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教而研之‖研而行之:给高中语文基础年级教师的十条行动建议
教而研之‖研而行之:给高中语文基础年级教师的十条行动建议
针对基础年级高中语文教学，我提炼出十条行动建议，供大家在教学中参考。
第一条：每篇课文至少素读三遍。
第一遍不看注释，把自己当学生；第二遍细读语言，圈点批注；第三遍结合单元导语、学习提示、单元任务，确定教学价值。
第二条：每单元抓一个核心议题。
群文阅读不是拼盘，核心议题是灵魂。核心议题从哪里来？从单元人文主题、学习任务群、文本共同点、学生真实疑问中来。
第三条：用足教材的“三件套”。
单元导语、学习提示、单元学习（研习）任务。它们不是附录，是教学纲领，是评价依据，是教考衔接的抓手。
第四条：课堂要当堂背诵、当堂练、当堂讲、当堂用。
古诗文必须背。课堂上不背，课下更不背。名篇名句默写6分，背后是文化传承。
第五条：少讲多学，建立师生共学体。
老师是导学者、助学者、伴学者，不是霸学者。学生能做的，老师不代替；学生不能做的，老师搭台阶。
第六条：答案可以开放，但必须言之成理。
高考评分标准都写了“言之成理，即可酌情给分”。语文答案丰富多彩，但有高级与低级之分。要引导学生从物理的答案“水”走向语文的答案“春天”。
第七条：群文阅读以3—5篇为宜，两篇也可。
不是越多越好。核心议题要聚焦，文本之间要有真正的关联，比较要有深度。
第八条：读写一体，以读促写。
把《劝学》《师说》的论证方法梳理清楚，当场写作，当场讲评。把《荷塘月色》《故都的秋》的景情关系读透，迁移到写景抒情。
第九条：整本书阅读碎片化坚持。
《乡土中国》《红楼梦》不必等整块时间。课间、饭后、睡前，一点一点读，长期积累，同样可以实现深度阅读。
第十条：拥抱AI，但不依赖AI。
AI可以辅助备课、开阔思路，但不能代替素读，不能代替思考。语文老师的大脑不能成为别人思想的跑马场。 
老师们，“素面朝天，脚踏实地”。我想用几句话和大家共勉。
第一句，郑板桥《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”语文的“青山”是语用，语文的“根”在语言。基础年级要咬定语言不放松。
第二句，朱熹《观书有感》：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文教学的源头活水在文本，在素读，在老老实实读文本。
第三句，郑燮《赠君谋父子》：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”课堂要突出主干，敢于取舍，要有亮点，要有新意。
第四句，王安石《题张司业诗》：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”群文阅读教学，老师们要有意识地注重落实。我们基础年级的日常课，看似寻常，其实最见功力。
第五句，正道直行，守正创新。年轻老师最该做的，就是老老实实坐稳冷板凳，认认真真素读文本，把教材中的每一篇文本至少读三遍，读到滚瓜烂熟，读出自己见解与见识。
老师们，语文这个学科本身是母语，每个学生都有母语的基础，语文的性价比是非常高的。我们每一位语文老师都要有信心把语文教好。
素面朝天教语文，脚踏实地育新人。不要“浓妆艳抹”，“略施粉黛”也没必要，要葆有自信与底气！这种自信与底气是谁给你的？是语文这个母语学科本身给你！你更多的精力要放在对学情的把握上，对文本的研读上，对教法的设计上，对核心任务的提炼上，对教学过程的引导上，而不是把更多精力用在其他没必要用的地方。
愿我们在高中基础年级的课堂上，依标教学，用足教材，教考衔接，读写一体，让语文回归正途，让学生真正学有所得。
第一条：每篇课文至少素读三遍。
第一遍不看注释，把自己当学生；第二遍细读语言，圈点批注；第三遍结合单元导语、学习提示、单元任务，确定教学价值。
第二条：每单元抓一个核心议题。
群文阅读不是拼盘，核心议题是灵魂。核心议题从哪里来？从单元人文主题、学习任务群、文本共同点、学生真实疑问中来。
第三条：用足教材的“三件套”。
单元导语、学习提示、单元学习（研习）任务。它们不是附录，是教学纲领，是评价依据，是教考衔接的抓手。
第四条：课堂要当堂背诵、当堂练、当堂讲、当堂用。
古诗文必须背。课堂上不背，课下更不背。名篇名句默写6分，背后是文化传承。
第五条：少讲多学，建立师生共学体。
老师是导学者、助学者、伴学者，不是霸学者。学生能做的，老师不代替；学生不能做的，老师搭台阶。
第六条：答案可以开放，但必须言之成理。
高考评分标准都写了“言之成理，即可酌情给分”。语文答案丰富多彩，但有高级与低级之分。要引导学生从物理的答案“水”走向语文的答案“春天”。
第七条：群文阅读以3—5篇为宜，两篇也可。
不是越多越好。核心议题要聚焦，文本之间要有真正的关联，比较要有深度。
第八条：读写一体，以读促写。
把《劝学》《师说》的论证方法梳理清楚，当场写作，当场讲评。把《荷塘月色》《故都的秋》的景情关系读透，迁移到写景抒情。
第九条：整本书阅读碎片化坚持。
《乡土中国》《红楼梦》不必等整块时间。课间、饭后、睡前，一点一点读，长期积累，同样可以实现深度阅读。
第十条：拥抱AI，但不依赖AI。
AI可以辅助备课、开阔思路，但不能代替素读，不能代替思考。语文老师的大脑不能成为别人思想的跑马场。
第一句，郑板桥《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”语文的“青山”是语用，语文的“根”在语言。基础年级要咬定语言不放松。
第二句，朱熹《观书有感》：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文教学的源头活水在文本，在素读，在老老实实读文本。
第三句，郑燮《赠君谋父子》：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”课堂要突出主干，敢于取舍，要有亮点，要有新意。
第四句，王安石《题张司业诗》：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”群文阅读教学，老师们要有意识地注重落实。我们基础年级的日常课，看似寻常，其实最见功力。
第五句，正道直行，守正创新。年轻老师最该做的，就是老老实实坐稳冷板凳，认认真真素读文本，把教材中的每一篇文本至少读三遍，读到滚瓜烂熟，读出自己见解与见识。
老师们，语文这个学科本身是母语，每个学生都有母语的基础，语文的性价比是非常高的。我们每一位语文老师都要有信心把语文教好。
素面朝天教语文，脚踏实地育新人。不要“浓妆艳抹”，“略施粉黛”也没必要，要葆有自信与底气！这种自信与底气是谁给你的？是语文这个母语学科本身给你！你更多的精力要放在对学情的把握上，对文本的研读上，对教法的设计上，对核心任务的提炼上，对教学过程的引导上，而不是把更多精力用在其他没必要用的地方。
愿我们在高中基础年级的课堂上，依标教学，用足教材，教考衔接，读写一体，让语文回归正途，让学生真正学有所得。