【项目化学习】小学语文论文 | 小学语文高年级课外阅读项目化实施与改进策略——以《鲁滨逊漂流记》为例

——以《鲁滨逊漂流记》为例

摘要：语文课外阅读活动的宗旨是激发学生的阅读兴趣，旨在通过丰富多彩的活动形式，促使学生养成积极健康的阅读习惯，帮助学生形成独到的阅读见解与体验，从而全方位提升学生的语文素养。传统的课外阅读教学模式往往侧重于学生的自主阅读，缺乏对学生阅读方法的指导和训练，学生缺乏阅读目标，导致阅读效果欠佳，不利于学生核心素养的培育。因此，教师需要探寻新型、高效的课外阅读教学手段，提升阅读效果。项目化教学作为新型教学手段，在培育学生语文素养方面发挥着重要作用。本文结合教师教学实践，以《鲁滨逊漂流记》为例，对小学语文高年级课外阅读项目化、改良做一简要的论述。

关键词：小学语文；项目化教学；课外阅读；《鲁滨逊漂流记》

阅读素养是语文核心素养之一，教师要加强对学生阅读理解能力、自主思考能力、文化素养、思辨能力、信息素养的培养。项目化学习是指以学生为主体，学生在实践体验中学习，把抽象的理论知识转化为解决现实问题的能力。项目化学习强调学生在项目实践过程中利用所学知识解决项目中的问题，在完成任务的过程中理解知识、提高学习效率[1]。项目化学习过程：项目分工—项目计划—项目实施—项目检查评估。项目化学习旨在培养学生的实践能力、团队合作能力、创新能力、思辨能力，使学生学习更加主动、高效、有意义[2]。

一、小学语文高年级课外阅读项目化实施

（一）《鲁滨逊漂流记》文本分析

《鲁滨逊漂流记》作为英国现实主义小说的奠基之作，自问世以来，始终处于文学批评与学术研究的核心场域，正是这样一个看似简单的漂流故事，却在三个世纪的接受史中衍生出极其丰富的阐释空间。全书以鲁滨逊孤岛求生的经历为主线，传递出“坚韧不拔、智慧创新、责任担当”的核心精神，与语文核心素养中“文化自信、思维能力、审美创造”的培养目标高度契合。小学高年级学生正处于价值观形成的关键期，文本中鲁滨逊“面对困境—分析问题—解决问题”的完整过程，如搭建住所、驯养山羊、制作工具等情节，既能引发学生的情感共鸣，又能为思辨能力培养提供具象载体[3]。

（二）项目驱动，激发阅读期待

在课外阅读项目化教学中通过创设有意义、真实的驱动性问题，可以充分调动学生的阅读期待。课外阅读项目化教学是培养学生将书本和现实联系在一起的阅读动机，激发学生在阅读系列活动中积极阅读、深度阅读。教师应从学生立场出发，创设多元学习情境，设计挑战性学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，引导学生自主、合作、探究学习[4]。例如，在《鲁滨逊漂流记》教学中，教师可以结合学校的阅读月表演课本剧活动，设计连续的驱动性阅读任务，以“绘制故事导图”激发学生的阅读期待，让其迫不及待地展开阅读。学生将故事情节初步梳理完毕后，教师可设计“感受鲁滨逊漂流记的奇遇”，延续学生的好奇心和阅读期待。“鲁滨逊真人秀”的创新任务，将故事情节生动地呈现于学生的眼前，有趣配音、续编故事、精彩演绎等，让学生在阅读中体验、品味人物的语言、动作、神态、心理等活动，了解人物性格、丰富人物认知，处处充满着期待、处处充满着想象，这样的深度阅读是不枯燥的，具体任务清单如下。

任务一：鲁滨逊经历四次航海冒险。冒险次数：初次航海，第二次航海，第三次航海，第四次航海。第几次出海分别遭遇的危险、如何应对及结局是什么。

任务二：鲁滨逊真人秀。学生分组，每组选择小说中的一个或多个角色进行扮演。在深入理解角色性格和故事情节的基础上，共同创作一个简短的剧本，展示鲁滨逊在荒岛上的某个重要片段。

（三）组织学生项目探究，渗透阅读策略

阅读策略是完成阅读任务时采用的技巧和方法，它依附于阅读活动，只有在具体的阅读实践中才能逐渐形成。教师要让学生在读书时，一边学，一边感受和体会，让学生在读书时学会应用阅读策略，提升阅读思维和阅读质量。在课下阅读项目化教学中，教师要指导学生学习阅读策略知识，提升阅读质量，提高阅读素养[5]。

在《鲁滨逊漂流记》的阅读任务进行过程中，随着阅读项目的开展，教师可以穿插不同的阅读策略。在“鲁滨逊经历四次航海探险”的驱动式阅读中，教师引导学生大胆推测鲁滨逊航海可能会遇到的问题是什么？如何克服？在调动学生阅读兴趣的同时，不经意间就引入了阅读策略，学生带着期待和好奇的心理，一步步地深入到文本的深处，验证猜想，加深了对故事的理解。在“绘制故事导图”阅读任务中，教师可以采用“加快阅读速度”“有目的地阅读”两种阅读策略，引导学生先通过跳读加快阅读速度，浏览每章每回的文本，精读自己喜欢的或重要的部分，然后根据阅读目的去阅读材料，提炼文中重要人物的重要信息，根据重要事件绘制人物卡片，补充人物形象。在此过程中，学生充分使用了浏览阅读、筛选阅读、精读阅读、寻找关键句、提取关键内容及联系上下文等阅读策略，成功地运用了“有目的地阅读”的阅读方法。在整个项目阅读探究过程中，教师遵循读中得法的原则，让学生在阅读实践中掌握和运用阅读策略。更重要的是，教师鼓励学生将所学的阅读策略迁移到新的项目探究中，真正感受运用阅读策略所带来的阅读乐趣、新发现，以及阅读效率和品质的提升。

（四）在项目中展示，启迪学生思考

阅读成果外显化是项目式阅读外显化的显著特征。项目式阅读在现实情境驱动下，将生活中遭遇的真实问题作为阅读的驱动力，指导学生阅读。项目式阅读结束之后，学生借助有形的、具象的阅读成果，对知识进行重组。教师让学生在掌握关键知识的基础上，能够在真实情境下迁移运用知识，甚至将知识内化再生成新的知识，外化再生成新的行为，以项目式阅读中各类知识的积累、运用来解决真实问题。阅读成果的形式包括图文绘制的图像作品、流畅的文字叙述、生动的动态演绎、多媒体产品等，教师以此为基础使学生建立系统的阅读思维模式，引导学生一步步走入文本深处，挖掘文本的深刻内涵，并用自己的方式将文本的内涵及自己的阅读理解创作为外显形式[6]。

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