题目:用英语讲好中国故事的小学英语校本课程开发研究

课题名称：用英语讲好中国故事的小学英语校本课程开发研究

本表参照以下提纲撰写，突出目标导向、问题意识、学科视角，要求逻辑清晰、层次分明、内容翔实、排版规范。

1.选题依据。问题的提出、国内外研究现状述评（略写）、选题意义。

2.框架思路。研究对象、主要目标、研究内容、重点难点、研究计划及其可行性等。（研究内容要列出提纲或目录）

3.创新之处。在学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

4.参考文献。开展本课题研究的主要中外参考文献。（略写）

一、选题依据

（一）问题的提出

这几年，"讲好中国故事"已经从一句口号变成了实实在在的教育任务。习近平总书记在多个场合反复强调，要讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。党的二十大报告更是把这一要求写进了国家战略。教育是文化传承最稳定的通道，而英语课又恰恰处在"用别人的语言讲自己的文化"这个特殊位置——它既是跨文化沟通的桥梁，也是文化自信最容易失守的地方。怎么让小学生用英语把中国故事讲出来、讲清楚、讲得有底气，这不是一个可有可无的教学点缀，而是落实立德树人、涵养文化自信的必然要求。

我在平时的教学中感受很深。现行小学英语教材里，涉及中国文化的内容非常有限，课文里出现频率更高的还是西方的节日、食物和日常生活场景。学生学了几年英语，能用英语说出"Merry Christmas"，却说不清"端午节"和"龙舟"到底怎么表达；老师让学生用英语介绍春节，很多孩子张口就是生硬的"Chinese New Year"，甚至把"饺子"说成"dumplings"了事，至于"贴春联""守岁""压岁钱"这些真正的文化细节，几乎无人能说。这种情况在学界其实早有概括——南京大学从丛教授早在2000年就提出过"中国文化失语症"的概念，意思是很多学生、甚至英语学习者能用英语熟练谈论西方文化，却很难用英语准确表达自己的文化。二十多年过去，这个问题在小学阶段依然突出。

校本课程开发恰好提供了一个现实可行的切口。校本课程是根据学校实际、整合校内外资源、由学校自主开发的课程，它不受统编教材的框定，在主题选择、内容编排、课时安排上都有较大的自主空间。如果能在小学阶段开发一门"用英语讲好中国故事"的校本课程，把散落的文化素材按主题组织起来，配上适切的英语表达和活动设计，或许就能在文化输入、语言表达和情感认同之间找到一条通路。这正是本研究想做的事情。

（二）国内外研究现状述评（略写）

国内研究大致沿着三条线展开。第一条线是"中国文化失语症"及其对策。自从丛（2000）提出这一概念后，围绕英语教学中中华文化缺位的研究不断出现，不少学者从教材编写、教师观念、测试导向等角度分析成因并提出建议。第二条线是"讲好中国故事"与外语教育。近年来《中小学外语教学》《英语学习》等刊物发表了一批探讨如何在英语课堂传播中国文化的文章，有的聚焦"用英语讲中国故事"的活动设计，有的讨论中华优秀传统文化与英语教学的融合路径。第三条线是校本课程开发，以崔允漷（2000）、吴刚平（2002）等学者为代表，校本课程开发的理论框架（情境分析、目标拟定、方案编制、实施与评价）已经比较成熟，为基础教育阶段各学科开展校本课程提供了方法论支撑。

综观已有研究，有两点不足值得注意。其一，多数研究停留在理念倡导和个别课例层面，真正落到课程形态、进行系统开发的成果不多，尤其是针对小学阶段的、成体系的校本课程开发研究更少。其二，已有研究对"用什么故事""如何转化为学生能说的英语""如何评价学生讲得好不好"这类操作性问题着墨不多，教师想照着做仍缺乏抓手。这正是本研究要着力补上的部分。

（三）选题意义

理论意义方面，本研究尝试把"文化意识"这一核心素养从抽象理念转化为具体的课程方案和教学实践，在一定程度上丰富小学英语课程论与中华优秀传统文化传承相结合的微观研究。同时，"用英语讲故事"的跨文化表达研究多集中在中学和大学，本研究聚焦小学，能为"中国文化失语症"的低龄化预防提供新的经验证据。

实践意义方面，这门课程的开发成果——包括课程目标、内容框架、典型课例、评价方案——可以直接被我校乃至同类学校使用，为一线教师提供一份"拿来可用"的参考。对学生而言，它有助于增强文化认同和民族自豪感，同时提高用英语表达中国文化的实际能力；对教师而言，参与课程开发本身就是一次专业成长。

二、框架思路

（一）研究对象

本研究的对象是小学中高年级学生（初步确定为三至六年级），以及参与课程开发和实施的英语教师团队，研究的核心是"用英语讲好中国故事"这门校本课程从开发到实施再到评价的完整过程。之所以选择中高年级，是因为低年级学生英语词汇量有限，尚不具备用英语讲完整故事的语言基础；中高年级学生在积累了基本语言后，才能把注意力放在文化内容上。这是本研究对年龄段的现实考虑。

（二）主要目标

1.通过调查，摸清当前小学英语教学中中华文化内容缺位、学生用英语表达中国文化能力不足的具体状况，找出问题症结。

2.开发一套适合小学中高年级的"用英语讲好中国故事"校本课程方案，包括课程目标、内容主题框架、课时安排和基本课型。

3.形成一批可复制的典型课例和教学资源，探索"主题式文化故事教学"的有效实施策略。

4.构建一套重在过程、多元参与的课程评价办法，检验课程实施对学生文化意识和英语表达能力的实际影响。

5.在实施过程中积累教师参与校本课程开发的经验，形成相应的教师发展支持策略。

（三）研究内容（提纲）

1.现状调查与需求分析。设计问卷和访谈提纲，面向学生调查其用英语表达中国文化的现状、兴趣和困难；面向英语教师调查其对中华文化融入英语教学的观念、做法和困惑；同时梳理现行教材中中国文化内容的分布情况，为课程开发提供现实起点。

2.课程资源库建设。依据小学生认知水平和语言能力，从传统节日、经典故事、民俗技艺、大好河山、饮食服饰、科技发明等主题中筛选适宜内容，建立故事素材库，并对每个素材进行语言难度分级，标注对应的英语表达。

3.课程目标与内容体系构建。参照课程标准的语言能力分级要求，把"文化意识"目标细化为"了解—理解—表达—认同"四个层次，按年级螺旋上升地安排内容，形成课程框架（详见表）。

4.教学实施策略研究。围绕"如何让学生用英语讲出来"这一核心难题，探索主题式故事教学的基本课型和实施流程，包括词汇支架搭建、故事复述与创编、情景化口语活动、跨学科整合等具体策略。

5.课程评价体系研究。改变以纸笔测试为主的做法，尝试用"讲故事"本身来评价——设计故事讲述的评分量表，结合学生自评、互评、教师评价和家长参与，评价学生文化表达的真实水平。

6.课程实施保障与教师发展。研究校本教研机制、课时安排和资源支持，记录教师参与课程开发的过程性资料，提炼教师专业成长的路径。

（四）重点难点

重点：构建"文化内容—语言表达—情感认同"三位一体的课程内容体系，并把它转化为能在课堂上真正落地的教学活动和评价办法。这是整个研究的核心，也是课程区别于零散活动的关键。

难点：一是内容与语言的匹配。很多中国文化故事涉及的历史、民俗概念，英语里没有现成对应词，如何在不违背文化内涵的前提下，用小学生能理解的英语表达出来，需要反复打磨。二