【教学评一体化+大单元教学】初中英语 | “教—学—评”一体化视域下大单元教学探究——以人教版英语八年级上册Unit 4“Amazing

[摘要]核心素养视域下，初中英语教学正从碎片化知识传授向整体化素养培育转型，大单元教学与“教—学—评”一体化成为落实新课标要求的核心路径。文章以人教版英语八年级上册Unit 4“AmazingPlants andAnimals”为研究案例，剖析当前初中英语大单元教学在教、学、评维度存在的目标脱节、主体缺失、评价单一等问题，从目标统整、情境创设、活动设计、多元评价四个维度提出针对性教学策略，探索大单元教学与“教—学—评”一体化深度融合的实践路径。

[关键词]“教—学—评”一体化；初中英语；大单元教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”中强调“推动教—学—评’一体化设计与实施”，提出“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教—学—评’的整体育人观念”[1]。大单元教学以主题为引领，以单元内容为载体，打破单课时碎片化教学的局限，为核心素养的落地提供了系统化框架；而“教—学—评”一体化则通过教学、学习和评价的深度融合，保障教学目标的达成与学生素养的发展。二者的融合是初中英语教学改革的必然趋势，也是一线教学亟需突破的核心实践课题。

人教版英语八年级上册Unit4“Amazing PlantsandAnimals”以“奇妙的动植物”为主题，涵盖词汇、阅读、写作、听说等多模块内容，兼具知识性、趣味性与实践性，是开展大单元教学与“教—学—评”一体化实践的优质载体。本文基于该单元教学实践，结合“教—学—评”一体化理念构建教学策略体系，以期为初中英语大单元教学优化提供理论参考与实践指引。

大单元教学的核心在于以单元整体目标统领各课时目标，实现知识、能力、素养的层层递进。但在实际教学中，部分教师对大单元教学的理解流于表面，仍以单课时知识点为核心设定目标，缺乏对单元主题的整体把控。以Unit4“Amazing Plants and Animals”为例，部分教师将单元目标拆解为“掌握15个动植物相关词汇、背诵2篇阅读文章、完成3道语法题”，目标仅聚焦于语言知识的识记与基础技能的训练，忽视了文化意识、思维品质与学习能力的培育。

从教的维度看，教师未围绕单元主题意义建构单元目标，且各课时目标缺乏逻辑关联：阅读课侧重词汇语法讲解，听说课脱离主题语境，写作课仅要求简单句式仿写，导致教学目标呈现碎片化、表层化特征。从“教—学—评”的关联度看，目标设定未明确评价标准，后续评价仅围绕知识点展开，无法有效检测学生的核心素养发展水平。

大单元教学强调以学生为中心，通过主题化、探究性学习活动，引导学生主动建构知识。然而，在当前初中英语大单元教学中，学生学习仍以被动接受式为主，课堂主体地位未能得到真正凸显。在教学中，多数课堂仍以“教师讲解+学生练习”为主要授课模式，导致学生缺乏自主探究与合作交流的空间。

从学的维度看，学生的学习活动脱离单元主题语境。例如，在学习动植物词汇时，仅通过单词表背诵、听写记忆，未结合真实情境运用语言；阅读课教师主导问答，学生局限于回答预设细节，缺乏对文本内容的深度思考与批判性解读；听说课中，学生仅模仿教师发音与句式，未围绕“奇妙的动植物”展开真实对话与表达。这种被动式学习导致学生语言知识与语言运用脱节，难以培养灵活的语言表达能力。

“教—学—评”一体化的核心是教学、学习与评价的深度融合，以评促教、以评促学。当前初中英语大单元教学评价体系存在明显短板，呈现“重结果、轻过程”“重知识、轻素养”的评价倾向，与实际的教学、学习过程相互脱节。

从评价方式来看，单元评价仅通过词汇听写、语法填空、阅读理解题展开，未对学生的语言运用能力、合作探究能力、文化理解能力进行评价。从评价主体来看，教师是唯一的评价者，学生缺乏自评与互评环节，无法及时反思自身学习问题。从评价结果运用来看，评价仅用于区分学生成绩，未根据评价结果调整教学策略、优化学习过程，导致评价反馈与调控功能缺失。这种单一化的评价体系不仅无法全面检测学生的核心素养发展情况，也难以发挥评价对教学的导向与促进作用，制约了大单元教学的整体实施成效。

大单元教学的目标设定需立足核心素养导向，结合单元主题与教材内容，从语言知识、语言技能、文化意识、思维品质、学习能力五个维度构建整体目标。“教—学—评”一体化视域下，单元目标需进一步细化为课时目标，明确各环节的评价标准，实现“目标引领教学、教学支撑学习、评价检验目标”的闭环。

在Unit4“Amazing Plants and Animals”的大单元教学中，教师首先要结合新课标要求与学生学情，设定单元整体目标：语言知识目标为掌握动植物相关词汇、句式，学会运用一般现在时描述事物特征；语言技能目标为能听懂、读懂不同动植物的特征介绍，能用英语口头描述动植物的主要特征，并尝试撰写简易的生物保护倡议书；文化意识目标为了解中外动植物文化差异，树立生物多样性保护意识；思维品质目标为通过分析文本、对比动植物特征，培养逻辑思维与批判性思维；学习能力目标为学会运用思维导图梳理单元知识，通过合作探究提升自主学习能力。

基于单元整体目标，细化各课时目标并配套评价标准：第一课时“词汇与语境感知”，目标为掌握20个核心词汇并能在语境中运用，评价标准为词汇听写正确率≥90%、能独立完成3道语境词汇填空题；第二课时“阅读：AmazingPlants”，目标为读懂拓展文本中植物的特征与生存环境，能概括段落大意，评价标准为细节理解题正确率≥85%、能用3句话概括植物特征；第三课时“听说：Talkingabout Animals”，目标为能运用目标句式询问、描述动物特征，评价标准为口语表达流畅度、句式运用准确性；第四课时“写作：ProtectOur Wildlife”，目标为撰写50词左右的倡议书，评价标准为内容完整性、语法准确性、逻辑清晰度；第五课时“单元整合与拓展”，目标为完成单元知识梳理与主题探究，评价标准为思维导图的完整性、小组展示的效果。

单元目标的统整与评价标准的配套制订，实现了教、学、评目标的高度统一。这种目标设定方式为大单元教学的实施提供了清晰的方向，也为后续教学与评价的融合奠定了基础。

主题情境作为大单元教学的核心载体，能够将语言知识融入真实生活语境，充分激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度。“教—学—评”一体化视域下，情境创设需贯穿单元教学全过程，围绕单元主题设计连续性、层次性的情境，让学生在情境中完成学习任务，并依托学生的情境表现开展过程性评价。情境创设需兼顾趣味性与知识性，贴合初中生的认知特点，同时紧扣单元语言目标与素养培育要求。

以Unit4“Amazing Plants and Animals”为例。教师围绕“奇妙的动植物”主题，创设贯穿单元的连续性情境：第一课时，创设“校园动植物探秘”情境，让学生以“小记者”的身份观察校园内的动植物，收集相关信息并学习词汇，评价方式为小组展示观察结果、教师点评词汇运用情况；第二课时，创设“植物科普馆讲解”情境，组织学生分组撰写植物科普讲解稿，结合拓展文本内容梳理植物特征，评价依据为讲解流畅度、知识准确性；第三课时，创设“动物保护论坛”情境，组织学生围绕“珍稀动物保护”展开对话讨论，运用听说课中所学的句式表达观点，评价依据为口语表达、合作交流表现；第四课时，创设“公益海报设计与倡议撰写”情境，组织学生以环保志愿者的身份设计海报并撰写倡议书，评价依据为内容创意、语言表达；第五课时，创设“校园动植物保护方案征集”情境，组织学生小组设计保护方案并进行展示，评价依据为方案可行性、团队协作能力。