法迁移到写作中，培养观察能力和表达能力。

【学情分析】

五年级学生对老师非常熟悉，有丰富的素材可写。但学生容易写成流水账，或特点不鲜明。需要引导学生学会“漫画”手法——抓住最突出的特点进行夸张、幽默的描写，并通过具体事例来支撑。部分学生可能在选材上缺乏新意，需启发多角度观察。

【教学目标】

语言运用：能选择一位老师，用“漫画”的手法写出其特点；运用夸张、比喻等修辞手法，使描写生动有趣。

思维能力：学会筛选典型事例，通过具体事件表现人物特点；培养观察、分析和选材能力。

审美创造：感受“漫画”式描写的幽默美，体会人物形象的独特魅力。

文化自信：通过描写老师，表达对老师的尊敬和喜爱，传承尊师重道的传统美德。

【教学重点】

用“漫画”的手法写出老师的特点，选取典型事例。

【教学难点】

将“漫画”手法自然融入描写，做到幽默而不失真实。

【教学准备】

教师：PPT课件（漫画人物图片、范文片段）。学生：观察老师，记录特点。

【教学课时】2课时

第1课时（指导课）

【教学目标】

明确习作要求，理解“漫画”手法。

选择一位老师，确定写作特点。

列提纲，选取典型事例。

【教学重点】

理解“漫画”手法，选取典型事例。

【教学难点】

将特点与事例匹配。

【教学过程】

导入新课

教师活动：出示几幅漫画人物图片（如三毛、大头儿子），提问：“这些漫画人物给你什么感觉？和我们平时画的肖像画有什么不同？”学生活动：观察并回答。预设：漫画很夸张、很有趣，把人物的特点放大了。教师活动：“今天我们要用‘漫画’的手法来写一位老师。”（板书课题）

环节一：明确习作要求

教师活动：出示教材习作要求：“选择一位老师，用‘漫画’的手法写出其特点。可以写外貌、性格、爱好等方面的特点，并选取典型事例。”

学生活动：默读要求，圈画关键词。

教师活动：提问：“什么是‘漫画’的手法？”预设：就是抓住老师最突出的特点，用夸张、幽默的方式写出来。

教师活动：举例说明。如：“我们班的语文老师是个‘近视眼’，她的眼镜片厚得像瓶底，但她能隔着教室看到你在下面做小动作。”这就是夸张的写法。

环节二：选择老师，确定特点

教师活动：请学生闭上眼睛，想一想：哪位老师给你印象最深？他/她最大的特点是什么？

学生活动：思考后全班交流。预设：数学老师特别幽默，总爱讲笑话；体育老师嗓门特别大，像个大喇叭；英语老师爱穿裙子，每天不重样。

教师活动：引导用夸张的语言描述特点。如：“体育老师的嗓门大得能震碎玻璃，操场对面的人都听得清清楚楚。”

学生活动：在草稿纸上写下老师姓名和特点关键词。

环节三：选取典型事例

教师活动：提问：“怎样才能让读者相信老师真有这个特点呢？需要什么？”预设：需要具体的事例。

教师活动：以“体育老师嗓门大”为例，引导想事例。预设：一次体育课上，老师站在操场这头喊“集合”，操场那头的人都吓了一跳；还有一次运动会，老师不用麦克风，直接喊加油，声音盖过了广播。

学生活动：为自己的老师特点匹配1-2个典型事例，列提纲。

教师活动：巡视指导，提醒：事例要真实，描写要具体，可以加入夸张、比喻等修辞。

环节四：范文引路，学习写法

教师活动：出示范文片段：“我的语文老师是个‘表情包’。她讲课时，眉毛会跳舞。读到高兴的地方，眉毛高高扬起，像两只小燕子；读到悲伤的地方，眉毛紧紧皱起，像两条毛毛虫。有一次，我上课走神，她没有批评我，只是把眉毛拧成了一个大疙瘩，盯着我看了三秒钟。我立刻回过神来，再也不敢走神了。”

学生活动：默读，讨论：这个片段用了什么手法？写出了老师什么特点？

教师活动：总结：用了比喻、夸张，写出了老师“表情丰富”的特点，事例很典型。

[设计意图]漫画图片导入直观有趣；明确“漫画”手法是写作关键；选取典型事例是写作重点；范文引路提供支架。

【板书设计】

习作：“漫画”老师

选老师 → 抓特点（夸张、幽默）→ 选事例（典型、具体）

手法：比喻、夸张、对比……

【课堂练习】

一、看拼音写词语

màn huà tè diǎn   diǎn xíng   shì lì   kuā zhāng

（）（）（）（）（）

答案：漫画、特点、典型、事例、夸张

二、照样子写词语

幽默（写出近义词）：、、__________

答案示例：风趣、诙谐、滑稽

三、选词填空

（典型特点夸张）

我们要抓住老师的（）来写。

这件事很（），能突出老师的特点。

用（）的手法会让文章更有趣。

答案：1.特点 2.典型 3.夸张

【课后作业】

一、列提纲

请为你的习作列一个提纲，包括：老师姓名、特点、两个典型事例（简要概括）。

答案示例：

老师：数学王老师

特点：幽默

事例1：上课讲笑话，把枯燥的数学题变成有趣的故事。

事例2：用幽默的方式提醒走神的同学，让大家哈哈大笑。

二、片段小练笔

用“漫画”的手法写一段老师的外貌描写（100字左右）。

答案示例：我的美术老师是个“长发公主”。她的头发长到脚后跟，走起路来头发像瀑布一样甩来甩去。她总爱把头发盘成一个大面包，远远看去，就像顶着一个大笼包。有一次，她低头画画，头发垂下来遮住了画纸，她一甩头，头发像鞭子一样“啪”地打在桌子上，全班都笑了。