物理教研丨聚焦贯通课程建设 共研创新人才基础培养——石景山区贯通课程建设专题讲座

为深化我区物理学科国家课程结构化改造与学段贯通实施，9月21日，石景山区初中物理教研活动暨专家讲座在北京教育科学研究院石景山分院举行。北京教育科学研究院物理教研员、正高级教师、北京特级教师张玉峰博士应邀作《基于结构化的国家课程贯通改造》专题讲座，全区初中物理教师参加。

张玉峰老师指出，方中雄研究员提出的"创新人才基础培养"概念，强调目标与基础教育相统一、对象面向全体学生、注重贯通培养的起始阶段。他阐释了"六大困难—两个关键—一个统领—四大改造—六项融合"的设计框架，提出可从问题表征、认识对象、认识方式、认识角度四个维度观察创新思维，并强调落实国家课程是主责主业。

"学习即结构化，结构化是贯通的核心目标，贯通是结构化的重要途径。"张老师梳理了布鲁纳"基本结构"、奥苏贝尔"认知结构"、SOLO 分类理论及学习进阶的学理脉络，以"结构化的 T 字模型"概括横向关联融合与纵向衔接贯通的两种形态，指出贯通是减负增效提质的重要途径。贯通课程正是以结构化为本质、以纵向衔接为路径、以素养进阶为宗旨的课程组织形态，价值宗旨是从学科本位走向连续育人的学生发展本位。

讲座展示了贯通内容设计的四个维度：概念贯通、思维方式贯通、学习任务贯通和学习动力贯通。张老师以"电源两端电压"为例发问：初中讲"电压不变"、高中讲"随外电阻变化"，初中该如何为高中预留接口？高中该如何基于初中原有认识教学？在"用量来描述客观事物的质"案例中，他提炼出"发现问题属性差异→寻找量间比值关系→定义比值描述属性"的可迁移路径，并提出六条设计原则与六条实施建议。

张老师以"能量"主题为范例，对照义务教育科学、物理课标与高中物理课标，梳理出"形成能量视角—跨主题迁移—守恒思维转换—做功与能量关系量化—积累体验"的内容脉络；结合北京市物理高考试题，展示了如何在知识建构与迁移中考查创新思维，实现创新思维与科学思维的有效衔接。

"没有需要就没有真正的学习；一切学习的本质是自学；创造中才能学会创造。"张老师以一组凝练论断与教师共勉，强调要把教学与创新思维培养融为一体，把教研常规工作与创新人才培养研究融为一体。与会教师反映，讲座立意高远、案例扎实、路径清晰，既回应了"创新人才如何培养"的宏观命题，又给出了"贯通课程如何落地"的操作抓手。石景山区初中物理教研团队将进一步聚焦结构化与贯通，深化国家课程校本化实施，为创新人才基础培养贡献学科力量。