重点班班主任:这是目前初中英语快速进步的方法.

听写本上，borrow拼得一个字母不差，后面工工整整写着一个“借”字。翻到同一个孩子的作文，里面有一句：I borrowed my pen to Li Hua.

他想说的是把笔借给了同桌。可borrow是从别人那儿借进来，把自己的东西借出去得用lend，这一句在英语里是不成立的。

单词会拼、会默、中文意思也对，一放进句子就反了方向。很多家长碰到这种错，第一反应是把borrow那一行用红笔圈起来，让孩子再默两遍。

好家伙，默完照样一个字母不差，下一篇作文照样这么写。

英语慢，就是背得少——这是家长最常见的判断，单词本于是越抄越厚。等把卷子上扣分的地方一处处圈出来，才发现扣掉的多半是早就背过的词和规则。

英语往前走得快的孩子，学过的每一样都拿去用过一次，用完对着一个依据核过一遍，原来那份和改过的那份都留着。

词汇、语法、阅读、听力、作文，五块都是这个办法，只是依据各不一样。

趁国庆这几天，把这学期已经学过的内容一块一块过一遍。

borrow和lend，放进两句话里核一次

先说开头那个错。borrow后面常跟from，lend后面常跟to。只记一个中文“借”，这层关系是记不住的。

办法是让同一个词进两句话。先写：I borrowed an umbrella from Wang Fang. 再把两个人对调：

Wang Fang borrowed an umbrella from me. 写完在每句上方画一个小箭头，从伞原来的主人指向拿到伞的人。

两句的箭头都该指向句子开头的那个人。borrow就是这样一个词：谁在前面，东西就往谁那儿去。

再写一句lend的：I lent my umbrella to Wang Fang. 箭头反过来了，从开头的人指出去。

然后把作文里那句拿出来画一次。

笔从他手里到了同桌手里，箭头是往外指的，那就得用lend：I lent my pen to Li Hua. 原句别擦，划一道横线留着，改好的写在下面。

一般过去时，先画时间线再动笔

作业本上这种句子很常见：Yesterday she go to school. 规则孩子会背，表示过去的事要用过去式，可写的时候手比脑子快，go就原样写上去了。

在写句子之前加一步。拿铅笔在草稿上画一条横线，中间点一个点，写上“现在”。

句子里的事发生在什么时候，就先把它点到线上：yesterday在“现在”的左边，点好了再动笔，动词按这个点来定，左边的事，go写成went。

Yesterday she went to school.

写完这一句，换个时间词再来一句：Tomorrow she ___ to school. 给的动词还是go。这回点落在“现在”的右边，要写will go。

有的孩子上一句刚改成went，这一句顺手也写went，这正是要看的地方：点挪到哪边，动词就跟着哪边定。

时间线不用画得好看，一条线一个点就够。留着这张草稿，比在本子上抄一句“过去的事用过去式”有用：下回再错，能看出是点没点对，还是点对了手没跟上。

阅读选项旁边，写上原文那半句

阅读丢分，很多时候不是单词不认识。拿这一句来说：Tom wanted to walk, but he took the bus.

题目问：How did Tom go there?

选项三个：A. He walked. B. He took the bus. C. He rode a bike.

选A的孩子不少，walk就在原句里，看着眼熟。

做法是每个选项旁边都写两个字，再抄半句原文：支持，还是冲突。A旁边写“冲突”，抄上wanted to walk，他只是想走过去，并没有走。

B旁边写“支持”，抄上took the bus。C在原文里找不到，写“没提”。三个都标完再选。

同一句话换个问法：What did Tom want to do?这回答案成了walk。你细品，原句一个字没变，问的是想做还是做了，答案就换了一个。

标原文逼着孩子先弄清题目问哪一个，再回原文找对应的那半句，找不出依据的选项，读着再顺也不选。

听力记两栏：想做的，做了的

听力比阅读多一重难处：录音放过去就没了，没法回头找原文。

拿一段自己编的话来练：I planned to buy a new schoolbag on Saturday,but the shop was closed,

so I went to the library and read a book about space.

听之前，在纸中间竖着画一道线，左边写“想做”，右边写“做了”。

边听边往两栏里记关键词，左边记buy a new schoolbag，右边记went to the library、read a book。

听完再看题：问他周六实际干了什么，从右边找；问原来的打算，从左边找。

记完最后一步，是翻出听力原文逐句对。记错了栏的、漏了的，换一种颜色补上，第一次记的那几行不要改。

不少孩子听力靠一句口诀：听到but，后面就是答案。这道题碰巧管用，换一道问他原来打算买什么，照口诀往but后面找，就正好找错。

家长多半以为孩子没听清，其实是他没先看题问的是哪一栏。

作文先数任务点，漂亮词往后放

作文题是这样的：给英语社写一则通知，告诉同学活动在周五、地点是二号教室、要带笔记本。

一个孩子交上来两句：Come to our meeting. It will be wonderful and meaningful.

两句都没语法错，wonderful、meaningful也用得挺像样，可题目要的三样，一样都没写。

改法是动笔之前，先把题目要求抄成三个词，前面各画一个小框：Friday、Room 2、notebook。写一句勾一个，三个框都勾上了再说别的。

改完是这样：Come to our meeting in Room 2 on Friday. Please bring a notebook.

句子朴素了，题目要的却一样不缺。作文不是比谁用了几个漂亮词、背了几句好句子，而是看题目要的写全了没有，每一句写对了没有。

漂亮词可以有，放在三个框都勾完之后。

家长看得出错，不一定说得出错在哪

五样做下来，家长不会英语也能查一件事：每一样是不是都有两份，原来的那份和改过的那份，改过的旁边有没有依据，箭头、时间线上的点、原文那半句、两栏笔记、三个勾。

可有些错，两份都摆在面前，家里还是说不清为什么。

一个女孩今年读初三，中秋家里聚餐，她妈妈跟亲戚说起过她初二下学期那段：作业里带借东西的句子常错，妈妈照着答案一句句改，改完下回还错。

后来她去芒果同学找了个英语一对一老师，老师发来八句带“借”字的中文，让她先把借出东西的人和借到东西的人各圈出来，再写英语，写完拍照发回去。

前两句带from和to的都写对了，到第三句“你能借我一下尺子吗”，她写成了Could you borrow me your ruler?

毛病就出在这儿：动词后面直接跟人、再跟东西，语法书上叫双宾语，lend可以这么用，borrow不行，

要么改成Could you lend me your ruler，要么换成Could I borrow your ruler。她一直照着中文“借我”去挑词。

后面几节课，老师专挑“借我”“借他”这类句子，让她每写一句先看动词后面紧跟着的是人还是东西。往后碰到借东西的句子，她会先在动词那儿停一下。

期中卷的完成句子题里，两处借东西的空她都填反了，丢了4分；期末卷上又碰到一处要填lent的空，她写对了。上一次课付一次费用，没什么负担。

国庆这几天，一天只过一样

五样别挤在一天里做。

一天挑一样，二三十分钟，材料就用课本上这学期学过的单元：单词表里挑两个意思容易弄反的词，课文里找两句带时间词的句子，练习册上翻一篇做过的阅读，

听力用课本配套的录音，作文用做过的那道题重写一遍。

每一样都守同一个顺序：孩子先自己做一遍，不看答案；再对着那一样的依据核；错的地方原样留着，改的写在旁边。两份放在一个本子里，按日期排好。

改得对不对，家长不用硬判，节后返校拿给英语老师看一眼，比家里对着答案猜要准。家长要看的是另一件事：五天下来，哪一样改的地方最多。

最先要补的就是那一样。

进步快不是一次就做对，而是错在哪儿当天就能指出来，第二天就知道该改哪一处。

回到开头那句I borrowed my pen to Li Hua。

笔是从他手里出去的，在上面画一个往外指的箭头，改好的I lent my pen to Li Hua就写在原句下面。

你陪孩子学英语的时候，有没有碰到过一句话，他每个词都认得，连起来却说不出意思？