联合教研|我校成功承办苏甘两省高中历史联合教研活动

示范课堂：

同题异构，各展所长

常熟市浒浦高级中学黄飞老师、甘肃省武威第八中学王兴元老师围绕《辛亥革命》开展同课异构，共同探索通过依标施教与教材整合落实高水平学科育人的实践路径。

黄飞老师的课，以U型学习理论为指导，设置“还原与下沉”、“体验与探究”、“反思与上浮”三个环节以落实深度学习。在“还原与下沉”环节，通过“汉口血案”让学生在历史情境中获得对革命背景的具象感知；在“体验与探究”环节，通过“时局研判”让学生在“角色代入”中理解南北和议背后的现实博弈；在“反思与上浮”环节，通过搭建断代史、通史双重时空语境，引导学生辩证看待辛亥革命的历史功绩与局限。

王兴元老师的课，以“大概念”为教学底色，以“救亡道路的抉择”统摄全课，依照“背景—积蓄—爆发—反思—升华”的逻辑架构展开教学。本课厘清辛亥革命广义与狭义概念，梳理民族危机下各阶层救国探索历程，阐释革命爆发的历史必然。深度剖析清末新政、预备立宪的内在弊端，梳理兴中会、同盟会发展脉络，解读三民主义核心内涵。从政治、经济、思想、社会风俗多维度总结辛亥革命功绩，立足史实辨析时代局限，培育学生历史思辨素养。

课例点评：

研析课例，如切如磋

在苏州市教育科学研究院陆伟老师主持下，甘肃省武威第八中学黄煜老师、甘肃省武威第二中学李玉龙老师、常熟市教育局教科室戴亮老师、江苏省常熟市中学马宁老师，围绕两节展示课开展课例点评。

黄煜老师指出，两课路径各异、殊途同归，同为历史课堂优质范式。黄飞老师以微观社会史重构宏大叙事，从小切口透视晚清政权合法性消解。教学秉持唯物史观，借史料创设情境，引导学生回归历史现场辨析立宪与革命之抉择；通过"时局研判"角色代入，以沉浸式探究突破"革命成果易手"难点。王兴元老师对标课标、立足五大核心素养，兼具学术性与实操性。结构上五段式问题链层层递进、逻辑闭环完整；史料上依托文献呈现制度变迁；素养落地上融合制度史与人物史，自然渗透核心素养，将家国情怀融入历史情境。

马宁老师评点黄飞老师的课：巧思突出，小镜像映射大历史，如苏州园林咫尺藏乾坤，以微观史料切入解读宏大叙事，实现知识横向贯通、纵向融通；激活思维促飞扬，如苏式家具简约见力量，借时局研判、誓词推理立疑解惑，以专业启发思维；U型结构深耕课堂，如苏绣本真见匠心，以三段式U型教学引导学生自主建构历史认知。评点王兴元老师的课：以核心概念为牵引搭建思维平台，围绕多重历史议题推动知识、能力与素养螺旋式上升；以问题导向为抓手构建历史解释框架，递进式问题链紧扣叙事主题，营造富有思维营养的探究场域，引导学生深度思考，为素养落地提供良好载体。

李玉龙老师认为王兴元老师的课堂有三大亮点：第一、深耕学情调研，立足学生认知基础。课前充分研判学情，锚定学生认知难点，为课堂教学设计筑牢根基。第二、创设情境设问，培育历史证据意识。搭建五大历史情境，配套八个探究问题，以境引问、以史证论，引导学生回归历史时空开展探究。第三、理清时序逻辑，还原多维历史图景。依托时间主线梳理辛亥革命发展脉络，挖掘多方势力博弈，契合历史发展脉络和内在因果逻辑。

戴亮老师认为黄飞老师的课堂特色鲜明：一是锚定课标，践行教、学、评一体化。将课标逐条转化为可落地的学习目标，教学环节有据可依、有标可测。二是重构教材，搭建思维学习脚手架。践行 “用教材教” 理念，推动教材功能性位移，使教材从授课载体转变为学生思考的支撑。三是深耕探究，引领沉浸式历史思辨。创设丰富的历史探究情境，借助史料对比、角色代入、引导学生入史思考，融合多重维度，实现见史见人、素养落地。

研讨总结：

共话教研，深耕育人

活动尾声，陆伟老师作总结分享：在人工智能快速发展的时代，学习《辛亥革命》一课，能引导高中生思考青年的使命、回应时代提问，树立为国担当、砥砺奋进的理想信念，推动历史学科的育人真正的落地成根，赋能学生成长。

两位授课教师立足课标、重构教材，打磨课堂逻辑，创新教学范式，为历史学科高水平育人打造了优秀范例。实践表明，依标施教与教材整合是课堂转型的重要支点，既能助力教师深化课程理解，也能引导学生建构历史思维，推动历史课堂从单向知识传递迈向素养深度培育，持续赋能素养导向下的历史新教学实践。

结语

本次苏甘联合教研活动搭建了资源共享、智慧互鉴的桥梁，促进两省历史教育教学理念的深度融合，为推进高水平学科育人注入新活力。期待苏甘两地继续深化教研交流，深耕历史育人课堂，助推高中历史教学提质增效。

常熟市浒浦高级中学